每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

完整教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)內(nèi)容

教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第11課《長(zhǎng)城》,。教學(xué)目標(biāo);1.有感情地朗讀課文，認(rèn)讀生字新詞,。

2.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯麗和勞動(dòng)人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,。

3.學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近,、由整體到部分的學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯麗和勞動(dòng)人民的智慧和力量,，體會(huì)作者的思想感情,。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的學(xué)習(xí)方法和在觀察中展開(kāi)聯(lián)想的寫作方法,。教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件 學(xué)習(xí)方式

自主,、合作、探究,。教學(xué)方法

演示法,、講解法、情景教學(xué)法,。教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入新課，初讀課文,。 1．導(dǎo)入：

這節(jié),，我們上語(yǔ)文課。上課之前,，我們先來(lái)欣賞一段錄像,。（播放長(zhǎng)城錄像。）誰(shuí)知道這是哪里的景色,？

對(duì)了,，是長(zhǎng)城。在世界歷史的偉大奇跡中,，最著名的要數(shù)中國(guó)的長(zhǎng)城和埃及的金字塔了,。我國(guó)的長(zhǎng)城以其雄姿和壯美，深深吸引著中外游客,，長(zhǎng)城到底是什么樣呢,？讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這一課，具體了解一下,。（板書：長(zhǎng)城,。）

2.你對(duì)長(zhǎng)城有哪些了解呢？（很長(zhǎng),、像一座城墻,、很高大堅(jiān)固,。）我這里有一些關(guān)于長(zhǎng)城的介紹。（播放長(zhǎng)城資料介紹,。）你們想不想知道課文里是怎么介紹的?。?/p>

3.那就請(qǐng)同學(xué)們先自由讀課文,，用你喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字,。（播放生字讀音。）同學(xué)們的自學(xué)能力可真強(qiáng),。二．自主學(xué)文,，主動(dòng)探究。

1.這節(jié)課,，老師要帶你們一起游覽萬(wàn)里長(zhǎng)城,，你們?cè)敢鈫幔坎贿^(guò)啊,，我還有一個(gè)要求,，你們必須主動(dòng)參與、積極思考,，及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解,，提出不懂的問(wèn)題，能做到嗎,？

2.請(qǐng)你們同桌合作讀課文,，理清作者的寫作思路,，記住自己的疑惑和收獲,。

3.討論、交流讀書收獲,。（巡視,。）

2 4.提問(wèn)：作者是按照什么思路寫的？（板書:觀察,、聯(lián)想,、贊美。）

三,、

現(xiàn)在,，同學(xué)們可以通過(guò)讀課文,、說(shuō)體會(huì)、提問(wèn)題等方式了解長(zhǎng)城,。我們一起游覽長(zhǎng)城,。

（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,。）

（一）導(dǎo)學(xué)第一自然段

誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)一下你的收獲。你想讀課文是嗎,？

1．匯報(bào)讀第一段,，這一段寫的是書中哪一幅圖的內(nèi)容？作者在什么位置觀察的,？

（板書：

遠(yuǎn)景：）

2．同學(xué)們有什么收獲和問(wèn)題都可以提出來(lái),。比喻句：把長(zhǎng)城比作長(zhǎng)龍。（板書：長(zhǎng)龍,。）體會(huì)蜿蜒盤旋,。（課件演示：長(zhǎng)城遠(yuǎn)景。）3.起點(diǎn)終點(diǎn),。（播放山海關(guān),、嘉峪關(guān)圖片。）（板書：六千多千米,。）

計(jì)算：六千多千米是多少里,？體會(huì)“名副其實(shí)”，造句,。4.

總結(jié)

連綿起伏的高山,，依山而建的長(zhǎng)城，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，長(zhǎng)城像在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的一條長(zhǎng)長(zhǎng)的龍,。再加上作者后面用具體數(shù)據(jù)的說(shuō)明，使我們更能想象到長(zhǎng)城之長(zhǎng),，山嶺之險(xiǎn),，我國(guó)古代建筑——長(zhǎng)城的氣魄如此雄偉！（板書：氣魄雄偉,。）5.再讀文,。

（二）導(dǎo)學(xué)第二自然段

只在遠(yuǎn)處看長(zhǎng)城是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同學(xué)們想不想具體感受一下長(zhǎng)城的風(fēng)姿??？

1．學(xué)習(xí)第二段，對(duì)照第二幅圖讀文,，作者又是在什么位置觀察的,？（板書：近景。）2.長(zhǎng)城有什么特點(diǎn),？（板書：高大堅(jiān)固,。）

3.你們有什么問(wèn)題嗎？提出來(lái)一起探究一下,。（垛子,、屯兵,。）4.討論：作者介紹了長(zhǎng)城的哪些部分呢？

5.交流：分幾部分,？（板書：頂上,、外沿、城臺(tái),。）比喻句,、垛子、屯兵,。（適時(shí)播放長(zhǎng)城近景,、垛子圖示。）

（三）讀第1,、2自然段,，說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣觀察的?？偨Y(jié)：

作者觀察方法：由遠(yuǎn)及近,，由整體到部分。

（四）導(dǎo)學(xué)第三自然段,。

（幻燈切換到近景,。）我們游覽于長(zhǎng)城之中，看到了長(zhǎng)城的近景,、遠(yuǎn)景,。此刻，我們猶如站到了長(zhǎng)城之上,，你有什么感受呢,？你想到了什么？（長(zhǎng)城是怎么建造的,，誰(shuí)建造的,。）

1．朗讀第三自然段,，思考：作者站在長(zhǎng)城上想到了什么,？

長(zhǎng)城→古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民。（板書：勞動(dòng)人民,。）

2．這段第三句中的“凝結(jié)”是什么意思,？“才”是什么意思？ 請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫出相關(guān)詞語(yǔ),，同桌交流,。（數(shù)不清、一噸多,、沒(méi)有,、4 一步一步,、陡峭。）

這磚石那么重,、運(yùn)輸?shù)墓ぞ吣敲丛?，環(huán)境那么險(xiǎn)惡，我國(guó)古代勞動(dòng)人民付出了多少血汗,，發(fā)揮多么非凡的智慧,，才建造出這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城,。（板書：血汗,、智慧。）

這里的“才”字既表達(dá)出建造長(zhǎng)城的不容易,，又飽含著對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情,。（有感情的朗讀。）

（五）導(dǎo)學(xué)第四自然段,。

1.齊讀,，討論：為什么長(zhǎng)城是世界歷史上的“偉大的奇跡”？ （板書：偉大的奇跡,。）2.回答：

--長(zhǎng)城之長(zhǎng),，這在世界建筑史上是沒(méi)有的，--長(zhǎng)城修建時(shí)間之久,，這在世界建筑史上是沒(méi)有的,，--長(zhǎng)城修建時(shí)條件艱苦、困難之大令人佩服,，--長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉,、高大堅(jiān)固，令世人無(wú)不贊嘆,，--長(zhǎng)城顯示出我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧和力量,，--長(zhǎng)城是世界獨(dú)一無(wú)二的，是中華民族的驕傲,！3.讓我們?cè)僖淮误w會(huì)這偉大的奇跡,。（播放幻燈片。）

四,、回顧全文,，延伸升華。

1.請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,，說(shuō)說(shuō)你的收獲,？

2.希望同學(xué)們有一天能到長(zhǎng)城親自旅游，體會(huì)出祖國(guó)的壯麗。請(qǐng)大家

5 課后搜集祖國(guó)的景觀資料,，下節(jié)交流,。板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)城

觀察

遠(yuǎn)景：氣魄雄偉

長(zhǎng)龍

六千多公里

堅(jiān)固

頂上

外沿

民

血汗、智慧

近景：高大城臺(tái)

聯(lián)想

古代勞動(dòng)人贊美

偉大的奇跡 6

完整教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

10 《撈鐵?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的,，從而感受我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明智慧，教育學(xué)生愛(ài)科學(xué).學(xué)科學(xué),。

2.學(xué)會(huì)本課生字.新詞,。會(huì)用“熟悉”和“出色”造句。3.能給課文分段并概括段落大意,?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.弄清懷丙和尚在撈鐵牛時(shí)做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，又是怎樣把鐵牛撈上來(lái)的,。

2.理解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力來(lái)?yè)畦F牛的,。 【教學(xué)流程】

