作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)教案篇一

1,、知識(shí)目標(biāo)

(1)通過(guò)整體感知課文內(nèi)容,，讓學(xué)生初步了解文章大意,。

(2)用認(rèn)讀,、譯讀、思讀,、悟讀四種方式教,、學(xué)，讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語(yǔ)言,、把握文章的內(nèi)容,。

(3)積累重要文言詞語(yǔ)，并把握其詞義,。如：郭,、夫、委,、去,、域、兵革,、親戚等,。

(4)結(jié)合注釋,，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文,。

2,、能力目標(biāo)

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭(zhēng)中“人和”的重要作用,。

(2)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話,，生生對(duì)話，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,。

(3)學(xué)習(xí)古人的論證方法,。

3、德育目標(biāo)

(1)強(qiáng)調(diào)“人和”的作用,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理,。

(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子超人的智慧和對(duì)國(guó)家作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感,。

(3)通過(guò)思讀,、悟讀，讓學(xué)生開拓視野,，陶冶情操,。

一、 情景導(dǎo)入

二,、教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路,，把握說(shuō)理方法。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：論證結(jié)構(gòu)的把握,。

四、教學(xué)方法：以讀為核心,，討論點(diǎn)撥,，師生互動(dòng)。

五,、教具準(zhǔn)備：多媒體,、示范朗讀帶

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七,、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)角度 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 估計(jì)時(shí)間

第一板塊(認(rèn)讀)

一,、 情景導(dǎo)入

中國(guó)有句俗話：得民心者得天下。在中國(guó)歷,，得民心者得天下的君主同學(xué)們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經(jīng)綸,，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷,。今天,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟子的《得道多助,，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法,。

二,、 資料助讀(多媒體展示)

孟子(公元前372～公元前289)，名軻,，思想家,，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物,，與孔子合稱“孔孟”,，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一,，記述了孟子的言行,、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué),、,、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng)。全書共七篇,，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬(wàn)章》《告子》《盡心》7篇,，計(jì)261章，約35000字,。,。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué),、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng),。《孟子》在先秦諸子散文中獨(dú)具風(fēng)格,，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響,。

三,、 在教師的指導(dǎo)下朗讀課文,。

1、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音,。

郭(guō) 粟(sù) 親戚(qīng qi)

2,、復(fù)讀課文，注意讀出語(yǔ)句的停頓,。

3,、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色賽讀課文,。(教師評(píng)點(diǎn))

1、學(xué)生分組討論,，作出回答,。

2、學(xué)生聽講,，思考,，究竟是什么方法?

3、找一名普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀,，其他人聽讀,，了解記憶對(duì)孟子的簡(jiǎn)單介紹。

4,、學(xué)生聽讀課文,。標(biāo)畫出不認(rèn)識(shí)的字音和不會(huì)讀的斷句。

5,、學(xué)生按要求齊讀課文,。

6、學(xué)生賽讀,。讀得好的,，加以鼓勵(lì)。

九年級(jí)語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)教案篇二

《詩(shī)經(jīng)》

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力：

⑴、通過(guò)朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩(shī)歌的韻律美,、朦朧美和情感美,。

⑵、借助本詩(shī),，初步了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn),。

⑶、學(xué)會(huì)從多種角度分析詩(shī)歌的主旨,。

2,、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)詩(shī)歌意境,，感受人物情感,。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神,。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟,。

2,、難點(diǎn)：探究詩(shī)歌主旨的多義性。

三,、教學(xué)過(guò)程：

一,、渲染情境，導(dǎo)入課文

在很久很久以前,，在一個(gè)長(zhǎng)滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對(duì)伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌,。你聽??

二,、初讀課文，喚醒情感

1,、師深情朗讀第一節(jié),。

2、 自由,、放聲朗讀,。再請(qǐng)三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。

3,、 同學(xué)們,，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有一樣的地方,，如“溯洄從之,，道阻且長(zhǎng)。溯游從之,，宛在水中央,。溯游從之，宛在水中坻,。溯洄從之,，道阻且右。溯游從之,，宛在水中沚”,。

??

