無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇一

1,、正確認(rèn)讀書(shū)寫(xiě) “歐,、洲,、瑞,、士、舒,、啟,、殊、驟,、涉,、疲、政,、踏,、救、載”14個(gè)生字,。

2,、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀,，在讀中品詞析句,，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象,。

3,、通過(guò)朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。

4、通過(guò)合作交流,、拓展延伸,，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

按閱讀提示,，自讀課文,，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞,，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會(huì),。

知識(shí)鏈接：

瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家,，和法國(guó)、意大利,、奧地利,、列支敦士登、德國(guó)接壤,。面積4?13萬(wàn)平方公里,。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%,，其他的是法蘭西人,、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教,。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼,。瑞士由山地和高原組成,，西北有侏羅山脈，中部,、南部有阿爾卑斯山脈,。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河,、羅訥河等發(fā)源于此,。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷,。水力豐富,，有少量煤、鐵,、石油和鈾礦,。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè),、金融業(yè),、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱,。鐘表業(yè)歷史悠久,，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國(guó),。1950年9月與我國(guó)建交,。

【自主學(xué)習(xí)】

（1）初讀課文，整體感知,。

1,、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,，遇到不認(rèn)識(shí)的字,，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍,，把課文讀通順,。

2、再讀課文,，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié),。

3、帶問(wèn)題讀課文,，思考：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢,？這篇課文講了一件什么事？” （請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文,，愛(ài)讀書(shū)的孩子,，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來(lái)）

（2）字詞

1,、我會(huì)看拼音些詞語(yǔ)（把難記的字,、易錯(cuò)的字圈出來(lái)）

ōu? zhōu????? ruì? shi??????? zhòu? rán????? tà??? bù???? tè?? shū

（??????? ）?? （??????? ）???? （?????? ）?? （????? ）?? （?????? ）???????? qǐ? chéng???? yì? nián? bàn? zǎi??????? shū?? fu

（???????? ）?? (???????????????? ）?? （???????? ）

書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的字是(?????????? )，應(yīng)注意的讀音是(???????????????? ),。

【合作探究】

1,、自由研讀，理解詞句

（1）你從句子：“聽(tīng)到消息后,，居民們紛紛走出家門(mén),，冒著嚴(yán)寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么,？有什么不懂的？（說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么）

（2）指導(dǎo)朗讀

自己試著讀,，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛(ài)鳥(niǎo),、護(hù)鳥(niǎo)的精神？（指名讀,，評(píng)議,，體會(huì)重音）

2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專(zhuān)列送燕子呢,？”你從中明白了什么,？

4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的,、發(fā)現(xiàn)的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的事講給大家聽(tīng),。

【拓展延伸】

1、“當(dāng)我們饑寒交迫,、瀕臨死亡的時(shí)候,，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們,。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài),，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多,?！边@是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說(shuō)的話,，寫(xiě)在愛(ài)心卡上,，送給你最想感謝的人，好嗎,？

2,、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)在下面,。

【課堂小結(jié)】

同學(xué)們,，愛(ài)是相互的,，愛(ài)是彼此關(guān)懷,，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使——保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi),！

【當(dāng)堂檢測(cè)】

一、仔細(xì)區(qū)分,，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái),。相信細(xì)心的你一定行,！

殊（???）步（???） 救（???）? 跋（???）

珠（???）涉（???） 球（???）? 拔（???）

二、選擇合適的詞語(yǔ)填空,。

紛紛? 頂著? 冒著? 踏著? 四處

聽(tīng)到消息后,，居民們（?? ）走出家門(mén)，（?? ）嚴(yán)寒,，（?? ）滿(mǎn)天飛舞的大雪,，（?? ）凍得堅(jiān)硬的山路，（?? ）尋找凍僵的燕子,。

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇二

1認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ),。

2正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3了解課文內(nèi)容,，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,。

1生字卡片,。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料,。

第一課時(shí)

1喜歡小燕子嗎,？能背一背描寫(xiě)燕子的古詩(shī)嗎？

2板書(shū)課題,，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn),？“專(zhuān)列”是什么意思？為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列,？……

