為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案,，方案是書面計劃,，具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢,？下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇一

1,、通過學習，學會認讀7個生字,。

2,、讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3,、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力,。

4,、教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

1,、重點：

認字、寫字,、朗讀課文,。

2、難點：

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意,教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法,。

以學生主體,，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍;讓音樂走進語文課堂，豐富課堂教學,。

愉快識字法,、小組合作探究法、朗讀感悟法,。

cai課件,、字詞卡片。

兩課時,。

第一課時

〖教學內(nèi)容〗

初步認讀生字,，理解課文內(nèi)容，領悟遇事要動腦筋：

環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一,、創(chuàng)設情境,，揭示課題 1、以歌曲內(nèi)容導入新課,。

(板書：風)

2,、引導感受風的特點，引出課題,，激發(fā)興趣,。

(板書課題,，齊讀課題。) 1,、在活躍氣氛中進入課堂學習,。

2、感受風的特點,，暢所欲言,，產(chǎn)生興趣，齊讀課題,。

二,、初讀課文，學習字詞 1,、引導進行“認朋友名”活動,，集體認讀帶拼音的生字、詞語,。

2,、去拼音認讀生字詞語，以交朋友的形式讀詞語,。

3,、引導“魔方生字對對碰”活動，鞏固認讀“宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝”六個生字。

4,、引導應用詞語，同時介紹識字方法,，并組詞語鞏固對生字的掌握,。 1、個別學生領讀名字,，初識生字,。

2、進行“交朋友”鞏固認讀詞語,。例如：宋濤,、陳丹、趙小藝你們好,，我叫xxx,，很想和你們做朋友。

3、在“魔方生字對對碰”游戲中鞏固生字,。(運用自己制作的生字魔方共同玩“你說我指”的游戲,。)

4、練習應用詞語,，介紹識字方法,。

三、讀文感悟,，領悟交流 1,、組織學生自由讀文，要求讀準字音,，讀通句子,。

2、朗讀理解第一自然段,，通過朗讀感受“畫”的美麗,。

3、朗讀課文,，自主學習：

學習要求：

認真讀課文,，你喜歡誰的畫?

你從哪里感覺到風了?找出相關的段落重點學習。

(教師巡回參與,，相機點播)

4,、交流匯報，突破重難點：

引導學生匯報自己的學習成果,，抓住重點詞語,，朗讀感悟，理解課文,。

(根據(jù)學生的回答,，隨機出示課件、板書);

重點理解“飄,、轉,、彎、斜”等動詞,，

指導朗讀重點句子,，在朗讀中感悟。

5,、師生共同小結：

風雖然看不見摸不著,，不能直接畫出來，但是我們可以通過畫風中事物的變化來把風表現(xiàn)出來,，使人感到畫中有風,。

6,、引導學生再讀全文，展示自己的理解,，做到：正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

1,、學生初步自由讀課文，讀準字音,，讀通句子,。

2、朗讀第一段,，感受“畫”的美麗,。

3、明確要求,，自主學習課文,，選擇自己喜歡的內(nèi)容認真研讀,。

4,、與全班同學交流，匯報學習成果,，在教師的引導下,，理解重點詞語和句子,，通過朗讀感悟，深入理解課文,。

5,、與教師一起共同小結。

6,、在理解課文基礎上,，展示朗讀。

四,、創(chuàng)造體會,，拓展延伸 1、引導拓展口語練習：

說一說：

宋濤說：“是風,，風把旗子吹得飄起來了?！?/p>

我說：“是風,，風把( )吹得( )了?！?/p>

2,、唱一唱：

以練唱兒歌的形式,，再次回顧學習內(nèi)容，豐富學習活動

3,、想一想,、畫一畫：

你能畫風嗎?你想怎么畫?

引導先說，課外畫出,。 1,、進行拓展口語練說，聯(lián)系生活實際,，發(fā)散思維,，鍛煉語言組織和口語表達能力。

2,、試唱兒歌,，感受課文內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。

3,、創(chuàng)造思考,，想想說說、畫畫,，延伸課外,。

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇二

體味作者對夏的獨特感受。

體會文章生動準確的語言特點,，感受語言的魅力,。

了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結論的道理。

自主學習,、合作學習

：

一．導入新課

[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習,，為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。

我們知道,，一年有四季,，目前我們已經(jīng)進入了秋季，你對秋天有什么感受呢,？（請二三位同學交流感受）

那對于剛剛過去的夏季,，你的感受又如何呢？（請二三位同學交流感受）

這樣看來,，我們每一位同學對夏的感受是不一樣的,，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學習我們一起來學習他的文章《夏》,。

二．交流預習

請二三位同學上講臺展示并交流預習情況,。

三．整體感知

[設計說明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內(nèi)容。

請同學們齊聲朗讀這篇課文,，邊讀邊想,，能否根據(jù)文章描述的內(nèi)容,，給本文重新擬定一個標題?？梢圆捎胈__________的夏 或 夏是________________的形式,，