一.激趣導(dǎo)入。

1,、同學(xué)們這節(jié)科我們來(lái)學(xué)習(xí)第10課,，《撈鐵牛》,。

2,、板書課題，齊讀課題

3,、看到這個(gè)課題,，你想知道什么？ 生1:誰(shuí)撈鐵牛,？（你真會(huì)思考）

生2：怎么樣撈鐵牛,？（你提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題！）生3:為什么要撈鐵牛?（你為什么這么驚訝,？）

4,、你們覺(jué)得打撈大鐵牛是不是一件容易的事情？ 你猜猜一只大鐵牛有多重,？出示圖片

5,、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道誰(shuí)撈起了笨重的大鐵牛,？

生：懷丙(你是個(gè)會(huì)讀書的孩子,！)介紹懷丙

6、這一節(jié)課,，我們著重就來(lái)探究xx提出來(lái)的非常有價(jià)值的問(wèn)題———他是怎樣撈鐵牛的？

二,、自讀自悟 （生本對(duì)話）

1,、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式把課文兒讀一讀,，邊讀邊想：懷丙和尚為了撈大鐵牛做了哪些準(zhǔn)備？他為什么要這樣做,？

2,、學(xué)生自由讀課文，教師巡視,。

三,、合作探究，精講點(diǎn)撥

1,、請(qǐng)同學(xué)們完成《導(dǎo)學(xué)案》中的“學(xué)習(xí)探究”部分：懷丙和尚為了撈大鐵牛做了哪些準(zhǔn)備,？每一步準(zhǔn)備你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？寫出自己的體會(huì),。并在小組內(nèi)交流,。（（教師巡視）

2、匯報(bào)展示：（教師根據(jù)學(xué)生回答情況,，出示重點(diǎn)句子,，進(jìn)行精講、品讀,。相機(jī)板書,。）

師：同學(xué)們都討論的非常認(rèn)真，不錯(cuò),。懷丙和尚為了撈大鐵牛一共做了幾步準(zhǔn)備,？（生：4歩。）

師：對(duì),，你說(shuō)的很準(zhǔn)確,，說(shuō)明你讀書最認(rèn)真。那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)懷丙和尚做了哪四步準(zhǔn)備呢,？也留一點(diǎn)機(jī)會(huì)給別人展現(xiàn)自己哦~ a,、和尚先請(qǐng)熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒,。

1,、師：同學(xué)們都找到這句話了嗎?齊讀一次。你能用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字來(lái)概括這一步的內(nèi)容嗎,？（這一步著重講了什么呢,？同學(xué)們拿出筆劃出關(guān)鍵字）生：先請(qǐng)（先請(qǐng)人干什么？）（潛水 對(duì),，所以關(guān)鍵字是潛水）（潛水干什么,？）（摸清牛）

2、相機(jī)板書 ： 潛水摸清牛

過(guò)渡：先潛水摸清牛，然后呢,？

b,、然后讓人準(zhǔn)備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙,，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方,。

1、師：剛剛我們已經(jīng)學(xué)了抓住關(guān)鍵字來(lái)概括內(nèi)容,，那你們能用同樣的方法來(lái)試試概括這一段的內(nèi)容嗎,？）生：準(zhǔn)備裝沙（用什么裝沙？）（木船）（所以是大木船裝沙）

2,、相機(jī)板書：大木船裝沙

3,、過(guò)渡：大木船已經(jīng)裝好沙了，再下來(lái)要做些什么呢? c,、船停穩(wěn)了,，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結(jié)實(shí)的木料搭個(gè)架子,，跨在兩只船上,。

1、師：用抓住關(guān)鍵字的辦法來(lái)概括,，看看誰(shuí)最厲害?。ú⑴潘ù哪康氖菫榱烁墒裁矗看罴?，所以可以概括為 并船搭架）

2,、相機(jī)板書 ： 并船搭架

過(guò)渡：最后一步又需要做什么？

d,、又請(qǐng)熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底,，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上,。

1,、師：一樣的辦法,誰(shuí)來(lái)概括？（繩子栓牛）板書：繩子栓牛

2,、師：懷丙一共做了這四步準(zhǔn)備,，那課文在敘述時(shí)是怎么樣把這四步準(zhǔn)備工作說(shuō)清楚的?(引導(dǎo)用了表示順序的詞)（先?然后?再?又（最后）?）

3、是的,，同學(xué)們我們?cè)跀⑹鲆患虑闀r(shí),，用上表示順序的詞可以把事情講清楚。

4,、我們一起把這一自然段讀一讀,。

5,、從懷丙做的準(zhǔn)備工作中你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？ 生1:聰明（聰明體現(xiàn)在哪里,？）想事情非常的周到 板書：聰明,、考慮周全,。

過(guò)渡：準(zhǔn)備工作做好了,，那怎么樣把鐵牛給撈上來(lái)呢？

和尚請(qǐng)水手們一起動(dòng)手,，把船上的泥沙鏟到黃河里去,。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮,，拴住鐵牛的繩子越繃越緊,。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這一自然段來(lái)看一看懷丙為什么要做這些準(zhǔn)備工作？

2,、為什么要讓人潛水摸牛?（是為了摸清牛的位置）

3,、為什么要給大船裝沙？(當(dāng)把船上的泥沙鏟掉時(shí),，船身會(huì)向上浮,，這里運(yùn)用了一個(gè)科學(xué)知識(shí)就是——水的浮力)

4、為什么要把兩只船并排搭架再撈牛,？（為了保持平衡,，況且一只船也打撈不上來(lái)笨重的鐵牛。）

5,、為什么要用粗繩子栓牛,？（當(dāng)繩子繃緊時(shí)，鐵牛才能被拔出來(lái)）

6,、師：一千多年前,，懷丙就能運(yùn)用科學(xué)撈起陷在河底淤泥里的鐵牛。從這兒你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人,？（善用科學(xué)）

7,、第一只鐵牛已經(jīng)打撈上來(lái)了，那現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)懷丙是怎樣大佬第二只鐵牛的,？ 生：先潛水摸牛,，然后大船裝沙，再并排搭架,，又粗繩栓牛,，最后鏟沙拔牛,。

8、就這樣,，懷丙讓人們用同樣的辦法,，把八只鐵牛一只一只地拖回來(lái)了。

9,、學(xué)完了課文,，你有什么啟示？

四.教師小結(jié)

同學(xué)們,，聰明的古人懂得運(yùn)用科學(xué)來(lái)解決生活中的難題,，那作為現(xiàn)代人的我們更加應(yīng)該熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)好科學(xué),，讓科學(xué)幫助我們解決生活中的難題,。

五.拓展延伸（完成《導(dǎo)學(xué)案》中的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練）1.給下面的字加偏旁再組詞。

付（）（）

本（）（）

勞（）（）夸（）（）

生（）（）

全（）（）2.巧填反義詞組成語(yǔ),。

（）生（）死

（）入（）出

眼（）手（）（）奉（）違

避（）就（）

天（）地（）3.說(shuō)說(shuō)課文的段落大意,。

六、板書設(shè)計(jì)

10撈鐵牛

先 潛水摸牛 摸清牛的位置 然后 大船裝沙 鏟掉沙讓船身浮起來(lái) 再 并排搭架 保持平衡 又 粗繩栓牛 繩子繃緊拔出鐵牛 最后 鏟沙,、拔牛,、拖牛

懷丙 聰明 考慮周全 善用科學(xué)

七、教學(xué)反思

完整教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《船長(zhǎng)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō),。作品語(yǔ)言生動(dòng),、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨船一起沉入深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.理清課文脈絡(luò),，理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)和人格魅力,。

3.領(lǐng)悟文章抓住人物語(yǔ)言敘事寫人的寫作方法,。 教學(xué)重難點(diǎn)：

品讀人物語(yǔ)言，體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),。設(shè)計(jì)理念：

讀是理解文字,，體會(huì)情感的紐帶,。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。”《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出,，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主,，以講助讀，以各種教輔手段促讀”,，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好,，在讀中感受,、領(lǐng)悟,、積累、運(yùn)用,，讓他們能“讀得進(jìn),，記得住，用得出”,，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人,，“塑造”了栩栩如生的人物形象,。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人,。因此,，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái),，才能入境動(dòng)情,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受,。

鑒于以上認(rèn)識(shí),，本課教學(xué)，確定以讀為主線,，以人物語(yǔ)言為切入點(diǎn),，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn),、教學(xué)的難點(diǎn),、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境,，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀,、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境,，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界,，與文中的主人公同呼吸，共患難,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界,。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流,、對(duì)話與朗讀中不攻自破。

