作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案篇一

知識(shí)目標(biāo)

1 了解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識(shí),。

2 把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)

1 體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě),。

2 領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的象征意義,。

德育目標(biāo)：體會(huì)人物在絕境中頑強(qiáng)求生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能,、珍惜生命,。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力,。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、創(chuàng)設(shè)情境

1 借助音樂(lè),，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

用音樂(lè)開(kāi)啟學(xué)生心扉,，可放貝多芬《命運(yùn)交響曲》,，讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力。

2 導(dǎo)入新課

生命作為人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題之一,，中外文學(xué)史中,，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值李清照唱出“生當(dāng)作人杰,，死亦為鬼雄”的凜然浩歌,。為描摹生命的姿容泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖk爛,，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國(guó)作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章,。

3 介紹作者

杰克·倫敦美國(guó)小說(shuō)家,，生于加利福尼亞一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。童年時(shí)他就飽嘗生活的艱辛,。他當(dāng)過(guò)牧童,、報(bào)童、童工工人,、水手,。這期間，他開(kāi)始閱讀大量的小說(shuō)和讀物,。16歲失業(yè),，他參加失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄,，幾個(gè)月后出獄,。出獄后，他拼命干活,，同時(shí)刻苦學(xué)習(xí),，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞,、馬克思等人的著作,。后來(lái)受淘金熱影響，加入了淘金者的行列,，卻因病空手而歸,，但帶回了北方故事的素材。從此,，他埋頭寫(xiě)作,，成為職業(yè)作家

杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫(xiě)貧民和工人生活《深淵中的人們》,、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集,，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削,，公開(kāi)號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度,。

杰克·倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集,、散文集和論文,。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》,、《月谷》,、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》

但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng),，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品,，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀失望中自殺身亡,。

4 背景介紹

短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫(xiě)一個(gè)淘金者與饑餓,、寒冷、恐慌和死亡作斗爭(zhēng)的故事,，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然,、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。

二,、通讀課文,，整體感知

1 學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節(jié)

學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié),，教師引導(dǎo)

《熱愛(ài)生命》講述的是一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返途中被朋友拋棄,，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西,，并且迷了路,，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jī)赡_走路,，而是用手腳在路上爬了,，他吃的是雪水，睡在露天,。在荒野的六天六夜中,，他僅吃了一二條水塘中的小魚(yú)和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下,，在他奄奄一息時(shí),，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡,，覬覦著他的肉體,。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血,，并堅(jiān)持著爬到了大河邊,。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起,，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái),。

2 學(xué)生自由誦讀思考

小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?

學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓,、惡劣的天氣,、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái),，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng),、不懼艱難險(xiǎn)阻,。他雖然身體衰弱無(wú)比,，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力,。在這場(chǎng)人與自然,、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái),。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神,。

3 學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅勇敢拼搏的生命意志,。

學(xué)生合作探討,，教師明確：

小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn),。小說(shuō)中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去,，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品,。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志,，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”,。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命,，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射,。

文中主人公沒(méi)有名字,，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意,，而文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻,。

4 學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)

三,、研讀,，體驗(yàn)延伸

1 學(xué)生默讀課文，思考：

這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一,，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色,。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中,，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn);另一方面,，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡,，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng),。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程,，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度,。

2 請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠,、地震,、海難等。

3 以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病,、災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹骷业氖论E,，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。

講美國(guó)作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(zhǎng)篇小說(shuō)

《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》

(2)講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇,，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等

四,、課堂小結(jié)

生命是寶貴的，只要心中生命意念還在,，只要不輕易放棄,，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理,。讓我們熱愛(ài)生命,，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。

五,、布置作業(yè)

閱讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》,，選取不同角度寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案篇二

《熱愛(ài)生命》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1.理清文章思路,，感悟,、品味文中富有哲理的語(yǔ)句。

2.積累關(guān)于“熱愛(ài)生命”的寫(xiě)作素材,，豐富學(xué)生寫(xiě)作視野,。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，闡述自己對(duì)生命的理解和感悟,。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義,，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、積極的生命觀;通過(guò)交流感悟,，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活,，珍惜生命當(dāng)中的每一天,。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確,、全面的生命觀,。

2.積累關(guān)于“熱愛(ài)生命”的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生寫(xiě)作視野,。

難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)生命的明確態(tài)度,。

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入正課

有個(gè)年輕人為貧所困，深感自卑與煩悶,，于是便向一位老者請(qǐng)教,。

智者問(wèn)：“如果有人要用100萬(wàn)買(mǎi)你健壯的四肢，你會(huì)賣(mài)么?”

