無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇一

教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛生活,，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教,，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上,，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線,，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣,、干脆,、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強(qiáng),、改進(jìn)。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用,。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會,。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,。

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過讀一讀,、演一演、想一想,、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話,，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇二

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴,。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字,；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理,；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字,。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況,，總結(jié)反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟,，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn),。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,，對生字有個(gè)回憶的過程,，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字,。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,，不僅可以認(rèn)識字,，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對生字的感悟,。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,，使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握,。通過這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識,，還學(xué)到了方法,。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開始,，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提,，問題是關(guān)鍵,，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題,，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望,。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要,。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師,、學(xué)生、文本的對話,，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式,。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的,，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受,。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者,，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先,，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入,。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，說自己想說的話,。教學(xué)的空間開放了,，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇三

針對本課教學(xué),，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率,。

通過看圖感悟和情境體驗(yàn),，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話,，有效地指導(dǎo)朗讀,，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境,，“小鹿,，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,，輪到猴子下令了,。你們擔(dān)心嗎？斑馬,，你擔(dān)心什么呢,？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受,。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,，指導(dǎo)有感情地朗讀,。我采用不同的策略進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議,，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),，通過看圖,，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”,、“立刻歡呼起來”等詞,，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，鍛煉了朗讀能力,。

本課教學(xué)的不足之處有：

1,、朗讀不夠充分,，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng),，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位,。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動(dòng)作,、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀,、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,，如：拍動(dòng)的雙翅,、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等,。為了展現(xiàn)的更加充分,，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味,，故事中的“人物”形象才能鮮活起來,。

2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng),，動(dòng)態(tài)生成不夠,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在執(zhí)教過程中,，有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,，錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的,。教師的有些語言充滿指令性,，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色,，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離,。

本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地,?！敖虒W(xué)有法,，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),，才是成功的語文教學(xué),。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇四

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事,。故事講述的是貓頭鷹,、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”,，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性,，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”,。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí),。

小學(xué)二年級的學(xué)生，好奇心強(qiáng),，樂于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平,。

為了很好的落實(shí)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會,。同時(shí),，我還準(zhǔn)備了參選卡,，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的競選,，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中,。

識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率,，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們的注意力更加集中,；其次,，靈活運(yùn)用了多種識字方法,。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字；通過圖片展示,，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”,；又聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識了“輪”。多種識字方法的靈活運(yùn)用調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,。

闖過生字關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到競選現(xiàn)場,。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓(xùn)練為主,，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范,，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時(shí),，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,，再帶上動(dòng)作自由練讀,，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀,，這樣,，學(xué)生漸漸入情入境,，讀出了獅子的威風(fēng),，更讀出了貓頭鷹的神氣。

在研讀文本時(shí),，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢,？哪些動(dòng)物會叫苦連天,？我讓孩子們用自己的切身體會進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí),，我先以小燕子做示范,，再問學(xué)生：你是什么小動(dòng)物??？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱,？這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象,，鍛煉了他們的表達(dá)能力,。

課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一,、二,、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘進(jìn)行書寫練習(xí),，于是,，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀察字形，通過觀察比較，學(xué)生感受到漢字的形體美,。又做到認(rèn)真板書示范,，向?qū)W生講明書寫的要求,，使學(xué)生了解書寫規(guī)范的重要性,。這樣,，學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí),，就能把握漢字方正、美觀的特點(diǎn)了,。

雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，這方面,，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想,，但是,，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語不夠豐富,，童趣不夠,，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升,。在以后的課堂中要朝著這方面努力,，多關(guān)注各個(gè)層面的孩子,，讓課堂更加高效。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇五

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教,，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上,，我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主,、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀讀,、想想、說說,、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,，通過朗讀、想象,、思考，力求對文本有所感悟,。

一,、朗讀個(gè)性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段，要把他用“活”,，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累,、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用,。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀,、齊讀,、表演讀,，把這些方式有機(jī)地融合起來,，相互滲透。除此外,，我還注重朗讀的評價(jià),，尊重學(xué)生意見,，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容,。

二,、注重體驗(yàn)與感悟

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值,。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想,、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

三,、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng),、師生互動(dòng)情景

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演,，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用,。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試,、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會,。在小組匯報(bào)展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,。

四,、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過讀一讀,、演一演,、想一想、說一說等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話,，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),，也受到自然和人為的各種限制,，人們總在爭取自身的解放,，追求自由的空間。在這篇課文的教學(xué)中,，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,，在對學(xué)生思想熏陶的同時(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練語文基本功,。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗(yàn)與感悟,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值,。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么?接著讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想,、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中,，和同學(xué)進(jìn)行交流,。

教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。課堂上，以讀為主,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性。以朗讀為主線,，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物,，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理,，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣,、干脆、機(jī)靈等等,。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受,。在交流,、比較中取長補(bǔ)短，提高朗讀能力,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演,，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受、體驗(yàn),，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用,。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會,。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,。

童話又加上生動(dòng)的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,，感受到相互尊重的社會準(zhǔn)則,。

而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語言還需更精練些,，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價(jià)值,。如：其他動(dòng)物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學(xué)生的回答根本不用思考,，脫口而出，這樣的問題沒有價(jià)值,。所以,，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始課文教材分析篇七

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的.理念,，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物,，所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望,。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中感悟,，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”二年級的學(xué)生對課文朗讀,，有著濃厚的興趣,，并喜歡模仿,。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受,，所以本課教學(xué)以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,、合作,、探究、評價(jià)的環(huán)境,。充分尊重學(xué)生的感受,，體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國,，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),，全班同學(xué)表演神氣的樣子,，而且很可愛。但如果能多請幾個(gè)同學(xué)來朗讀的話,，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子,，可能效果會更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候,，分析太多,，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，學(xué)生通過自己的體會來感悟動(dòng)物的心情,，自主性就更強(qiáng)了,；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下,，讓學(xué)生對于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解,，也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,，讓學(xué)生朗讀感悟,，如教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容,。

總的來說,，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚,，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文,。