設(shè)計(jì)思路：

從故事入手,，巧設(shè)懸念,，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入初讀,，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)“遇險(xiǎn)——救援——殉職”,。從“險(xiǎn)”入手,，緊扣人物語(yǔ)言，讓學(xué)生動(dòng)情自讀,，品味領(lǐng)悟,，體會(huì)文章緊張的情節(jié)，并借助媒體,、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感,。讀出語(yǔ)言所描繪的形象,，讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾,，從而震撼心靈,，升華情感。最后通過(guò)“寫話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉,。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題,，檢查預(yù)習(xí),。

（一）揭題，導(dǎo)入新課,。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,。注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

（設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半,，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。）

（二）檢查詞句,，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音,，理解“肇禍”。 1.出示詞語(yǔ),，認(rèn)讀,，正音。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄霧”讀bo

薄霧 肇禍 哭泣

秩序

艦橋

井然有序 巍然屹立 陰森可怖 2.討論詞意,。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”，右上角的這部分表示“敲打”,，下面這部分表示“士氣”,，合起來(lái)的意思是：一個(gè)閑來(lái)無(wú)事的人亂敲亂打,，惹出事端,，甚至大禍。

（三）概述課文主要內(nèi)容,。

1.默讀課文,，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事,？ 2.試著用三句話說(shuō)說(shuō)這件事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。

3.試著用三個(gè)詞來(lái)概括。相機(jī)板書：遇險(xiǎn)——救援——殉職

二,、品讀人物語(yǔ)言,，體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。

（一）出示自學(xué)要求：

默讀課文,，關(guān)注文中人物語(yǔ)言,，想想這些語(yǔ)言是在什么情況下說(shuō)的，你從中感受到哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？簡(jiǎn)短地寫一寫自己的體會(huì),。

（二）學(xué)生自主探究,。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主,、合作,、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。）

（三）匯報(bào)交流,，主要從以下兩處人物語(yǔ)言著手,。 1.“大家安靜，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都救出去！”

（1）學(xué)生讀句子,，說(shuō)感受,。

（2）有沒(méi)有關(guān)注這段話是在什么情況下說(shuō)的？（3）這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難,？出示句子,，：

只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間，所有的人都奔到甲板上,，男人,、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)了船艙。

生讀句子,，說(shuō)感受,。（情況十分危險(xiǎn)）何以見(jiàn)得？“剖”用手當(dāng)?shù)丁捌省比?，一,！說(shuō)明破壞地很快，很徹底,。

（4）播放《冰海沉船》電影片段,，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？聽(tīng)到了什么,？感受到了什么,？（尖叫聲，海水聲,，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難人們很慌亂,。）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn),。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處?。?）如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做,？哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的,？出示句子：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上，船員斷后,。必須把60人全都救出去,！”

（6）讀句子，你從中感受到了什么,？（災(zāi)難突降,，我自巋然不動(dòng)，我自處亂不驚,。）這短短的40個(gè)字,，說(shuō)出了什么內(nèi)容？

說(shuō)出了救援的目標(biāo),，方法,，順序。

（7）這是一個(gè)怎樣的人？（冷靜,、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點(diǎn),，出示句子，再讀,，你又有什么感受,？

“大家請(qǐng)安靜，請(qǐng)注意聽(tīng)命令,！把救生艇趕緊放下去,。婦女可以先走，其他乘客跟上,，船員跟在后面,。盡量把60人全都救出去！”

（8）該怎樣讀好這句話,？應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣,？提點(diǎn)建議。（嚴(yán)肅,、有力,、稍快。）自由練讀,。

（9）引讀這一段,，體會(huì)這一人物形象。

過(guò)渡：①事實(shí)上,，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么,？② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段,。出示句子：船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開(kāi)交,。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆,。① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化,。②學(xué)生讀課文第24自然段,。③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”,？ 是什么讓這場(chǎng)災(zāi)難化解了？）

2.課文7-21自然段寫哈爾威船長(zhǎng)與兩名船員的對(duì)話,，小組討論合作學(xué)習(xí),。要求抓住語(yǔ)言的內(nèi)容，表達(dá)方式等方面討論,、體會(huì)并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么,？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,。寫出自己的點(diǎn)滴感受,。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,，去體會(huì)人們的各種表現(xiàn),，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸,、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái),。）

（1）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。（2）匯報(bào)交流,。①指名學(xué)生回答,。投影出示：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：???大家沉默了,，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。你從這段對(duì)話中感受到了什么,？（不放棄，盡職盡責(zé),，經(jīng)驗(yàn)豐富）

②出示句子：“那個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他,！”這是一道無(wú)情的命令,，你從這道命令中又感受到了什么？

（關(guān)愛(ài)婦女弱者,。）

（3）指導(dǎo)朗讀,。該怎樣讀好這段對(duì)話。（沒(méi)有提示語(yǔ)，更加顯得簡(jiǎn)短有力?。熒纸巧x對(duì)話,，自評(píng)互評(píng)，同桌分角色讀,。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的,，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼。通過(guò)朗讀,、表演等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。）

三,、通過(guò)練習(xí)寫話,，理解“偉大的靈魂”內(nèi)涵，提升對(duì)人物品質(zhì)的感悟,。

1.大家沉默了,，沉默也是一種語(yǔ)言，人物本身也是一種語(yǔ)言,。如果你是受保護(hù)的婦女兒童,，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員,，聽(tīng)到這段對(duì)話你會(huì)想些什么,？任選一個(gè)角色寫一寫，體會(huì)船長(zhǎng)有著怎樣“偉大的靈魂”

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里的想法,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,，為他的人性美而感動(dòng),。）

3.學(xué)生寫話，教師提醒書寫要求,。 4.交流寫話內(nèi)容,。

5.理解“偉大的靈魂”的內(nèi)涵,。

四、課堂小結(jié),，交代下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

危難中出英雄。危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任,，違背天良，只求獨(dú)自活命,？還是舍己救人,，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,。

下節(jié)課,，我們將學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)英勇殉職這一情節(jié)，探討雨果為何以“忠于職守”作為對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià),，相信大家會(huì)有更多的收獲,。

五、板書設(shè)計(jì)： 船 長(zhǎng)

遇險(xiǎn)——救援——殉職 忠于職守,、舍己救人

學(xué)生交流,，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）投影出示：（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,，大聲吼道：①指名讀/注意“吼”的讀法指導(dǎo),。②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的,？（讀相關(guān)句子）③出示課件：

④此時(shí)此刻,，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,，你最先想到的是什么,？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話,，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,、沉著）[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn),，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸,、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái),。]投影出示：（2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開(kāi)交,。①事實(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,，船上發(fā)生了更可怕的事,，看看發(fā)生了什么？② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段,。③照這樣亂下去將意味著什么,？（死亡）投影出示：（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆,。① 引言：然而,，局面發(fā)生了急劇的變化。②學(xué)生讀課文第24自然段,。③此時(shí),，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”,？為什么會(huì)有這樣的變化？）④指名學(xué)生回答,。投影出示：（4）就在這時(shí),，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：???大家沉默了,，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎,？還是話中有話,？② 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng),？③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難,，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中,，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定,、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）板書：忠于職守④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎,？（結(jié)合課堂的需要,，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演,。[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的,。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué),！在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼,。通過(guò)朗讀,、辯論、表演等多種方式,，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,。]

三、創(chuàng)設(shè)情境,，激情品味,。

1、師小結(jié)后,，誦讀課文最后三個(gè)自然段,。

2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,，這一刻你的心里又會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢,？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維,，思考各種可能性）[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感,、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性,、多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，使得課堂教學(xué)精彩紛呈,。]

4、師小結(jié)：危難中出英雄,。危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任，違背天良,，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人,，舍生取義,？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧,！

5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，想象說(shuō)話,。 假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：?? 假如你就是船長(zhǎng),，當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉,，你想說(shuō)：?? 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷,，目睹遇難的這一幕,，你想說(shuō)：??（拿筆寫下你想說(shuō)的吧）[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受,，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng),。] 相機(jī)板書：履行做人之道

6,、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解,、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程,，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉,、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱,、心靈的對(duì)話和情感的碰撞,。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意,，使課堂洋溢著生命的激情,。]

