為了確保我們的努力取得實(shí)效,，就不得不需要事先制定方案,，方案是書面計(jì)劃，具有內(nèi)容條理清楚,、步驟清晰的特點(diǎn),。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢,？下面是小編幫大家整理的方案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

1,、通過學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)讀7個生字,。

2,、讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3,、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

4、教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

1、重點(diǎn)：

認(rèn)字,、寫字,、朗讀課文。

2,、難點(diǎn)：

朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意,教育孩子遇事要善于動腦筋想辦法,。

以學(xué)生主體，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍;讓音樂走進(jìn)語文課堂,，豐富課堂教學(xué),。

愉快識字法、小組合作探究法,、朗讀感悟法,。

cai課件,、字詞卡片。

兩課時,。

第一課時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

初步認(rèn)讀生字,，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟遇事要動腦筋：

環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 一,、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題 1、以歌曲內(nèi)容導(dǎo)入新課,。

(板書：風(fēng))

2,、引導(dǎo)感受風(fēng)的特點(diǎn)，引出課題,，激發(fā)興趣,。

(板書課題，齊讀課題,。) 1,、在活躍氣氛中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2,、感受風(fēng)的特點(diǎn),，暢所欲言，產(chǎn)生興趣,，齊讀課題,。

二、初讀課文,，學(xué)習(xí)字詞 1,、引導(dǎo)進(jìn)行“認(rèn)朋友名”活動，集體認(rèn)讀帶拼音的生字,、詞語,。

2、去拼音認(rèn)讀生字詞語,，以交朋友的形式讀詞語,。

3、引導(dǎo)“魔方生字對對碰”活動,，鞏固認(rèn)讀“宋,、濤、陳,、丹,、趙、藝”六個生字。

4,、引導(dǎo)應(yīng)用詞語,，同時介紹識字方法，并組詞語鞏固對生字的掌握,。 1,、個別學(xué)生領(lǐng)讀名字，初識生字,。

2,、進(jìn)行“交朋友”鞏固認(rèn)讀詞語。例如：宋濤,、陳丹,、趙小藝你們好，我叫xxx,，很想和你們做朋友,。

3、在“魔方生字對對碰”游戲中鞏固生字,。(運(yùn)用自己制作的生字魔方共同玩“你說我指”的游戲,。)

4、練習(xí)應(yīng)用詞語,，介紹識字方法,。

三、讀文感悟,，領(lǐng)悟交流 1,、組織學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2、朗讀理解第一自然段,，通過朗讀感受“畫”的美麗,。

3、朗讀課文,，自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要求：

認(rèn)真讀課文，你喜歡誰的畫?

你從哪里感覺到風(fēng)了?找出相關(guān)的段落重點(diǎn)學(xué)習(xí),。

(教師巡回參與,，相機(jī)點(diǎn)播)

4、交流匯報,，突破重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果,，抓住重點(diǎn)詞語，朗讀感悟，理解課文,。

(根據(jù)學(xué)生的回答,，隨機(jī)出示課件、板書);

重點(diǎn)理解“飄,、轉(zhuǎn),、彎、斜”等動詞,，

指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子,，在朗讀中感悟。

5,、師生共同小結(jié)：

風(fēng)雖然看不見摸不著,，不能直接畫出來，但是我們可以通過畫風(fēng)中事物的變化來把風(fēng)表現(xiàn)出來,，使人感到畫中有風(fēng),。

6、引導(dǎo)學(xué)生再讀全文,，展示自己的理解,，做到：正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

1、學(xué)生初步自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2,、朗讀第一段,，感受“畫”的美麗。

3,、明確要求,，自主學(xué)習(xí)課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容認(rèn)真研讀,。

4,、與全班同學(xué)交流，匯報學(xué)習(xí)成果,，在教師的引導(dǎo)下,，理解重點(diǎn)詞語和句子，通過朗讀感悟,，深入理解課文,。

5、與教師一起共同小結(jié)。

6,、在理解課文基礎(chǔ)上,，展示朗讀。

四,、創(chuàng)造體會,，拓展延伸 1、引導(dǎo)拓展口語練習(xí)：

說一說：

宋濤說：“是風(fēng),，風(fēng)把旗子吹得飄起來了,。”

我說：“是風(fēng),，風(fēng)把( )吹得( )了,。”

2,、唱一唱：

以練唱兒歌的形式,，再次回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)活動

3,、想一想,、畫一畫：

你能畫風(fēng)嗎?你想怎么畫?

引導(dǎo)先說，課外畫出,。 1,、進(jìn)行拓展口語練說，聯(lián)系生活實(shí)際,，發(fā)散思維,，鍛煉語言組織和口語表達(dá)能力。

2,、試唱兒歌,，感受課文內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。

3,、創(chuàng)造思考,，想想說說、畫畫,，延伸課外,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

體味作者對夏的獨(dú)特感受。

體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),，感受語言的魅力,。

了解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結(jié)論的道理。

自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)

：

一．導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生體會本文對夏的獨(dú)特描繪作鋪墊。

我們知道,，一年有四季,，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了秋季，你對秋天有什么感受呢,？（請二三位同學(xué)交流感受）

那對于剛剛過去的夏季,，你的感受又如何呢？（請二三位同學(xué)交流感受）

這樣看來,，我們每一位同學(xué)對夏的感受是不一樣的,，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學(xué)習(xí)我們一起來學(xué)習(xí)他的文章《夏》,。

二．交流預(yù)習(xí)

請二三位同學(xué)上講臺展示并交流預(yù)習(xí)情況,。

三．整體感知

[設(shè)計(jì)說明] 此步驟是讓學(xué)生通過朗讀和重新擬定標(biāo)題的方法感知文章主要內(nèi)容。

請同學(xué)們齊聲朗讀這篇課文,，邊讀邊想,，能否根據(jù)文章描述的內(nèi)容，給本文重新擬定一個標(biāo)題,?？梢圆捎胈__________的夏 或 夏是________________的形式，

