無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇一

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時,，主要是培養(yǎng)學生自主,、合作、探究的意識,，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設,、朗讀的體驗，對話的交流,，讓學生感受到生命的意義,，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于,，以學論教,，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質,，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上,，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性,，獨特性,。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學生的語感,。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機靈等等,。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進,。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑,、有趣的教學情境。如：角色扮演,，通過活動讓學生去表達,、感受、體悟,，從而加深學生對課文的理解和運用,。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試,、合作,、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,，其他學生做到了很好的評議,、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,，充分調動學生學習的積極性,、主動性。

在閱讀目標方面,，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標,、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀,、演一演,、想一想、說一說等手段,，激發(fā)學生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時間允許的話,，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式,；在最后講評生字時,，應讓學生自己挑選、推薦,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇二

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴,。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字,，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課,，在情境中理解童話中蘊含的道理,；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況,，總結反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內容,，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點,。在復習生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程,，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字,。從課堂效果來看,，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字,，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,，增強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學生觀察四個左右結構的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是 范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜,，學生不易掌握,。通過這種層次分明、循序漸進的形式,，學生不僅學到了知識,，還學到了方法。

新課程倡導以學生為主體,，發(fā)揮學生學習的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候,，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學,，這是一個客觀存在的教學規(guī)律,。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學,，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中,。興趣是前提，問題是關鍵,，方法是重點,。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題,，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點和關鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師,、學生,、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式,。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王,？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的,，學生怎么理解就怎么說,，尊重學生的個性感受,。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者,，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值,，產生真實的情感體驗,。體驗的基本方式是朗讀,，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先,，自我評價在先,，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀,，這樣做是以情激情,，層層深入。變教教材為用教材,，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應,，引起了學生的共鳴,，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖,，讓學生轉換角色,，說自己想說的話。教學的空間開放了,，學生的思維活躍了,。學生在自由的議論中，產生了碰撞,，解決了矛盾,，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放,。因為只有把文本讀熟,、讀透，學生才能真切地進入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段,，鍛煉了自身素質,，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇三

針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界,，提高課堂效率,。

通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本,，與童話中的“人物”進行對話,，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理,。如：創(chuàng)設情境,，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見,？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,，輪到猴子下令了。你們擔心嗎,？斑馬,，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗,，去體悟故事中動物們的心理感受,。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成,。

通過抓重點詞句體驗情趣,，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行,，引導學生邊讀邊體驗,，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言,。如教學“議論紛紛”這個詞時,，讓學生在角色體驗中說、議,，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境,。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖,，朗讀加深體會,；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,，讓學生在情境體驗中朗讀理解,。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思,，鍛煉了朗讀能力,。

本課教學的不足之處有：

1、朗讀不夠充分,，學生感悟不夠深入,，影響了學生的情感的調動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位,。文章里角色性格應該有的性格味道欠缺,。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,、語言,，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀,、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,，如：拍動的雙翅,、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等,。為了展現(xiàn)的更加充分,，甚至可以讓學生夸張得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味,，故事中的“人物”形象才能鮮活起來,。

2、預設性太強,，動態(tài)生成不夠,。本課的教學設計，我在執(zhí)教過程中,，有點過于追求預設目標的達成,，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的,。教師的有些語言充滿指令性,，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色,，學生和文本之間還存在著一定的距離,。

本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地,?！敖虒W有法，教無定法”,，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗,，才是成功的語文教學,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇四

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動物們的個性,，它讓大家按照自己習慣的方式過日子,，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”,。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣,，學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時,。

小學二年級的學生,，好奇心強，樂于實踐,，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律,，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導,，學生為主體,，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極,、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平,。

為了很好的落實好本節(jié)課的教學目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

為了調動學生的學習積極性,，在本課的教學中,，我以情境創(chuàng)設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物,，我自己則是獅子大王,，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時,，我還準備了參選卡,，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設調動了學生的積極性,，也切實的讓學生參與到了課堂之中,。

識字教學是低段教學的重點，為了提高教學效率，一方面我設置了闖關游戲,，激發(fā)學生興趣,，使他們的注意力更加集中；其次,，靈活運用了多種識字方法,。如：用字謎：“關上小耳朵”來教學“鄭”字；通過圖片展示,，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”,；又聯(lián)系生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調動了孩子們的學習積極性,。

