作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

人教版八年級上冊語文教案設(shè)計篇一

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

1,、理解、積累“博識,、美艷,、消釋、升騰”等詞語,。

2,、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖,。

3,、學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。

4,、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志,，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

[達標任務(wù)]

預(yù)習(xí)之后,，獨立完成：

(一)了解作者作品

1,、魯迅,，原名 ，字 ,，他是現(xiàn)代的 家,、 家、 家,。

2,、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集,。魯迅還有一部散文集《 》,，兩部小說集《 》和《 》。

(二)掌握字詞

1,、給下列字注音。

磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )

2,、解釋下列詞語,。

博識： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋： 升騰：

(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀,。

(四)初步感知

1,、給課文劃分層次并概括層意。

2,、請大家找出這篇散文詩的關(guān)鍵句,。

3、課文題目是雪,，作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

(五)問題：

課內(nèi)研討：

(一) 自學(xué)反饋

師生合作交流,，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。

(二) 精讀課文

1,、 仔細研讀課文1—3自然段思考：

(1)第 一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

(2)在第二至三自然段中,，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用,。

(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?為什么?

2,、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：

( 1)在描寫完江南的雪之 后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中,。中間用了“但是”一詞,，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特點?從哪些地方可以看出?

(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?

(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度?

(5)你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

3,、理解語句含義

結(jié)合課文理解下列語句,，探究括號里的問題,。

(1)暖國的雨,，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,，強調(diào)了什么?)

(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚,。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

(3)是的,，那是孤獨的雪，是死掉的雨,，是雨的精魂,。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

[總結(jié)達標]

兩片秋葉

我悲秋,，我亦戀秋,。

秋意漸濃，一陣風過,，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉,，瑟縮地打著旋兒。倏地,，一片落葉飄進了我攤開的書頁,。顏色黑黃，邊兒早已碎敗,，身子蜷曲著,，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁,，不正是心上擱了個秋嗎?

每當?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來,，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來,，牽出一線憂思,，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底,，化作一縷莫名的 悲哀,。

有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫,，想要飛去,，我捂住了它，想把它嵌入書中,，又覺得攤 開的這本書詞語太熱,，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本,。

從枕旁的書堆上取到一封未拆的信,，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字,，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛,，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來,。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意,。他是我最要好的大學(xué)同學(xué),，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位,，毅然選擇了大山,。

拆開封口，抽出信來,，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上,，定睛一看，騰地涌起一股熱,，熱,，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著,，下意識地將兩片秋葉擱在一處,。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā) 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來,，自己先前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的,，它也墜落于肅殺的秋風之中,，然而，它卻是拼盡了熱,，將自身燒得 通紅,，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺得,，心上擱個秋,，并不盡是愁。因為,，即使 到了秋,，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁,。

1,、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程,，這一過程是：

2,、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?

第一片：

第二片：

3、作者寫第二片秋葉時,，由物及人,，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?

4,、 請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面,。

5,、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?

人教版八年級上冊語文教案設(shè)計篇二

《雪》

教學(xué)目標：

1、整體感悟文章的內(nèi)容,。

2,、品析文中的兩幅雪景圖。

3,、理解作者所表達的情感,。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達技巧,。

過程與方法：

1,、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語言美,。

2,、讓學(xué)生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義,。

3,、魯迅曾說過他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難,，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇,，如《秋夜》、《好的故事》,、《臘葉》等,，讓學(xué)生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

情感,、態(tài)度與價值觀：

領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個形象的和諧統(tǒng)一,，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。

教學(xué)重,、難點及突破

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達技巧

教學(xué)難點：理解作者所表達的情感

一,、文本探究

(一)內(nèi)容、語言

1.作者怎樣描寫江南雪的?

學(xué)生交流討論反饋,。

明確：

(1)文章開頭首先提到暖國的雨,，然后對比著引出江南的雪。

(2)接寫雪的質(zhì)地,、顏色,。

(3)虛實結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格,。

(4)寫孩子們塑雪羅漢,，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。

語言：提示學(xué)生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作,，與神情的詞語,，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂的。

明確：呵,、拍手,、點頭、喜笑等,。

2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點,。

明確：江南雪，透露出盎然的生機,，孕育著生命,。

3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?

(學(xué)生交流討論反饋。)

明確：作者用一個“但是”巧妙轉(zhuǎn)折,，先交待朔方雪與江南雪的截然不同,，然后用“永遠如粉、如砂,，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧,。

在“凜冽的天宇下”,，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛,，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍,，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者,。

(二)情感和主旨

1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

學(xué)生討論交流反饋,。

明確：

作者對滋潤美艷的南方雪,，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂,，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪,，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感,，其寫作的目的是什么?