年輕人回答說(shuō)：“我不會(huì)賣(mài),?！?/p>

智者又問(wèn)：“如果有人要用1000萬(wàn)買(mǎi)你明亮的眼睛,，你會(huì)賣(mài)么?”

年輕人回答說(shuō)：“我不會(huì)賣(mài),。”

智者再次問(wèn)道如：“如果有人花一億元來(lái)買(mǎi)你健康的生命,，你會(huì)賣(mài)么?”

年輕人想了想仍然堅(jiān)定地說(shuō)：“不會(huì)賣(mài)的,。”

智者又說(shuō)道：“那你就要好好感謝你的父母了!因?yàn)樗麄円淮涡詿o(wú)償饋贈(zèng)給了你一億一千一百萬(wàn)的財(cái)富,，有如此寶貴的生命,，你還缺什么呢?”

是呀!生命既短暫又寶貴，如何認(rèn)真對(duì)待它是每個(gè)人應(yīng)該深思的問(wèn)題,。今天,，我們就帶著對(duì)蒙田對(duì)待生命的態(tài)度，完成我們的一次“熱愛(ài)生命”的交流和感悟,。

(二)交流“我關(guān)于《熱愛(ài)生命》一文的啟示”

教師引語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們將自己摘錄蒙田《熱愛(ài)生命》中啟示較大的句子,，談一談你的感悟，在全班交流分享,。(各組推一名同學(xué)就其中的一個(gè)句子做好發(fā)言準(zhǔn)備)

教學(xué)方式：學(xué)生短暫準(zhǔn)備后主動(dòng)展示其啟示,，教師及時(shí)給出肯定和補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生深刻去感悟這一哲理意味濃厚的小隨筆中自己深受啟發(fā)的句子,，初步感知“生命”的真諦,。

學(xué)生可能會(huì)講到的句子：

1.“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安,，卻將全部希望寄托于來(lái)世,。”

教師引導(dǎo)：這是用生命在做一道減法題,，如果人人只去追求虛無(wú)誘人的東西,，而忽略了生命的過(guò)程,，那是愚蠢的。

2.“我自認(rèn)為比別人多享受到一倍的生活,，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨著我們,。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案篇三

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

一、教材分析

這篇文章是議論文單元的第一課,，采用魯迅先生的駁論文作品,，拉開(kāi)了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上,，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)議論文,，了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn),，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn),，對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

二,、學(xué)情分析

魯迅先生的作品一直以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn),。其難度在于，一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn),，他們理解起來(lái)比較困難,。另一方面，魯迅先生的雜文作品,，虛實(shí)結(jié)合,，褒貶結(jié)合，語(yǔ)言風(fēng)格犀利,，學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵,。所以，理解本篇駁論文就更有難度了,。因此,，講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo),、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解駁論文的特點(diǎn),。

2.結(jié)合時(shí)代背景,，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

3.感受魯迅先生憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷,，樹(shù)立民族自信心和自豪感,。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解個(gè)別語(yǔ)句的深刻含義,。

2.學(xué)習(xí)駁論文的寫(xiě)法,。

五,、教學(xué)難點(diǎn)

1.時(shí)代背景賞析語(yǔ)句。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚(yáng)相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格,。

六,、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集,，名字為《且介亭雜文》,，大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。

學(xué)生活動(dòng)：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹,，了解名字的由來(lái),。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

教師引導(dǎo)：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內(nèi)涵?

學(xué)生活動(dòng)：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵,。

(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點(diǎn),、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式,，由哪些要素構(gòu)成呢?請(qǐng)從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論,，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。

(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式

教師引導(dǎo)：批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí),，可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過(guò)程,，證明以上

兩者為錯(cuò)誤的,，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了,。本文采用了什么批駁方式?

學(xué)生活動(dòng)：方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”,。從而證明論證過(guò)程是錯(cuò)誤的,，所以中國(guó)人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語(yǔ)句

教師引導(dǎo)：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”,，在排列順序上有什么講究?