學生齊讀課文，讀后學生先獨立思考,，然后交流討論,。

三．品味語言

[設計說明] 體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力,。

讀文章不僅要了解內(nèi)容,，還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情,。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍,，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美,，能打動你的心,，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景,。

學生先默讀課文,，勾畫相關的詞語和句子。

學生獨立學習以后,，先在小組內(nèi)交流感受,。再由小組推薦代表全班交流。

例如：“烘烤”這個詞用得好,，能使人感受到太陽的溫度特別高,。

“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味,。

“熱風浮動著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱,。

學生在交流的時候，可以選擇時機讓他進行個別的朗讀,，也可以全班朗讀某個片段,。

四．課后作業(yè)

[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題,，會得出不同的結論的道理,。并查找資料，更多地了解夏天,，以及人們對夏天的不同看法,。

1． 必做

1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受,。

2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律,。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季,。”你是否同意作者的觀點,，為什么,？

2．選做

你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎么形成的嗎,？

你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點嗎,？

你能說出多少關于“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片,、圖片或音樂嗎,？

……

體味作者對“夏”的獨特感受。

體會文章生動準確的語言特點,，感受語言的魅力,。

自主學習、合作學習,。

一．導入新課

[設計說明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習,，為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。

由學生對秋季及夏季的感受導入新課

二．交流預習成果

三．整體感知

[設計說明]此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內(nèi)容,，

齊聲朗讀課文,，思考：能否給本文重新擬定標題。

四．品味語言

[設計說明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內(nèi)容的基礎上,，體會文章生動準確的語言特點,，感受語言的魅力。

感受一下哪些詞用得好,，哪些句子寫得美,，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想,，讓你想起曾經(jīng)看過或感受過的類似情景,。

五．課后作業(yè)

[設計說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題,，會得出不同的結論的道理,。并查找資料，更多地了解夏天,，以及人們對夏天的不同看法,。

2． 必做

1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較,，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受,。

2）文章最后說：“有閑情逸致的人,，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季,?！蹦闶欠裢庾髡叩挠^點，為什么,？

2．選做

你能搜集到更多的關于夏季的資料嗎,？

例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點嗎,？

你能說出多少關于“夏”的成語或諺語,。

你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎,？

……

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇三

1,、了解二氧化碳的物理性質

2、初步掌握二氧化碳的化學性質,。

1,、培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力,、抽象概括能 力,。

2、通過實驗培養(yǎng)學生的合作精神,、創(chuàng)新精神,。

3、通過二氧化碳的不供給呼吸的實驗,，增強學生 關 心環(huán)境保護環(huán)境的意識,，加強環(huán)保意識。

1,、二氧化碳跟水和石灰水反應的原理,。

2、由現(xiàn)象到本質的抽象概括能力的培養(yǎng),。

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體,？植物進行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體,，自然界的生命活動還能進行下去嗎,？（學生閱書p85- 86并回答）

（引入）：從閱讀知二氧化碳對于生命活動的作用是無比重要的，哪它具有什么樣的性質呢,？

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶

（3）向學生展示一瓶收集好的二氧化碳

閱書：p86-87及89干冰的妙用,。

學生討論 ：二氧化碳的物理性質

（教師總結板書）：一、二氧化碳的物理性質：

（1）一種無色無味的氣體。

（2）在標準狀況下,，比空氣略重 （若收集時,，用何方法？）

（3）易溶于水 （若收集時,，可否用排水法）

（學生實驗）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實驗,。（必須慢慢傾倒）

問：

（1）二氧化碳可以傾倒說明什么？

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么,？

閱書：（引出二氧化碳的化學性質）

（1）二氧化碳的密度比空氣大

（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）

板書：二、二氧化碳的化學性質

1,、在通常情況下,，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學生實驗）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢,？

討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）

設問：如此進入久未開啟的菜窯,、干涸的深井，應該怎么辦,？

（閱書p87,，討論并加以演示）

（展示）：兩個集氣瓶，其中一只有大量的二氧化碳,，另一個是空氣,，來模擬兩種菜窯，如何用實驗的方法證明哪個能進,，哪個不能進,？

第2頁

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水,，再分別滴入3-5滴紫色石蕊,。向其中一只通二氧化碳，并和另一只試管作比較,。

討論：（閱書p87-88）為何會產(chǎn)生上述現(xiàn)象,？

板書：

2、二氧化碳和水反應生成碳酸

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇四

人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石,。

每一個作家都有自己不同的寫作風格,，課堂教學時應該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領學生領略文本,，提高他們的語文素養(yǎng),。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質樸的語言為我們營造了秀美的意境,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無么奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強烈地感染著讀者的心，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石,，就那樣精心踩踏,；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整,，滿意才肯離去；一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪,，招手禮讓,，閑話家常；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負過溪一幅幅畫面，質樸生動,，讓人感動,。

《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是人間真情,，前面已經(jīng)學習了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》），對于人間的離愁別緒有了初步感觸,，在這個基礎上可以學習《搭石》,，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。