生：三節(jié)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)都非常相似。

師：是的,，這是詩(shī)經(jīng)的一大特點(diǎn),，稱為重章疊句,。大家來(lái)齊讀一下,，感受詩(shī)歌重章疊句的魅力。

三、細(xì)讀課文,，品味感悟

1,、 俗話說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”,，《蒹葭》既是一首詩(shī),，也是一幅畫。下面我們來(lái)細(xì)讀詩(shī)歌,，走進(jìn)這首詩(shī),，走進(jìn)這副畫，你依稀看到 ?

片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對(duì)情人深情的吟唱,。

師追問(wèn)：這是什么樣的一片蘆葦叢,。生：茂盛的。師再追問(wèn);是詩(shī)中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生：詩(shī)中的“蒼蒼”,。

生讀,，出示：a 、蒹葭蒼蒼

b ,、蒹葭蒼——蒼——

再讀,。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

師：這是一副蒼茫的凄美的畫面,。如果改為蒹葭蒼盛,，你覺(jué)得怎么樣?

生讀，回答：這樣就沒(méi)有韻味了,。

師：說(shuō)的很好,，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字,。蒹葭這樣聲母一樣的,，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

學(xué)生找,，蒹葭蒼——蒼,，白露為霜。

蒹葭萋——萋,，白露未晞,。

蒹葭采——采，白露未已,。

齊讀,，感受韻味。

片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

生：在河的對(duì)岸,。

師：還可能在哪里?生：在心中,。

師：在河的對(duì)岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美,。你還依稀看到什么?

生：??

2,、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的,、凄美的,，當(dāng)置身其中，我們還會(huì)聽到很多聲音,。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀全詩(shī),，以“我仿佛聽見(jiàn)了_____”句式，說(shuō)說(shuō)你都聽見(jiàn)了什么,。

片段三1：生：水流的聲音,。

師：很好，你直接走進(jìn)了詩(shī)歌的心中,。詩(shī)中哪兒能聽出來(lái)呢?

生：所謂伊人,，在水一方

師：這個(gè)伊人在哪里?生：在水之一方。

師追問(wèn)：雖然在河的對(duì)岸,，伊人是否真的在,。生齊答：在!

師：是的，詩(shī)人堅(jiān)信伊人一定在,，盡管有一定的距離,。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興,、幸福,、滿懷憧憬的。

這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?

生：所謂伊人,，在水一方,。生讀，體會(huì)這種幸福感和無(wú)限憧憬,。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生：“在”,。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。

屏幕出示：所謂伊人,，在水一方,。

假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”,。

出示：所謂伊人,， 啊 !在水一方。

這個(gè)“啊”不能響亮的讀,，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的,。師：你最懂主人公的心了,。一起讀，讀出這種默默地欣喜,、憧憬,、幸福,。

把“啊”的情感都放在“在”個(gè),。

男生讀，全班和,。屏幕出示：

男生：所謂伊人,，“在”水一方

齊和：所謂伊人，在水一方

師：讀的真好,，再看,。

片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央,。

師：主人公什么心情?

生：焦急,，看到卻不能到達(dá)。

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”,。

師：讀出主人公心中淡淡的惆悵,。個(gè)讀，齊讀,。

如果加個(gè)感嘆詞,，應(yīng)加

溯游從之， 唉 !宛在水中央,。

師：我們不能篡改詩(shī)歌,，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。

女生讀,，全班和,。屏幕出示：

女生：溯游從之，宛在水中央,。

齊和：溯游從之,，宛在水中央，宛在水中央,。

片段三3：師：在這首詩(shī)中,，除了有流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音,。從哪個(gè)詞語(yǔ)看出?

生：“溯游,、溯洄”

師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

生：艱辛的。

師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?

生：“阻,、長(zhǎng)”讀出“艱辛”,。

生讀：“溯洄從之,，道阻且長(zhǎng)?！?/p>

齊讀：

溯洄從之,，道阻且長(zhǎng)。

溯洄從之,，道阻且躋[ji],。

溯洄從之，道阻且右,。

3,、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面,。請(qǐng)以“我真切感受到了句式,，說(shuō)說(shuō)你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真摯的真情,。

師追問(wèn)：你從什么地方讀出真摯的真情?

生：從“溯洄從之,，道阻且長(zhǎng)。

溯游從之,，宛在水中央,。

溯洄從之，道阻且躋[ji],。

溯游從之,，宛在水中坻。

溯洄從之,，道阻且右,。

溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前,，不停追尋,。

師再追問(wèn)：奮力向前，追尋了多少次?