(1)提供本文的背景材料(多媒體)

《雪》寫于1925年,，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展,，可謂是春暖花開之日,，然而,，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié),，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”,，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗,，而且有了小感觸就寫些短文,，以后印成一本，謂之《野草》,。

(2)生結(jié)合背景材料計論,，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪,，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求,，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格,，在這兩幅鮮明對立的圖景中,，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

二,、關(guān)鍵詞語的品味

(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流,，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神,，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的,。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命,，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的,。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華,，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神,，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神,。

三,、遷移拓展

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求,，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生,，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好,，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界,，去領(lǐng)略它那獨特美韻。(放錄音)

2.學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲,，你對“雪”是否又有了更深層的認識,，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限可描寫,，可議論,，可抒情。(學(xué)生寫作,，完成后交流評價)

四,、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂,，雪是春天的使者,，雪象征著純潔，雪象征著剛毅,，雪是奉獻者的化身,，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴,，你的心田,，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳,，你的心房定會寬闊坦蕩,。

人教版八年級上冊語文教案設(shè)計篇三

《馬說》

教學(xué)目標

1.積累文言詞匯，疏通課文大意,。

2.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意,，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

3.朗讀文章,，注重朗讀語氣的把握,，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實,。

一,、導(dǎo)入新課

相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

二,、教學(xué)新課

目標導(dǎo)學(xué)一：檢驗預(yù)習(xí),，梳理文言字詞

1.走近作者。

韓愈(768—824),，字退之,，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家,、詩人,，散文尤其，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者,，是“唐宋八大家”之首,。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”,，謚號“文”,，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎,，故又稱“韓吏部”,。

2.背景資料。

《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間,。當時韓愈初登仕途,，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用,，但結(jié)果是“待命”四十余日,，而“志不得通”，“足三及門,，而閽人辭焉”,。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”,，不會遁跡山林,。他依附于宣武節(jié)度使董晉,、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納,。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,，再加上朝中奸佞當權(quán)，政治黑暗,，才能之士不受重視,，郁郁不得志。

3.文體知識,。

“說”是古代的一種議論體裁,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點?！罢f”的語言通常簡潔明了,，寓意深刻，說理透徹,。通常采用以小見大的方法,，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,。講究文采,，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等,。

目標導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文,，劃分文章層次

1.自讀課文，梳理字音,。

邪(yé)駢死(pián)食馬者(sì)槽櫪(cáolì)外見(xiàn)

2.聽朗讀音頻,。

3.反復(fù)朗讀課文，讀準字音,，讀準節(jié)奏,，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

(1)故/雖有名馬,，袛辱于/奴隸人之手,，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也,。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也,。

(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

4.借助工具書,，同桌之間合作,，老師指導(dǎo)，疏通文章大意,。

伯樂與千里馬的辯證關(guān)系,，對你有什么啟發(fā)?文中的觀點不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：①機會總是降臨給有準備的人;②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的,，得到賞識和重用也一樣,，需要其他一些條件的滿足。

5.理清文章結(jié)構(gòu)層次,。

第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運的決定作用;

第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)：總結(jié)全文,。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

目標導(dǎo)學(xué)三：合作探究,，體會文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬,、伯樂,、食馬者各比喻什么人?

明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn),、賞識,、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄,、不識人才的統(tǒng)治者,。

2.主旨情感

(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要?為什么?

明確：作者認為伯樂更重要,。因為先有伯樂,，然后才有千里馬?；蛘撸阂驗闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了,。

(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇,，反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實?作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才?

明確：統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才,，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境,。重用人才,，給人才提供施展才能的空間和條件,。

3.韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲,。文本借千里馬不得伯樂,，實際上是對人才流落不得賞識而鳴,。因此,，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒,。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表達的語氣分別做出解說,。

①不以千里稱也,。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也,，雖有千里之能,。④安求其能千里也?⑤其真無馬邪?其真不知馬也!

明確：①表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情;②表示肯定語氣,，肯定食馬者的無知;③表示句中停頓,，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害;④表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情;⑤表示感嘆語氣,，其間既有痛切之感,，更有對食馬者的辛辣嘲諷。

4.再次有感情地朗讀課文,。

5.個性表達

如果你是一匹“千里馬”,，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?