學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話,，在讀中感悟,，在讀中積累，在讀中遷移運用,。

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解脫鞋綰褲,、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾,、人影綽綽,、理所當然的意思，能正確,、美觀地書寫惰,。

２、運用邊讀邊想象畫面,、聯(lián)系上下文,、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法,，理解課文,，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感,。

３、學習作者的表達方式和寫作方法,，并能進行簡單的仿寫,。

運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文,、創(chuàng)設情境,、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文,，體會搭石上蘊含的美,。

學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫,。

２課時,。

一、談話導入,，激發(fā)興趣,，揭示課題

１、談話,，并課件出示：

（ ）,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

師：同學們,，我們的家鄉(xiāng)溫州,，有著數(shù)不勝數(shù)的風景名勝，你認為什么構成了家鄉(xiāng)的一道風景,？

２,、師生交流,。

３、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德,，搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景,。

教師板書課題：

搭石

４、學生質疑：

看了這個課題,，你聯(lián)想到了什么,？或者你有什么問題要問劉章？

（預設歸納學生的話題：什么是搭石,？搭石有什么用,？為什么劉章認為搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？）

（設計意圖：出示課文的中心句,，導入新課,，并且看課題質疑，在搭石和風景之間劃上聯(lián)系的同時,，也打上了問號,，使學生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。）

二,、初讀課文,，隨文解詞，整體感知

１,、自讀課文,，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文,，讀準字音,，讀通課文。

２,、默讀課文,，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語,，并思考剛才同學們提出的問題,。

（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想,。讓學生朗讀課文,，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文,，則能讓學生更好的思考,。）

３、檢查反饋：

⑴ 課件出示：

譴責 懶惰 協(xié)調(diào)有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然

師：看得同學們讀得入情入境的樣子,，一定是成竹在胸,，看看這些詞語,，誰能讀正確。

⑵ 理解脫鞋綰褲：

師：還有一個詞,，雖然不是生字詞,，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞,。

師板書：

脫鞋綰褲

把綰字突出

指名讀,，了解綰的意思，再創(chuàng)設情景理解脫鞋綰褲的意思,。

讀著這個詞的時候,，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工,、收工需要──（生：脫鞋綰褲）,，趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲）,，來來去去,，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后,，人們出工,、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友,、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）,。

師：也許正因為如此,，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉(xiāng)一道風景,。

⑶ 學法遷移,，理解其它重點詞語：

師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風景,。

結合理解運用：協(xié)調(diào)有序,、輕波漾漾、人影綽綽,。

把這些詞帶入中心句（ ）,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景朗讀。

⑷ 指名分自然段朗讀課文,，相機評價,。

（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的,，脫鞋綰褲的教學先從讀準字音開始,，讓學生理解字意,，做動作理解詞義，再結合課文語境理解,，然后把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀,，再把這種學習方式遷移到協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾,、人影綽綽的教學中,，力圖把詞語教學高效、豐滿,、立體,。）

三、初品搭石,，小結本課,，引發(fā)深思

１、思考：

什么是搭石,？搭石有什么作用,？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號,。

２,、出示句子：

進入秋天，天氣轉涼,，家鄉(xiāng)的人們這就是搭石,。

⑴ 指名朗讀。相機評價,。

⑵ 自由朗讀,，質疑：

你讀懂了什么？

（解決學生之前提出的問題,，引導學生感悟：正是因為有了人們的搭,，兩岸普通的石頭才能構成家鄉(xiāng)的一道風景──搭石，它們構成一條路,，架起了一座橋,，聯(lián)結了兩岸的小村莊，也聯(lián)結了鄉(xiāng)親們的生活,。）

⑶ 小結本課,，引出下節(jié)課要討論的話題：

師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文,，還初步了解了什么是搭石,，它有什么作用，那么,，為什么作者劉章深情地說──搭石,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景,，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節(jié)課再來學習,。

（設計意圖：第一課時的結尾,，教師出示下節(jié)課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂,，既是對學生學習興趣的延伸,，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題,，學習動機被喚醒,，真正做到主動學習。）

四,、學習寫惰,，規(guī)范書寫

１、課件演示惰的寫法,，介紹與惰字相關的文化,，觀察字形，并得出要點,。

２,、學生書寫。

３,、點評,。

（設計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中,，我們常常忽視這個訓練要求,。中年級的寫字教學應該有重點進行指導，提高了課堂教學效率,，選擇惰進行書寫指導，除了要求寫正確之外,，還要求寫美觀,，符合四年級學生的學習需求。）

一,、復習導入,，構建閱讀背景

１、導入：

同學們,，上節(jié)課,，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示：

（搭石）,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景,。

（指名朗讀）,。

２、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉(xiāng)的一道道風景,？

（２～４自然段,。）

３、自由朗讀課文２～４自然段,，思考,、出示：

搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風景,？你是從哪句子讀出來的,，把這些句子畫下來。

（設計意圖：構建閱讀話題,，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練,、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習,，達到提領一頓,，百毛皆順的目的。）

