在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)教學(xué)反思篇一

從剛接受任務(wù)到上課,，我心里十分地掙扎,。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā),。從選定課題,，一路磨課,，到最終的公開(kāi)課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長(zhǎng)的旅途,。

這是一篇玄子二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章,。本單元突出的特點(diǎn)，就是圍繞“友好相處,，團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容,。其中這一課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,。選下這篇課文,，卻聽(tīng)到導(dǎo)師們說(shuō)了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧,！只好知難而進(jìn),！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變?cè)O(shè)計(jì)與策略,，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：

1,、 正確,、琉璃地朗讀課文,，了解課文大意,。

2、 寫(xiě)好生字“之”和“令”,。

3、 學(xué)習(xí)課文1—3段,，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。

4,、 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因,。

整堂課下來(lái)，思路還是比較順的,，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺(jué)得很成功的。

結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評(píng)反饋,，我反思我的課堂,，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理,。

畢竟是低段的課堂,，這篇課文最主要的是識(shí)字、寫(xiě)字,。首先我們要考慮識(shí)字在為學(xué)文服務(wù),，還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識(shí)字,？很明顯的，前者是低段要求達(dá)到,。在這一課堂中,，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué)，老師比較好地和課文語(yǔ)境相結(jié)合,。新課標(biāo)的識(shí)字要求：倡導(dǎo)在語(yǔ)境中識(shí)字，不過(guò)早要求單個(gè)生字認(rèn)讀,。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的,；只是,，最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)好少了一些,。可以采取兒歌整理課堂知識(shí)的內(nèi)容,，再次呈現(xiàn),，讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知,。若沒(méi)有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的,，比如：熬,、鄭、式,、任等等,。

我們的教學(xué)要符合年段的要求,，此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么,，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來(lái)的話，就拔高了學(xué)生的要求,。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式,，以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來(lái)是不錯(cuò)的,。

只是在教學(xué)中，對(duì)于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞,，不一定要教?！吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚,，可以模糊理解，比方用qq表情等形式來(lái)加深他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解,。在“ 極了”運(yùn)用階段，如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好,！

還有一些不切合年級(jí)特點(diǎn)的方法：比如根據(jù)提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容（可以換一種說(shuō)法：森林里發(fā)生了什么事情？）,。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較,，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說(shuō),，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ)，還可以用用其他詞語(yǔ),。

文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用，可以選擇教學(xué),。

這堂課呈現(xiàn)出來(lái)，教師的教案推進(jìn),，是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進(jìn)的,。通過(guò)角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受,。

這堂課讀的機(jī)會(huì)是很多的,，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí),，只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋，并不能代表全班孩子,，朗讀的功效并沒(méi)有放大,。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說(shuō),，可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn),，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng),，不服從？（因?yàn)樗蛔鹬匚遥,。?/p>

磨課,，磨身，也磨心,；卻是難得的成長(zhǎng)的經(jīng)歷！

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)教學(xué)反思篇二

在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，始終堅(jiān)持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想,、情感、語(yǔ)言和行動(dòng),。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài),，這必然會(huì)影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng)造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè),、善于學(xué)習(xí),。在課堂開(kāi)始時(shí),，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境,。在整個(gè)課堂上,，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài),。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解,。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現(xiàn),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想,。

于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情,、無(wú)聊，你就不能教書(shū),。在教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作小動(dòng)物對(duì)待,，讓孩子們成為國(guó)王,，體驗(yàn)國(guó)王的風(fēng)度,。一些學(xué)生讀的是一位威嚴(yán)的國(guó)王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國(guó)王,。當(dāng)孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候,，自然的教室就會(huì)很有趣,。

在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng)設(shè)情境,。我們把孩子們當(dāng)作小動(dòng)物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱?chǎng)景中,。例如，小松鼠,，你剛才說(shuō)什么？伯德,，你呢？你是xx,，你怎么看？我們白天睡不著,。我們晚上睡不著。一天下來(lái),，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天,、三天,、七天過(guò)去了。你好嗎,，小兔子,？斑馬，你呢,？小動(dòng)物,，你習(xí)慣了什么,？鹿，告訴我,！蘭姆,，你呢？

教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”,，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的動(dòng)物王國(guó)中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離,。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望,，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言,。老師關(guān)注所有的學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員,。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應(yīng),，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得由情感驅(qū)動(dòng)的獨(dú)特的創(chuàng)造感受,。

“說(shuō)話和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞,。如果你一味地依賴?yán)蠋熃忉專蜁?huì)顯得枯燥乏味,。它將詞義理解與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地理解單詞和句子,，加深對(duì)文本材料的理解，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的趣味性,。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿了人文魅力。

語(yǔ)文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科,。在為孩子們創(chuàng)造童話場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí),，我們并沒(méi)有忘記對(duì)遙遠(yuǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。例如,，小動(dòng)物，你的習(xí)慣是什么,？回答此問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“我是,，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧,，把孩子們當(dāng)作貓頭鷹之王，感受他們的容貌,、驕傲和自豪。引導(dǎo)大家閱讀貓頭鷹的空氣,，并實(shí)施閱讀訓(xùn)練。如果你仔細(xì)看這張照片,，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么,？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們積累單詞,，豐富了語(yǔ)言,，還進(jìn)一步體會(huì)了貓頭鷹的驕傲,，還培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得,。