示例：①我要毛遂自薦,，主動展示自己的才能,。②我要努力完善自己，做得更好,。③我要做到心態(tài)平和,，相信是金子總會發(fā)光。

人教版八年級上冊語文教案設(shè)計篇四

《大自然的語言》

學(xué)習(xí)目標：

1.了解物候的相關(guān)知識;2.品味本文生動優(yōu)美的語言;3.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛科學(xué)的情趣,。

學(xué)習(xí)重點：1.訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點,。2.學(xué)習(xí)本文生動優(yōu)美的語言,，體會說明的生動性。學(xué)習(xí)難點：說明的條理性,。

學(xué)習(xí)過程：

一,、檢查預(yù)習(xí)，把握文本內(nèi)容(師生問好)剛才同學(xué)們和老師是怎樣問好的?我們是用“語言”來表達的,。

別以為只有人才會用語言說話,，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇說明文《大自然的語言》,。以問題形式檢查大家的預(yù)習(xí)情況,。

1,、什么是物候?什么是物候?qū)W?草木枯榮、候鳥去來等自然現(xiàn)象,，古代勞動人民稱它為物候,。利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W,。

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?物候反映氣候條件對生物的影響,，比較簡便,，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,。

3,、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?這四個因素能否調(diào)換順序?為什么?緯度、經(jīng)度,、高下差異和古今差異,。不能。課文是按照四個因素的影響程度,，由大到小,，從空間到時間的順序來安排的，并用序詞標明,，使文章條理清楚,。--“緯度影響”同學(xué)們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅游,，因為那里風光正明媚,。

4、研究物候?qū)W有什么意義?預(yù)報農(nóng)時,，安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

二,、分析結(jié)構(gòu),，把握文本條理性過渡：同學(xué)們都概括得非常好，那你能說說你是怎樣快速捕捉到這么多的重要信息的呢?

第4段中結(jié)尾有這么一句話--“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里,?！薄拔锖颥F(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”,。找總括句：根據(jù)經(jīng)驗,，這些總括句一般在語段的開始或結(jié)尾，有時在中間,。找設(shè)問句：設(shè)問句,，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容,，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語,。(閱讀時可以把這些語句劃出來,，就能比較清晰掌握文章的內(nèi)容了。

小結(jié)方法：學(xué)習(xí)說明文,，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句,，理解起來就會方便、快捷和準確,。希望大家平時讀書看報,，經(jīng)常有意識地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力,。

教師小結(jié)：本文圍繞“物候?qū)W ”這門科學(xué),，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W,，這符合我們對事物的認知規(guī)律,，也使文章顯得條理清楚，層次分明,。體現(xiàn)了說明的條理性,。

三、品味語言,，體悟文本生動性1.經(jīng)過分析,，我們不難發(fā)現(xiàn)全文就是圍繞“物候”、“物候?qū)W”展開的,，而且課文提示語也告訴我們“這篇課文就是介紹物候?qū)W的”,，而標題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢?(教師溫馨提醒：注意文章開頭的提示語)請同學(xué)們?yōu)g覽課文,，試從文中找出相關(guān)語句來說明,。(學(xué)生瀏覽、思索,、作記號)

明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法,，可以激發(fā)我們的閱讀興趣。這兩句話是：

a.“這樣看來,，花香鳥語,，草長鶯飛，都是大自然的語言,?！?/p>

b.“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候?！?齊讀這兩句話)

2.課文說：“花香鳥語,，草長鶯飛，都是大自然的語言”,，那么竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢?--請同學(xué)們想一想,，這篇文章的語言你覺得有什么特點?(1、2節(jié)的語言又有什么特點)(板書：準確,、生動)說明事物不僅要注意準確,、科學(xué)，而且還力求做到生動形象,，而此文是一篇科普作品--要求文字淺顯易懂,，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態(tài),。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能,。所以本文用語形象生動,。

四、延伸課外,，激發(fā)學(xué)生情趣教師：“大自然的語言呵,，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn),?！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢,，愿當粗心人嗎?

人教版八年級上冊語文教案設(shè)計篇五

《大自然的語言》

[教學(xué)要點]揣摩語言,，體會本文語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點;學(xué)習(xí)運用生動形象的語言說明事物;拓展延伸,，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識,。

[教學(xué)步驟]

一、揣摩語言,，體會本文語言準確嚴謹,、生動優(yōu)美的特點

1.賞讀文章第1、2兩段,，體會說明的生動性,。

(1)學(xué)生齊讀1、2段,。

(2)教師用簡潔的語言重新擬一個開頭,，要求學(xué)生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

多媒體顯示：

一年有四季,，春夏秋冬,，周而復(fù)始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀,。幾千年來,，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事,。

學(xué)生比較改文與原文不同的表達效果,。改文簡潔，直白,，缺乏吸引力;原文用語形象生動,，富有表現(xiàn)力。

(3)精讀1,、2段,，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里?

學(xué)生各抒己見,，用自己的語言描述閱讀感受,，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵為主,。

生1：課文開頭一句“立春過后,，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來?！辈捎脭M人的修辭格寫春天到了,，很形象，為下文的描寫定了基調(diào),。不過我覺得有一點突兀,，來得太匆促。

生2：其實,，只要細細推敲“蘇醒”一詞,，就會心中有底。下文“冰雪融化,，草木萌發(fā),，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵,，給人帶來一片撲面而來的春色,。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動,。如“冰雪融化,，草木萌發(fā)”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況;如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序,，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”,，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音,，使人感到秋天的肅殺;如“風雪載途”,，“載”恰當?shù)孛鑼懥孙L雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好,，好在修辭格的運用,。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了,。如“立春過后,，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了,，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”,。大自然似乎有人的思想感情,，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事,，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好,，好在對說明對象的烘托,。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念,，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊,。

(4)教師提示學(xué)生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’,，好不好?”

