無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇一

本次到楊樹中心小學送課,，壓力比較大，就像教研員說的那樣,，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,，為此,，我特別重視,。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》,。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備,，既備學生,，又備教材,，同時做好學生提出問題的各種準備,?？梢哉f有備而去,，信心十足,。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,，在一節(jié)課中，前半部分認識生字,，后半部分理解課文,。重點側重于對文章的理解,。整節(jié)課的.設計,，充分的體現(xiàn)了教育教學的新理念,，整節(jié)課在學中玩,，在玩中學，充分的發(fā)揮了學生的主體地位,。如：創(chuàng)設情境環(huán)節(jié),，教師以激動的語氣導入,，今天,，老師給同學們帶來一個好消息,，（出示大森林圖）在森林中,，小動物們正在進行激烈的競選活動,，選什么呢,？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面,，激起了學生學習的欲望,。

識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物,，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學,。在學文的過程中,，采用選學,，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話,。同時以小動物的身份來學習,。通過讓學生做動作,、說點什么使學生進入到文中，理解文章內(nèi)涵,。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學方法的用,，學生學習積極性的調(diào)動,，同時抓住教學契機,，開發(fā)學生資源,，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發(fā)表自己的見解,。在課堂中還學生的自主權,，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發(fā)言,，想說就說,，可以看出和教師的平時訓練,、不限制有關,，這對自己是很大的收獲,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇二

讀完課題我讓學生質(zhì)疑,，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情,？從現(xiàn)在開始是誰說的,？學貴有疑,，題目是文章的眼睛,，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題,，學生的問題基本上也是課文重點要講的,，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時,，在讀獅子的話時，看著獅子的表情,，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅,、威風、兇猛,。學生想象出獅子大王的樣子氣勢,，才能有感情地朗讀,。

讀貓頭鷹、長頸鹿,、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作,，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試,，都想上臺過把大王的`癮，入情入境,，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同,，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同,，貓頭鷹,、長頸鹿的話后面都是用“！”,，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號,，語氣平和，可見猴子平易近人,；還有貓頭鷹,、長頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么,，而猴子是讓動物們過好日子,，他關心的是別人的生活,。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務,，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護,。

最后我問：假如讓你當一個星期大王,，你會怎樣做,？生答：我會幫助有困難的動物,；有誰掉到水里上不來,，我會馬上去救他,；我會把食物分給那些沒東西吃的動物,。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長,，你會怎樣做,？生答：我要當好老師的助手,；我要關心生病的同學,；我會熱心為同學服務,；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部,，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛心,、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當一星期,，誰做得最好,，誰就是新首領,。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,，他讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。第二個上任的是激動的袋鼠,，他要大家跳著走路,，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,，只好苦練跳的本領,。第三個星期,，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,！這篇童話故事語言活潑、生動有趣,，學生樂學，興趣濃厚,。

結合課程標準的理念,、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際,，我對本堂課進行了課后反思,，覺得自己有以下三個亮點：

導入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學生學習新課的強烈欲望,。好的導入,，對完成新課的教學任務是大有益處的,。在教學本課時,，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,，你們輪流當萬獸之王,，每個動物當一個星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領”,，來導入新課,，既把學生帶入了情境,，很自然地引入新課,，又學習了第一自然段,。

語文是人文性很強的學科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見,，由此足見其在語文教學中的重要價值,。因此,，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：當學到袋鼠的命令時,，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受,。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”,，還有的`說“很累”,。顯然,，在我們的引導下,，學生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦,。學生與文本進行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心,、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動,、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式,，讓學生通過眼,、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義,。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學生以詞解詞,，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說,，讓學生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的,，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺,?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子,?！钡鹊?，我總結說：“這就是你們的習慣方式,?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導,，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語,。

當然這堂課中也有許多不足：

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時,，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,，該輪到誰了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊,，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文,。在學到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)漸漸失去了學習的興趣,。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀,，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文部分,，學生逐節(jié)讀時,，很多學生并沒有把課文讀好,，有加字漏字的,，也有打疙瘩的,，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時,，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導,。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情,。但在學生朗讀過程中,，沒有層次感,。指導不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎,，誰來試試,？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來,。

