每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇一

通過看圖感悟和情境體驗(yàn),，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話,，有效地指導(dǎo)朗讀,，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境,，“小鹿,，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見,？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎,？斑馬,，你擔(dān)心什么呢,？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成,。

通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀,。我采用不同的策略進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言,。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說,、議,，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),，通過看圖,，朗讀加深體會,；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解,。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思,，鍛煉了朗讀能力。

本課教學(xué)的不足之處有：

1,、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入,，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動,，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺,。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作、語言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀、悟讀,，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼,、昂首挺胸等,。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀,。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味,，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2,、預(yù)設(shè)性太強(qiáng),，動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我在執(zhí)教過程中,，有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī),，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的',。教師的有些語言充滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境,，融入故事的角色,，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離,。

本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地,?！敖虒W(xué)有法，教無定法”,，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),，才是成功的語文教學(xué)。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開始》一課實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第三冊,，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時(shí),。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會本課的生字、新詞,，能有感情的朗讀課文,，注意句號、問號,、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,。

2、理解課文內(nèi)容,，教會學(xué)生讀書的方法,，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。

3,、培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作、探究”的意識,，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá),。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩，無拘無束的成長,，是他們追求的生活理想,，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣,，以及自我的個(gè)性,。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件,。

教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛生活，尊重他人,。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教，順學(xué)而教,，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)案例片段：

師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好,！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）,。通過預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”了,。獅子說：誰做的最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好,，誰成為了新首領(lǐng),，你們想知道嗎,？（教師聲情并茂地講述課文）

你們也想讀一讀嗎？老師還有個(gè)建議,，這節(jié)課我們不僅能正確,、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮,，有感情的朗讀,，注意體會句號、問號,、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,，在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來,，然后你們小組的同學(xué)討論一下,，看看你們自己能解決嗎？

（學(xué)生按自己的方式讀課文,，學(xué)生邊讀邊畫,，讀后，按四人一組,，相互交流,，合作探究，教師巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)解答。）

（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候,，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提，問題是關(guān)鍵,，方法是重點(diǎn),。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢,，聲情并茂地講述故事,，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師,、學(xué)生,、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式,。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教,，并靈活的改變教學(xué)策略,，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開交流活動的,，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受,。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者,，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先,，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入,。）

師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎,？你是從哪些地方看出來的,？

生：小動物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦,，理解“叫苦連天”一詞

生：小動物不喜歡貓頭鷹,，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。

師：請看圖,，你們看,，這時(shí)小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢,？讓我們也來當(dāng)小動物議論議論,，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）

（變教教材為用教材,，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的.理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng),，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,，學(xué)生的思維活躍了,。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾,，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。）

總之,，這篇課文的教學(xué)，我們二年級組具有以下特點(diǎn)：

1．凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

我們設(shè)計(jì)本課時(shí),，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價(jià),，互相評價(jià),，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連,。學(xué)生在民主、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作,、快樂的探究,，獲取新知，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對話。

2．重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上,，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性,，獨(dú)特性,。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng),、改進(jìn),。

3．強(qiáng)調(diào)識字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級要“多認(rèn)少寫，識寫分開”,。本課設(shè)計(jì)讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字,。并讓學(xué)生給會認(rèn)的字組詞,，從而豐富了學(xué)生的詞匯。

這節(jié)課,，我們的教法科學(xué),，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍,。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息,，夜里做事,，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天,；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了動物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了,。

這篇童話故事情節(jié)生動有趣,，在教學(xué)時(shí),，我邀請了幾個(gè)小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本,，讓學(xué)生與文本對話,。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己,，還要尊重別人,。

在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍,，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺,，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。

但從孩子的'朗讀效果來看,，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡,。

總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開,，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來,，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1,、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”,、 “激動”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的'神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗(yàn),，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”。

2,、以學(xué)定教,，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教,，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活,？時(shí),，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完,，大有不吐不快的意思,，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩,。

3、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時(shí)代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵(lì)學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等。

5,、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇五

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情,？從現(xiàn)在開始是誰說的,？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛,，每篇課文,，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí),，看著獅子的表情,，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅,、威風(fēng),、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢,，才能有感情地朗讀,。

讀貓頭鷹、長頸鹿,、猴子的話時(shí),，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的'宣言,，學(xué)生們躍躍欲試,，都想上臺過把大王的癮,，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說的話有什么不同,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號不同，貓頭鷹,、長頸鹿的話后面都是用“,！”，有了不起的大王的氣勢,，猴子的話后是句號,，語氣平和，可見猴子平易近人,；還有貓頭鷹,、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,，而猴子是讓動物們過好日子,，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最后我問：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,，你會怎樣做,？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來,，我會馬上去救他,；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長,，你會怎樣做,？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué),；我會熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛心,、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇六

《從現(xiàn)在開始》是一個(gè)有趣的故事,，課文洋溢著現(xiàn)代氣息,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應(yīng)該互相尊重,，和諧相處的道理。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué),。教學(xué)中,，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當(dāng)做小動物,，讓孩子們當(dāng)大王,，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王,。孩子們進(jìn)入角色,，自然課堂就有情趣了。