7,、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭,，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格,。（課件中出示豐碑形象）我們?nèi)w起立，懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則,。齊讀:“一生都要求自己??成為一名英雄的權(quán)利”（課件播放音樂(lè)）-

《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、教材簡(jiǎn)析

《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二單元中的一篇課文，選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō),。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的精神,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,、品讀課文,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

2,、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3,、課外閱讀,，感悟英雄所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。

三,、設(shè)計(jì)理念：

在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上,，做到以課文為引子，以讀引讀,，以讀引說(shuō),，以讀帶寫，大力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,，提高閱讀量,，擴(kuò)寬閱讀視野，在體會(huì)文字之美,，文章之妙后學(xué)會(huì)在自己的表達(dá)中運(yùn)用與創(chuàng)造,。

四、教學(xué)用具

多媒體

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）激情導(dǎo)課 同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第7課《船長(zhǎng)》,，伸出你的手和老師一起來(lái)寫課題。板題,，讀題,。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么,？（生交流）

孩子們,，哈爾威船長(zhǎng)究竟是一個(gè)怎樣的人？文章又是通過(guò)怎樣的表達(dá)方法將這位英雄呈現(xiàn)給我們的,？相信用心品讀,、潛心研究定會(huì)有所收獲。

（二）民主導(dǎo)學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，找出你認(rèn)為最能概括哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，用雙橫線畫出,。

理解“忠于職守”“做人之道” 帶著敬佩,、贊美的語(yǔ)氣一起讀。

1,、任務(wù)呈現(xiàn)：

研讀命令,，感悟品質(zhì)，學(xué)習(xí)表達(dá),。

策略：①默讀課文,，梳理自己的課前學(xué)習(xí)； ②小組交流,，做好展示準(zhǔn)備,。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí),，教師巡視,。

3、展示交流

哪個(gè)小組先打響第一炮,？

生1：請(qǐng)大家將目光投向第四自然段,，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第一次命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去,。婦女先走，其他乘客跟上,，船員斷后,。必須把60人全都救出去！”從哈爾威船長(zhǎng)果斷的話語(yǔ)中，我看到了一個(gè)在遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不亂,、鎮(zhèn)定沉著的人,。生補(bǔ)充：聯(lián)系上下文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)船上有61人,，而船長(zhǎng)要求必須把60人全部救出,，可見(jiàn)，他已經(jīng)把自己的生死置之度外了,。

生2：請(qǐng)大家將目光轉(zhuǎn)移到文章的第21自然段,，這是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他,！”從這句話中,，我可以看出他特別尊重婦女、愛(ài)護(hù)婦女,，將救援他們放在了首位,。

生補(bǔ)充：從哈爾威船長(zhǎng)精煉、有力的語(yǔ)言中我們可以看到他在生死面前,，一心想到的是乘客的安全,，他這種崇高的境界深深地震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，所以,，才會(huì)有22自然段的文字：“大家沉默了,，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,?！辈艜?huì)有救援工作的井然有序，才會(huì)為救援工作贏得了時(shí)間,。

生3：大家剛才的交流非常精彩,，請(qǐng)大家將目光跳躍到26自然段，這是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三次命令,，聯(lián)系上下文,，我們知道克萊芒是一個(gè)孩子，哈爾威船長(zhǎng)不僅考慮到了船上乘客的安危,，還考慮到了船員,，尤其是兒童的安危，唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己,，真是一種英雄的行為,，讓我佩服!

生4：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第四次命令,，可以看出他在與時(shí)間賽跑,，他要抓住最后的機(jī)會(huì)救出船上所有的人員,。我想起了曾在一本書上讀到過(guò)這樣一句話：“有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！惫柾L(zhǎng)就是這樣的人,。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！大家抓住語(yǔ)言和行動(dòng)描寫感受著船長(zhǎng)的那份大愛(ài),。這也是我們今后在寫人的敘事性文章中所需要學(xué)習(xí)的地方,。孩子們，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的本質(zhì)和靈魂,，或許有人對(duì)哈爾威船長(zhǎng)隨輪船沉沒(méi)還有自己的一些質(zhì)疑;難道他真的沒(méi)有時(shí)間救出自己?jiǎn)?？但我們不能否認(rèn)在這次事件中哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)、正直,、勇敢,、仁慈，他忠于職守,，履行做人之道,，正如著名作家伏契克所說(shuō)，“英雄就是這樣一個(gè)人,，他在決定性關(guān)頭做了為人類社會(huì)的利益所需要的事,。”我想,，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣一個(gè)人。

再讀最后一段,，永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威,。

課前，老師翻閱了字典,，字典上這樣解釋“英雄”：①才能勇武,、過(guò)人的人；②不怕困難,、不顧自己,，為人民利益而英勇奮斗的，令人欽佩的人,；③具有英雄品質(zhì)的人,。

最近，你都讀了哪些有關(guān)英雄的書籍,？

1,、任務(wù)呈現(xiàn)

品讀英雄，學(xué)習(xí)英雄,。

策略：閱讀有關(guān)英雄的故事,，分享最讓自己感動(dòng)的一位英雄及他的事跡,，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、自主學(xué)習(xí)

3,、展示交流

以小組為單位交流,，注意交流時(shí)語(yǔ)言的組織。

三,、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1,、目標(biāo)檢測(cè)

模仿中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)年度人物”頒獎(jiǎng)詞的寫法，為自己心中的英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞,。

2,、結(jié)果反饋

同學(xué)們交流自己的頒獎(jiǎng)詞。

3,、反思總結(jié)

孩子們,，這節(jié)課，我們一起走進(jìn)英雄,，學(xué)習(xí)英雄,，歌頌英雄。我們所收獲的不僅在課上,，更得益于課外,。著名軍事家諸葛亮曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué),?！崩蠋熛Ｍ覀兠恳粋€(gè)同學(xué)都能讀好書，多讀書,，只有這樣才能厚積而薄發(fā),。

謝謝，下課,！

完整教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》

一,、教材分析

1、地位

《甲烷》內(nèi)容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節(jié),，這一節(jié)是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容,，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，烴是一切有機(jī)物的主體,，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子,，學(xué)生對(duì)他的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解，因此本節(jié)內(nèi)容對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

（1）了解甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫法,，并掌握甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)及其對(duì)性質(zhì)的影響,。

（2）掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì),，著重強(qiáng)調(diào)取代反應(yīng)。

（3）通過(guò)對(duì)物質(zhì)立體構(gòu)形的理解使學(xué)生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力,，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)環(huán)境,、能源等問(wèn)題的意識(shí)。

3,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)：甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和甲烷的取代反應(yīng)。

難點(diǎn)：主要是學(xué)生有機(jī)物立體結(jié)構(gòu)模型的建立,，具體體現(xiàn)在如何將甲烷和烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),、有機(jī)物的成鍵特點(diǎn)從實(shí)物模型轉(zhuǎn)換為學(xué)生頭腦中的思維模型，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的層面認(rèn)識(shí)甲烷的結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng),。

二,、學(xué)生分析

關(guān)于甲烷，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途,。教材在介紹這些知識(shí)時(shí),，非常注重與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，采取各種不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地思維,，幫助學(xué)生進(jìn)行理解,。另外，結(jié)構(gòu)式只表示出了甲烷分子中各原子的結(jié)構(gòu)方式,，而不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu),，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)分子的立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有直接影響著學(xué)生對(duì)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的了解,，并最終影響他們對(duì)有機(jī)物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習(xí),。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,，讓學(xué)生在三維空間中對(duì)有機(jī)物分子有個(gè)真正的了解，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì),。

三,、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

1、以學(xué)生為主體的引導(dǎo)探索法

使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，不僅注意觀察,，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生積極思維，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能,，去探索新的概念和規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

2,、多媒體教學(xué)法

由于甲烷分子的正四體結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)機(jī)理很抽象,，對(duì)初學(xué)有機(jī)物的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解,，是本節(jié)課的難點(diǎn)。故用計(jì)算機(jī)的多媒體動(dòng)畫進(jìn)行直觀分析,，輔以直觀教具（模型,、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點(diǎn),。實(shí)驗(yàn)錄像的播放有助于全體學(xué)生觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,。

3、本節(jié)課教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,、討論問(wèn)題、從而解決問(wèn)題,，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。

