在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

棉鞋里的陽光教學(xué)實錄篇一

一﹑識字教學(xué)

1.讀中識字

在學(xué)生自由讀課文時,，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順,，這樣,，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字,。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),，效果更好。

2.猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜,，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”,。之后,，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評選出編謎語能手,。同學(xué)們興趣一下子來了,，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”,；有的編“照：一個日本人,，拿了一把刀，殺了一口人,，流下四滴血”,；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語,，學(xué)生不僅對字形加深了印象,，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂,。

二﹑閱讀教學(xué)

1.從多種形式的讀中體會情感,。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間,。有學(xué)生自由讀,，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀,，男女生讀等,。在讀中，適時拋磚引玉,，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了,，他會怎么想呢,？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢,？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶,，孝敬奶奶的拳拳之心,。

2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華,。

都是孩子是最真實的讀者,，也是最可愛的人。在今天這堂課上,，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的,。我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué),。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了,，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院,，也借了很多錢,，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們,，也很愛他們,。我要好好孝順?biāo)麄儭,！闭f完時,，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水,。

棉鞋里的陽光教學(xué)實錄篇二

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停,，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感,，可是教室里卻暖意融融,，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛，花朵般美麗,。置身其間,，我的內(nèi)心充盈著快樂。

課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進(jìn)著,。首先自讀課文,，接著認(rèn)識生字詞，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節(jié),，我讓孩子們開火車認(rèn)讀生字卡片,，然后組詞識記，最后進(jìn)行說話運(yùn)用——每個同學(xué)選擇一個生字組成詞語,，利用所組成的詞語說一句話,。

孩子們自主完成了說話練習(xí),，開始進(jìn)行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子,。

“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子?！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的交流著自己的答案,。我?guī)ь^鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好,！”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺,。突然，時偉同學(xué)大聲的說：“今天下著大雨,，怎么能曬棉鞋呢,？他說假話！”一邊說,，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué),。頓時，教室里熱鬧了起來,，同學(xué)們都贊成時偉的意見,。

在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況,。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個詞說話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤,，而且還有一定的感情,，可是時偉同學(xué)的異議也有道理，因為我經(jīng)常告訴同學(xué)們不能說假話,，如果把徐浪同學(xué)說的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋,，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。

我沒有輕易的下判斷,。這時,，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學(xué)站起來在說什么，可是被全班同學(xué)的聲音淹沒了,，他只好紅著臉坐下了,。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見,。

徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢,。”聽他這么一說，全班都哄堂大笑,，我也笑了起來,，心里想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢,？徐浪同學(xué)見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有??！”我急切地問：“陽光在哪啊,？”他說：“陽光在我的心里,！”

我一聽，心里咯噔一下,！是啊,，心里有陽光，就能“曬”棉鞋,！我再次帶頭鼓起了掌,，大聲說：“徐浪同學(xué)說的.很對，心里有陽光什么事都能干成??！他這個句子要表達(dá)的就是對奶奶的愛啊,！”這時,，大多數(shù)同學(xué)都接受了我的評價，當(dāng)然,，也還有少學(xué)同學(xué)沒有懂得其中的含義,。我想以后會懂得。

誰說不是呢,，心里有了陽光,，就是有了愛；心里有了愛,，生活處處就充滿陽光,！

棉鞋里的陽光教學(xué)實錄篇三

《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活,，是兒童身邊真真切切能感受到的事情,。文章語言樸實純真，深受學(xué)生喜愛,。但文章散發(fā)出的濃濃親情,，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外,，課文中出現(xiàn)的人物對話較多,，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學(xué)生也難以理解,。

為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵,，突破朗讀的難點，我主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、注重朗讀指導(dǎo)

在讓學(xué)生自讀課文后,，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文中的對話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問的話,，當(dāng)作媽媽說的話來讀,。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀,，通過自由讀,，同桌對讀，分清小峰母子的對話,。接著,，我又通過示范朗讀，和學(xué)生對讀,，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式,，讓學(xué)生體會敘述語置后的形式，從而,，對課文有深入的了解,。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,、想象

