作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

人教二年級(jí)上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì) 人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)篇一

1.認(rèn)識(shí)本課的三個(gè)生字,，理解課文內(nèi)容

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：;理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義

課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流

教學(xué)過程

一,、初讀課文,，了解內(nèi)容

1.師：在我的家鄉(xiāng)，我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu,，就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹,，我小時(shí)候看到的一片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土,，我的心里很難過,。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個(gè)的故事……

2.揭示課題：路旁的橡樹

3.學(xué)生和教師一起初讀課文，讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字

4.把這個(gè)故事講給大家聽

二,、探究課文,，領(lǐng)悟道理

1.以小組為單位，再讀課文,，把課文讀通,，讀順

2.你能讀懂哪一個(gè)自然段?先說說，然后把你的理解通過朗讀表達(dá)出來

3.有什么不懂嗎?

4.討論：建筑計(jì)劃可以修改嗎?

5.說說課文哪些地方最使你感動(dòng)?

6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么?

7.你認(rèn)為還有哪些人有一顆高尚的心?

8.學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段

9.師：現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人,，看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路,，你有什么話要說?

三、總結(jié)課堂,，遷移升華

1.你從筑路工人的做法中懂得了什么?

2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個(gè)小村莊,，面對(duì)著不加節(jié)制的砍伐者，你怎么對(duì)他們說?

3.你能給人們提出一些好的建議嗎?

人教二年級(jí)上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì) 人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,。

2,、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一,、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟

1,、把課文讀正確,、流利。

2,、邊讀邊想,，文中寫了一件什么事?用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。

3,、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?

二,、匯報(bào)交流

1、同桌互相檢查

2,、指旬讀,，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什么事?

說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?

(根據(jù)交流,，重點(diǎn)讀師父說的話,，體會(huì)好在哪里?)

三、練習(xí)有感情地朗讀課文,。

重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,，以及師父的話。

四,、總結(jié),，隨文閱讀

總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝,，也是有數(shù)的,，兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎,，只畫了兩頭行走的駱駝,，意味深長，給人無限想象,。這就是想別人沒想到的，只有這樣,，才會(huì)把事情做得更好,，才能創(chuàng)新,。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談，教師也交流自己知道的事)

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,，畫一畫,，看看誰想別人沒有想到的。

五,、課外拓展,。

課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人,，看他們誰想得更妙,。

人教二年級(jí)上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì) 人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)篇三

師：今天，我們來學(xué)一篇課文,，是一個(gè)成語故事,，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭,、弓弦的意思,。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥,。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥,。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義,，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字,，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失,，什么意思?

生：離開,，孤零零的，離開了大家,。

師：示“更贏”,。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口,、月,、羊、凡”組成,。

師：挺好,。我們接著自己學(xué)。聽清要求——

生:一邊讀,，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào),，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~,、——?)

這些都叫“讀書記號(hào)”,，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了,，是嗎?好,，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué),，做讀書記號(hào))

師：(巡查,，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的……

師：不錯(cuò),，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”,。

生：(自由接話)我也是的,，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞,，打上“?”的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀,，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么,，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道,。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑,，并問,，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后,，可要認(rèn)真讀呀!好,，我們接著往下研究”

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào),，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答,，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀,，用～～～表示,。

生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：“大王,，我不用箭,，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來,?！?/p>

生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說,。”也打上～～～,，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確i

師：對(duì),，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確,。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!……”

師：怎么樣?

生：還可以,，但不是更贏,，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過程中,，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí),、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),，促進(jìn)孩子提高,。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說)對(duì)啊,，是“射!”

師：是啊!不用箭,，怎么可以說是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟,，大du‘‘沒錯(cuò)!是故意這樣寫的!”——不少人響應(yīng)!)

師：好,，我們別爭(zhēng)，以理服人,，改,，要有理由，不改,，也要有理由,，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論,、熱烈)

生a：不改!作者用“射”,，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白,。

生b：不用改!這不是錯(cuò)誤,，而是有意這樣安排的。

生c：不改!這是讓我們帶著問題讀,，越讀,，越有味道。

師：大家說得有道理,，作者這么寫,，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn),，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，始終讓全體參與、全體投入,。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看,。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改,，給學(xué)生以肯定與否定的表示,，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想?！?

師：一齊說,，哪個(gè)字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說,，七嘴八舌地)“嘣一聲響后,，那只大雁忙往上飛,，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來,?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍,，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看,。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來,。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手,，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來,。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來”是它一使勁,，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段,。

生：第八自然段的最后兩句,。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話,。

生：“它一聽到弦響,，jll里很害怕，就拼命往高處飛,。它一使勁,，傷口又裂開了，就掉了下來,?！?/p>

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板,，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛,。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了,。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了,，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說,。

生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后,，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來,，是因?yàn)閭谟至验_了……

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的,，誰能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x,，來演示，大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演,，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛,，然后又讓它“直掉下來”!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習(xí),，還是詞義的演釋,，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐,，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí),，獲得能力。)

師：好了,，大家都明白了,，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小a，如果,，你跟魏王去打獵,，如果,，你也拉得動(dòng)這張弓,，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?