學(xué)生齊讀課文,，讀后學(xué)生先獨(dú)立思考,，然后交流討論。

三．品味語言

[設(shè)計(jì)說明] 體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),，感受語言的魅力,。

讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細(xì)細(xì)地品味語言,。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達(dá)思想感情,。請同學(xué)們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好,，哪些句子寫得美,，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想,，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景,。

學(xué)生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語和句子,。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后,，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流,。

例如：“烘烤”這個詞用得好,，能使人感受到太陽的溫度特別高,。

“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味,。

“熱風(fēng)浮動著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱,。

學(xué)生在交流的時候，可以選擇時機(jī)讓他進(jìn)行個別的朗讀,，也可以全班朗讀某個片段,。

四．課后作業(yè)

[設(shè)計(jì)說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個問題,，會得出不同的結(jié)論的道理,。并查找資料，更多地了解夏天,，以及人們對夏天的不同看法,。

1． 必做

1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較,，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受,。

2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律,。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季,。”你是否同意作者的觀點(diǎn),，為什么,？

2．選做

你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎么形成的嗎,？

你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點(diǎn)嗎,？

你能說出多少關(guān)于“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片,、圖片或音樂嗎,？

……

體味作者對“夏”的獨(dú)特感受。

體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),，感受語言的魅力,。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),。

一．導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習(xí),，為學(xué)生體會本文對夏季的獨(dú)特描繪作鋪墊。

由學(xué)生對秋季及夏季的感受導(dǎo)入新課

二．交流預(yù)習(xí)成果

三．整體感知

[設(shè)計(jì)說明]此步驟是讓學(xué)生通過朗讀和重新擬定標(biāo)題的方法感知文章主要內(nèi)容,，

齊聲朗讀課文,，思考：能否給本文重新擬定標(biāo)題。

四．品味語言

[設(shè)計(jì)說明] 此步驟是讓學(xué)生在感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會文章生動準(zhǔn)確的語言特點(diǎn),，感受語言的魅力,。

感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美,，能打動你的心,，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過或感受過的類似情景,。

五．課后作業(yè)

[設(shè)計(jì)說明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個問題,，會得出不同的結(jié)論的道理,。并查找資料，更多地了解夏天,，以及人們對夏天的不同看法,。

2． 必做

1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較,，想一想：不同的作者對“夏”為什么會有不同的感受,。

2）文章最后說：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律,。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季,。”你是否同意作者的觀點(diǎn),，為什么,？

2．選做

你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎么形成的嗎,？

你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點(diǎn)嗎,？

你能說出多少關(guān)于“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片,、圖片或音樂嗎,？

……

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

1、了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2,、初步掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),。

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、抽象概括?力。

2,、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,、創(chuàng)新精神。

3,、通過二氧化碳的不供給呼吸的實(shí)驗(yàn),，增強(qiáng)學(xué)生 關(guān) 心環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識,，加強(qiáng)環(huán)保意識。

1,、二氧化碳跟水和石灰水反應(yīng)的原理,。

2、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象概括能力的培養(yǎng),。

（提問）：人和其他動物呼吸作用呼出的是什么氣體,？植物進(jìn)行光合作用消耗的又是什么氣體？若沒有這種氣體,，自然界的生命活動還能進(jìn)行下去嗎,？（學(xué)生閱書p85- 86并回答）

（引入）：從閱讀知二氧化碳對于生命活動的作用是無比重要的，哪它具有什么樣的性質(zhì)呢,？

（1）向已平衡的兩紙袋中一只傾倒二氧化碳

（2）振蕩連接好的汽水和澄清石灰水的兩只錐形瓶

（3）向?qū)W生展示一瓶收集好的二氧化碳

閱書：p86-87及89干冰的妙用,。

學(xué)生討論 ：二氧化碳的物理性質(zhì)

（教師總結(jié)板書）：一、二氧化碳的物理性質(zhì)：

（1）一種無色無味的氣體,。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,，比空氣略重 （若收集時，用何方法,？）

（3）易溶于水 （若收集時,，可否用排水法）

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：二氧化碳使蠟燭火焰熄滅的實(shí)驗(yàn)。（必須慢慢傾倒）

問：

（1）二氧化碳可以傾倒說明什么,？

（2）蠟燭依次熄滅又說明什么,？

閱書：（引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)）

（1）二氧化碳的密度比空氣大

（2）通常狀況下不燃燒（不象汽油等）也不支持燃燒（不象氧氣）

板書：二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

1,、在通常情況下,，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向充滿二氧化碳和空氣的兩只集氣瓶內(nèi)分別放入兩只動物

問：為何空氣里的活著而二氧化碳里的不活呢,？

討論歸納：二氧化碳不供給呼吸（不象氧氣）

設(shè)問：如此進(jìn)入久未開啟的菜窯,、干涸的深井，應(yīng)該怎么辦,？

（閱書p87,，討論并加以演示）

（展示）：兩個集氣瓶，其中一只有大量的二氧化碳,，另一個是空氣,，來模擬兩種菜窯，如何用實(shí)驗(yàn)的方法證明哪個能進(jìn),，哪個不能進(jìn),？

第2頁

（演示）：取兩支試管，分別注入5ml的水,，再分別滴入3-5滴紫色石蕊,。向其中一只通二氧化碳,，并和另一只試管作比較。

討論：（閱書p87-88）為何會產(chǎn)生上述現(xiàn)象,？

板書：

2,、二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石。

每一個作家都有自己不同的寫作風(fēng)格,，課堂教學(xué)時應(yīng)該把握好作者的風(fēng)格,，才能事半功倍地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文本，提高他們的語文素養(yǎng),。正因?yàn)椤洞钍芬晃牡淖髡邉⒄率钱?dāng)代著名的詩人,，所以他才能用那樣質(zhì)樸的語言為我們營造了秀美的意境,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無么奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著讀者的心,，激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石,，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意,；如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常,；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪一幅幅畫面,，質(zhì)樸生動,，讓人感動。