二,、精讀課文,，體會意境，想象拓展

根據(jù)學生的交流情況,，靈活進行三個板塊的學習,。

預設１：出示上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。

１,、指名朗讀,，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動,？

相機板書：

善良

２,、理解踏：

師：你現(xiàn)在就是這位大叔，您今年高壽??？您這么急著趕路，一定有什么急事吧,？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了,，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個來回,，您這是──

師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏,？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏,，踏了幾個來回的踏,，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良,，你還能把這種形象讀出來嗎,？

３、體會淳樸鄉(xiāng)風,，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良,，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢,？那,，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語,，引讀句子,，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路,，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上,，再在上邊踏上幾個來回,，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風,，代代相傳?。?/p>

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景,。）這是一道寫滿善良的風景。

預設２：出示每當上工,、下工給人畫一般的美感,。

１、指名朗讀,。

２,、理解協(xié)調(diào)有序：

板書：

協(xié)調(diào)有序

師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

（一行人走搭石的情景,。）

師（引述）：作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境,，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當中去吧,。

師：前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來）,，你呢──（生：緊跟上去）,；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）,；我們──（生：抬起腳來）,，你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協(xié)調(diào)有序）

３、想象畫面,，體會意境：

師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面,，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂,，范讀）,，你似乎聽到了什么？看到了什么,？又想到了什么,？

（相機體會兩個比喻：像輕快的音樂、畫一般的美感,。）

４,、美讀佳句，背誦積累：

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景,。）這是一道布滿和諧的風景。

預設３：出示如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事,。

１,、指名朗讀。

２,、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么,？

板書：

謙讓、尊老,、理所當然

３,、此情此景，多么感人,，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美,，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢,？

（生交流）,。看樣子,，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊,，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

４,、理解理所當然：

師（質疑）：說說你對這個詞語的理解,。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

５,、先扶后放,，寫話訓練：

師：是的，家鄉(xiāng)人把尊敬老人,、互相謙讓看成理所當然的事,，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子,，寫幾句話,。

課件出示：

假如遇到孩子來走搭石，大人總要 ,，人們把這看成理所當然的事,。

如果遇到 ， 總要 ,，人們把這看成理所當然的事,。

， ,，人們把這看成理所當然的事,。

生寫話，稍后交流,。

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）這是一道畫滿謙讓,、尊老的風景,。

（設計意圖：三個畫面，根據(jù)學生的學習需求進行教學,，做到以學定教,，順學而導，并且通過三次吟誦中心句,，每次都有不同體會和感悟,，層層深入，步步遞進,，一詠三嘆,，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）

三,、總結全文,，升華課文人文內(nèi)涵

１,、師（小結）：

今天，我們走進了作者劉章的家鄉(xiāng),，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們,，現(xiàn)在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎,？它是什么？

２,、正像同學們說的那樣,，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情,，齊讀課文的最后一個自然段,。

３、羅丹說道：生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美，我想,，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物,，你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊含著美的事物？

４,、總結全文：

同學們,，一塊搭石，就是一曲善良的歌,，曲調(diào)優(yōu)美,；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞,，姿態(tài)婀娜,；一塊搭石，就是一首謙讓的詩,，娓娓動聽,；一塊搭石，就是一幅尊老的畫,，賞心悅目,。然而，這些美好的行為,，在鄉(xiāng)親們的眼里,，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里,，卻構成了最美的風景,，這就是──（生齊：搭石）,。

（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據(jù)學生的回答調(diào)整,。）

１,、抓住中心，反復詠誦：

整個教學設計圍繞著搭石,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景這個中心句進行：導入新課時,，出示的是（ ），構成了家鄉(xiāng)的一道風景,；研讀課文時,，出示的是搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風景,；在詞語學習是,，讓學生把那些優(yōu)美的詞語，帶到句子（ ）,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景中去讀一讀,，既檢查了字音、理解了詞義,，還對文章的內(nèi)容有了一個基礎的認識,；研讀課文時，吟誦搭石,，構成了家鄉(xiāng)的一道風景,，每次都有不同體會，每次都有新的感悟,。經(jīng)過這樣一詠三嘆,，學生對這道風景的理解應該能深刻且有深度的。

２,、讀悟結合,，增進實效：

美文應該美讀，但不是機械重復讀,，那樣只能造成學生的疲憊,。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美,，再把這些人間真情發(fā)自肺腑的朗讀出來,，才能與文本質樸的語言、秀美的意境協(xié)調(diào)有序地融合在一起,。因此,，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設１用了采訪引讀,，預設２用了想象畫面,，預設３用了寫作遷移,。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導,，讓朗讀教學的增量盡可能的放大,。