生：小a(楞了一下,，搖搖頭)不會(huì),。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,，而不是小a的“嘣”?(眾楞了,，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說，不管淮拉弓,，只要有“嘣”的聲響,，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小a拉出“嘣”，他也會(huì)掉,，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起,，把大雁嚇下來的本

事，誰都有,，小a也有,，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的,。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是()而是(),。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題,。其他同學(xué)按自己的想法寫,。

(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視,，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的,，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓,，而是看出這是只嫁弓之鳥,。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥,。

師：不錯(cuò),，誰再說說。

(繼續(xù)巡視,，繼續(xù)講評(píng))

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁,，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥,，是嗎?

生：對(duì),，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好,，做完的同學(xué)自由交流,，我們第一節(jié)課學(xué)到這里,。

下課!

人教二年級(jí)上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì) 人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“驚弓之鳥,、魏國、射箭,、打獵,、大雁、拉弦,、大吃一驚,、本事、悲慘,、愈合,、孤單失群、裂開”等詞語,，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思,。

2.分角色朗讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容,。

3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察、善于分析,，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,。

教學(xué)重點(diǎn) 聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。

教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解,、體驗(yàn)更羸觀察,、分析、判斷,、推理的思維過程上,。

教具準(zhǔn)備 小黑板、生字詞卡片

導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課

預(yù)習(xí)提綱

1,、收集原來學(xué)過的成語故事,。

2、讀通課文,，不認(rèn)識(shí)的字詞利用工具書解決,。

第一課時(shí)

一、教師引入教學(xué)講話,，揭示課題

同學(xué)們,，在兩千多年前,，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng),，他不用箭,，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來,。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理,。

二、初讀課文,，認(rèn)識(shí)生字詞,。

1、自由默讀課文,。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字,、生詞圈畫出來。

(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚,。

2,、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，試著讀出說話人的語氣來,。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

3,、檢查自學(xué)情況。

(1)指名學(xué)生朗讀全文,，結(jié)合正音,。

(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋,。

4,、指導(dǎo)書寫。

三,、思考,、討論。

1,、課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰?為什么?(更羸,、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來,。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2、討論：更羸怎么知道不用箭,，只要拉一下弓,，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴,?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想,，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”,，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求,。)

四,、齊讀全文,，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭,，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下,，只拉弓,，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入。

1,、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,，檢查正音。

2,、說一說課文的敘述順序。

二,、講讀全文

1,、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題,。

提問討論：

⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人,。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手,。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴”,。是更羸指給魏王看的。

⑶更羸與魏王的對(duì)話,，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭,，只要拉一下弓,，這只雁就會(huì)掉下來,。知道魏王不相信自己的耳朵,，以為自己聽錯(cuò)了,。

教師過渡語：更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)看下文。

2,、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題,。

提問討論：

⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

學(xué)生回答,，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵大雁掉下后,，魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情,，有驚奇之情,，還有莫名其妙之情,。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎?請(qǐng)看下文，仔細(xì)分析就會(huì)明白。

3,、默讀第三部分7～9自然段：

思考后討論以下問題：

⑴更羸怎么知道不用箭,，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對(duì)話中找畫后讀,。學(xué)生畫后讀：“因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥”,。

⑵理解最后一個(gè)自然段：

①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句,。第一句話講的是看到的、聽到的,。后三句講的是他分析的。

②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷,，傷口沒愈合，還在作痛,。

叫得慘──離開同伴，孤單失群,，得不到幫助。

學(xué)生回答：分析有道理,。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁?！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的,，他的分析是正確的,。

⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫清楚的。

4,、分角色朗讀課文,，教師總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語,。

從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn),，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的,。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我佩服他會(huì)觀察,，同時(shí)會(huì)分析。

教師總結(jié)：

對(duì),，我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,、分析的習(xí)慣，同時(shí)隨著知識(shí)的增多,，更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天,，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請(qǐng)你們用自己的話說說這個(gè)成語的意思,。

學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥,，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得,。

三,、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

要求：復(fù)述表情要自然,，不要背書,。可用轉(zhuǎn)述方法,，講給別人聽。

四,、作業(yè)

將成語講給父母聽,，評(píng)價(jià)反饋,。

人教二年級(jí)上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì) 人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)教案設(shè)計(jì)篇五

一、導(dǎo)入

1,、出示橡樹圖片：小朋友,，你們看到了一棵怎樣的樹?