生：“兩次”,、“三次”,、“六次”

師：其實(shí)既不是兩次、三次,，也不是六次,，而是無(wú)數(shù)次,，只要生命不息,，追尋就不止,。我們讀到什么精神?

生：執(zhí)著

師：是啊,，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來(lái)起讀這首詩(shī)歌表達(dá)對(duì)他的敬意吧!

學(xué)生起立,，師讀第一節(jié),，學(xué)生齊讀后二節(jié),。

四、走出課文,，探究主旨

1,、因?yàn)橐寥松矸荨⒚婺康暮铍鼥V,，千百年來(lái)讀者對(duì)“伊人”的解讀也是眾說(shuō)紛紜,。伊人是否有更深一層的含義呢?

生：尋夢(mèng)、看到摸不到的東西,、幸福,、寄托,、最美好的東西,。

師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場(chǎng)旅行,，不必在乎目的地,，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。

2,、師贈(zèng)言共勉：在追尋的路上,，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn),，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”

五,、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)

九年級(jí)語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)教案篇三

《詩(shī)經(jīng)》

[教學(xué)目標(biāo)]

1.了解《詩(shī)經(jīng)》的常識(shí)

2.在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)確,、流利、富有感情地背誦全詩(shī)

3.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言,、美的意境

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2.領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的情感

[教學(xué)難點(diǎn)]

品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言,、美的意境

[教學(xué)方法]

講授法、討論法,、談話法

[教學(xué)過(guò)程]

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你,，親愛(ài)的媽媽,，流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家……”這膾炙人口的歌詞時(shí),，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí),，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí),，是否憶起“”大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活,，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天,，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌,，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

二,、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

1.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集,，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，故《詩(shī)經(jīng)》又稱“詩(shī)”“詩(shī)三百”,。漢代以后,，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》

2.我們談到《詩(shī)經(jīng)》就少不了要提到詩(shī)經(jīng)“六義”,。詩(shī)經(jīng)“六義”指風(fēng),、雅、頌,、賦,、比、興,?！对?shī)經(jīng)》共分風(fēng)(106篇)，十五國(guó)風(fēng),，多是各地民歌,，這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌和人民的生活，揭露了社會(huì)矛盾和統(tǒng)治的罪惡,。雅(105篇),，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠),、小雅(貴族作品),。頌(40篇)，包括周頌,、魯頌,、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭,。 《詩(shī)經(jīng)》賦,、比、興的表現(xiàn)手法,。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情,。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫,，渲染烘托氣氛,。

3.《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句,，反復(fù)吟唱的形式，基本句式是四言,，題目取自于句首,。

三、學(xué)生自由朗讀課文,，根據(jù)課文的注釋,，理解全詩(shī)并試著體會(huì)里面的思想和意境。

四,、詩(shī)意理解

㈠疏通詩(shī)中的文言詞法知識(shí)

1.通假字,。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”,。

2.古今異義,。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回,，彎彎曲曲”,，今譯為“表示方位”,。

㈡為了把這首詩(shī)讀得更好,，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情,。

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人憧憬的情感,。

第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人焦急的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人失望的情感,。

五,、賞析景物，感受意境

1.剛才朗讀并對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握,。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是

怎樣的?

明確：渺遠(yuǎn)迷茫,，憂郁纏綿，悵惘感傷,。

追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂郁感傷呢?

明確：渴慕傾心于伊人,，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn),，然而伊人卻宛在水中央,，如鏡中花，水中月,，可望而不可即,，求而不得，故苦悶感傷憂郁,。

2.詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩(shī)歌給我們展示了一幅什么圖畫?

教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋,。白露為霜,。 河畔晚秋晨光圖

俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜,。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,，草木搖落露為霜。

3.在大多數(shù)人的眼中,，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?

秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié),。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié),。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié),。??

小結(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中,，秋景肅殺,，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥,，它凄美而令人感傷,。

4.大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?

清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

5.詩(shī)中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談

教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。

白露秋霜——潔白,，晶瑩,，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

秋水——柔和,，沉靜,，澄明，清冷,。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧,，更添迷離之感

6.現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?

凄清 惆悵 凄惻 迷離

7.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn),，執(zhí)著追求,，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng),。溯游從之,，宛在水中央。 溯洄從之,，道阻且躋,。溯游從之，宛在水中坻,。溯洄從之,，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚,?！边@些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn),，執(zhí)著追求,，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長(zhǎng)”,、“道阻且躋”,、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn),。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn),，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”,，為了伊人,，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志,?！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗?、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望,，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂郁苦悶情懷。

8.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?