1把課文讀正確,、流利。認(rèn)讀生字,。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事,？從中你體會(huì)到了什么？

3分組討論,。

1指名讀課文,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2指名認(rèn)讀生字,，注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín,。

3交流,。

（1）課文主要講了一件什么事,？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^(guò)交流,，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握,。可從兩方面想：一是政府方面（做決定,、呼吁人們,、燕子專(zhuān)列）；二是人們（紛紛走出家門(mén),、竭盡全力尋找,、專(zhuān)程送行）。

（3）交流自己的體會(huì),。重點(diǎn)體會(huì)人對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),。

（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的,。

①政府的呼吁,；

②概括地寫(xiě)居民們是怎么做的；

③具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的,。

1人們幫助燕子也好,，救助燕子也好，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢,？我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛(ài)呢,？

2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段,。

（1）第3段,，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門(mén)，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的意思,。

（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，不怕危險(xiǎn),，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)。突出險(xiǎn)（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）,，救助燕子多（“一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”）,，絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎”）,。

3看圖，引導(dǎo)想象,，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充,，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,？她怎么做的,？會(huì)說(shuō)什么？

（1）自己練習(xí)講一講,。

（2）指名說(shuō)一說(shuō),。

4總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文,。多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^(guò)程中,，這樣感人的故事又何止一個(gè),！人們用愛(ài)、用情,，編織了多么美好的故事,。讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)人與動(dòng)物之間這美好的感情,！

1自主記憶字形,。提出難寫(xiě)的字。

2指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),。

3學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞,。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著（可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫(xiě)內(nèi)容,。）

第二課時(shí)

1列車(chē)載著獲救的小燕子,，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方,。你讀了這個(gè)故事,，想對(duì)貝蒂說(shuō)什么呢？請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧,！

2學(xué)生自主寫(xiě),。

3指名讀，評(píng)價(jià),，修改,。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確,。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,，只要發(fā)自?xún)?nèi)心,，合乎情理即可。

1演唱人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的歌曲,。

2你還知道這樣的故事嗎,？請(qǐng)講一講。

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇三

1,、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。

2,、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、體會(huì)惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果,。

4,、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí),。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

教師準(zhǔn)備多媒體課件等,。

2課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：以情為基點(diǎn),，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄?，緊扣文本,，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本,，在多次的情感朗讀中,，入情入境，感受人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心,，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象,，收到“一石二鳥(niǎo)”的效果,。

第一課時(shí)

一、交流信息,，激發(fā)興趣。

1,、板書(shū)“燕子”,，回顧舊知。

（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩(shī)句,。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),，誰(shuí)家新燕啄春泥。

無(wú)可奈何花落去,，似曾相識(shí)燕歸來(lái),。

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫(xiě)燕子的句子,。

（3）你對(duì)燕子還有哪些了解？說(shuō)一說(shuō),。

2,、板書(shū)“專(zhuān)列”，理解“專(zhuān)列”的意思,。

3,、齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn),？

二,、初讀感知，讀文識(shí)字,。

1,、輕聲朗讀課文，把課文讀正確,、讀流利,；遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì)生字,、理解新詞,；在文中畫(huà)出自己不懂的地方。

2,、檢查識(shí)字識(shí)詞情況,。課件出示生字詞，生開(kāi)火車(chē)讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕,、涉,、廂、驟”字的讀音,。認(rèn)讀詞語(yǔ)：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車(chē)廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3,、在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事,，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受,。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,。

1,、學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐,、洲,、瑞、舒,、殊,、驟、涉,、踏,、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬,?！皢ⅰ⑵?、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),。臨寫(xiě)生字。

2,、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”,、“舒”。

驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些,。

涉：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn),。

舒：不要將“予”寫(xiě)成“矛”。

3,、工整地抄寫(xiě)生字及詞語(yǔ),。

第二課時(shí)