３、寫法指導,。

（是不是應該還可以寫一些練筆上的設計,，但不知道從什么角度去說。）

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇五

教學目標：

1,、會認讀文中的生字詞語，聯(lián)系上下文理解“欲出又止”,、“躊躇”,、“若無其事”等詞語的意思；

2,、通過感情朗讀,、想象說話等語言實踐活動，發(fā)展歷練語言,；

3,、利用閱讀期待，引發(fā)學生的情感沖突,，在反復閱讀文本的過程中,，有層次地感悟自然之道。

教學重點：在學生的情感體驗基礎上,，通過朗讀,、勸說、想象等實踐活動,，發(fā)展學生語言,，進而感悟“自然之道”。

教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義,。

教學準備：課件

教學過程：

一,、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待,。

師：同學們,，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫,。

（1）爭著向前,，惟恐落后，形容十分積極,。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去,。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢,，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子,。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己,，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽,。（飽餐一頓）

師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中,。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的,。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,，不顧向導勸阻,，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全,，就從巢中(),，結果讓食肉鳥()?！拔覀儭?)地拯救了一些幼龜,，還是不能解決問題。真是令人（）,。

二,、切己體察，揣摩“自然之道

三,、1,、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已,，這到底是一件什么事呢,？這節(jié)課，我們就隨著作者一起上島,，去看個究竟,。

3、當我們上島時,，已近黃昏,，我們看到了什么事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段,，說說你看到的事情,。

①現(xiàn)在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音,。其他同學仔細觀察,，一會兒請你們來當小評委,，評評這兩個同學的表現(xiàn)。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”,。

②采訪幼龜：你心里在想些什么呢,？

③、幼龜躊躇不前,，欲出又止是有道理的,，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^,，企圖把它拉到沙灘上去,。”

④,、你們覺得這是怎樣的一幕,。

⑤把你的體會用朗讀表現(xiàn)出來，全班齊讀,。

4、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕,，如果你在現(xiàn)場,，你會怎么做？我和同伴,、生物學家向導又有什么樣的反應呢,？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來,，讀出向導的漠然和若無其事,。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當向導,，學生當同伴再讀,。

5、說話練習

假如你們也在場,，聽到向導說的這句話,，你們心里會怎么想，會怎樣對向導呼喊,？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下,，（課件出示）向導(大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿,、頹喪

1,、 三、直面慘狀,，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了,，我們救了一只可愛的小幼龜（板書：救了一只好事）,，我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎,？

2,、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”,。 請同學們自由讀5－8自然段,，說說我們蠢在哪里？

3,、 課件出示畫面：（群龜被食）

4,、 指名回答。

①理解“魚貫而出”,。

②想象說話：成群的幼龜從巢口魚貫而出時,，他們心里可能會想些什么？

5,、 師小結：救了一只,，害了一群（板書）我們真是愚不可及！

6,、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事,，我們怎么補救的？

7,、 找出我們救小海龜?shù)膭釉~,，說說你的體會。

8,、 小結：今后在寫作文中,，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞,，使作文更生動,。

9、 雖然我們做了補救,，但于事無補,，此時我和同伴們低著頭??心里會想些什么：

10、 難怪向導會發(fā)出悲嘆：??

①悲嘆能不能改為感嘆呢,？

②指名讀,，齊讀。

四,、抒發(fā)心聲,，內(nèi)化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段里的每個字,，每句話,，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情,。好好讀讀,，讀出我們的悔恨、痛苦

2,、師：現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話,，齊讀）還會指責他嗎？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義,？

3,、你想給人類怎樣的忠告？

五,、作業(yè)

1,、把故事講給父母聽。

2,、留心觀察一下,，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

六,、板書設計：

9,、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群壞事

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇六

《春聯(lián)》是蘇教版小學語文第七冊教材中一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言,，生動地說明了春聯(lián)的作用,、種類,、特點及讀春聯(lián)的好處,。因此，在設計教學過程中,，我?guī)ьI學生通過反復品讀春聯(lián),，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學生愛春聯(lián),、學春聯(lián),、用春聯(lián)的思想感情．

春聯(lián)也叫“門對”、“春貼”,、“對聯(lián)”,、“對子”，它以工整,、對偶,、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發(fā)美好愿望,，是我國特有的文學形式,。每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村,，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯(lián)貼于門上,，為節(jié)日增加喜慶氣氛。對于四年級的學生來說,，雖然在日常生活中偶爾見過一些春聯(lián),，但卻缺少深入系統(tǒng)的了解。因此,，在本課教學的初始,，我以一曲《新年好》導入新課，充滿節(jié)日歡快氣氛的樂曲伴隨著聲聲爆竹,，將學生帶入入了新年的氛圍中,。最后，多媒體將畫面定格在一個倒帖的福字和一幅大紅春聯(lián)上,。同學們仔細看著春聯(lián),，有的情不自禁地誦讀起來：大地春光好 長天曉日紅。開始,，聲音是雜亂的,、沒有節(jié)奏的，慢慢地就整齊,、響亮了起來,。有的學生邊讀邊搖頭晃腦，感覺是那么有滋有味,。見時機已到,，我就趁勢提問：同學們，你們知道剛才讀的是什么嗎,？你們了解春聯(lián)嗎,？同學們馬上安靜下來，用期待的眼神看著我,。我知道,，他們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來，這節(jié)課的學習將會非常投入的,。