明確：首章的“蒼蒼”,，次章的“凄凄”,，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃,，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞,。白露“為霜”,、“未晞”、“未已”的變換,，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程,，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱,，直呆到太陽(yáng)東升,。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷,、寂寞的曠野,，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著,，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之,，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”,，描寫了一幅秋葦蒼蒼,、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色,，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境,。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷,。

9.你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

熱烈向往愛(ài)情,，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓,，執(zhí)著追求,，堅(jiān)貞不渝的人

九年級(jí)語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)教案篇四

《星星變奏曲》

教學(xué)目標(biāo)：

1、朦朧詩(shī)的特點(diǎn)及背景

2,、理解“變奏曲”的含義

3,、找出比喻句并理解含義

4、珍惜美好生活

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、重點(diǎn)是理解詩(shī)中所寄托的詩(shī)人的理想及了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn),。

2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義,。

教學(xué)方法：

引入及討論

教學(xué)過(guò)程：

一,、題解與導(dǎo)入

回憶詩(shī)人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象,，寫了自由自在的天上街市,，通過(guò)寫牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī),，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。

二、朦朧詩(shī)

朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄,，開拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間,。

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,，_后期以舒婷、顧城,、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人,，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩(shī),。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了,。最初,，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域,，走得更遠(yuǎn),，自成一個(gè)王國(guó)。

這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征,。

三,、讀詩(shī)歌，整體感知,、討論

1,、詩(shī)中的星星象征什么?詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明，象征著美好的事物,，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)

2,、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)?

(都用“如果-----誰(shuí)還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化,，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”)

四,、問(wèn)題研究

(一)

1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》?

這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的,，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,，委婉抒情。

詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語(yǔ)相同或相近,，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,，意味發(fā)生了變化,，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。(句式,、詞語(yǔ))這種情形如同音樂(lè),，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。

2,、詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3,、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望,。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉,、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過(guò)程中,，在周圍都是黑暗的時(shí)候,，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú),，燃燒代表了犧牲,。

(二)

反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫的情境,，探究下列問(wèn)題,。

1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚,，這給你怎樣的感受?

“柔軟得像一片湖”,，把夜晚的安寧、平靜,、柔和,、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué),。

2,、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”,，點(diǎn)綴在繁密的樹林間,，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集,，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o,、閑適,、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到,，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,，更顯生機(jī),，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

3,、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音?

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī),，分別從聽覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,，表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美。

詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音,，采用了通感的修辭手法,，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失,，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的,。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù),、隱隱約約的真切感覺(jué),。

(三)

試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼,。

提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感,。

五,、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩(shī)。

九年級(jí)語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)教案篇五

《隆中對(duì)》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式,。

2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法,。

3,、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1,、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

2,、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

1,、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品,、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象,，可講故事,，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故,。

2,、歷史背景

東漢末年，漢室傾頹,，局勢(shì)混亂,，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事,。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志,，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡,。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì),。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,，以誠(chéng)納賢,，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開始了光復(fù)大業(yè),。

3,、解題

本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”,，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思,，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答,。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng),，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。

二,、初讀,，感知課文

1、對(duì)照注釋疏通詞句,，了解文章大意,。

2、通過(guò)自讀,，基本熟悉文章的內(nèi)容,。

三、誦讀,，思考問(wèn)題

1,、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?

明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操,，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán),，可以為援而不可圖;對(duì)荊,、益二州，可奪之,。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹,，統(tǒng)一全國(guó)。

2,、既然是寫諸葛亮,，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛,、關(guān)羽等人?

明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫,，既有正面的，又有側(cè)面的,，使人物形象豐滿,。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān),、張二人又埋下伏筆,。

3、本文的“文眼”是什么?

本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中,，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲,、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”,。此句乃本文的“文眼”,，全文圍繞此句，安排懸念,，引人人勝,。

4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,，說(shuō)明了什么?

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì),，就會(huì)飛騰九天的),。

5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”,，說(shuō)明了什么?

照應(yīng)開頭,，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情,。

6,、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格,、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能,。

二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出,，中心明確,。

四、教師小結(jié)

五,、布置作業(yè)