《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文,，本組的閱讀主題是人間真情,，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》）,，對于人間的離愁別緒有了初步感觸,，在這個基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)《搭石》,，體會到其中的人性美，同時學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話,，在讀中感悟,，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用,。

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序,、輕波漾漾,、人影綽綽、理所當(dāng)然的意思,，能正確,、美觀地書寫惰。

２,、運(yùn)用邊讀邊想象畫面,、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境,、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,，理解課文，體會搭石上蘊(yùn)含的美,，感受鄉(xiāng)親們的美好情感,。

３、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法,，并能進(jìn)行簡單的仿寫,。

運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文,、創(chuàng)設(shè)情境,、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文,，體會搭石上蘊(yùn)含的美,。

學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。

２課時,。

一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,，揭示課題

１,、談話，并課件出示：

（ ）,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。

師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)溫州,，有著數(shù)不勝數(shù)的風(fēng)景名勝,，你認(rèn)為什么構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？

２,、師生交流,。

３、在作家劉章的家鄉(xiāng)──河北承德,，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。

教師板書課題：

搭石

４、學(xué)生質(zhì)疑：

看了這個課題,，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問題要問劉章,？

（預(yù)設(shè)歸納學(xué)生的話題：什么是搭石,？搭石有什么用？為什么劉章認(rèn)為搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,？）

（設(shè)計(jì)意圖：出示課文的中心句,，導(dǎo)入新課，并且看課題質(zhì)疑,，在搭石和風(fēng)景之間劃上聯(lián)系的同時,，也打上了問號，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待,。）

二,、初讀課文，隨文解詞,，整體感知

１,、自讀課文，明確目標(biāo)：用自己喜歡方式,，自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

２,、默讀課文,，標(biāo)出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語,，并思考剛才同學(xué)們提出的問題,。

（設(shè)計(jì)意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想,。讓學(xué)生朗讀課文,，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學(xué)生再朗讀的基礎(chǔ)默讀課文,，則能讓學(xué)生更好的思考,。）

３、檢查反饋：

⑴ 課件出示：

譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然

師：看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子,，一定是成竹在胸,，看看這些詞語，誰能讀正確,。

⑵ 理解脫鞋綰褲：

師：還有一個詞,，雖然不是生字詞，但是它比較難讀,，請大家看老師寫這個詞,。

師板書：

脫鞋綰褲

把綰字突出

指名讀，了解綰的意思,，再創(chuàng)設(shè)情景理解脫鞋綰褲的意思,。

讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時,，人們出工,、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集,、訪友需要──（生：脫鞋綰褲）,，來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）,；有了搭石后,，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲）,，趕集訪友,、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）,。

師：也許正因?yàn)槿绱?，（手指課件,，引讀）搭石──構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。

⑶ 學(xué)法遷移,，理解其它重點(diǎn)詞語：

師：再請同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些詞語,，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

結(jié)合理解運(yùn)用：協(xié)調(diào)有序,、輕波漾漾,、人影綽綽。

把這些詞帶入中心句（ ）,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景朗讀,。

⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機(jī)評價,。

（設(shè)計(jì)意圖：詞語教學(xué)應(yīng)該是有層次,，有質(zhì)量的，脫鞋綰褲的教學(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始,，讓學(xué)生理解字意,，做動作理解詞義，再結(jié)合課文語境理解,，然后把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀,，再把這種學(xué)習(xí)方式遷移到協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾,、人影綽綽的教學(xué)中,，力圖把詞語教學(xué)高效、豐滿,、立體,。）

三、初品搭石,，小結(jié)本課,，引發(fā)深思

１,、思考：

什么是搭石,？搭石有什么作用？學(xué)生自由閱讀第一個自然段,，劃出相應(yīng)的記號,。

２、出示句子：

進(jìn)入秋天,，天氣轉(zhuǎn)涼,，家鄉(xiāng)的人們這就是搭石。

⑴ 指名朗讀,。相機(jī)評價,。

⑵ 自由朗讀，質(zhì)疑：

你讀懂了什么？

（解決學(xué)生之前提出的問題,，引導(dǎo)學(xué)生感悟：正是因?yàn)橛辛巳藗兊拇?，兩岸普通的石頭才能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景──搭石，它們構(gòu)成一條路,，架起了一座橋,，聯(lián)結(jié)了兩岸的小村莊，也聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們的生活,。）

⑶ 小結(jié)本課,，引出下節(jié)課要討論的話題：

師：這節(jié)課，我們不僅讀通了課文,，還初步了解了什么是搭石,，它有什么作用，那么,，為什么作者劉章深情地說──搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那又是一道怎樣的風(fēng)景呢,？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

（設(shè)計(jì)意圖：第一課時的結(jié)尾，教師出示下節(jié)課需要研究的話題,，學(xué)生帶著問題走出課堂,，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向課外,，他們會在課后思考下節(jié)課將要研究的問題,，學(xué)習(xí)動機(jī)被喚醒，真正做到主動學(xué)習(xí),。）

四,、學(xué)習(xí)寫惰，規(guī)范書寫

１,、課件演示惰的寫法,，介紹與惰字相關(guān)的文化，觀察字形,，并得出要點(diǎn),。

２、學(xué)生書寫,。

３,、點(diǎn)評。

（設(shè)計(jì)意圖：寫字是中年級的一個重要訓(xùn)練項(xiàng)目,，可是在教學(xué)實(shí)踐的過程中,，我們常常忽視這個訓(xùn)練要求,。中年級的寫字教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率,，選擇惰進(jìn)行書寫指導(dǎo),，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀,，符合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，構(gòu)建閱讀背景

１,、導(dǎo)入：

同學(xué)們，上節(jié)課,，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石,，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示：