春聯(lián)的特點是講究對仗,，讀起來抑揚頓挫、和諧動聽,，能給節(jié)日增添許多歡快祥和的氣氛,。如何通過有效的教學手段讓學生了解春聯(lián)的這些特點呢,？我想，最好的方法就是讀,。因為在小學語文教學中,，“讀”是其中一個重要環(huán)節(jié)。它是一種復雜的智力活動,，能使學生在理解的同時受到感染和熏陶,，能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，能讓孩子們展開想象的翅膀,，能提高學生的語感能力,。

1、讀春聯(lián) 想意境

本課課文中一共介紹了四大類內(nèi)容的春聯(lián)：展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的,，描繪美麗春光的,，歌頌勞動人民幸福美好生活的，表達對新的一年的美好祝愿的,。我先請學生自己輕聲朗讀這四副春聯(lián),，做到正確流利；然后在自己的頭腦中想象一下,，這副春聯(lián)在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。

如第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”,，學生朗讀之后是這么說的：我仿佛看見了地里的小草又長出了嫩芽,，鉆出了地面，經(jīng)受了一個冬天寒風雨雪考驗的的他們又給大地披上了綠裝,。在果園里,，在山前村后，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來了,，在枝頭盡情綻放,。這翠綠、這杏紅,，讓我們又感覺到春天來了,，多么美好的春天??！這么美的描述，讓其他學生不禁鼓起了掌,，也讓我們對這副春聯(lián)描繪的景象更加清晰了,。

其余的三副春聯(lián)，我組織學生組內(nèi)交流,。由于春聯(lián)語句短小,，語言淺顯，學生朗讀感悟，互相交流,，興趣濃,，效率高，效果好,。從教學過程來看,，由導到放，很好地培養(yǎng)了自主學習的精神,，極富實效,。

同時，在這一過程中,，我也發(fā)現(xiàn)一個問題,，個別學生對春聯(lián)的朗讀順序不是很明白，我及時給予了指導：春聯(lián)應該先讀右邊的上聯(lián),，再讀左邊的下聯(lián),，如有橫批的，則最后讀,。

2,、讀春聯(lián) 明對仗

春聯(lián)的另一特點是講究對仗。由于在以前的學習中,，學生已經(jīng)從對對子,、找對仗句等練習中了解的對仗的特點及要求。因此,，在本課的教學中,，我簡單地講述了一下,，讓學生知道在春聯(lián)中,，對對仗的要求更為嚴格：不僅要字數(shù)相等，而且詞類相當,，然后著重讓學生通過朗讀把對仗的特點表現(xiàn)出來,。

學生認真地讀,，細心地揣摩，從停頓的長短,、聲調(diào)的高低,、語音的輕重上把對仗的特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

3,、讀春聯(lián) 表情感

春聯(lián)是用來來烘托新年的氣氛,，表達人們美好祝愿的。因此,，在學生了解了春聯(lián)的有關知識后,，我讓學生讀春聯(lián),，結合春聯(lián)展現(xiàn)的意境，把人們的美好情感表達出來,。文中出示的五副表達不同內(nèi)容的春聯(lián),，被學生聲情并茂的朗讀所演繹。

從“又是一年芳草綠,，依然十里杏花紅”中,，同學們讀出了春光的美好，表達了人們迎接春天到來的喜悅心情,；從“春回大地千山秀,，日照神州百業(yè)興”中，同學們讀出了對祖國欣欣向榮景象的贊美與歌頌,，美好的祝愿表露無遺,；從“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”中,，同學們衷心贊美樸實勤勞的人們,，一幅幅和和美美的天倫之樂畫面展現(xiàn)于眼前；從“梅開春爛漫,，竹報歲平安”中,，同學們寄托了對新年的良好祝愿，祝愿所有的人新年幸福安康,；而從“綠柳舒眉辭舊歲,，紅桃開口賀新年”中，同學們將春來萬物復蘇的美好景象表達了出來,。

人們說,，詩中有畫，春聯(lián)又不何嘗如此呢,！一副春聯(lián)一副畫,，而且是一副充滿美好感情的一副畫，是人們喜看愛讀的一副畫,。學生們的.朗讀,，將畫面讀活了，將情感讀懂了,，將祖國優(yōu)美的語言文字讀到了心靈深處,。

蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā),。在語文教學中,，教師要有意識地為學生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會,。

春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,，正是學生積累語言文字的良好素材,。在學習課文內(nèi)容的基礎上，我讓學生課后通過各種途徑搜集春聯(lián),，然后在課上進行交流,。在這一過程中，我感覺學生在兩方面的積極性非常高,。一個是搜集的途徑廣,、內(nèi)容豐富。他們有的從新華書店購買了相關書籍,，在閱讀的基礎上找出了認為內(nèi)容比較優(yōu)秀的,；有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，鼠標輕輕一點,，春聯(lián)就源源不斷而來,；有的請教爺爺奶奶，把他們見過的春聯(lián)記錄下來,；還有的專門在人家的大門上找去年貼的春聯(lián),。