學(xué)生活動(dòng)：由自夸地大物博到寄希望給國(guó)聯(lián),，到求神拜佛，是由此及彼,，由

實(shí)到虛的過(guò)程,。

第二課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

學(xué)生活動(dòng)：自信力指信自己;他信力，即信別人,，比如“國(guó)聯(lián)”;自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),，又不自立自強(qiáng)，反而去求神拜佛,，信神靈,。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國(guó)人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)：分析、討論,，找出作者主張的觀點(diǎn),。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點(diǎn)語(yǔ)句

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒(méi)有失掉自信力的中國(guó)的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái)

自哪里?

學(xué)生活動(dòng)：可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談,，他們的自信來(lái)自于信仰及憂國(guó)憂民的

責(zé)任感。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

教師活動(dòng)：分別舉例說(shuō)出歷苦干,、硬干,、為民請(qǐng)命、舍身求法的人,。這組排

比講究順序么?

學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類(lèi)人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵,。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

教師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

學(xué)生活動(dòng)：分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

教師活動(dòng)：總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格,。

學(xué)生活動(dòng)：分析,、體會(huì)。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案篇四

《范進(jìn)中舉》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：通讀課文,，把握文章主要內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。

2.過(guò)程與方法：感知藝術(shù)形象,，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)人物的手法;品味小說(shuō)語(yǔ)言,，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重,、難點(diǎn)：了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說(shuō)的語(yǔ)言,，領(lǐng)略古代小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力,。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

在我國(guó)封建社會(huì),，要改變個(gè)人命運(yùn),，大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試，憑“四書(shū)五經(jīng)”才能敲開(kāi)仕途的大門(mén),?？上в腥酥信e了，卻瘋了,，他就是范進(jìn),。今天，我們就借吳敬梓的眼睛,，通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)感受封建科舉制度的罪惡,。

二、整體感知

1.速讀課文,，給課文分段并歸納段意,。

答案示例：全文分成兩個(gè)部分。

第一部分(l～2段)：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況,。

第二部分(3～11段)：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景,。

2.課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程?

答案示例：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層,。

第一層寫(xiě)昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫(xiě)范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒,，牙關(guān)咬緊,，不省人事”寫(xiě)范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語(yǔ)言描寫(xiě)中“噫’寫(xiě)出驚喜過(guò)望的心情,，說(shuō)“好了”是因幾十年追求功名,，一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來(lái),。

第二層寫(xiě)瘋跑：用“爬將起來(lái)”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫(xiě),，寫(xiě)足了范進(jìn)的瘋勁，用重復(fù)的語(yǔ)言,，寫(xiě)狂喜的心情,。

第三層寫(xiě)跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài),，“頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”,，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味,。

第四層寫(xiě)瘋走集上：“拍著笑著”的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)盡范進(jìn)的瘋態(tài),。

三,、研讀分析

1.課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?

答案示例：在封建社會(huì)，讀書(shū)人一旦中舉,，那就平步青云,。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱,。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣,，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此,，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的,，一旦到手，竟喜極而瘋,。文章著重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài),，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。

2.范進(jìn)是本文著力刻畫(huà)的中心人物,，試分析范進(jìn)的人物形象,。

答案示例：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子,，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才,。他中舉之前,，鄰里沒(méi)有周濟(jì)他，地位卑微,，受人歧視,，岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)中了舉,，情形就完全不同了,。夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治,、經(jīng)濟(jì),、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶(hù)一罵一打治好后,，他回憶瘋中的情景,，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”,。

3.范進(jìn)中舉前后,，周?chē)藢?duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫(xiě)出這些變化?