（搭石），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。

（指名朗讀）,。

２、課文哪幾自然段寫出了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道道風(fēng)景,？

（２～４自然段,。）

３、自由朗讀課文２～４自然段,，思考,、出示：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風(fēng)景,？你是從哪句子讀出來的,，把這些句子畫下來。

（設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建閱讀話題,，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練,、語言積累。本課時圍繞中心句展開學(xué)習(xí),，達(dá)到提領(lǐng)一頓,，百毛皆順的目的。）

二,、精讀課文,，體會意境,，想象拓展

根據(jù)學(xué)生的交流情況,，靈活進(jìn)行三個板塊的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)１：出示上了點(diǎn)年歲的人直到滿意了才肯離去,。

１,、指名朗讀,，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動,？

相機(jī)板書：

善良

２,、理解踏：

師：你現(xiàn)在就是這位大叔，您今年高壽??？您這么急著趕路，一定有什么急事吧,？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了,，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個來回,，您這是──

師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎樣的踏,？

師（朗讀指導(dǎo)）：是啊,！正是這個小心的踏,，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏,，踏出這位老人的善良,，你還能把這種形象讀出來嗎？

３,、體會淳樸鄉(xiāng)風(fēng),，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢,？青年人呢,？那，像我們這樣大的孩子呢,？（更換主語,，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人,，無論怎樣急著趕路,，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西,，找來合適的石頭搭上,，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去,。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng),，代代相傳啊,！

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。）這是一道寫滿善良的風(fēng)景。

預(yù)設(shè)２：出示每當(dāng)上工,、下工給人畫一般的美感,。

１、指名朗讀,。

２,、理解協(xié)調(diào)有序：

板書：

協(xié)調(diào)有序

師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

（一行人走搭石的情景,。）

師（引述）：作者寫得如此生動,，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們走到那一行人當(dāng)中去吧,。

師：前面的──（生：抬起腳來）,，后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來）,，你呢──（生：緊跟上去）,；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）,；我們──（生：抬起腳來）,，你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協(xié)調(diào)有序）

３、想象畫面,，體會意境：

師：這樣協(xié)調(diào)有序的畫面,，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂,，范讀）,，你似乎聽到了什么？看到了什么,？又想到了什么,？

（相機(jī)體會兩個比喻：像輕快的音樂、畫一般的美感,。）

４,、美讀佳句，背誦積累：

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。）這是一道布滿和諧的風(fēng)景。

預(yù)設(shè)３：出示如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

１,、指名朗讀。

２、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么,？

板書：

謙讓、尊老,、理所當(dāng)然

３,、此情此景，多么感人,，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美,，如果你當(dāng)時正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語言來贊美他們呢,？

（生交流）,。看樣子,，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊,，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明,。

４,、理解理所當(dāng)然：

師（質(zhì)疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事,？

５,、先扶后放，寫話訓(xùn)練：

師：是的,，家鄉(xiāng)人把尊敬老人,、互相謙讓看成理所當(dāng)然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當(dāng)然的事,，你能不能仿照課文中的句子,，寫幾句話。

課件出示：

假如遇到孩子來走搭石,，大人總要 ,，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

如果遇到 ,， 總要 ,，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

,， ,，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生寫話,，稍后交流,。

師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。）這是一道畫滿謙讓,、尊老的風(fēng)景,。

（設(shè)計(jì)意圖：三個畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué),，做到以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，并且通過三次吟誦中心句,，每次都有不同體會和感悟,，層層深入，步步遞進(jìn),，一詠三嘆,，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）

三,、總結(jié)全文,，升華課文人文內(nèi)涵

１、師（小結(jié)）：

今天,，我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉(xiāng),，和他一起欣賞了搭石構(gòu)成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們,，現(xiàn)在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎,？它是什么？

２,、正像同學(xué)們說的那樣,，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉(xiāng)親，就讓我們飽含著贊美之情,，齊讀課文的最后一個自然段,。

３、羅丹說道：生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。作者從不起眼的搭石發(fā)現(xiàn)了美，我想,，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物,，你發(fā)現(xiàn)了哪些蘊(yùn)含著美的事物？

４,、總結(jié)全文：

同學(xué)們,，一塊搭石，就是一曲善良的歌,，曲調(diào)優(yōu)美,；一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜,；一塊搭石,，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽,；一塊搭石,，就是一幅尊老的畫，賞心悅目,。然而,，這些美好的行為,，在鄉(xiāng)親們的眼里,，是那么的──（生：理所當(dāng)然），而在我們眼里,，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景,，這就是──（生齊：搭石）。

（圓圈可以畫成搭石的樣子,，文字可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整,。）

１、抓住中心,，反復(fù)詠誦：

整個教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景這個中心句進(jìn)行：導(dǎo)入新課時，出示的是（ ）,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,；研讀課文時，出示的是搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）的風(fēng)景,；在詞語學(xué)習(xí)是，讓學(xué)生把那些優(yōu)美的詞語,，帶到句子（ ）,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景中去讀一讀，既檢查了字音,、理解了詞義,，還對文章的內(nèi)容有了一個基礎(chǔ)的認(rèn)識；研讀課文時,，吟誦搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，每次都有不同體會,，每次都有新的感悟,。經(jīng)過這樣一詠三嘆，學(xué)生對這道風(fēng)景的理解應(yīng)該能深刻且有深度的。

２,、讀悟結(jié)合,，增進(jìn)實(shí)效：

美文應(yīng)該美讀，但不是機(jī)械重復(fù)讀,，那樣只能造成學(xué)生的疲憊,。通過對文本的理解感悟，讓學(xué)生體會到其中的人性美,，再把這些人間真情發(fā)自肺腑的朗讀出來,，才能與文本質(zhì)樸的語言、秀美的意境協(xié)調(diào)有序地融合在一起,。因此,，在關(guān)鍵句子的理解上，設(shè)計(jì)出了不同的學(xué)習(xí)方式：預(yù)設(shè)１用了采訪引讀,，預(yù)設(shè)２用了想象畫面,，預(yù)設(shè)３用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對句子的理解,，從而進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讓朗讀教學(xué)的增量盡可能的放大。