第二是交流的積極性高。在交流過程中,，沒有誰膽小怕羞,，都是踴躍參加。交流時不但大聲朗讀了自己找的春聯(lián),，還都要補充說明幾句,，這個春聯(lián)講了什么，好在哪里,。

內(nèi)容豐富,、各不相同的春聯(lián)，讓學生收益匪淺,。學生在展示自己搜集的春聯(lián)的同時,，也在積累別人搜集的春聯(lián)。

在備本課的時候,，我總覽了一下本單元的內(nèi)容,，看到練習7中有個練習：把春聯(lián)上漏缺的字補上，看補個什么字好,，并說說理由,。這個練習給了我啟發(fā)：何不讓學生試著寫寫春聯(lián)呢？為了減低本環(huán)節(jié)的難度,，使學生順利完成練習,，品嘗寫春聯(lián)的樂趣，我把本環(huán)節(jié)分為兩步,。

1,、補春聯(lián)

為了使教學達到最優(yōu)化的效果,，我對教材進行了重組，把練習7中的補春聯(lián)一題提了上來,，讓學生在學完課文后來討論：風拂千條柳,，雨□萬朵花”中的方框內(nèi)該補個什么字最為恰當？意在讓他們能夠明白春聯(lián)中用詞要精當,，一字變化,，整個春聯(lián)的韻味就完全變了。問題一出來,，學生就開始小聲討論起來,。第一個學生的回答就讓我吃了一驚?！袄蠋?，這里該填個‘潤’字?！薄盀槭裁茨?？”“這個說不上來，我是看到圖上有個三點水,，就想到了這個潤字,。”“你真聰明,。那你再想想,，潤是什么意思，用這個字好不好呢,？”一陣寂靜,，接著一陣小聲議論，有人自告奮勇站了起來,?！拔矣X得這個字用得很好?！疂櫋褪恰虧櫋囊馑?，講春雨滋潤著花兒，花兒都開放了,，春天來臨了,。而且‘潤’在這里作動詞，和‘拂’相對仗,?！?/p>

精彩的回答之后，沒有人舉手了。好象大家都覺得“潤”字是最恰當?shù)?，都不敢再去想其他的字了,。這樣的話，不就缺少了一種“百家爭鳴”的氣氛了嗎,？還從三點水入手,，我引導學生：剛才那個同學由三點水想到了“潤”字,，那么還有其他三點水的可以用在這里嗎,？大家再想想。

一句話激起前層浪,?！翱梢杂谩巍挈c滴落在花兒上,?！薄昂汀疂櫋啾龋膫€好呢,？”“‘潤’好,。‘滴’只是落下來,，感覺沒有給花兒足夠的水分,。”

“可以用‘灑’,。雨點飄飄灑灑下來,。”“和其他的字比較一下呢,？” “‘灑’比‘落’好,，比較輕柔，春雨就是軟綿綿的,。但是沒有‘潤’好,。”

“可以用‘洗’,。春雨洗去了花兒上的灰塵,，讓花兒更漂亮?！薄暗菦]有‘潤’好,，洗去的只是外表的灰塵，滋潤是一直到花兒體內(nèi)的,?！绷硪粋€學生給他評價。

“可以用‘沐’,，花兒被春雨籠罩,，就像在洗澡呢,。但是我自己覺得也沒有‘潤’好?！睂W生可以進行自我評價了,，我的心里真是高興。

“可以用‘落’,?！薄啊洹痔亓耍瑫鸦▋捍驂牡??！毙〖一镎婕毿摹?/p>

學生的思路越來越寬,。

“可以用‘打’,。”“‘打’字不好,，比‘落’還重,。”

“可以用‘撫’,，這個字就溫柔了,。”“對,，‘撫摩’的‘撫’,，春雨對花兒多好啊,！”

“可以用‘助’,。”“可以用‘飄’”

“可以用‘吻’”,。真是了不得,，一句話出來，全班同學都在叫好,?！斑@個字好，春雨和花兒密不可分,?！薄八麄兌嘤H密啊,！”……

一個空格,，讓學生的思維得以充分的思考，不同的嘗試，不同的比較,，讓學生感受到了春聯(lián)給他們帶來的無限樂趣,。

2、寫春聯(lián)

有了補春聯(lián)的基礎,，學生對寫春聯(lián)沒有了擔心,。他們從用現(xiàn)成的詞語組成春聯(lián)開始練習：“春回大地，萬象更新,?！眱蓚€成語就是一副春聯(lián)，看學生臉上的開心樣,，我的心里也喜洋洋的,?！皣┟癜?，人壽年豐?！薄凹彝ズ湍?，事業(yè)有成?！薄鞍嬴B爭鳴,，百花盛開?！?/p>

接著,，學生開始自編春聯(lián)了?！按猴L細雨入大地,，桃紅柳綠迎新春”。雖然還不夠工整對仗,，但這是學生邁出的第一步,。“龍騰虎躍迎新年,，鶯歌燕舞慶佳節(jié),。”“春風送暖佳節(jié)到,，鑼鼓喧天新年至,。”