答案示例：小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě),，通過(guò)寫(xiě)周?chē)嗽诜哆M(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,，形成鮮明的對(duì)比，范進(jìn)未中舉前,，家里斷糧有沒(méi)有鄉(xiāng)鄰來(lái)接濟(jì),。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的,，也有背了斗米來(lái)的,，也有捉兩只雞來(lái)的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來(lái)幫忙,。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚,，對(duì)不幸者冷酷無(wú)情，體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,。

4.文中多處引人發(fā)笑,，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù),。本文主要用了對(duì)比,、夸張和細(xì)節(jié)描寫(xiě)直接寫(xiě)實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式。

(1)對(duì)比：范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè),、榮辱等方面的巨大變化,，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

(2)夸張：范進(jìn)喜極而瘋,，胡屠戶(hù)一巴掌居然能治瘋;

(3)細(xì)節(jié)描寫(xiě)直接寫(xiě)實(shí)：白描式的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，如“屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的,，把拳頭舒過(guò)來(lái)”,。前后對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如范進(jìn)中舉前,，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家時(shí)“屠戶(hù)橫披了衣服,，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì),，千恩萬(wàn)謝,，低著頭，笑迷迷地去了,?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫(xiě)，如屠戶(hù)打了一巴掌后,，手掌彎不過(guò)來(lái);對(duì)范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，賣(mài)雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐,、病態(tài)和畸形的心理,。

四、課堂小結(jié)

本文著力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象,。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書(shū)人的腐蝕和毒害,。

本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端,，福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案篇五

《孤獨(dú)之旅》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用

過(guò)程和方法：朗讀,、品味,。建設(shè)開(kāi)放的課堂，教師與學(xué)生,、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對(duì)話與合作交流,，拓展師生生命成長(zhǎng)的閱歷,。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長(zhǎng)

【教學(xué)思路】

理解文中孤獨(dú)的含義

理清怎么走過(guò)孤獨(dú)旅途，邁向成長(zhǎng)

品味怎么用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物(重點(diǎn)、難點(diǎn))

【具體過(guò)程】

一,、導(dǎo)入：

初一時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《爸爸的花兒落了》,，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長(zhǎng),，文章最后說(shuō)：爸爸的花兒落了,，我已不再是小孩子了。成長(zhǎng)(板書(shū))常常要付出一定的代價(jià),，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的,。英子的成長(zhǎng)是用爸爸的死亡換來(lái)的，而今天我們看到的少年杜小康的成長(zhǎng)是由什么換來(lái)的呢?(板書(shū)：孤獨(dú))

二,、關(guān)于“孤獨(dú)”：

我們同學(xué)平時(shí)有過(guò)孤獨(dú)的感覺(jué)嗎?請(qǐng)說(shuō)一下曾經(jīng)感受過(guò)的孤獨(dú)吧,。

關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們?cè)谏弦黄恼隆豆枢l(xiāng)》中有過(guò)接觸,。小說(shuō)中的“我”感覺(jué)四周有看不見(jiàn)的高墻將我隔成孤身,，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來(lái)的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無(wú)人可以交流的孤獨(dú),。

那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢?請(qǐng)同學(xué)在你對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。

(雖然有父親相伴卻也無(wú)話可說(shuō)環(huán)境單一,、寂靜生活單調(diào))

開(kāi)頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈(最厚實(shí))甚至到了失學(xué)的地步,。看過(guò)整本小說(shuō)的同學(xué)應(yīng)該還明白,，杜小康在班級(jí)里是班長(zhǎng),，成績(jī)是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用,，他自己也非常熱愛(ài)讀書(shū)?，F(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒(méi)有,，他跟誰(shuí)去交流?他能不孤獨(dú)嗎?到選文結(jié)束,，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章,。所以題目叫：孤獨(dú)之旅(板書(shū)之旅)

三,、關(guān)于“旅程”

關(guān)于孤獨(dú)的一段行程：這段行程走過(guò)了幾站路?除去首站和尾站，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化,，說(shuō)說(shuō)這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段,。

(前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過(guò)去——風(fēng)雨洗禮)

四、咀嚼環(huán)境：

風(fēng)雨之后,，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話,，請(qǐng)找到劃出來(lái)。(突然長(zhǎng)大了……)

突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》,。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中,，作者寫(xiě)著這樣一段話：【幻燈顯示】

根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。

下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段,，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼,，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。

1,、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水,、蘆蕩、鴨,、暴風(fēng)雨

2,、來(lái)到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開(kāi)對(duì)水的咀嚼,。主要集中于水和鴨的描寫(xiě),。先朗讀第13段。

(13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩,，無(wú)所依靠,，風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩,，找不到一個(gè)落腳點(diǎn),。前途渺茫，過(guò)去又不可及,，我的未來(lái)在哪里?此外,，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對(duì)應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫茫”,。辛棄疾說(shuō)：我見(jiàn)青山多嫵媚,，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是。如今是杜小康見(jiàn)水,，水茫茫,，料這水見(jiàn)杜小康也應(yīng)是茫茫然。)

帶著這樣一顆迷茫的心,，夜晚降臨了,。我們來(lái)讀一下這時(shí)的環(huán)境。(第15段)

(晉桓溫,。鴨子尚且都覺(jué)得自己是無(wú)家的漂游者了,，人還怎么受得了啊!)