(枝葉茂密、郁郁蔥蔥,、粗壯……)

2,、是的，這就是一棵高大粗壯,、枝繁葉茂的橡樹,。板書：橡樹(橡注音,，三拼指導(dǎo))

3、簡(jiǎn)單介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木,，葉子比手掌還大，它是世上最大的開花植物,，通常能開出黃色的花朵,。果實(shí)堅(jiān)硬,，是小松鼠的最愛,。

4,、揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和橡樹有關(guān)的課文。補(bǔ)充課題,，齊讀課題,。

二、初讀

過渡：課文主要介紹了一個(gè)怎樣的故事,，請(qǐng)小朋友打開書本,，自由讀課文，注意讀書要求

1,、自由讀課文,，要求：(1)讀準(zhǔn)文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊思考,，課文主要介紹了一件什么事。

2,、生字詞：自由讀,、指名讀、男女分讀

字音：“延”整體認(rèn)讀音節(jié),，“尚”后鼻音,，“楔”字特別難認(rèn)，多拼讀,。

字形：“延”和“挺”字后半部分區(qū)分,。

字義：楔子結(jié)合圖片理解，保持固定位置,，上粗下尖的物體馬蹄形結(jié)合簡(jiǎn)筆畫理解,。

3、交流大意：(若概括有難度,，預(yù)設(shè)：人們?cè)谀媳眱勺鞘兄g準(zhǔn)備修建——的公路,，但因?yàn)椤淖兞擞?jì)劃，最后公路——,。)

在南北兩座大城市之間,，原計(jì)劃要修建一條怎樣的路?板書 計(jì)劃 寬闊平坦漂亮這條路計(jì)劃中和實(shí)際建成的存在著不同。實(shí)際建成的是什么樣? 板書 實(shí)際找出這句話中的一對(duì)反義詞 板書 筆直 彎曲但它卻只是一個(gè)地方彎曲 板書 只在一個(gè)地方

三,、細(xì)讀文本

1,、默讀課文第三自然段，用橫線劃出描寫橡樹的句子,。

這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點(diǎn)?

齊讀本句,，這是一個(gè)什么句?把什么比作什么?為什么作者會(huì)把橡樹比做哨兵?

(草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風(fēng)吹日曬，筆直挺立有精神,，守衛(wèi)草原有意志)

橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力,，挺拔,，粗壯結(jié)實(shí)經(jīng)得起考驗(yàn),，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨依然挺立著)

哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨，那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么?

朗讀指導(dǎo),，讀出橡樹的生命力

4,、如此一棵高大、結(jié)實(shí),、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中，人們又有怎樣的反應(yīng)呢?配合讀(4-6自然段)

工程師： 什么話也沒說(沒有命令,，不知道怎么辦,，計(jì)劃不能隨意修改) 長久地(內(nèi)心復(fù)雜,，可能在想什么) 嘆氣(應(yīng)該保護(hù),、計(jì)劃不能修改，如何是好,，為難)

工人：沉默不語意思理解,，為什么會(huì)沉默不語(不想砍，又必須得到工程師的同意,，等待安排) 沉重嘆氣(工程師沒有答復(fù)，擔(dān)心,，心情沉重)

3,、要保護(hù)橡樹，只有公路繞行,，但這樣一來,，公路就不是筆直的了。工程師無奈,。最后問題解決了嗎，采用了怎樣的辦法?引讀第7段,。

工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進(jìn)楔子呢?(不影響橡樹的成長,，讓橡樹的根部不受到傷害)

看到這個(gè)辦法你心情怎么樣?為什么?(保護(hù)了樹木，為了保護(hù)樹木而彎曲,，甚至影響了美觀)

朗讀指導(dǎo)：我們和工程師工人一樣,，關(guān)心著橡樹的命運(yùn)。它被保留下來,，大家都松了口氣，輕松多了,，讓我們帶著這樣的情緒，讀讀這個(gè)決定,。

4,、幾年過去了，當(dāng)坐車過往這條筆直而只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形的公路時(shí),，人們總不約而同地贊嘆,。

理解“不約而同”的意思，“不約而同”說明了什么?(他們的做法大家很贊同,，認(rèn)為很好)

高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護(hù)橡樹,、保護(hù)大自然……)

四、深化總結(jié)

1,、如果是你，還會(huì)怎樣贊嘆呢?

2,、現(xiàn)在,，這棵挺立在路旁的高高的橡樹，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風(fēng)景線,，風(fēng)吹過樹梢，樹葉嘩啦啦響,，它似乎在說些什么。

3,、對(duì)一棵樹，如此珍愛,，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),，對(duì)生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!你們?cè)谫潎@工程師和工人的同時(shí)，自己也被深深地觸動(dòng),，相信你們?cè)谝院蟮纳钪幸矔?huì)想他們一樣保護(hù)一草一木,，保護(hù)好我們的大自然,。

五,、板書

8,、 路旁的橡樹

粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔

計(jì)劃 實(shí)際

寬闊,、平坦、漂亮 -------- 筆直 只在一個(gè)地方 彎曲

改變 高尚的心