四,、教學(xué)設(shè)計(jì) ［板書］有機(jī)物：絕大多數(shù)的含碳化合物,。烴：只含有碳、氫兩種元素的有機(jī)物,。

［過(guò)渡］本章我們主要學(xué)習(xí)和討論幾種有代表性的烴的基本性質(zhì),，同時(shí)還將介紹一些石油和煤的有關(guān)知識(shí)。在烴的大家族中組成最簡(jiǎn)單的要數(shù)甲烷了,，所以我們就先從甲烷開(kāi)始學(xué)起,。

1．引入

通過(guò)一段生活甲烷燃燒的圖片以及一段瓦斯爆炸的錄像引入，從日常實(shí)際生活出發(fā),，使學(xué)生初步了解有機(jī)物,，復(fù)習(xí)通過(guò)燃燒產(chǎn)物來(lái)確定所含元素的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入最簡(jiǎn)單的烴——甲烷的學(xué)習(xí)

2．探索甲烷的結(jié)構(gòu)

[課堂探究練習(xí)1] 已知甲烷僅由碳,、氫兩種元素組成,，其中質(zhì)量分?jǐn)?shù)c%=75%，h%=25%,。請(qǐng)同學(xué)們推出甲烷的化學(xué)式,。

【課堂活動(dòng)】

［師］初中化學(xué)曾對(duì)甲烷作過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下已學(xué)過(guò)的甲烷的性質(zhì)有哪些,？

［生］回憶,，討論并集體回答：甲烷是一種無(wú)色、無(wú)味,，難溶于水,，比空氣輕，能燃燒的氣體,，天然氣,、坑氣,、沼氣等的主要成分均為甲烷。［師］除了可燃燒之外,，其余就是甲烷主要的物理性質(zhì),。那么甲烷的分子式和電子式怎么樣寫呢？(向甲烷的分子結(jié)構(gòu)過(guò)渡)［生］一位同學(xué)在黑板上板演,，其余同學(xué)在下邊練習(xí),。甲烷的分子式：ch4

電子式： ［師］如果將甲烷電子式中每一對(duì)共用電子對(duì)用一條短線替代后將變成什么樣子？

［生］在練習(xí)本上比畫,，并得出結(jié)果

［師］這種用短線表示一對(duì)共用電子對(duì)的圖式叫結(jié)構(gòu)式,。那么上述結(jié)構(gòu)式是不是就表明甲烷分子的真實(shí)構(gòu)型就是這樣以碳原子為中心，四個(gè)氫原子為頂點(diǎn)的平面正方形呢,？

［模型展示］甲烷分子的球棍模型和比例模型

［生］相互傳看兩種模型,，觀察、體會(huì),、理解碳原子與氫原子的相對(duì)位置關(guān)系,，并明確甲烷分子的真實(shí)構(gòu)型為：以碳原子為中心，四個(gè)氫原子為頂點(diǎn)的正四面體結(jié)構(gòu),。

［師］由此可見(jiàn)甲烷是極性分子還是非極性分子,？ ［生］非極性分子。

［師］所以甲烷極難溶于水就是非常自然的事情了,，這體現(xiàn)了什么樣的規(guī)律,？

［生］相似相溶原理。

［師］看來(lái)甲烷的結(jié)構(gòu)式并不能代表其真實(shí)構(gòu)型,，我們稱其為平面結(jié)構(gòu)式,，但為了簡(jiǎn)便其見(jiàn)，一般只寫有機(jī)物的平面結(jié)構(gòu)式,。

【由于學(xué)生在有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面知識(shí)的局限性,，因此在學(xué)習(xí)甲烷分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先在課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材,，并要求學(xué)生做實(shí)踐活動(dòng),，即自己動(dòng)手制作甲烷分子的結(jié)構(gòu)模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型,，介紹甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在對(duì)比之中,，對(duì)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí),。】 通過(guò)展示甲烷分子的球棍模型和比例模型,，分析甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，使學(xué)生加深對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí),；

【過(guò)渡】物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，以上我們了解了甲烷的分子結(jié)構(gòu),，下面我們?cè)賮?lái)看看甲烷有哪些重要的化學(xué)性質(zhì),。

3．實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)性質(zhì)

在學(xué)生解甲烷物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在甲烷的化學(xué)性質(zhì)上,?；貞?yīng)前面所講的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)理解甲烷的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)：

1甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢,？有什么優(yōu)點(diǎn)呢,？寫反應(yīng)方程式，并讓學(xué)生思考礦井生產(chǎn)為了避免瓦斯爆炸應(yīng)該采取的安全措施是什么,？介紹新農(nóng)村沼氣池情況,。

［師］作為一種可燃性的氣體，請(qǐng)大家回憶甲烷在空氣中燃燒有何現(xiàn)象,？在點(diǎn)燃時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題,？

［生］回憶并回答：火焰明亮并呈藍(lán)色，并有水滴和能使澄清石灰水變渾濁的co2生成,。點(diǎn)燃甲烷時(shí)一定要檢驗(yàn)純度,，否則會(huì)發(fā)生爆炸。［師］從燃燒生成二氧化碳和水的結(jié)果可以得到什么啟示,？ ［生］可以證明甲烷中含有碳元素和氫元素,。

［板書］1.甲烷的氧化反應(yīng) ch4+2o2 → co2+2h2o ［師］請(qǐng)大家留意我所寫的化學(xué)方程式與以前大家所知道的在形式上有何不同？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別,？

［生］觀察,、思考，并自學(xué)教材中的相關(guān)注解后回答：方程式的中間用的是“ ”(箭頭)而不是“ ”(等號(hào)),，這主要是因?yàn)橛袡C(jī)物參加的反應(yīng)往往比較復(fù)雜,，常有副反應(yīng)發(fā)生。

2,、加成反應(yīng)：在兩只試管中同時(shí)滴加3ml 2%溴水,，通入甲烷，觀察溶液是否褪色,。

［師］我們知道酸性kmno4具有很強(qiáng)的氧化性,，若遇到一般的還原性物質(zhì)時(shí)常常會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)，且自身被還原而褪色,，那么甲烷能否被酸性高錳酸鉀溶液氧化呢,？我們通過(guò)下面的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

3、氧化反應(yīng)：在兩只試管中分別滴3ml稀酸性高鉀錳酸溶液,，通入甲烷,，觀察溶液是否褪色。

甲烷通入溴水中 甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中 關(guān)鍵操作：

因?yàn)橐^察的是顏色變化,，所以可以用對(duì)照法進(jìn)行觀察,； 溴水具有揮發(fā)性，所以通入時(shí)間不能太長(zhǎng),，防止被氣流帶走,，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果受影響。

［生］觀察,、記錄,、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，酸性kmno4溶液的顏色無(wú)任何變化,，即不褪色,。［問(wèn)］通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？ ［生］甲烷氣體不能被酸性kmno4溶液氧化,。

［師］在通常條件下,，甲烷不僅與高錳酸鉀等強(qiáng)氧化劑不反應(yīng)，而且與強(qiáng)酸,、強(qiáng)堿也不反應(yīng),，所以可以說(shuō)甲烷的化學(xué)性質(zhì)是比較穩(wěn)定的。但穩(wěn)定是相對(duì)的,，在一定條件下也可以與一些物質(zhì)如cl2發(fā)生某些反應(yīng),。

取代反應(yīng)

［演示實(shí)驗(yàn)]教師與兩名學(xué)生助手共同完成,。

取一支100 ml的大量筒,，通過(guò)排飽和食鹽水,，生甲負(fù)責(zé)收集20 ml 的甲烷氣,，生乙負(fù)責(zé)收集80 ml的cl2，然后用220 v,、250 w的高壓汞燈為光源,，在距裝置10 cm～15 cm處照射,。

［生］觀察記錄現(xiàn)象：量筒內(nèi)cl2的黃綠色逐漸消失,，幾分鐘之后,，量筒內(nèi)壁出現(xiàn)了油狀液滴，量筒內(nèi)水面上升,。

［設(shè)疑］分析上述實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象,，從中可以得到哪些實(shí)驗(yàn)的信息？

［生］分析思考后回答：上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明在光照條件下,，ch4與cl2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),，生成了易溶于水的氣體和難溶于水的油狀物質(zhì)。

［師］評(píng)價(jià)、肯定回答結(jié)果,，下面將cl2和甲烷的反應(yīng)過(guò)程視頻，以幫助大家理解該反應(yīng)的基本機(jī)理,。［視頻動(dòng)畫效果顯示］甲烷與氯氣的反應(yīng)過(guò)程