讀著這一副副春聯(lián),，我感受到了同學們的熱情與智慧,，也體會到了他們心中那份美好的感情。

風拂千條柳 雨潤萬朵花。春聯(lián),，國文化寶庫中的一枝奇葩,，以他獨特的魅力，在同學們的心中生根發(fā)芽了,。

教學設計方案總結 完整的教學設計方案篇七

1,、認識9個生字。會寫8個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，分角色表演課文。

3,、懂得做事要親自嘗試的道理,。

識字、寫字,、朗讀課文,。

多媒體課件、字卡,。

二課時,。

一、導入

小朋友們對這幾個小動物一定很熟悉吧,，誰能講講關于這幾位小動物的故事?小朋友們能夠從課外書中讀到這么有趣的故事,，真令人羨慕!今天我們也要來讀一個童話故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個故事嗎?

二,、初讀課文

打開書74頁,，自已邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字就請教大楓葉,，遇到難讀的句子就多讀幾遍,。

三、同桌互讀

如果你的伙伴讀得好,，你就給他一個頂呱呱稱贊他,，如果他有困難，你就幫助他,。

四,、發(fā)現(xiàn)生字

小朋友們，在這個故事里藏著好多咱們還不認識的生字呢,。

你們發(fā)現(xiàn)他們了嗎?自己找到讀一讀,，看看你能不能和它交朋友?

五,、看圖感知生字

小朋友，生字們都等不及了,，它們想知道最先認識它們的是誰?

出示圖一,，識字，學文：

1,、圖一：葡萄架下,，有一只狐貍。他吃不著葡萄,，就說葡萄是酸的,。(點擊狐貍，出示狐貍,、 葡萄,、酸。)

2,、觀察生字,，說說自己的發(fā)現(xiàn)：

相信小朋友已經(jīng)和它們交上朋友了，咱們把這些字放到課文的第一自然段里去,， 快去讀讀吧,。

4,、指導朗讀第一段,。重點：狐貍的話。

出示：狐貍說：這葡萄是酸的,，不能吃,。多種形式讀。

請小朋友再來看看大屏幕,，還有些生字想見小朋友呢,。

出示圖四，識字,，學文：

1,、出示葡萄圖，識字串,、迫不及待,，說說你用什么方法可以很快地記住他們?

這幾個字藏在課文的第4自然段里呢，咱們一起來讀一讀,，考考自己,，你還認識他們嗎?

2、出示：小猴子爬上葡萄架,。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架,。

說說你有什么發(fā)現(xiàn)?比較朗讀,。

3、朗讀第四段,。重點：小兔子的話,。

4、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(聽小松鼠說的,。)小松鼠又怎么知道的?(聽狐貍說的,。)

(他們倆都是聽別人說的。板書：聽──酸)

5,、實踐活動：

小朋友桌里藏著的糖是老師最愛吃的,，甜極了，小朋友想吃嗎?說說你吃到的糖是什么味道?

6,、小朋友都通過自己的親口品嘗,，得到了結論?？墒切∷墒蠛托⊥米尤L了嗎?小朋友一起來讀一讀5,、6自然段，讀完以后,，說說你有什么想法?

7,、聰明的小猴子是怎么做的呢?

出示：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來,。

同桌練讀,，表現(xiàn)猴子怎么吃葡萄的。

小猴子吃得多香啊,，小松鼠和小兔子呢?三個小伙伴最終通過自己的親自嘗試,，得出了結論：板書：吃──甜。

六,、出示圖八(圖上第八段文字,，配音。)

1,、這里邊有一個新的生字朋友,，找到了嗎?

2、回憶狐貍的話：這葡萄是酸的,，不能吃,。理解：硬(狐貍堅持說這葡萄是酸的。)

3,、狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?

小朋友可以和小組的同學一起商量商量,。

(狐貍吃不到葡萄，也不想別人吃到,，就故意說葡萄是酸的,。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話,，差一點就錯過了這一頓美餐。他們最后還是通過自己的實踐,，得出了正確的結論,。)

七、小松鼠和小兔子又在說話了,，它們會說些什么呢?

八,、自由讀全文

小朋友們可以自己讀，可以和你喜歡的伙伴一起讀,，可以向你的學習對手挑戰(zhàn)讀,，還可以邀請老師一起讀。一邊讀一邊想,，你愿意扮演哪一位小動物,，注意它們的語言。

九,、自由組合表演課文

小朋友可以用課文里的句子,，也可以用自己的語言把這個故事表演出來，趕快去嘗試吧!

一,、鞏固識字

1,、摘葡萄，讀生字,。

2,、口頭組詞、運用,。

3,、和學習伙伴自由交流詞語，聯(lián)系生活實際,。

二、我會寫

1,、能干的孩子不僅會讀,，而且還會寫呢，你認為哪個最難寫?哪個最簡單?告訴你的同桌吧!

2,、學生講述,，老師配合以范寫。

3,、試聽寫一,、兩個字。

三,、分角色表演課文(展示)

1,、學生評委評分,。

2、總結頒獎,。