一、研讀課文,，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法,。

1,、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天,，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回,，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢？請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子,，認(rèn)真讀一讀,，想一想。

（2）學(xué)生交流,。

（3）抓住“氣溫驟降,、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險(xiǎn)處境,。

多媒體課件出示句子：

這年春天,，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,、瀕臨死亡,。

說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫,、瀕臨死亡”的意思,。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景,，理解“長(zhǎng)途跋涉”,，體會(huì)燕子正遭遇到極端危險(xiǎn)。

（4）雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢,？展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境,。

2、感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù),。

（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，瑞士政府決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說(shuō)政府作出這個(gè)決定非常了不起,？

（引導(dǎo)學(xué)生明白,，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,，真是了不起的舉動(dòng),。）

（2）為了保護(hù)燕子，政府通過(guò)電視,、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號(hào)召大家尋找燕子,，課文中有個(gè)詞，叫什么,？（呼吁）

（3）想象寫(xiě)話,。

政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體呼吁大家,，會(huì)說(shuō)些什么才能喚起大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)呢,？請(qǐng)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話。

3,、感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情,。

（1）居民聽(tīng)到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣,？

課件出示句子：

這年春天,，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了,。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,、瀕臨死亡。

聽(tīng)到消息以后,，居民們_____走出家門(mén),，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整,。

“料峭”是什么意思,？從所填寫(xiě)的詞語(yǔ)中讀懂了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒,，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物,、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛(ài)心,。）

（2）是的，在深山,，在野外,，在叢林里，在雪堆下,，人們焦急地四處尋找著燕子,。年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子,，忍著寒冷，忍著饑餓,，忍著疲勞,，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來(lái)齊讀句子,。

4,、感悟貝蒂對(duì)燕子的真情,。

（1）在這些普通的居民中,，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的,？請(qǐng)觀看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō),。

（2）對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開(kāi)想象補(bǔ)充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅,，只在乎,；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎,；

小貝蒂不在乎,，只在乎。

（4）小結(jié),。

小貝蒂在乎燕子,，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子,，讓我們真切地感悟到人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心,，對(duì)生命的尊重，人與動(dòng)物的和諧相處,。

5,、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面,。

（1）列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，在人們送別與祝福的目光中,，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系,？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合,，揭示倒敘的寫(xiě)法。多媒體課件出示：

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人,。他們要送的是一批特殊的客人──燕子,。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方,。燕子在車(chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝,。

二,、拓展延伸，升華情感,。

1,、聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》，簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事,，然后誦讀歌詞,。

2、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多,。你聽(tīng)了后想說(shuō)點(diǎn)什么呢,？

[超級(jí)鏈接]

精彩片斷

（教學(xué)課文第五自然段）

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子,。在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找,。你們看,，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,，找到課文中的這幅文字照片嗎,？

生：快速瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng),？

生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,，聽(tīng)到廣播后,，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎,?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了,。

師：剛才聽(tīng)了她的朗讀,，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？

生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí),，她讀得非常的重,。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬,，說(shuō)明她非常的──（生齊）寒冷,。但她在乎嗎？

生：不在乎,。

師：她一點(diǎn)也不在乎,。是啊,，因?yàn)樗诤跽l(shuí)了,？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了,。你們看看這幅圖,，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的,？看看她的動(dòng)作,，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么,？

生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘,，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命,。她一定在想：小燕子們,，你們快活過(guò)來(lái)吧,！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī),；這會(huì)兒,，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們,！

師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好──“捧著”這些小燕子,。

生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子,，呵著熱氣,，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子,，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀,，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊,，你們看,，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子,，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣,。

師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱,。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中,，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊,！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話,，誰(shuí)來(lái)？

生：（讀）“一天下來(lái),，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。”

師：多勇敢的孩子呀,！

生：（讀）“一天下來(lái),，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：是啊,，多么富有愛(ài)心的孩子呀,！

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎,?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀,。

生：（齊讀）“一天下來(lái),，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

充分感悟文本,，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn),，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),，對(duì)生命的尊重。通過(guò)多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng),，孩子沐浴其中,，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己,、提升自己,、超越自己，從而達(dá)到文,、意的真正融合,。