為了創(chuàng)設情境,，讓學生更好地融入課文,，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡,，上面是他們喜歡的小動物,，而我自己則是獅子大王,。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名,，語言中也經(jīng)常會提到“老師”,，并沒有把自己當作獅子大王,。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境,，如何讓學生入境呢？

4,、自我素質(zhì)有待提高

上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話,，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練,，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多,。再則,，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭取自身的解放,，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩,，無拘無束的成長,，是他們追求的生活理想,，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性,。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣,，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件,。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時,，主要是培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究的意識,，通過“教”的方式引到學生“學”的方式,，尊重學生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設,、朗讀的體驗,，對話的交流,，讓學生感受到生命的意義,，熱愛生活,，尊重他人,。教學的難點在于,，以學論教，順學而教,，根據(jù)語文學科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上,，“讀”占鰲頭,，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀,，引讀,，表演讀,，充分顧及學生朗讀的主動性,，多樣性,，獨特性。我充分利用教材資源,，開發(fā)學生學習資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟,、體驗和感受,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助,，引導學生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的.生活經(jīng)驗，讀活動物,，以聲傳情,，讓學生在朗讀中，體會角色的心理,，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學生的語感,。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強,、改進,。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑,、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達,、感受,、體悟,，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,，我組織學生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試,、合作,、享受成功的實踐和機會,。在小組匯報展示中,，其他學生做到了很好的評議、補充,，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,。

在閱讀目標方面,，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導向,，使德育目標,、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,，通過讀一讀、演一演,、想一想,、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入,，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時間允許的話,，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式,；在最后講評生字時,，應讓學生自己挑選、推薦,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇五

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點,。

本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復習鞏固第一課時學習的生字,；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理,；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況,，總結反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容,，但生字教學也不能丟,，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學生認讀生字卡片,，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字,。從課堂效果來看,，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字,，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,，增強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學生觀察四個左右結構的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的`字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因為這個字下半部分的筆順較復雜,，學生不易掌握。通過這種層次分明,、循序漸進的形式,，學生不僅學到了知識，還學到了方法,。

本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理,，為了增強學生的情感體驗,，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾,，創(chuàng)設森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個小動物,，與學生們一起去體驗,。通過各種輔助手段,，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上,，學生們真的把自己當成林中的小動物,，他們各抒己見,，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理,。

當然,，通過課堂教學的實踐,，也暴露出一些問題,，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果,。課堂上,，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本,，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀,、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣,，效果一定會更好,。因為只有把文本讀熟,、讀透，學生才能真切地進入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解,，了解了更多教學手段,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴。

針對課堂教學實際情況,，總結反思如下：

本課在指導學生書寫是,，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結構的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆,。通過這種層次分明,、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識,，還學到了方法。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,，讓學生在不知不覺中理解了詞句,，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣,。角色轉換,，使語文課堂充滿人文魅力,。

語文是人文性與工具性相結合的學科。在創(chuàng)設童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的.同時，我們沒有忘記對文字的訓練,。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,，先借助課文中的插圖閱讀,，然后讓學生積累詞匯“極了”,，最后指導朗讀,，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處,。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練,，幫助孩子積累詞語，豐富語言,，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力,，可謂一舉多得,。

在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字,、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設情境理解“叫苦連天”的話題,，可以更開放一些,，不必限制學生的思維。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇七

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王,，從現(xiàn)在開始教學反思,。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息,，夜里做事,，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天,；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子,，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了,。

這篇童話故事情節(jié)生動有趣,，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演,，利用文本,，讓學生與文本對話，教學反思《從現(xiàn)在開始教學反思》,。從而情感得到升華,，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人,。

在課上,，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的'感覺,，于是我讓他們在小組內(nèi)練習,。

但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果,，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡,。

總之這堂課的教學自己說的話過多,，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來,，這方面是自己在以后的教學中要改進的,，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇八

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事,。故事講述的是貓頭鷹,、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”,，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子,，受到人們的擁護,，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣,，學會尊敬他人的道理,。我教學的是第一課時。