３,、寫法指導(dǎo),。

（是不是應(yīng)該還可以寫一些練筆上的設(shè)計(jì)，但不知道從什么角度去說,。）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、會認(rèn)讀文中的生字詞語，聯(lián)系上下文理解“欲出又止”,、“躊躇”,、“若無其事”等詞語的意思；

2,、通過感情朗讀,、想象說話等語言實(shí)踐活動，發(fā)展歷練語言,；

3,、利用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的情感沖突,，在反復(fù)閱讀文本的過程中,，有層次地感悟自然之道。

教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)生的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上,，通過朗讀,、勸說,、想象等實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生語言,，進(jìn)而感悟“自然之道”,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一,、聽寫導(dǎo)入,，引發(fā)閱讀期待。

師：同學(xué)們,，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,，請兩個同學(xué)上黑板默寫。

（1）爭著向前,，惟恐落后,，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去,。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢,，好心反而辦壞事,。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子,。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責(zé)怪自己，特別后悔,。（后悔不已）

（6）吃得特別飽,。（飽餐一頓）

師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到一個小島旅游,，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,，不顧向?qū)褡瑁?)要向?qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩?，就從巢?),，結(jié)果讓食肉鳥()?！拔覀儭?)地拯救了一些幼龜,，還是不能解決問題。真是令人（）,。

二,、切己體察，揣摩“自然之道

三,、1,、師：我們干了一件愚不可及的事,，后悔不已，這到底是一件什么事呢,？這節(jié)課,，我們就隨著作者一起上島，去看個究竟,。

3,、當(dāng)我們上島時，已近黃昏,，我們看到了什么事,？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情,。

①現(xiàn)在老師請一位學(xué)生來扮演幼龜,，（出示課件）一位同學(xué)來幫他配音。其他同學(xué)仔細(xì)觀察,，一會兒請你們來當(dāng)小評委,，評評這兩個同學(xué)的表現(xiàn)。隨機(jī)讓學(xué)生理解：“欲出又止”躊躇不前”,。

②采訪幼龜：你心里在想些什么呢,？

③、幼龜躊躇不前,，欲出又止是有道理的,，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^,，企圖把它拉到沙灘上去,。”

④,、你們覺得這是怎樣的一幕,。

⑤把你的體會用朗讀表現(xiàn)出來，全班齊讀,。

4,、感情朗讀人物的不同反應(yīng)

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現(xiàn)場,，你會怎么做,？我和同伴、生物學(xué)家向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢,？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊,。

指導(dǎo)讀出我們的焦急來，讀出向?qū)У哪缓腿魺o其事,。（指名讀,，男女生讀）

（2）老師當(dāng)向?qū)?，學(xué)生當(dāng)同伴再讀。

5,、說話練習(xí)

假如你們也在場,，聽到向?qū)дf的這句話，你們心里會怎么想,，會怎樣對向?qū)Ш艉埃?/p>

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下,，（課件出示）向?qū)?大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿,、頹喪

1,、 三、直面慘狀,，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了,，我們救了一只可愛的小幼龜（板書：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事,！你們贊同嗎,？

2、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事,。理解“愚不可及”,。 請同學(xué)們自由讀5－8自然段，說說我們蠢在哪里,？

3,、 課件出示畫面：（群龜被食）

4,、 指名回答,。

①理解“魚貫而出”。

②想象說話：成群的幼龜從巢口魚貫而出時,，他們心里可能會想些什么,？

5、 師小結(jié)：救了一只,，害了一群（板書）我們真是愚不可及,！

6、 當(dāng)我們意識到我們做了一件愚不可及的事,，我們怎么補(bǔ)救的,？

7、 找出我們救小海龜?shù)膭釉~,，說說你的體會,。

8、 小結(jié)：今后在寫作文中,，描寫比較緊張的場面時,，也可以用上一連串的動詞,，使作文更生動。

9,、 雖然我們做了補(bǔ)救,，但于事無補(bǔ)，此時我和同伴們低著頭??心里會想些什么：

10,、 難怪向?qū)l(fā)出悲嘆：??

①悲嘆能不能改為感嘆呢,？

②指名讀，齊讀,。

四,、抒發(fā)心聲，內(nèi)化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及,，造成了慘痛的結(jié)局,。這3個自然段里的每個字，每句話,，甚至是每個標(biāo)點(diǎn),，都跳動著復(fù)雜的感情。好好讀讀,，讀出我們的悔恨,、痛苦

2、師：現(xiàn)在我們再來回想一下向?qū)е罢f的那句話（出示向?qū)У脑?，齊讀）還會指責(zé)他嗎,？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義？

3,、你想給人類怎樣的忠告,？

五、作業(yè)

1,、把故事講給父母聽,。

2、留心觀察一下,，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為,。

六、板書設(shè)計(jì)：

9,、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群壞事

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

《春聯(lián)》是蘇教版小學(xué)語文第七冊教材中一篇知識性很強(qiáng)的說明文,，課文用精練的語言，生動地說明了春聯(lián)的作用,、種類,、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處。因此,，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)品讀春聯(lián),，領(lǐng)略中國語言文字的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生愛春聯(lián),、學(xué)春聯(lián),、用春聯(lián)的思想感情．