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇四

第二課時(shí)

第一板塊：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，把握大意

1,、分步出示下列三組詞語(yǔ)(指名讀,、齊讀)。注意字正腔圓,、聲音洪亮，想想每一組詞語(yǔ)與什么有關(guān),。

（1）氣溫驟降? 風(fēng)雪不止? 滿(mǎn)天飛舞? 皚皚白雪

（2）長(zhǎng)途跋涉? 疲勞????? 饑寒交迫? 瀕臨死亡

（3）冒著春寒? 頂著大雪? 踏著山路?? 四處尋找

2,、這三組詞語(yǔ)分別與天氣、燕子和人們的活動(dòng)有關(guān),，這些詞語(yǔ)你有不理解的嗎,？不理解的或理解不準(zhǔn)確的,，等一會(huì)兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解。你能在每一組中選一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文的大意嗎,？

3,、孩子們，你認(rèn)為怎樣才能讀好這些詞語(yǔ),？如果要理解好,、讀好這些句子，我們應(yīng)該將它們送到課文中去,，相信你會(huì)有新的感受,。

（評(píng)析：將詞語(yǔ)組成一個(gè)“集成塊”，學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法,、訓(xùn)練讀書(shū)的要求：字正腔圓,、聲音洪亮、利用詞語(yǔ)說(shuō)課文大意,，由“怎樣才能讀好這些詞語(yǔ)”過(guò)渡到下一板塊教學(xué),，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)功能追求的最大化，達(dá)成了多個(gè)教學(xué)目標(biāo),。）

第二板塊：理解詞語(yǔ),、朗讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ)，感受天氣寒冷

1,、我們先來(lái)看看第一組詞語(yǔ),，你用什么辦法理解這樣幾個(gè)詞“皚皚”、“驟”,？誠(chéng)如同學(xué)所說(shuō),，可以運(yùn)用查字典、問(wèn)老師等辦法,。然而,，理解這些詞語(yǔ)還可以將它們送到句子當(dāng)中，請(qǐng)同學(xué)們勾出描寫(xiě)天氣寒冷的句子,。

2,、老師根據(jù)同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)的句子排列成了一首小詩(shī)（燈片出示下列句子），讀著這首小詩(shī),，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么,？看見(jiàn)了什么？

氣溫驟降,，風(fēng)雪不止,，

幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。

滿(mǎn)天飛舞的皚皚白雪，

覆蓋著山間巖縫,。

3,、角色移位，體驗(yàn)朗讀,。

（1）如果你是一位來(lái)此地賞雪的人,，你會(huì)怎么說(shuō)？那就請(qǐng)你將此刻的感受送進(jìn)去讀,。

（2）如果你是此時(shí)此地的一只燕子,，你會(huì)怎么說(shuō)？我們讀書(shū)不僅讀出心里的想法,，就是大家剛才談的想法,，而且還要讀出態(tài)度。所謂讀出態(tài)度就是你面對(duì)寒冷的天氣是贊美呢,，還是喜歡,？請(qǐng)帶著自己的感受讀出自己的態(tài)度吧！（在指導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)的過(guò)程中,，要理解“驟”,、“皚皚”的含義。）

（評(píng)析：怎樣才能“有感情朗讀”,？在正確,、流利的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法,，如果僅限于此還稍嫌膚淺,，教者進(jìn)一步提出了“讀出態(tài)度”，用聲音的變化來(lái)表現(xiàn)情感,。這樣的“有感情朗讀”才是實(shí)在的,、扎實(shí)的。）

（二）學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ),，感悟燕子可憐

1,、小結(jié)過(guò)渡：是呀！燕子是一種候鳥(niǎo),，哪兒溫暖它就飛向哪兒,，可它們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到，在長(zhǎng)途跋涉經(jīng)過(guò)歐洲瑞士時(shí),，卻遇到突然到來(lái)的“倒春寒”,，請(qǐng)同學(xué)們默默地勾出第二組詞語(yǔ)所在的句子，想一想哪一個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你,？