［說(shuō)明］在反應(yīng)中ch4分子里的1個(gè)h原子被cl2分子里的1個(gè)cl原子所代替,，但是反應(yīng)并沒(méi)有停止，生成的一氯甲烷仍繼續(xù)跟氯氣作用,，依次生成二氯甲烷,、三氯甲烷(又叫氯仿)和四氯甲烷(又叫四氯化碳)，反應(yīng)如下：

(ch3cl分子里1個(gè)氫原子被cl2分子里1個(gè)cl原子所代替)

(ch2cl2分子里1個(gè)h原子被cl2分子里1個(gè)cl原子所代替)

(chcl3分子里的1個(gè)氫原子被cl2分子里1個(gè)cl原子所代替)

［生］觀察,、理解甲烷和氯氣反應(yīng)過(guò)程,。

［師］在這些反應(yīng)里，甲烷分子里的氫原子逐步被氯原子所取代,，生成四種取代產(chǎn)物,。這就是甲烷的另一重要化學(xué)性質(zhì)——取代反應(yīng)。［師］要注意ch4和cl2的反應(yīng)不能用日光或其他強(qiáng)光直射,，否則會(huì)因?yàn)榘l(fā)生如下劇烈的反應(yīng)：ch4+2cl2 → c+4hcl而爆炸,，再則ch4和cl2的體積比應(yīng)以1∶4為宜，無(wú)論是ch4還是cl2過(guò)量,，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,。

思考討論：

(1)ch

4、ch3cl,、ch2cl

2,、chcl

3、ccl

4,、cl

2,、hcl等七種物質(zhì)，哪些是有機(jī)物,？

(2)從ch

4,、ch3cl、ch2cl

2,、chcl3和ccl4的分子組成上,，分析說(shuō)明ch4與cl2的化學(xué)反應(yīng)具有什么特點(diǎn)？

［思路分析］(1)在本題中指出的七種物質(zhì)中,，ch

4,、ch3cl、ch2cl

2,、chcl3和ccl4五種為有機(jī)物,。

(2)從ch

4、ch3cl、ch2cl

2,、chcl

3,、ccl4分子組成上判斷，ch4和cl2混合光照后所發(fā)生的一系列反應(yīng)其共同點(diǎn)是有機(jī)物分子里的氫原子被氯原子所替代,。

［師］像這種有機(jī)物分子里的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)就稱為取代反應(yīng),。

［師］大家回憶一下我們以前所學(xué)過(guò)的置換反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，然后和取代反應(yīng)相比較,，看看有何異同,。

［生］回憶置換反應(yīng)的定義，思考其反應(yīng)特點(diǎn),，并作出不是很完全的回答,。

【比較學(xué)習(xí)】［ppt表格顯示］取代反應(yīng)和置換反應(yīng)的區(qū)別 取代反應(yīng) 置換反應(yīng) ch4+cl2→ ch3cl+hcl zn+h2so4 = znso4+h2↑

［生］觀察、體會(huì)取代反應(yīng)與置換反應(yīng)的區(qū)別,。

［師］ch4和cl2的取代反應(yīng)的生成物一般有ch3cl,、ch2cl

2、chcl

3,、ccl4多種成分,，它們均不溶于水。在常溫下,，一氯甲烷為氣體,，其他三種都是液體，三氯甲烷(氯仿)和四氯甲烷(四氯化碳)是工業(yè)重要的溶劑,，后者還是實(shí)驗(yàn)室里常用的溶劑,、滅火劑，氯仿與四氯化碳常溫常壓下的密度均大于1 g?cm－3,，即比水重,。那么，除了氧化反應(yīng)和取代反應(yīng),，甲烷還有無(wú)其他性質(zhì)呢,？

［生］自學(xué)、思考后回答：甲烷在隔絕空氣并加熱至1000℃的條件下,，可分解生成炭黑和氫氣,。

［追問(wèn)］這么高的溫度才分解，說(shuō)明甲烷的熱穩(wěn)定性如何,？

［生］熱穩(wěn)定性很強(qiáng),。板書設(shè)計(jì)

有機(jī)物：絕大多數(shù)的含碳化合物 烴：只含有碳和氫兩種元素的有機(jī)物 第一節(jié) 甲烷

一、甲烷的物理性質(zhì)

二,、甲烷的分子結(jié)構(gòu)

三,、甲烷的化學(xué)性質(zhì) 1.甲烷的氧化反應(yīng) ch4+2o2 → co2+2h2o 2.甲烷的取代反應(yīng)

完整教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

密山鎮(zhèn)中心學(xué)校

楊秋芬

一,、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,，體會(huì)多角度描寫景物的方法,。

2、品味文章生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,，體會(huì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格適應(yīng)情感抒發(fā)的特點(diǎn),。

3、感受作者對(duì)春的盼望,、贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新生命之情,，對(duì)希望的憧憬之情,。

二、教學(xué)重點(diǎn) 品味研讀五幅圖畫,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格適應(yīng)情感抒發(fā)的特點(diǎn)。

四,、教學(xué)過(guò)程

1,、導(dǎo)人新課

春天是絢麗的，她讓人目不暇接,、心曠神怡,。于是，古往今來(lái),，無(wú)數(shù)文人墨客,，揮毫潑墨，描繪春天,、歌頌春天,。今天，我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇朱自清的散文《春》,，具體感受一下春天的美好,。

二、整體感知課文

1,、教師范讀課文

2,、學(xué)生自讀課文，理清文中的思路,。

3,、分析文章結(jié)構(gòu)

盼春（殷切、喜悅）

繪春（清新,、溫暖）

春草圖──草報(bào)春──生機(jī)勃勃

春花圖──花爭(zhēng)春──—百花盛開(kāi)

春風(fēng)圖──風(fēng)唱春──—和風(fēng)吹送

春雨圖──雨潤(rùn)春──—輕柔寧?kù)o

迎春圖──人迎春──—喜悅希望

頌春

三,、品味研讀

1,、春草圖

（1）從哪些角度描寫春天的小草？

質(zhì)地（嫩嫩的,、軟綿綿的）,、顏色（綠綠的）、范圍（園子里,、原野里,、滿是的）

（2）這樣的小草給人怎樣的感受？ 春草充滿生機(jī)與活力,，給人以歡樂(lè),。（3）“鉆”字用得好不好？好在哪里,？ 用擬人的手法寫出小草旺盛的生命力,。

2、春花圖

（1）,、這段文字是抓住那些特點(diǎn)來(lái)描繪春花圖的,？ 主要是抓住花朵多，花色艷,，花味甜的特點(diǎn)寫的,。

（2）寫春花是按照從上到下的順序，寫出了春花繁密茂盛,，色

彩艷麗香氣濃郁的特征,。

（3）“紅的像火、粉的像霞,、白的像雪”三個(gè)句子的句序能不能顛倒,？

不能，這三種顏色是和前文的“桃樹(shù)”,、“杏樹(shù)”,、“梨樹(shù)”一一對(duì)應(yīng)的。

（4）“花里帶著甜味兒,，閉上眼,，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒,、梨兒,。”一句中“仿佛”的作用是什么,？

“仿佛”一詞由實(shí)到虛,，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想,，令人心醉,。

（5）寫蜜蜂鬧和蝴蝶飛與春花圖的描寫有何關(guān)系,？

側(cè)面寫春花，用蜜蜂,、蝴蝶的繁忙表現(xiàn)了花朵多,、花色艷，花味甜,。

（6）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”,，這個(gè)“鬧”字用得極妙，不禁使人想起古代詩(shī)人宋祁的一句詩(shī)：紅杏枝頭春意鬧,。

（7）找出文中的擬人句,，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

“你不讓我,，我不讓你,，都開(kāi)滿了花趕趟兒”這一句就把花當(dāng)作“人”來(lái)寫，將競(jìng)相開(kāi)放的花態(tài)寫得栩栩如生,。

“散在草叢里，像眼睛,，像星星,，還眨呀眨的”，遍地開(kāi)放的野花也像人的眼睛一樣閃亮搖擺,，傳達(dá)著情意,。

（8）除了擬人的修辭手法外，還有其他修辭手法嗎,？ 排比,、比喻。

3,、春風(fēng)圖

（1）,、第5段一共四句話。分別從人的感覺(jué)的哪些角度寫春風(fēng)給人們帶來(lái)的愉快和快樂(lè),。

觸覺(jué),、嗅覺(jué)、視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)