春聯(lián)也叫“門對”、“春貼”,、“對聯(lián)”,、“對子”，它以工整,、對偶,、簡潔、精巧的文字描繪時代背景,，抒發(fā)美好愿望,，是我國特有的文學(xué)形式。每逢春節(jié),，無論城市還是農(nóng)村,，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯(lián)貼于門上，為節(jié)日增加喜慶氣氛,。對于四年級的學(xué)生來說,，雖然在日常生活中偶爾見過一些春聯(lián)，但卻缺少深入系統(tǒng)的了解,。因此,，在本課教學(xué)的初始，我以一曲《新年好》導(dǎo)入新課,，充滿節(jié)日歡快氣氛的樂曲伴隨著聲聲爆竹,，將學(xué)生帶入入了新年的氛圍中。最后,，多媒體將畫面定格在一個倒帖的福字和一幅大紅春聯(lián)上,。同學(xué)們仔細(xì)看著春聯(lián)，有的情不自禁地誦讀起來：大地春光好 長天曉日紅,。開始，聲音是雜亂的,、沒有節(jié)奏的,，慢慢地就整齊、響亮了起來,。有的學(xué)生邊讀邊搖頭晃腦,，感覺是那么有滋有味。見時機(jī)已到,，我就趁勢提問：同學(xué)們,，你們知道剛才讀的是什么嗎,？你們了解春聯(lián)嗎？同學(xué)們馬上安靜下來,，用期待的眼神看著我,。我知道，他們的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來,，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將會非常投入的,。

春聯(lián)的特點(diǎn)是講究對仗，讀起來抑揚(yáng)頓挫,、和諧動聽,，能給節(jié)日增添許多歡快祥和的氣氛。如何通過有效的教學(xué)手段讓學(xué)生了解春聯(lián)的這些特點(diǎn)呢,？我想,，最好的方法就是讀。因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中,，“讀”是其中一個重要環(huán)節(jié),。它是一種復(fù)雜的智力活動，能使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶,，能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒,，能讓孩子們展開想象的翅膀，能提高學(xué)生的語感能力,。

1,、讀春聯(lián) 想意境

本課課文中一共介紹了四大類內(nèi)容的春聯(lián)：展現(xiàn)祖國欣欣向榮景象的，描繪美麗春光的,，歌頌勞動人民幸福美好生活的,，表達(dá)對新的一年的美好祝愿的。我先請學(xué)生自己輕聲朗讀這四副春聯(lián),，做到正確流利,；然后在自己的頭腦中想象一下，這副春聯(lián)在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。

如第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠,，依然十里杏花紅”，學(xué)生朗讀之后是這么說的：我仿佛看見了地里的小草又長出了嫩芽,，鉆出了地面,，經(jīng)受了一個冬天寒風(fēng)雨雪考驗(yàn)的的他們又給大地披上了綠裝。在果園里,，在山前村后,，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來了，在枝頭盡情綻放。這翠綠,、這杏紅,，讓我們又感覺到春天來了，多么美好的春天??！這么美的描述，讓其他學(xué)生不禁鼓起了掌,，也讓我們對這副春聯(lián)描繪的景象更加清晰了,。

其余的三副春聯(lián)，我組織學(xué)生組內(nèi)交流,。由于春聯(lián)語句短小,，語言淺顯，學(xué)生朗讀感悟,，互相交流,，興趣濃，效率高,，效果好,。從教學(xué)過程來看，由導(dǎo)到放,，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神,，極富實(shí)效。

同時,，在這一過程中,，我也發(fā)現(xiàn)一個問題，個別學(xué)生對春聯(lián)的朗讀順序不是很明白,，我及時給予了指導(dǎo)：春聯(lián)應(yīng)該先讀右邊的上聯(lián),，再讀左邊的下聯(lián)，如有橫批的,，則最后讀,。

2、讀春聯(lián) 明對仗

春聯(lián)的另一特點(diǎn)是講究對仗,。由于在以前的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)從對對子、找對仗句等練習(xí)中了解的對仗的特點(diǎn)及要求,。因此,，在本課的教學(xué)中，我簡單地講述了一下,，讓學(xué)生知道在春聯(lián)中，對對仗的要求更為嚴(yán)格：不僅要字?jǐn)?shù)相等,，而且詞類相當(dāng),，然后著重讓學(xué)生通過朗讀把對仗的特點(diǎn)表現(xiàn)出來,。

學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)心地揣摩,，從停頓的長短,、聲調(diào)的高低、語音的輕重上把對仗的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,。

3,、讀春聯(lián) 表情感

春聯(lián)是用來來烘托新年的氣氛，表達(dá)人們美好祝愿的,。因此,，在學(xué)生了解了春聯(lián)的有關(guān)知識后，我讓學(xué)生讀春聯(lián),，結(jié)合春聯(lián)展現(xiàn)的意境,，把人們的美好情感表達(dá)出來。文中出示的五副表達(dá)不同內(nèi)容的春聯(lián),，被學(xué)生聲情并茂的朗讀所演繹,。

從“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中,，同學(xué)們讀出了春光的美好,，表達(dá)了人們迎接春天到來的喜悅心情；從“春回大地千山秀,，日照神州百業(yè)興”中,，同學(xué)們讀出了對祖國欣欣向榮景象的贊美與歌頌，美好的祝愿表露無遺,；從“勤勞門第春光好,，和睦人家幸福多”中，同學(xué)們衷心贊美樸實(shí)勤勞的人們,，一幅幅和和美美的天倫之樂畫面展現(xiàn)于眼前,；從“梅開春爛漫，竹報歲平安”中,，同學(xué)們寄托了對新年的良好祝愿,，祝愿所有的人新年幸福安康；而從“綠柳舒眉辭舊歲,，紅桃開口賀新年”中,，同學(xué)們將春來萬物復(fù)蘇的美好景象表達(dá)了出來。

人們說,，詩中有畫,，春聯(lián)又不何嘗如此呢！一副春聯(lián)一副畫，而且是一副充滿美好感情的一副畫,，是人們喜看愛讀的一副畫,。學(xué)生們的.朗讀，將畫面讀活了,，將情感讀懂了,，將祖國優(yōu)美的語言文字讀到了心靈深處。