(板書(shū)：不堪)(前行途中，我們從環(huán)境描寫(xiě)里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的,，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪,，是什么滋味呢?我們找一個(gè)表示味道的詞來(lái)形容吧,，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北,，根本不能忍受的?——麻)

3,、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩,。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來(lái)了,。

(第21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎?兩個(gè)人?形容數(shù)量多,、氣勢(shì)強(qiáng)大,。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C(jī)勃勃,、無(wú)邊無(wú)際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來(lái),，給人極大的心理壓力,，“如萬(wàn)重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺(jué)。所以杜小康自然而然——害怕了,。)

又是一個(gè)夜晚降臨了,。朗讀24、25段,。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),。你讀了后，怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I(yíng)怎么樣?(純凈遼遠(yuǎn),、寧?kù)o空曠)景物這么美看來(lái)人物心情不錯(cuò)了,。

(以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀,。上學(xué)期學(xué)過(guò)的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚,，恨別鳥(niǎo)驚心。反襯,，足見(jiàn)杜小康害怕程度之深,。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎?因?yàn)槲兜馈?。害怕孤?dú)的味道啊,，怎一個(gè)苦字了得。)

4,、日子一天天過(guò)去了,，環(huán)境有變化嗎?找到暴風(fēng)雨來(lái)臨前的環(huán)境描寫(xiě)。習(xí)慣成自然了,，既然無(wú)法改變,，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對(duì)孤獨(dú)是(面對(duì)),。面對(duì)環(huán)境后，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫(xiě)放入到33,、34段之間,，我們會(huì)讀出什么味道來(lái)呢?朗讀33、24,、25,、34段。

(杜小康的孤獨(dú)并未改變,，只是面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度變了,，于是景和人就不再格格不入，杜小康開(kāi)始融入這篇景色之中,。于是大蘆蕩本來(lái)的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn),，寧?kù)o空曠。人走入了環(huán)境里面,，心情也就容易被這環(huán)境同化,，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來(lái)的平和。)

(但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú),，不然文章這里就可以寫(xiě)杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了堅(jiān)強(qiáng)了,。所以這是屬于他真正成長(zhǎng)的前奏，那就如同未成熟的果子,，咀嚼起來(lái)這是的孤獨(dú)定然是澀澀的,。)我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了,，這種變化好嗎?它意味著什么呢?

5,、暴風(fēng)雨終于來(lái)了。這場(chǎng)雨來(lái)得巧,，來(lái)得妙,，來(lái)的真是剛剛好。為什么好,，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對(duì)比,，并靠自己的力量找回了鴨子。)

所以杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,，就是因?yàn)檫@場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),。在風(fēng)雨之后，有一處環(huán)境的描寫(xiě),，47段,，讀，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的作用,。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán),，如月亮一樣明,。心境變得開(kāi)朗明亮。(初悟孤獨(dú))這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是(酸,、甜)(酸：注意：哭,。放松、委屈等)

可見(jiàn),，大自然雖然營(yíng)造了無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú),，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧?kù)o美好的魅力,，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜,，并漸漸除去了潛藏的浮躁,，完成了一次蛻變，終于長(zhǎng)大了,。

五,、他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多……

他的成長(zhǎng)是大蘆蕩給的嗎?——生活,。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷,。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來(lái)他品味到了各種各樣的生活滋味,，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件,，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長(zhǎng)的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長(zhǎng)的滋味,。(板書(shū)：滋味)

六,、向杜小康一樣懂得善待成長(zhǎng)道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。

同學(xué)們成長(zhǎng)道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的,，說(shuō)不定它已經(jīng)來(lái)了,，只是你還沒(méi)有意識(shí)到。談到孤獨(dú)總是憂傷的,，孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的,，有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說(shuō)：“……”

孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的,，請(qǐng)讓我們善待它,。