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從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本課教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理,。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生邊度邊做搖頭狀,；學(xué)習(xí)“神奇極了,，立刻下令”一句時(shí)，學(xué)生雙手叉腰,。指手畫(huà)腳做神氣狀,。通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論,，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者,、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí),，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn),，如“晚上做事，好嚇人?。　薄耙雇碜鍪?，我怎么看得清呢,？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定,、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生,。

課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極,、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演,。在實(shí)施過(guò)程中,，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒(méi)有輪到自己表演,，便“事不關(guān)己,，高高掛起”，各行其是,，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng),。沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控,，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課,，講到“萬(wàn)獸之王”時(shí),，我問(wèn)：“萬(wàn)獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說(shuō)了：老師,，萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王,，老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著說(shuō)：我們?nèi)祟愑袥](méi)有大王,？“有”,。“是不是也叫大王,？”“不是,，叫主席?！薄拔覀儑?guó)家的主席是誰(shuí),？”“?！甭?tīng)到這樣的回答,，我非常欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起,。這么小,，居然知道這么多。接著,，說(shuō)到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng),、市委書(shū)記。在說(shuō)濟(jì)源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后,，我們班的田家瑋就接嘴說(shuō)：老師,，書(shū)記是不是書(shū)寫的特別好？（他平常特別愛(ài)接嘴）我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音,，誰(shuí)知,，根本沒(méi)有，有的只是隨聲附和聲：老師,，是不是,？課上到這里，出現(xiàn)這種情況,，實(shí)在是我沒(méi)有想到的,，也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō)：田家瑋，你怎么這么憨呀,！但是,，因?yàn)槭钦n堂上，我還是耐著性子,，講解了書(shū)記的意思,。下課后，課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞,。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢,？我們的語(yǔ)文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會(huì)了,，課文讀熟了,，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了,，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了,？思來(lái)想去，我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上,，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益,，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇,。

《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文,，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn),，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛(ài)生活,，尊重他人。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候,，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開(kāi)始,，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提,，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn),。所以我先激發(fā)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題,，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望,。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要,。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生,、文本的對(duì)話,，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王,？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),，尊重學(xué)生的個(gè)性感受,。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者,，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先,，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入,。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng),，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用?shū)中的插圖,，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話,。教學(xué)的空間開(kāi)放了,，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng),。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天,。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠,，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令,，只好苦練跳的本領(lǐng),。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了,，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”,！這篇童話故事語(yǔ)言活潑,、生動(dòng)趣味，學(xué)生樂(lè)學(xué),，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自我有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端,，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望,。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時(shí),，我以文導(dǎo)文。經(jīng)過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始,，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王,，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好,，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”,，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課,，又學(xué)習(xí)了第一自然段。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以,，在教學(xué)中,，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對(duì)話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”,，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”,，還有的說(shuō)“很累”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想,。最終有感于心,、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心、好勝心強(qiáng),，注意力易分散,，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)眼、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么？之后讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想,、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,，他們平時(shí)是怎樣生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇,，晚上回家睡覺(jué),。”小松鼠說(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里,，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子,?！钡鹊龋铱偨Y(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式,?！苯?jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ),。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì),。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),，互相評(píng)價(jià),，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本,、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主,、平等,、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主,、合作,、快樂(lè)的探究，獲取新知,，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員,。她的'采訪貫穿于全過(guò)程。

課堂上,，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，默讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性，獨(dú)特性,。我充分利用教材資源,，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來(lái),。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟,、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理,，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣,、干脆,、機(jī)靈等等。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫,，識(shí)、寫分開(kāi)”,。本課設(shè)計(jì)讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書(shū)寫指導(dǎo)做到有觀察,，有比較,，有范寫，意在舉一反三,。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法,，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書(shū)寫指導(dǎo)的作用,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,，語(yǔ)言活潑,、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭,。可愛(ài)的小猴子讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