蘇教版語文注重積累,，厚積累尚能博發(fā),。在語文教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機(jī)會,。

春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生課后通過各種途徑搜集春聯(lián),，然后在課上進(jìn)行交流。在這一過程中,，我感覺學(xué)生在兩方面的積極性非常高,。一個是搜集的途徑廣、內(nèi)容豐富,。他們有的從新華書店購買了相關(guān)書籍,，在閱讀的基礎(chǔ)上找出了認(rèn)為內(nèi)容比較優(yōu)秀的；有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索,，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),，春聯(lián)就源源不斷而來；有的請教爺爺奶奶,，把他們見過的春聯(lián)記錄下來,；還有的專門在人家的大門上找去年貼的春聯(lián)。

第二是交流的積極性高,。在交流過程中,，沒有誰膽小怕羞，都是踴躍參加,。交流時不但大聲朗讀了自己找的春聯(lián),，還都要補(bǔ)充說明幾句，這個春聯(lián)講了什么,，好在哪里,。

內(nèi)容豐富、各不相同的春聯(lián),，讓學(xué)生收益匪淺,。學(xué)生在展示自己搜集的春聯(lián)的同時,，也在積累別人搜集的春聯(lián)。

在備本課的時候,，我總覽了一下本單元的內(nèi)容,，看到練習(xí)7中有個練習(xí)：把春聯(lián)上漏缺的字補(bǔ)上,，看補(bǔ)個什么字好,，并說說理由。這個練習(xí)給了我啟發(fā)：何不讓學(xué)生試著寫寫春聯(lián)呢,？為了減低本環(huán)節(jié)的難度,，使學(xué)生順利完成練習(xí)，品嘗寫春聯(lián)的樂趣,，我把本環(huán)節(jié)分為兩步,。

1、補(bǔ)春聯(lián)

為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果,，我對教材進(jìn)行了重組,，把練習(xí)7中的補(bǔ)春聯(lián)一題提了上來，讓學(xué)生在學(xué)完課文后來討論：風(fēng)拂千條柳,，雨□萬朵花”中的方框內(nèi)該補(bǔ)個什么字最為恰當(dāng),？意在讓他們能夠明白春聯(lián)中用詞要精當(dāng)，一字變化,，整個春聯(lián)的韻味就完全變了,。問題一出來，學(xué)生就開始小聲討論起來,。第一個學(xué)生的回答就讓我吃了一驚,。“老師,，這里該填個‘潤’字,。”“為什么呢,？”“這個說不上來,，我是看到圖上有個三點(diǎn)水，就想到了這個潤字,?！薄澳阏媛斆鳌Ｄ悄阍傧胂?，潤是什么意思,，用這個字好不好呢？”一陣寂靜,，接著一陣小聲議論,，有人自告奮勇站了起來,。“我覺得這個字用得很好,?！疂櫋褪恰虧櫋囊馑迹v春雨滋潤著花兒,，花兒都開放了,，春天來臨了。而且‘潤’在這里作動詞,，和‘拂’相對仗,。”

精彩的回答之后,，沒有人舉手了,。好象大家都覺得“潤”字是最恰當(dāng)?shù)模疾桓以偃ハ肫渌淖至?。這樣的話,，不就缺少了一種“百家爭鳴”的氣氛了嗎？還從三點(diǎn)水入手,，我引導(dǎo)學(xué)生：剛才那個同學(xué)由三點(diǎn)水想到了“潤”字,，那么還有其他三點(diǎn)水的可以用在這里嗎？大家再想想,。

一句話激起前層浪,。“可以用‘滴’,，雨點(diǎn)滴落在花兒上,。”“和‘潤’相比,，哪個好呢,？”“‘潤’好?！巍皇锹湎聛?，感覺沒有給花兒足夠的水分?！?/p>

“可以用‘灑’,。雨點(diǎn)飄飄灑灑下來?！薄昂推渌淖直容^一下呢,？” “‘灑’比‘落’好，比較輕柔,，春雨就是軟綿綿的,。但是沒有‘潤’好,。”

“可以用‘洗’,。春雨洗去了花兒上的灰塵,，讓花兒更漂亮?！薄暗菦]有‘潤’好,，洗去的只是外表的灰塵，滋潤是一直到花兒體內(nèi)的,?！绷硪粋€學(xué)生給他評價。

“可以用‘沐’,，花兒被春雨籠罩，就像在洗澡呢,。但是我自己覺得也沒有‘潤’好,。”學(xué)生可以進(jìn)行自我評價了,，我的心里真是高興,。

“可以用‘落’?！薄啊洹痔亓?，會把花兒打壞的?！毙〖一镎婕?xì)心,。

學(xué)生的思路越來越寬。

“可以用‘打’,?！薄啊颉植缓茫取洹€重,?！?/p>

“可以用‘撫’，這個字就溫柔了,?！薄皩Γ畵崮Α摹畵帷?，春雨對花兒多好?。　?/p>

“可以用‘助’,?！薄翱梢杂谩h’”

“可以用‘吻’”,。真是了不得，一句話出來,，全班同學(xué)都在叫好,。“這個字好,，春雨和花兒密不可分,。”“他們多親密??！”……

一個空格，讓學(xué)生的思維得以充分的思考,，不同的嘗試,，不同的比較，讓學(xué)生感受到了春聯(lián)給他們帶來的無限樂趣,。

2,、寫春聯(lián)

有了補(bǔ)春聯(lián)的基礎(chǔ)，學(xué)生對寫春聯(lián)沒有了擔(dān)心,。他們從用現(xiàn)成的詞語組成春聯(lián)開始練習(xí)：“春回大地,，萬象更新?！眱蓚€成語就是一副春聯(lián),，看學(xué)生臉上的開心樣，我的心里也喜洋洋的,?！皣┟癜玻藟勰曦S,?！薄凹彝ズ湍溃聵I(yè)有成,?！薄鞍嬴B爭鳴，百花盛開,?！?/p>