以分層的方式引導(dǎo)并大聲朗讀,。例如，貓頭鷹認(rèn)為自己已成為百獸之王,。他很傲慢,。他立即命令：“從現(xiàn)在起,，你們應(yīng)該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)&這句話的指導(dǎo)是流暢地閱讀,，然后閱讀貓頭鷹的“表情”,，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”,，即要求學(xué)生表演

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)教學(xué)反思篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高,。我借助多種教學(xué)手段,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué),。在開(kāi)課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,，整堂課，學(xué)生始終處于情境中,，這種濃濃的氛圍，輕松,、愉快，學(xué)生很容易接受,。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中,，讓學(xué)生模擬表演,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀,，走入所描寫(xiě)的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：

1,、語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),，我們沒(méi)有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如,，小動(dòng)物們,，你們習(xí)慣的方式是什么,？回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,，我的習(xí)慣方式是：“ ____________?！?/p>

2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,，感悟它的神氣和得意、驕傲,。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處,。仔細(xì)觀察畫(huà)面，還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了,？這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語(yǔ),，豐富語(yǔ)言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得,。

于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心,、好勝心強(qiáng),，注意力易分散,，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義,。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物,，然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢,？把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們,。孩子們就熱烈地討論起來(lái),，然后老師因勢(shì)利導(dǎo),，很自然地引出“剛才，大家你一言,，我一語(yǔ)，討論得很熱烈,，這就是——議論紛紛,，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時(shí)，本人叫學(xué)生做動(dòng)作,，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,，他們平時(shí)是怎么生活的，小魚(yú)說(shuō)：“我生活在水里,，成天在水里游來(lái)游去,?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“我住在樹(shù)上，白天飛出去捉蟲(chóng),。”小馬說(shuō)：“,、、,、,、、”等等,。我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式,?！蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ),。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值,。在教學(xué)中,，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如,，對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王,，神氣極了,，立刻下令：“從現(xiàn)在開(kāi)始,，你們都要跟我一樣,，白天休息，夜里睡覺(jué),。”這句話的指導(dǎo),，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”,，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái),。

1、理解詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話,。如本人問(wèn)：“貓頭鷹大王讓你們白天休息,，夜里做事,，你們?cè)敢鈫?？”讓學(xué)生談感受,。學(xué)生說(shuō)完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說(shuō)話，就叫做‘議論紛紛’”,。

2、 整合時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話,。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么小猴子能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”的原因,。

3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話,。袋鼠大王要求大家跳著走路,。學(xué)生模仿笨重的大象示范說(shuō)話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,，身子像一堵墻,，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀,！可是大王要求我們每天跳著走路,，我怎么跳得動(dòng)呢,？”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受，說(shuō)說(shuō)自己的苦惱,。

4,、 拓展時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話。學(xué)完課文后,，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子說(shuō)說(shuō)嗎,？”讓學(xué)生想象，說(shuō)話,。

這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，培養(yǎng)了良好的說(shuō)話習(xí)慣，做到了以說(shuō)促寫(xiě),。

當(dāng)然,，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：

1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀,，分角色讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上,，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,，脫離了文本,，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,，通過(guò)范讀,、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì)更好,。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟,、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn),。

2、課程資源沒(méi)有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,，上面是他們喜歡的小動(dòng)物。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名,，并沒(méi)有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物,。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事,。自己沒(méi)入境,，如何讓學(xué)生入境呢？

3,、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

很可惜,，最后的拓展活動(dòng)：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’,，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢,？你們知道什么原因嗎？”感覺(jué)問(wèn)題問(wèn)得太感性化了,，課后我在想：如果把問(wèn)題改為：“你們喜歡哪只小動(dòng)物,？為什么,？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀點(diǎn),，加上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,，也能使孩子們的感悟更深一層,。

4、時(shí)間安排不夠合理

整節(jié)課,，本人感覺(jué)前松后緊了,，故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫(xiě)“輪、路”這兩個(gè)字的,，也沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了,。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好,，給孩子們留下的這種遺憾,，本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的,。

5,、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適,，比賽前還在吃藥,，故那天早上頭暈暈的,，很不清醒,，加上教案不熟悉，所以感覺(jué)整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了,，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來(lái)說(shuō),，這堂課孩子們還是樂(lè)于學(xué),，而且興致非常濃厚,，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。其次,，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事,。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng),，學(xué)生樂(lè)學(xué),，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好,，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?？蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

在本堂課中，老師通過(guò)課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事,。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),，同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。、感受、體悟,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

開(kāi)始上課的時(shí)候,，教師以圖片導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,，聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物,，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會(huì)角色的心理,，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動(dòng)等。

朗讀指導(dǎo)不夠有層次,。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗

讀：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀等，但在課堂上,，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),，學(xué)生的朗讀提升并不明顯,，層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過(guò)于拘泥,，個(gè)性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠，在表達(dá)上也不夠流暢,。