2,、依據(jù)學(xué)生勾畫(huà)的句子,，排列成這首詩(shī)的第二節(jié)（燈片出示下列句子）,，你想說(shuō)什么,？你怎么讀這些句子？

它們長(zhǎng)途跋涉,，非常疲勞,，

饑寒交迫，瀕臨死亡,。

3,、想一想哪一個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”,，理解“饑”指什么,？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎,？請(qǐng)寫(xiě)一兩句,。

4、你有過(guò)又冷又餓的經(jīng)歷嗎,？孩子們,，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩(shī)句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀

（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機(jī)評(píng)價(jià)：我感受到了疲勞,，長(zhǎng)長(zhǎng)的跋涉,，又冷又餓，氣息奄奄,、真使人潸然淚下呀,！等）

（評(píng)析：抓住有涵蓋力的詞語(yǔ)“前勾后聯(lián)”，始終將詞語(yǔ)置于“情境場(chǎng)”中,，將感悟,、理解、朗讀,、寫(xiě)話等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融為一體,，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。）

（三）：學(xué)習(xí)第三組詞語(yǔ),，體會(huì)人類(lèi)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)

1,、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子,，它們的遭遇讓我們想起它們?cè)?jīng)是如此的可愛(ài)（燈片出示）,。

我忘不了──

一身烏黑光亮的羽毛，

一對(duì)俊俏輕快的翅膀,，

加上剪刀似的尾巴,，

湊成活潑機(jī)靈的燕子,。

2、誦讀,，指名讀,。

3、讀著這些句子,，你會(huì)情不自禁的想干什么,？是呀，我們忘不了,，歐洲的居民忘不了,，小貝蒂更忘不了，請(qǐng)同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子,，根據(jù)學(xué)生交流（燈片出示下列句子,，將“紛紛”、“冒”“頂”,、“踏”等字下加圓點(diǎn)）,。

居民們紛紛走出家門(mén)，

冒著斜峭的春寒,，

頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,，

踏著凍得堅(jiān)硬的山路，

在皚皚白雪的冊(cè)間石縫,，

四處尋找和救護(hù)燕子,。

4、讀著這些文字,，你體會(huì)到了什么,？貝蒂不在乎什么？在乎什么,？

5,、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子,，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么,？是呀！風(fēng)雪無(wú)情,，人有情?。。ò鍟?shū)：真情）除了居民們和小貝蒂,，還有誰(shuí)在救助燕子,？（燈片出示）

燕子唧唧喳喳，

仿佛在向人類(lèi)致謝,。

（評(píng)析：將燕子的悲慘與可愛(ài)加以對(duì)比“互文解讀”,，更能激發(fā)學(xué)生情感,，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”,、“踏”等詞蘊(yùn)含的意義與情感,。）

第三板塊：總結(jié)全文，升華主題

1,、燕子會(huì)說(shuō)什么呢,？讓我們先看看人類(lèi)為它們做了什么,？出示燈片中詩(shī)句,，配樂(lè)誦讀。同學(xué)們你會(huì)為這首詩(shī)加上什么題目,？

2,、如果你是燕子，讓我們來(lái)這樣讀詩(shī)（將“它”改成“我”,，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”,，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”,，“燕子”改成“我們”,，將“仿佛”改成“是”）。同學(xué)們你會(huì)為這首詩(shī)加上什么題目,？

3,、這是一幅多么動(dòng)人的人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)謝人的場(chǎng)景?。,。ò鍟?shū)：人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)謝人）

4,、現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀讀這三組詞語(yǔ),，相信你們會(huì)有新的感受。

5,、是呀,！這《燕子專(zhuān)列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛(ài)鳥(niǎo),，鳥(niǎo)謝人的人間真情,！這段真情會(huì)讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會(huì)讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來(lái)感動(dòng),、甜蜜,。

6、作業(yè)（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事,；朗讀詩(shī)句,；背誦課文2-4節(jié)中的兩節(jié),。