接著，學(xué)生開始自編春聯(lián)了,?！按猴L(fēng)細(xì)雨入大地，桃紅柳綠迎新春”,。雖然還不夠工整對仗,，但這是學(xué)生邁出的第一步,。“龍騰虎躍迎新年,，鶯歌燕舞慶佳節(jié),。”“春風(fēng)送暖佳節(jié)到,，鑼鼓喧天新年至,。”

讀著這一副副春聯(lián),，我感受到了同學(xué)們的熱情與智慧,，也體會到了他們心中那份美好的感情。

風(fēng)拂千條柳 雨潤萬朵花,。春聯(lián),，國文化寶庫中的一枝奇葩，以他獨(dú)特的魅力,，在同學(xué)們的心中生根發(fā)芽了,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案總結(jié) 完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

1、認(rèn)識9個生字,。會寫8個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，分角色表演課文,。

3、懂得做事要親自嘗試的道理,。

識字,、寫字、朗讀課文,。

多媒體課件,、字卡。

二課時,。

一,、導(dǎo)入

小朋友們對這幾個小動物一定很熟悉吧，誰能講講關(guān)于這幾位小動物的故事?小朋友們能夠從課外書中讀到這么有趣的故事,，真令人羨慕!今天我們也要來讀一個童話故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題,。想了解這個故事嗎?

二、初讀課文

打開書74頁,，自已邊看圖邊讀課文,，遇到不認(rèn)識的字就請教大楓葉,，遇到難讀的句子就多讀幾遍。

三,、同桌互讀

如果你的伙伴讀得好,，你就給他一個頂呱呱稱贊他，如果他有困難,，你就幫助他,。

四、發(fā)現(xiàn)生字

小朋友們,，在這個故事里藏著好多咱們還不認(rèn)識的生字呢,。

你們發(fā)現(xiàn)他們了嗎?自己找到讀一讀，看看你能不能和它交朋友?

五,、看圖感知生字

小朋友,，生字們都等不及了，它們想知道最先認(rèn)識它們的是誰?

出示圖一,，識字,，學(xué)文：

1、圖一：葡萄架下,，有一只狐貍,。他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的,。(點(diǎn)擊狐貍,，出示狐貍、 葡萄,、酸,。)

2、觀察生字,，說說自己的發(fā)現(xiàn)：

相信小朋友已經(jīng)和它們交上朋友了,，咱們把這些字放到課文的第一自然段里去， 快去讀讀吧,。

4,、指導(dǎo)朗讀第一段。重點(diǎn)：狐貍的話,。

出示：狐貍說：這葡萄是酸的,，不能吃。多種形式讀,。

請小朋友再來看看大屏幕,，還有些生字想見小朋友呢。

出示圖四，識字,，學(xué)文：

1,、出示葡萄圖，識字串,、迫不及待,，說說你用什么方法可以很快地記住他們?

這幾個字藏在課文的第4自然段里呢，咱們一起來讀一讀,，考考自己,，你還認(rèn)識他們嗎?

2、出示：小猴子爬上葡萄架,。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架,。

說說你有什么發(fā)現(xiàn)?比較朗讀。

3,、朗讀第四段,。重點(diǎn)：小兔子的話。

4,、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(聽小松鼠說的,。)小松鼠又怎么知道的?(聽狐貍說的。)

(他們倆都是聽別人說的,。板書：聽──酸)

5,、實(shí)踐活動：

小朋友桌里藏著的糖是老師最愛吃的，甜極了,，小朋友想吃嗎?說說你吃到的糖是什么味道?

6,、小朋友都通過自己的親口品嘗，得到了結(jié)論,。可是小松鼠和小兔子去嘗了嗎?小朋友一起來讀一讀5,、6自然段,，讀完以后，說說你有什么想法?

7,、聰明的小猴子是怎么做的呢?

出示：小猴子吃起葡萄來,。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

同桌練讀,，表現(xiàn)猴子怎么吃葡萄的,。

小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢?三個小伙伴最終通過自己的親自嘗試,，得出了結(jié)論：板書：吃──甜,。

六,、出示圖八(圖上第八段文字,，配音,。)

1、這里邊有一個新的生字朋友,，找到了嗎?

2、回憶狐貍的話：這葡萄是酸的，不能吃,。理解：硬(狐貍堅(jiān)持說這葡萄是酸的。)

3,、狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢?你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎?

小朋友可以和小組的同學(xué)一起商量商量,。

(狐貍吃不到葡萄，也不想別人吃到,，就故意說葡萄是酸的,。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話，差一點(diǎn)就錯過了這一頓美餐,。他們最后還是通過自己的實(shí)踐,，得出了正確的結(jié)論。)

七,、小松鼠和小兔子又在說話了,，它們會說些什么呢?

八、自由讀全文

小朋友們可以自己讀,，可以和你喜歡的伙伴一起讀,，可以向你的學(xué)習(xí)對手挑戰(zhàn)讀，還可以邀請老師一起讀,。一邊讀一邊想,，你愿意扮演哪一位小動物，注意它們的語言,。

九,、自由組合表演課文

小朋友可以用課文里的句子，也可以用自己的語言把這個故事表演出來,，趕快去嘗試吧!

一,、鞏固識字

1、摘葡萄,，讀生字,。

2、口頭組詞,、運(yùn)用,。

3、和學(xué)習(xí)伙伴自由交流詞語,，聯(lián)系生活實(shí)際,。

二、我會寫

1、能干的孩子不僅會讀,，而且還會寫呢,，你認(rèn)為哪個最難寫?哪個最簡單?告訴你的同桌吧!

2、學(xué)生講述,，老師配合以范寫,。

3、試聽寫一,、兩個字,。

三、分角色表演課文(展示)

1,、學(xué)生評委評分,。

2、總結(jié)頒獎,。