闖過生字關,，我?guī)ьI孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié),，以朗讀訓練為主,，由于學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀,，于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時,，我除了做好示范，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質,，引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時,，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情,，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀,，并適時請學生上臺表演讀,，這樣，學生漸漸入情入境,，讀出了獅子的威風,，更讀出了貓頭鷹的神氣。

在研讀文本時,，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點,，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢,？哪些動物會叫苦連天,？我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時,，我先以小燕子做示范,，再問學生：你是什么小動物啊？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱,？這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象,，鍛煉了他們的表達能力。

課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導學生書寫,。新課程標準提出：一,、二、三學段,，要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習,，于是，我首先利用多媒體課件讓學生觀察字形,，通過觀察比較,，學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范,，向學生講明書寫的要求,，使學生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣,，學生在練習寫字時,，就能把握漢字方正、美觀的特點了,。

雖然,，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話,，引導學生想象童話中人物的神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗,，進而體會童話所蘊含的思想感情,，這方面，我感覺較好的完成了教學設想,，但是,，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示,，我的評價語不夠豐富,，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升,。在以后的課堂中要朝著這方面努力,，多關注各個層面的孩子,，讓課堂更加高效。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇五

新課程積極倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用,，激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神,，我堅持以生為本,，以學定教，巧設情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習,，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

課堂上,，我充分利用教材資源,，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟,，設計自主,、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,，以實踐為活動為輔助,，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀讀,、想想、說說,、議議、演演,。讓學生積極主動地參與閱讀實踐,，通過朗讀、想象,、思考,，力求對文本有所感悟。

一,、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用,、最重要的手段，要把他用“活”,，用“巧”,，以達到促使學生理解,、積累、發(fā)展語言,、激發(fā)情感的作用,。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀,、齊讀,、表演讀，把這些方式有機地融合起來,，相互滲透,。除此外，我還注重朗讀的評價,，尊重學生意見,，讀評結合，從而理解課文內容,，領會課文所蘊含的內容,。

二、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見,，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,，在教學中,，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學生以詞解詞,，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說,，讓學生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心,、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

三,、創(chuàng)設生生互動、師生互動情景

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑,、有趣的教學情境,。如：角色扮演,，通過活動讓學生去表達,、感受、體悟,，從而加深學生對課文的理解和運用,。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試,、合作,、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,，其他學生做到了很好的評議、補充,，形成了生生互動積極學習的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,，充分調動學生學習的積極性,、主動性。

四,、注重情感,、態(tài)度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導向,，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊含著深刻的道理,，通過讀一讀、演一演,、想一想,、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入,，以及正確的價值導向,。

當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話,，在教學袋鼠那段時,，應增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應讓學生自己挑選,、推薦,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,，也受到自然和人為的各種限制,，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間,。在這篇課文的教學中,，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功,。

語文是人文性很強的學科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟,。在《語文課程標準》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學中的重要價值,。因此，在教學中,，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞,，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,，在老師的引導下,，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急，想動物之所想,。最后有感于心,，表現(xiàn)在語言中，和同學進行交流,。

教學中重視朗讀形式多樣化,，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來,。課堂上，以讀為主,，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，默讀等,，充分顧及學生朗讀的主動性,，多樣性，獨特性,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學生的語感,。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機靈等等,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟,、體驗和感受,。在交流,、比較中取長補短，提高朗讀能力,。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境,。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達,、感受、體驗,，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,，我組織學生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報交流,，使學生真正擁有嘗試,、合作、享受成功的實踐和機會,。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議,、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性,、主動性。

童話又加上生動的插圖,，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中,，感受到相互尊重的社會準則,。

而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些,，如有些過渡語,，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值,。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考,，脫口而出,，這樣的問題沒有價值,。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇七

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的.理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件,。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望,。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗,，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng),。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！倍昙壍膶W生對課文朗讀,，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿,。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受,，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟,。給學生創(chuàng)設自主、合作,、探究,、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受,，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特征,，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文,。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子,，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話,，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好,。在教學動物們的反映的時候，分析太多,，如果用學生的朗讀來代替老師的講解,，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了,；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下,，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調動學生探究的積極性,。

這節(jié)課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟,，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內容,。

總的來說，這堂課孩子樂于學,，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié),，讓每個學生都喜歡語文。