（2）寫景要抓住特征,。作者抓住了春風(fēng)的什么特征來(lái)寫？ 柔和：“像母親的手撫摸著你”,。

芳香：“新翻的泥土的氣息”,、“混著青草味”、“各種花的香” 悅耳：“呼朋引伴地賣弄清脆地喉嚨,，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著,。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著”,。（3）“賣弄”在這里是什么意思,？和它的本意有沒(méi)有變化？（4）這段文字中運(yùn)用的修辭手法有哪些,？ 引用,、比喻、擬人,。

（5）說(shuō)說(shuō)下邊加點(diǎn)的詞好在哪里,。

像母親的手撫摸著你。（“撫摸”這個(gè)詞,，從觸覺(jué)的角度寫出了春．．風(fēng)溫柔的特征,，很有感情。）

都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀,。（“醞釀”這個(gè)詞原意是造酒,，文中．．形容春天的各種氣息在空氣中像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃,，越來(lái)越醇,。這一句從嗅覺(jué)的角度表現(xiàn)了春風(fēng)的馨香與醉人。）

4,、春雨圖

（1）,、作者眼里的春雨具有怎樣的特點(diǎn)？

多（“最尋常的,，一下就是三兩天”,、“像牛毛”）、閃亮（“像花針”,、“樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮,，小草也青得逼你的眼”）、細(xì)密（“像細(xì)絲”,、“密密地斜織著”,、“人家屋頂上籠著一層薄煙”）

（2）本段描寫的對(duì)象是春雨，為什么還要突出對(duì)小草兒和樹(shù)葉兒的描寫,？

正面與側(cè)面相結(jié)合寫出春雨的可愛(ài),。（3）說(shuō)說(shuō)下邊加點(diǎn)的詞好在哪里。

像牛毛,，像花針,，像細(xì)絲，密密地斜織著??（“斜織”這個(gè)詞．．形象地寫出了細(xì)密,、輕盈的春雨在春風(fēng)中的動(dòng)態(tài)特征,。）

雨是最尋常的,，一下就是三兩天?？蓜e惱,。（表現(xiàn)作者將要把自．．己對(duì)春雨的喜愛(ài)之情傳達(dá)給讀者。）

（3）這段文字運(yùn)用了哪些修辭手法,？

排比,、比喻（“人家屋頂上全籠著一層薄煙”）、擬人（“他們的草屋,，稀稀疏疏的在雨里靜默著”）

四,、感悟春天：

同學(xué)們往這兒看，城里鄉(xiāng)下,，家家戶戶,，老老小小都出來(lái)了，誰(shuí)能經(jīng)得住這美景的誘惑呢,？讓我們也加入到迎春的行列中吧,！真的，“一年之計(jì)在于春”,，“一生之計(jì)也在于春”,，身處人生春天的同學(xué)們更應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí),。

五,、課堂小結(jié)：

今天,，老師引領(lǐng)大家在朱自清的《春》中旅游了一圈,，看到了春草的嫩綠，春花的鮮艷,，感受到春風(fēng)的和煦,，春雨的細(xì)潤(rùn)，更重要的是跑進(jìn)了迎春的隊(duì)伍中,，并且懂得了抓緊春光,，好好學(xué)習(xí)，這對(duì)我們的心靈實(shí)在是一次真正的洗禮,！

課后作業(yè)：

1,、抄寫、解釋詞語(yǔ),，每個(gè)四遍,。

2、背誦全文,。

六,、板書設(shè)計(jì)

春

朱自清

盼春（殷切,、喜悅）

繪春（清新、溫暖）

春草圖──草報(bào)春──生機(jī)勃勃

春花圖──花爭(zhēng)春──—百花盛開(kāi)

春風(fēng)圖──風(fēng)唱春──—和風(fēng)吹送

春雨圖──雨潤(rùn)春──—輕柔寧?kù)o

迎春圖──人迎春──—喜悅希望

頌春

完整教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《船長(zhǎng)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō),。作品語(yǔ)言生動(dòng),、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨船一起沉入深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.理清課文脈絡(luò),，理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)和人格魅力,。

3.領(lǐng)悟文章抓住人物語(yǔ)言敘事寫人的寫作方法,。 教學(xué)重難點(diǎn)：

品讀人物語(yǔ)言，體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),。設(shè)計(jì)理念：

讀是理解文字,，體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出,，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀,，以各種教輔手段促讀”,，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受,、領(lǐng)悟,、積累、運(yùn)用,，讓他們能“讀得進(jìn),，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng),，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象,。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人,，以“情”感人。因此,，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿,、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認(rèn)識(shí),，本課教學(xué),，確定以讀為主線，以人物語(yǔ)言為切入點(diǎn),，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口,，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn),、學(xué)生疑點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng),，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀,、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境,，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界,，與文中的主人公同呼吸，共患難,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中,，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界,。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破,。

設(shè)計(jì)思路：

從故事入手,，巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)“遇險(xiǎn)——救援——殉職”,。從“險(xiǎn)”入手,，緊扣人物語(yǔ)言，讓學(xué)生動(dòng)情自讀,，品味領(lǐng)悟,，體會(huì)文章緊張的情節(jié)，并借助媒體,、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式,，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感,。讀出語(yǔ)言所描繪的形象,，讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾,，從而震撼心靈,，升華情感。最后通過(guò)“寫話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉,。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題,，檢查預(yù)習(xí),。（一）揭題，導(dǎo)入新課,。

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》,。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚,，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

（設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半,，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究,。）

（二）檢查詞句,，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”,。 1.出示詞語(yǔ),，認(rèn)讀，正音。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄霧”讀bo

薄霧 肇禍 哭泣

秩序

艦橋

井然有序 巍然屹立 陰森可怖 2.討論詞意,。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”,，右上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”,，合起來(lái)的意思是：一個(gè)閑來(lái)無(wú)事的人亂敲亂打,，惹出事端，甚至大禍,。

（三）概述課文主要內(nèi)容,。

1.默讀課文，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事,？ 2.試著用三句話說(shuō)說(shuō)這件事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。

3.試著用三個(gè)詞來(lái)概括,。相機(jī)板書：遇險(xiǎn)——救援——殉職 二、品讀人物語(yǔ)言,，體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),。（一）出示自學(xué)要求：

默讀課文，關(guān)注文中人物語(yǔ)言,，想想這些語(yǔ)言是在什么情況下說(shuō)的,，你從中感受到哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？簡(jiǎn)短地寫一寫自己的體會(huì),。

（二）學(xué)生自主探究,。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主,、合作,、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。）

（三）匯報(bào)交流,，主要從以下兩處人物語(yǔ)言著手,。 1.“大家安靜，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去,。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

（1）學(xué)生讀句子,，說(shuō)感受,。

（2）有沒(méi)有關(guān)注這段話是在什么情況下說(shuō)的？（3）這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難,？出示句子,，：

只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子,。船發(fā)生了可怕的震蕩,。頃刻間，所有的人都奔到甲板上,，男人,、女人、孩子,，半裸著身子,，奔跑著，呼喊著,，哭泣著,，海水猛烈地涌進(jìn)了船艙。

生讀句子,，說(shuō)感受,。（情況十分危險(xiǎn)）何以見(jiàn)得？“剖”用手當(dāng)?shù)丁捌省比?，二,，一！說(shuō)明破壞地很快,，很徹底,。

（4）播放《冰海沉船》電影片段，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？感受到了什么？（尖叫聲,，海水聲,，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難人們很慌亂。）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更是一種體驗(yàn),。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力,，串起英雄的精神,，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處?。?）如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做,？哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的,？出示句子：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60人全都救出去,！”

（6）讀句子,，你從中感受到了什么？（災(zāi)難突降,，我自巋然不動(dòng),，我自處亂不驚。）這短短的40個(gè)字,，說(shuō)出了什么內(nèi)容,？

說(shuō)出了救援的目標(biāo)，方法,，順序,。

（7）這是一個(gè)怎樣的人？（冷靜,、鎮(zhèn)定）只有將生死置之度外的人才能做到這一點(diǎn),，出示句子，再讀,，你又有什么感受,？

“大家請(qǐng)安靜，請(qǐng)注意聽(tīng)命令,！把救生艇趕緊放下去,。婦女可以先走，其他乘客跟上,，船員跟在后面,。盡量把60人全都救出去！”