在讀通課文后,，我鼓勵學(xué)生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么,？還有什么疑問,？學(xué)生的思維比較活躍，有的說,，知道了媽媽給奶奶曬棉被,，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然,，也有不少學(xué)生提出：“棉鞋里怎么有陽光,？”這個問題。在討論,、交流、解答了問題后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，說說奶奶蓋上棉被,，穿上棉鞋后的心情、動作,、語言,。說說小峰的想法……

最后,，在朗讀了課文結(jié)束語：小峰笑了笑,，說：“棉鞋里有好多陽光呢,？”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵,，我又加了一句：

“聰明的小朋友，請你想一想,，棉鞋里除了有陽光,，還有什么,？”

我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

不少學(xué)生說：“棉鞋里還有棉花,?！币灿袑W(xué)生說：“棉鞋里還有棉布,。”……

面對學(xué)生的不同回答,，我立刻意識到我的問題對他們來說仍有一定的難度,，他們未必理解老師的深意。怎么問呢,？我轉(zhuǎn)換了一個說法，問得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟，脫口而出，“對奶奶的愛,！”孩子們多么可愛，多么有孝心！

棉鞋里的陽光教學(xué)實錄篇四

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子,、曬棉鞋的過程,、動作、對話以及心理活動的描寫,，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚,，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼,。

一,、以讀促悟

低年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文”。因此,，教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生理解“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋,？”讓學(xué)生感悟媽媽對奶奶的愛,，以及小峰在媽媽的影響下也關(guān)心奶奶的美好品格，讓學(xué)生受到感染和熏陶,。然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把媽媽和小峰對奶奶的愛通過讀展現(xiàn)出來,。特別是有感情地朗讀，加深了學(xué)生的理解,。

二,、拓展想象

在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)后，我適時用“因為……所以……”練習(xí)說一說“媽媽為什么給奶奶曬棉被,？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋,？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。

另外我還注意拓展學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孝順老人的美好品質(zhì)，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的,？你又會怎樣做呢？”學(xué)生暢所欲言,，只要學(xué)生說出了孝順之義,，我都及時給予鼓勵和表揚(yáng)，更重要的是,，我還要求學(xué)生要將語言落實到行動上去,，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關(guān)心的事，注意觀察爺爺奶奶的表情,，仔細(xì)聽聽他們是怎么說的,，你的感受是什么,，我們進(jìn)行交流。

三,、不足之處：

課堂時間把握不夠嚴(yán)謹(jǐn),，學(xué)生朗讀的時間還應(yīng)再充分一些。

棉鞋里的陽光教學(xué)實錄篇五

最近,，我想了很多很多,。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”,、“天上為什么會下雨”之類的問題,，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢究其原因,，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉了回來，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺。于是,，在課堂上提問便成了老師的專利,，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往,，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了,，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明,，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么,，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗,，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問,，去探索客觀真理,。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體,，想說什么就說什么是兒童的天性,。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生簡單上陣,，暢所欲言,，讓他們有機(jī)會說，敢于說,，甚至人人爭著說,，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么,，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢

一,、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字,，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣,。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)對的每個學(xué)生都是一個有血有肉,、有感性,、有理性、有獨立人格,，獨特價值和無限潛能的人,。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人,。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,，尊重、關(guān)心,，理解與信任每一個學(xué)生,，要學(xué)會主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題,。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向,，而且只要作出必須努力，就能夠獲得成功,。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,，幫忙每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能,，發(fā)展自己的個性,。因此，在課堂教學(xué)中,，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書,、討論、研究,、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用,。不僅僅教師能夠問學(xué)生,，學(xué)生也能夠問教師。同時,，要鼓勵學(xué)生之間互相討論,，互相問答。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程,。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花,，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹,，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣,，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

為了師生平等,，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間,。在進(jìn)行各種交往活動中,，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提,，只有尊重學(xué)生,，才能理解學(xué)生，才能做到平等,，學(xué)生才會感到安全,，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺,、被恥笑的現(xiàn)象,。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,，知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強(qiáng),。古人云：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,，原有的知識經(jīng)驗與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花,。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),，都是起源于質(zhì)疑,。可見,，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智,，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素質(zhì),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半?！睂W(xué)生由疑而問,，也是一個主動學(xué)習(xí)，用心思維的過程,。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們,，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí),。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難,，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮,。因此,，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。