上課伊始，我就拋出問(wèn)題：誰(shuí)明白森林里都有哪些動(dòng)物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時(shí)，意使兒童感知各種動(dòng)物的生活方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。在讀課文時(shí)學(xué)生根據(jù)需要戴上不一樣的動(dòng)物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間,，如臨其境,；

語(yǔ)文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等,，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話,，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述

的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,，獲得豐富的情感體驗(yàn),，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”,。

評(píng)價(jià)具有診斷,、調(diào)控、激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能,，在平時(shí)的教學(xué)中我善于利用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率,，并潛移默化把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評(píng)價(jià),、交流互動(dòng)為課堂增添了不少活力與色彩,，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位,，不一樣層面的學(xué)生在生生互評(píng),、交流互動(dòng)中朗讀本事都得到了提升。

課堂上的表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都供給成功的機(jī)會(huì),，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲,。所以在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，經(jīng)過(guò)表演來(lái)展示自我的閱讀效果,，既活躍了課堂氣氛,，又讓學(xué)生對(duì)文本中的詞語(yǔ)有了更真切的體驗(yàn)。

總之,，在這堂課的整體設(shè)計(jì)上,，我兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性，并有意識(shí)的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣,、互動(dòng)、和諧”的基本理念,，我覺(jué)得基本到達(dá)了教學(xué)效果,。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、當(dāng)上課伊始拋出的問(wèn)題：誰(shuí)明白森林里都有哪些動(dòng)物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時(shí),，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完,，大有不吐不快的意思,，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，主角分配時(shí)比較耽誤時(shí)間,。

努力和改善方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性,、時(shí)代性,、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,，資料十分豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。僅有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)資料及教學(xué)過(guò)程,，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,，僅有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對(duì)不一樣的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)策略。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系,，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等,。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資料不一樣的情景可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

上周四,，學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng),。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開(kāi)始》,，這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件,。

識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位,，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,，通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練,。同時(shí),，在教學(xué)時(shí),，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀、悟讀,，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情,。

一堂課下來(lái)，整天感覺(jué)孩子樂(lè)于學(xué),，而且興致非常濃厚,，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了,。但總感覺(jué)存在著很多不足：

朗讀指導(dǎo)不夠到位,。雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀,，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣,、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中,，指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,，誰(shuí)來(lái)試試？”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái),。

學(xué)生寫字時(shí)間沒(méi)有,。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),，要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí),。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí),，但由于種種原因,，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫了,。

課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠,，評(píng)價(jià)形式太單一,。

我想，不管比賽結(jié)果如何，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩,，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,，他們失去童年的樂(lè)趣,，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文,，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識(shí),，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛(ài)生活，尊重他人,。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教，順學(xué)而教,，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受,。以朗讀為主線,，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng),、改進(jìn),。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演,，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試,、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,。

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過(guò)讀一讀,、演一演、想一想,、說(shuō)一說(shuō)等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式,；在最后講評(píng)生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑,、意味深長(zhǎng),，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚,。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭,。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識(shí)字，朗讀感悟,，想象體驗(yàn)”,。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手,，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動(dòng)作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,，進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情,。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，抓“!”,，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,，還有“激動(dòng)”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,，都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn),。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散,，生活經(jīng)驗(yàn)不足,，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱,？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。

其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ),，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這是不足之一,。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次,。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀等,，但在課堂上,，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯,，層次感不強(qiáng),。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過(guò)圖片切入,、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)激勵(lì)想象,，但孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠,，在表達(dá)上還不夠流暢些。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文,，文章富有兒童情趣,。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理,。讀過(guò)之后,，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息,?！跋嗷プ鹬兀呛椭C相處的重要條件,；以人為本,，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn),。

為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析,，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解,、感悟文本,。

首先，在復(fù)習(xí)生字,、詞語(yǔ)之后,，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落,，整體感知課文,。

其次，抓住重點(diǎn)詞,、句,，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),，從而達(dá)到正確,、流利、有感情的朗讀,。

再次,，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流,，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之,，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì),，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì),。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富,，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃,，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶,，卻又耐人尋味,，只有和學(xué)生一起融入文中，感受,、品味,，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),！