（8）該怎樣讀好這句話,？應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣,？提點(diǎn)建議。（嚴(yán)肅,、有力,、稍快,。）自由練讀。

（9）引讀這一段,，體會(huì)這一人物形象,。

過(guò)渡：①事實(shí)上,，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么,？② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段,。出示句子：船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,，險(xiǎn)些把小艇弄翻了,。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,，亂得不可開(kāi)交,。

③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進(jìn)行得井然有序,，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆,。① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化,。②學(xué)生讀課文第24自然段,。③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢,？（學(xué)生質(zhì)疑,，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？ 是什么讓這場(chǎng)災(zāi)難化解了,？）

2.課文7-21自然段寫哈爾威船長(zhǎng)與兩名船員的對(duì)話,，小組討論合作學(xué)習(xí)。要求抓住語(yǔ)言的內(nèi)容,，表達(dá)方式等方面討論,、體會(huì)并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng),？哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,。寫出自己的點(diǎn)滴感受。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,，去體會(huì)人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界,，和文中的人物同呼吸,、共命運(yùn),，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大,、豐滿起來(lái),。）

（1）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。（2）匯報(bào)交流,。①指名學(xué)生回答,。投影出示：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：大家沉默了,，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空,。①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎,？還是話中有話？② 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么,？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng),？③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡,，在驚慌失措的人群中,，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢,？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）板書：忠于職守④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎,？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演,。[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的,，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中,，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,，臨危不懼。通過(guò)朗讀,、辯論,、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華,。]

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，激情品味。1,、師小結(jié)后,，誦讀課文最后三個(gè)自然段。2,、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,，這一刻你的心里又會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）3,、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維,，思考各種可能性）[設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，使得課堂教學(xué)精彩紛呈,。]4、師小結(jié)：危難中出英雄,。危急時(shí)刻,，是放棄責(zé)任，違背天良,，只求獨(dú)自活命,？還是舍己救人，舍生取義,？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！5,、自由讀課文最后三個(gè)自然段,，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象說(shuō)話,。假如你就是生還者之一,，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：…… 假如你就是船長(zhǎng),，當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉，你想說(shuō)：…… 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào),，當(dāng)你身受創(chuàng)傷,，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫下你想說(shuō)的吧）[設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的,、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,，為他的人性美而感動(dòng),。] 相機(jī)板書：履行做人之道 6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu),、互相擁有的過(guò)程,，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱,、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此,，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意,，使課堂洋溢著生命的激情。]7,、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格,。（課件中出示豐碑形象）我們?nèi)w起立,，懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。齊讀:“一生都要求自己……成為一名英雄的權(quán)利”（課件播放音樂(lè)）-

《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、教材簡(jiǎn)析

《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二單元中的一篇課文,，選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自如,，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨船一起沉人深淵的故事,，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、品讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己為人的精神,。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3,、課外閱讀，感悟英雄所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力,。 三,、設(shè)計(jì)理念：

在把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到以課文為引子,，以讀引讀,，以讀引說(shuō)，以讀帶寫,，大力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,，提高閱讀量,，擴(kuò)寬閱讀視野,，在體會(huì)文字之美，文章之妙后學(xué)會(huì)在自己的表達(dá)中運(yùn)用與創(chuàng)造,。四,、教學(xué)用具

多媒體 五、教學(xué)過(guò)程：

（一）激情導(dǎo)課 同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)第7課《船長(zhǎng)》,，伸出你的手和老師一起來(lái)寫課題。板題,，讀題,。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么,？（生交流）

孩子們,，哈爾威船長(zhǎng)究竟是一個(gè)怎樣的人？文章又是通過(guò)怎樣的表達(dá)方法將這位英雄呈現(xiàn)給我們的,？相信用心品讀,、潛心研究定會(huì)有所收獲。

（二）民主導(dǎo)學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，找出你認(rèn)為最能概括哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言,，用雙橫線畫出。

理解“忠于職守”“做人之道” 帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣一起讀,。1,、任務(wù)呈現(xiàn)：

研讀命令，感悟品質(zhì),，學(xué)習(xí)表達(dá),。

策略：①默讀課文，梳理自己的課前學(xué)習(xí),；

②小組交流,，做好展示準(zhǔn)備。2,、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí),，教師巡視。3,、展示交流

哪個(gè)小組先打響第一炮,？

生1：請(qǐng)大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第一次命令：“大家安靜,，注意聽(tīng)命令,！把救生艇放下去。婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后。必須把60人全都救出去,！”從哈爾威船長(zhǎng)果斷的話語(yǔ)中,，我看到了一個(gè)在遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著的人,。生補(bǔ)充：聯(lián)系上下文,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)船上有61人，而船長(zhǎng)要求必須把60人全部救出,，可見(jiàn),，他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。

生2：請(qǐng)大家將目光轉(zhuǎn)移到文章的第21自然段,，這是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面,，你就開(kāi)槍打死他！”從這句話中,，我可以看出他特別尊重婦女,、愛(ài)護(hù)婦女，將救援他們放在了首位,。

生補(bǔ)充：從哈爾威船長(zhǎng)精煉,、有力的語(yǔ)言中我們可以看到他在生死面前,，一心想到的是乘客的安全，他這種崇高的境界深深地震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人,，所以,，才會(huì)有22自然段的文字：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空,。”才會(huì)有救援工作的井然有序,，才會(huì)為救援工作贏得了時(shí)間,。

生3：大家剛才的交流非常精彩，請(qǐng)大家將目光跳躍到26自然段,，這是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三次命令,，聯(lián)系上下文，我們知道克萊芒是一個(gè)孩子,，哈爾威船長(zhǎng)不僅考慮到了船上乘客的安危,，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危,，唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己,，真是一種英雄的行為，讓我佩服!

生4：“動(dòng)作再快點(diǎn),！”是哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第四次命令,，可以看出他在與時(shí)間賽跑，他要抓住最后的機(jī)會(huì)救出船上所有的人員,。我想起了曾在一本書上讀到過(guò)這樣一句話：“有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢,。”哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人,。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！大家抓住語(yǔ)言和行動(dòng)描寫感受著船長(zhǎng)的那份大愛(ài),。這也是我們今后在寫人的敘事性文章中所需要學(xué)習(xí)的地方,。孩子們，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的本質(zhì)和靈魂,，或許有人對(duì)哈爾威船長(zhǎng)隨輪船沉沒(méi)還有自己的一些質(zhì)疑;難道他真的沒(méi)有時(shí)間救出自己?jiǎn)?？但我們不能否認(rèn)在這次事件中哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)、正直,、勇敢,、仁慈，他忠于職守,，履行做人之道,，正如著名作家伏契克所說(shuō)，“英雄就是這樣一個(gè)人，他在決定性關(guān)頭做了為人類社會(huì)的利益所需要的事,?！蔽蚁耄柾L(zhǎng)就是這樣一個(gè)人,。

再讀最后一段,，永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威。

課前,，老師翻閱了字典,，字典上這樣解釋“英雄”：①才能勇武、過(guò)人的人,；②不怕困難,、不顧自己，為人民利益而英勇奮斗的,，令人欽佩的人,；③具有英雄品質(zhì)的人。

最近,，你都讀了哪些有關(guān)英雄的書籍,？ 1、任務(wù)呈現(xiàn)

品讀英雄,，學(xué)習(xí)英雄,。

策略：閱讀有關(guān)英雄的故事，分享最讓自己感動(dòng)的一位英雄及他的事跡,，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2,、自主學(xué)習(xí)3、展示交流

以小組為單位交流,，注意交流時(shí)語(yǔ)言的組織,。三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1,、目標(biāo)檢測(cè)

模仿中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)年度人物”頒獎(jiǎng)詞的寫法,，為自己心中的英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞。

2,、結(jié)果反饋

同學(xué)們交流自己的頒獎(jiǎng)詞,。3、反思總結(jié)

孩子們,，這節(jié)課,，我們一起走進(jìn)英雄，學(xué)習(xí)英雄,，歌頌英雄,。我們所收獲的不僅在課上,，更得益于課外。著名軍事家諸葛亮曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“非學(xué)無(wú)以廣才,，非志無(wú)以成學(xué),。”老師希望我們每一個(gè)同學(xué)都能讀好書,，多讀書,，只有這樣才能厚積而薄發(fā)。

謝謝,，下課,！