學(xué)生明確：不好,。失去了說明的生動性?！按笞匀坏恼Z言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說法,，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

(5)學(xué)生齊讀1,、2段,，爭取背誦。

2.多媒體顯示下列句子,，要求學(xué)生揣摩,，體會說明語言的科學(xué)性。

(1)古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。

(2)北京的物候記錄,，1962年的山桃,、杏花、蘋果,、榆葉梅,、西府海棠、丁香,、刺槐等花相比1960年遲10天左右,，比1965年遲五六天。

(3)植物的抽青,、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲,，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況,。

學(xué)生明確：加粗的詞語限制較嚴密,，體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實的科學(xué)精神,。

3.教師總結(jié)：說明文以介紹給人知識為目的,，所以要求說明語言宜簡潔、準確,、嚴密,。但有時為了增強說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣,，又運用生動形象的語言說明事物,，本文即是一個很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文,，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少,，請同學(xué)們列舉一二。

生1：《中國石拱橋》一文中,，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱,，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲,，有的像注視行人,。千態(tài)萬狀，惟妙惟肖,?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風,，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時,，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,，透了一口舒暢的氣?！?/p>

生3：《故宮博物院》一文中,，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂,，顯得格外輝煌,。”

……

二,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用生動形象的語言說明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥,，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

燕子善飛,，其飛行速度每小時可達120公里,。

燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時,，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道,，向目的地前進。

教師要求學(xué)生參考以上資料,，結(jié)合自己對燕子的觀察了解,，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動性,。

學(xué)生構(gòu)思寫作,。

選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評價,。

較好地片斷有：

燕子善飛,，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里,，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一,。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行,，一會兒又垂直地沖向云天,，一會兒又來個180°大轉(zhuǎn)彎，一會兒又翼不振,，翅不搖,，干脆在空中滑翔幾分鐘。

燕子老是在飛,，似乎它們永不感到疲倦,。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的,。燕子有兩只很小很小的小腳,。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀,，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此,，它們學(xué)會了一切都在飛翔中解決的本領(lǐng)：在飛行中吞吃獵獲物,。在飛行時飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時,，也不是蹲坐在巢沿上,，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中,，將食物一一喂給孩子們,。

燕子是一種勤勞的鳥。筑巢,，“娶妻生子”,，撫養(yǎng)孩子，整天忙得不亦樂乎,。燕子又是個捕蟲能手,。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外,，大部分都用來喂養(yǎng)它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們,。燕子吃掉大量害蟲，對農(nóng)業(yè),、林業(yè)有很大好處,，所以，燕子是益鳥,，是人類的朋友,。

燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時,，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道,。它們不是飛越高山，而是成群結(jié)隊地穿過這些隧道,，向目的地前進,，從而節(jié)約了飛行的時間和自己的體力。

三,、延伸拓展,，轉(zhuǎn)化課堂知識

1.教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說明其中包含的物候知識,。

生1：“清明前,，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時間。

生2：“柳毛開花,，點豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點豆種瓜”的時間,。

生3：“饅頭云,，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測天氣狀況。

生4：“雨中聞蟬叫,，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測天氣情況,。

生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”,。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水,，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮,，下雨兆”“蚯蚓爬上路,，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫,，風雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測天氣情況,。

……

2.除了農(nóng)諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識,。白居易的《大林寺桃花》就是一例,。聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬@首詩的理解,。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡,，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處,，不知轉(zhuǎn)入此中來,。

學(xué)生齊讀詩歌，理解詩意,。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂,。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月,，平地上正是春歸芳菲落盡的時候,，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感,，重遇春景后,，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了,。

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青,、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲,?！?/p>

3.教師請有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R。

如盛夏時節(jié)到東北旅游,，寒冬時節(jié)到南方旅游,，爬山,、觀海等總會有新的發(fā)現(xiàn)。

四,、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說明文,，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味,。全文采用邏輯順序說明,，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí),。本文語言嚴謹而生動,，兼具說明的科學(xué)性和生動性，是一篇極有價值的科普文,。文章同時告訴我們：科學(xué)就在身邊,，科學(xué)距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學(xué),，從而熱愛科學(xué),。

五、布置作業(yè)

1.說明“早上烏云蓋,，無雨也風來”“黃云上下翻,，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識,。

2.為強化人們的環(huán)保意識,，請以“水、空氣,、森林,、動物保護”為對象擬兩條環(huán)保標語。例：污染空氣,，等于慢性自殺,。

3.舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹,，好嗎?