二年級的學生,，好奇心強,，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律,，采用直觀教學和活動探究的教學方法,，以教師為主導，學生為主體,，放手讓學生自主探究學習,，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平,。

為了調(diào)動學生的學習積極性,，在本課的教學中，我以情境創(chuàng)設貫穿始終,，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物,，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會,。同時,，我還準備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選,，這樣的情境創(chuàng)設調(diào)動了學生的積極性,，也切實的讓學生參與到了課堂之中。

識字教學是低段教學的重點,，為了提高教學效率,，第一課時，一方面我設置了闖關游戲,，激發(fā)學生興趣,，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關上小耳朵”來教學“鄭”字;通過圖片展示,，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時,，通過溯源，重點講解“輪”,，一字多義,。

由于學生年齡小,，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時,，我除了做好示范,，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的威風與霸氣,。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時,，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,，再帶上動作自由練讀,，并適時請學生上臺表演讀,，這樣,，學生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風,，更讀出了貓頭鷹的神氣,。

在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點,，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來,，他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時,，我先以小燕子做示范,，再問學生：你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象，鍛煉了他們的表達能力,。

雖然,，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的'對話,，引導學生想象童話中人物的神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗,，進而體會童話所蘊含的思想感情,，這方面，我感覺較好的完成了教學設想,，但是,，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示,，我的評價語不夠豐富,，童趣不夠,，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此,，在以后的課堂中,，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效,。

1,、體驗角色，激發(fā)學生的朗讀興趣,。在閱讀教學中,，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文,，拉近了學生與老師,，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性,。使學生在情感的驅動下，主動走進文本,，從而體驗,，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理,。

2 ,、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗,。在語文教學中,，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去,，讓他們自主的交流,，自主的體驗，自主的表演,，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3,、注重朗讀的形式多樣化,，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心,。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學,。

4、抓住重點詞句,，培養(yǎng)語感,，體驗情感,。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用,，是低年級魚肚教學的任務之一,。因此，在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐,，比教師枯燥的講解要好得多,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇九

《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主,，是進行朗讀訓練的好材料,。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結如下,。

在教學中,，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，在形象感知的基礎上進行練讀,、演讀,、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情,。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設,、“叫苦連天”的角色體驗,、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點,。這種情景教學法,，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內(nèi)容的接受,。

學習的目的在于學以致用,，課堂上，我注重講練結合,。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始,，我就是_________?！薄吧駳鈽O了”,、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展,，鍛煉了學生聽說能力,。問題設置自然，問題難易有坡度,，使學生在課堂中收獲成功的樂趣,。

朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,，采取多鼓勵,、少批評的原則；多一些欣賞的目光,，少一些苛刻的指責,。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了,。”“聽了你的朗讀,，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人,。”“讀得真不錯,，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,，而是表揚中指出不足，提出了希望,，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平,。

課堂效率的高低,，與課堂上師生配合的'默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào),，娓娓道來的講述以及設身處地地感受,，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情,。在課堂中的亮點,，是語文組教師共同備課的結晶?；仡櫿麄€教學流程,，也有一些有待改進的地方。

作為新老師,，我的課堂掌控能力不夠,，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間,，沒讓學生及時練寫生字,，結尾不夠精彩。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇十

人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,，我是這樣做的：讀獅子的話,，我壓低嗓音，帶著威嚴,；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時,，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話,，我有變成了一只激動的袋鼠,；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂,。

學生十分喜愛這種朗讀方式,。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進行朗讀,，有時故意帶著些夸張,，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學,，竟樂得前仰后合,。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學生通過讀書一般都能讀懂課文,。如何指導學生朗讀是這篇課文的又一重點,。于是，備課時自己先讀了幾遍課文,，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設想,。抱著試一試的.態(tài)度,，沒想到學生這么喜愛。一下子吸引了學生的注意力,，激發(fā)了學生的閱讀興趣,。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示范作用,。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀,，我認為就是朗讀時針對人物特點,，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動物,，獅子威武,，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律,，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做,，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害,，加之天性頑劣,，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”,，當即宣布：“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！壁A得了大家的一片歡呼,。最后，獅子宣布,，小猴子就是“萬獸之王”,。