在復(fù)習(xí)生字詞語時(shí),，為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,，告訴他們只要闖關(guān)成功,，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學(xué)中,，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動物，融入到童話的情景之中,，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥,，你呢,？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著,；夜里不能睡,，一天下來，大伙兒連連打哈欠,，兩天,，三天，一星期七天過去了,，小兔,，你怎么樣？斑馬,，你呢,？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么,？小鹿,，你說吧！小羊,，你呢,？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下,，積極投入自己的體驗(yàn),，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子,，讀出“神氣極了”的`感覺,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演,，通過口語交際,，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生練跳一分鐘,，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦,，進(jìn)而理解動物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì),，省去了引導(dǎo),，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境,，與動物同命運(yùn)共呼吸,，急動物之所急，想動物之所想,。最后有感于心,、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心,、好勝心強(qiáng),，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼,、耳、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們,。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語，討論地很熱烈,，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡,，讓學(xué)生把詞語讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣,。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時(shí)是怎么生活的,，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉,。“小羊說：”我喜歡在草地上散步,，一邊散步一邊吃青草,。“等等,，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式,。“通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語,。

課堂是生成的、是動態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

語文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會、讀中感悟,，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀,，角色讀,、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,，通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟,、反思,，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到,、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,，才能準(zhǔn)確地把握住真正的,、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí),，一位學(xué)生說她跳得很開心,，我沒有追問：如果跳一個(gè)星期，你還會開心嗎,？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解,。

最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說出了”尊敬“,，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞,。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“,、”謙讓“,，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時(shí)點(diǎn)撥,，致使走了彎路,。

教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意，在試教時(shí)感覺也還行,，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相,。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),，妥善,、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇七

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會,。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價(jià),，互相評價(jià),，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本,、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連,。學(xué)生在民主、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作,、快樂的探究,，獲取新知，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員,。她的采訪貫穿于全過程,。

課堂上，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，默讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的`主動性,，多樣性，獨(dú)特性,。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理,，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫,，識,、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,，有比較,，有范寫，意在舉一反三,。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法,，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇八

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴,。

針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,，采用了兩種不同的'形式,，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,，使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“之”字,，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫成2筆。通過這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識,，還學(xué)到了方法。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣,。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力,。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科,。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),，我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練,。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),，先借助課文中的插圖閱讀,，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練,，幫助孩子積累詞語,，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意,，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,，可謂一舉多得。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題,。識字,、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,，可以更開放一些,，不必限制學(xué)生的思維。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇九

本課教學(xué)，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理,。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀,；學(xué)習(xí)“神奇極了,，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰,。指手畫腳做神氣狀,。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的道理,。

通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)剩下的部分,。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極參與,、認(rèn)真討論,，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用,，讓學(xué)生置身于一種自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的.多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí),，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事,，好嚇人?。　薄耙雇碜鍪?，我怎么看得清呢,？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定,、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生,。

課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極,、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演,。在實(shí)施過程中,，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒有輪到自己表演,，便“事不關(guān)己,，高高掛起”，各行其是,，以致整個(gè)表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動,。沒有讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，使得課堂組織教學(xué)變得松散,、失控,，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇十

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,，但其生動形象的動物形象,，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式,。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,，真正做到教語文。我進(jìn)行了這樣的思考,。

1.以情節(jié)為主線,，以詞語理解為載體組織教學(xué)。

結(jié)合二年級孩子的身心特點(diǎn),，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本,，宣讀情境,。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”,；表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”,；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個(gè)個(gè)詞語的意思,，同時(shí),，在理解了詞語意思的同時(shí)，也加深了對課文的理解,。生動活潑,、互動性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動形象的詞語情境中，回味無窮,。

2.以隨文為方式,，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

把握二年級生字教學(xué)的重點(diǎn),，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn),。結(jié)合動作理解“直”,，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的.難點(diǎn),。這樣隨文識字,，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn),，有難點(diǎn),，落實(shí)到位。

3.以對題為討論方式,，以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動,。

讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法,，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了,；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的,；才熬了幾天的夜,，小動物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練,，促進(jìn)了說的能力。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸,。

基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段,。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體,，讓孩子不僅會學(xué),、能學(xué)，更樂于學(xué),。

一節(jié)課下來,，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇十一

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,，每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是新首領(lǐng),。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。第二個(gè)上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路,，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期,，輪到可愛的小猴子了,，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,！這篇童話故事語言活潑、生動有趣,，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文,。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動物當(dāng)一個(gè)星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的'新首領(lǐng)”,，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課,，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”,，有的說“腿發(fā)軟”,，還有的說“很累”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心,、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼,、耳、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么？接著讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想,、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時(shí)是怎么生活的,，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺,?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子?！钡鹊?，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí),，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期,，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動物時(shí),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀,，引讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí),，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的,，也有打疙瘩的,，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),，我抓住了“神氣,、激動”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過程中,，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試,？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來,。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王,。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”,，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事,。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢,？

4,、自我素質(zhì)有待提高

上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,，感覺太過羅嗦,，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多,。再則,，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的,。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇十二

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物,，所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀,，有著濃厚的`興趣，并喜歡模仿,。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,、合作、探究,、評價(jià)的環(huán)境,。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn),。

教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文,。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛,。但如果能多請幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話,，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好,。在教學(xué)動物們的反映的時(shí)候,，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解,，學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情,，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣,，課前可以讓學(xué)生自己交流一下,，讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性,。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí),，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容,。

總的來說，這堂課孩子樂于學(xué),，而且興致非常濃厚,，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文,。