于永正老師說：“對于孩子來說，學習的最大動力,，第一是興趣,，第二是興趣，第三還是興趣,?！?/p>

這篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子,，激發(fā)了他們學習的興趣,，學習的積極性最大程度地被激發(fā)。學生也想像老師那樣去朗讀,。因此,，學習有了動力。有了動力,，課堂就變得靈性,、輕松、快樂,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇十一

新課程積極倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,，這對于發(fā)揮學生的主體作用,，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神,，我堅持以生為本,，以學定教，巧設情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習,，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

課堂上,，我充分利用教材資源,，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟,，設計自主,、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,，以實踐為活動為輔助,，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀讀,、想想、說說,、議議,、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐,，通過朗讀,、想象、思考,，力求對文本有所感悟,。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段,，要把他用“活”,，用“巧”，以達到促使學生理解,、積累、發(fā)展語言,、激發(fā)情感的作用,。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀,、齊讀,、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透,。除此外,，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見,，讀評結合,，從而理解課文內(nèi)容，領會課文所蘊含的內(nèi)容,。

語文是人文性很強的學科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值,。因此,，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,，在我們的引導下,，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急，想動物之所想,。最后有感于心,、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑,、有趣的教學情境,。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達,、感受,、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用,。課堂上,，我組織學生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報交流,，使學生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實踐和機會,。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議,、補充,，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價,，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性,、主動性,。

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導向,，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的.體現(xiàn),。本課蘊含著深刻的道理,，通過讀一讀、演一演,、想一想,、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入,，以及正確的價值導向,。

當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話,，在教學袋鼠那段時,，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時,，應讓學生自己挑選,、推薦。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇十二

《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊,，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時,。根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際,，確定以下教學目標：

1,、學會本課的生字、新詞,，能有感情的朗讀課文,，注意句號、問號,、感嘆號所表達的不同語氣,。

2、理解課文內(nèi)容,，教會學生讀書的方法,，體會課文蘊涵的情趣和道理。

3,、培養(yǎng)學生“自主,、合作、探究”的意識,，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達,。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩，無拘無束的成長,，是他們追求的生活理想,，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣,，以及自我的個性,。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件,。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時,，主要是培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的意識,，通過“教”的方式引到學生“學”的方式,，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設,、朗讀的體驗,，對話的交流，讓學生感受到生命的意義,，熱愛生活,，尊重他人。教學的難點在于,，以學論教,，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教學案例片段：

師：小朋友預習得可真好！這節(jié)課我們學習《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）,。通過預習,，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好,，誰就是森林里的新首領,，那誰做的最好，誰成為了新首領,，你們想知道嗎,？（教師聲情并茂地講述課文）

你們也想讀一讀嗎,？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確,、流利的讀課文,，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀,，注意體會句號、問號,、感嘆號所表達的不同語氣,，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來,，然后你們小組的同學討論一下,，看看你們自己能解決嗎？

（學生按自己的方式讀課文,，學生邊讀邊畫,，讀后，按四人一組,，相互交流,，合作探究，教師巡回指導,，發(fā)現(xiàn)問題,，及時解答。）

（新課程倡導以學生為主體,，發(fā)揮學生學習的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候,，關鍵在于教師主導作用的`發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學,，這是一個客觀存在的教學規(guī)律,。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學,，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中,。興趣是前提，問題是關鍵,，方法是重點,。所以我先激發(fā)興趣，提出問題,，再利用自己的資源優(yōu)勢,，聲情并茂地講述故事,，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點和關鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。閱讀是教師,、學生,、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式,。課堂關注的是學生怎么學的,，根據(jù)學生的學情，教師順學而教,，并靈活的改變教學策略,，把握課堂教學的脈絡、節(jié)奏以及重點,、難點,、關鍵。這個環(huán)節(jié)是在學生自主學習的基礎上,，讓學生展開交流活動的,，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受,。教師不僅是個傾聽者,，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值,，產(chǎn)生真實的情感體驗,。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵,，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先,，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候,，教師再做必要的范讀,，這樣做是以情激情，層層深入,。）

師：瞧你們神氣的樣子,，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的,？

生：小動物不喜歡貓頭鷹,，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞

生：小動物不喜歡貓頭鷹,，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛,。

師：請看圖，你們看,，這時小動物都開口說話了,，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論,，開始吧,！理解“議論紛紛”一詞（轉換角色生扮演小動物議論）

（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴,，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖,，讓學生轉換角色,，說自己想說的話。教學的空間開放了,，學生的思維活躍了,。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾,，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放,。）

總之,，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：

1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位

我們設計本課時,，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導,，以學定教”,。重視學生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設情境,，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等,。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價,，互相評價,，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位,、審美情趣緊密相連,。學生在民主、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作,、快樂的探究,，獲取新知，明白事理,。如教師始終和學生一道與文本,、作者進行平等的對話。

2．重視朗讀形式多樣化,，強調(diào)在朗讀中感悟

課堂上,，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性,，獨特性,。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學生在朗讀中,，體會角色的心理,，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感,。如獅子大王的王者風范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣,、干脆、機靈等等,。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強、改進,。

3．強調(diào)識字的訓練,，注重詞匯的積累。

課標明確提出：小學一,、二年級要“多認少寫,，識寫分開”。本課設計讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學生面前,，讓學生于重現(xiàn)中識字。并讓學生給會認的字組詞,，從而豐富了學生的詞匯。

這節(jié)課,，我們的教法科學,，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍,。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學生,，讓學生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學設計篇十三

《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事,，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神,。既能讓學生學習語言,，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶,。教學這篇課文,，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主,、合作,、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設,、朗讀的體驗，對話的交流,，讓學生在理解的基礎上體會現(xiàn)代社會人與人之間應該互相尊重,，和諧相處的道理。

于永正老師說：無情無趣就不成教學,。教學中,，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物,，讓孩子們當大王,，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王,。孩子們進入角色,，自然課堂就有情趣了。

在復習生字詞語時,，為了吸引學生的注意力,，激發(fā)他們的學習興趣，我設計了一個闖關游戲,，告訴他們只要闖關成功,，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學中,，我還多次創(chuàng)設了情境,，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中,，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥,，你呢,？你是——，你有什么意見,？白天大家睡不著,；夜里不能睡，一天下來,，大伙兒連連打哈欠,，兩天，三天,，一星期七天過去了,，小兔,，你怎么樣？斑馬,，你呢,？小動物們，你們習慣的方式是什么,？小鹿,，你說吧！小羊,，你呢,？

角色轉換所產(chǎn)生的積極效果，使學生在情感驅動下,，積極投入自己的體驗,，獲得獨有創(chuàng)意的感受。

語文是人文性很強的學科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此，在教學中,，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子,，讀出“神氣極了”的感覺,，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演,，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難,。

在教學第四節(jié)時,，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦,，進而理解動物跳一星期的辛苦,。這一設計，省去了引導,，直接讓學生與文本進行了心靈對話,，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動,、好奇心,、好勝心強，注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足的特點,，所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的.氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式,，讓學生通過眼,、耳、手,、口等感官參與學習,，理解詞義。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們,。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語，討論地很熱烈,，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍,，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊含的情趣。

又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的,，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉,。“小羊說：”我喜歡在草地上散步,，一邊散步一邊吃青草,。“等等,，我總結說：”這就是你們的習慣方式,。“通過這樣循序漸進地引導,，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語,。

課堂是生成的、是動態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

語文新課標注重讀中理解,、讀中體會、讀中感悟,，課堂上雖讓學生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀,，角色讀,、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學生入情入境走進文本,，通過體驗、領悟,、反思,，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到,、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后,，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀,。

在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心,，我沒有追問：如果跳一個星期,，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解,。

最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時,，一個學生說出了”尊敬“,，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能說到”尊重“,，可他們說的竟是”寬容“,、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“,，由于我沒有適時點撥,，致使走了彎路。

教學設計自己感覺還挺滿意,，在試教時感覺也還行,，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中,，我想應在課前多揣摩每個細節(jié),，妥善、靈活地處理教學中的偶發(fā)事件,，力求使自己的語文課能精彩些,。