（總評(píng)：該設(shè)計(jì)以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力為主線，將教材劃分為三個(gè)板塊：天氣寒冷,、燕子遭遇,、人類(lèi)救護(hù)，開(kāi)展了想象,、誦讀,、說(shuō)寫(xiě)、角色體驗(yàn)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，始終堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文性”,，追求語(yǔ)文教學(xué)的本真與深刻。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6,、燕子專(zhuān)列

人愛(ài)鳥(niǎo)?? 鳥(niǎo)謝人

人間真情

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇五

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“專(zhuān)列,、歐洲、瑞士,、饑寒交迫等詞語(yǔ),，摘抄自己喜歡的句子。

2,、有感情地朗讀課文,，的主要內(nèi)容。

3,、體會(huì)惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果,。

4,、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí),。

二,、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

三,、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：1,、本課的教學(xué)課件,。2、有條件的學(xué)生收集瑞士的資料,。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入：猜小動(dòng)物

師：聽(tīng)聽(tīng)這是什么小動(dòng)物。和老師一起接讀

一身（烏黑光亮的羽毛）,，一對(duì)（俊俏輕快的翅膀）,，加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機(jī)靈的（小燕子）,。

師：讓我們用歌聲歡迎小燕子,。

生：拍手唱《小燕子》。

這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第六課,，跟老師一起寫(xiě)課題,。（板書(shū)）注意“專(zhuān)”的第三筆，是一筆寫(xiě)下來(lái)的,。大家一起讀課題——燕子專(zhuān)列?！把嘧訉?zhuān)列”就是——專(zhuān)門(mén)為燕子準(zhǔn)備的列車(chē),。

二、初讀課文,，梳理詞語(yǔ),。

1、燕子會(huì)飛,，為什么要為燕子專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一列火車(chē)呢,？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自己來(lái)讀一讀課文,。放開(kāi)聲音,，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順,。

2,、請(qǐng)大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫(huà)下來(lái),，多讀兩遍,。

3、請(qǐng)幾名同學(xué)分自然段讀課文,，看看是否把課文讀準(zhǔn)確,，讀通順了。

師隨機(jī)指導(dǎo)讀音,。

4,、看這幾個(gè)詞語(yǔ)離開(kāi)課文你們還會(huì)不會(huì)讀,？

（1）課件出示：氣溫驟降，隨機(jī)指導(dǎo)“驟”的書(shū)寫(xiě),。在這里指的是當(dāng)?shù)氐摹鞖?、環(huán)境非常——惡劣,。

從課文中再找?guī)讉€(gè)表示天氣,、環(huán)境很惡劣的詞語(yǔ)：

課件出示：風(fēng)雪不止 皚皚白雪 嚴(yán)? 寒 滿(mǎn)天飛舞。

（2）課件出示“瀕臨死亡”這個(gè)詞,，在課文是說(shuō)誰(shuí)呢,？課文中像這樣描寫(xiě)小燕子處境的詞語(yǔ)還有哪些？

課件出示：長(zhǎng)途跋涉,。饑寒交迫,。凍僵。

（3）課件出示： “呼吁”是說(shuō)誰(shuí)呀,？

師：這個(gè)詞在我們生活中其實(shí)也常用,。最近，學(xué)校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀,？

（4）再來(lái)讀一讀,，這兩組詞語(yǔ)。

三,、讀出“溫度”,，精讀文本。

1,、讀到“氣溫驟降”,，你會(huì)不會(huì)有種寒冷的感覺(jué)？試著讀讀這個(gè)詞,。

再讀這幾個(gè)詞,，把這些詞放回到句子中，再讀,，讀出環(huán)境的惡劣,。

2、指讀第二組詞語(yǔ),，讀這組詞語(yǔ)你感受到的是什么,？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞,。）

師：對(duì)呀,，它們要長(zhǎng)途跋涉呀。長(zhǎng)途跋涉就是說(shuō)——

師：看，跋是走在山路上,。涉呢,？表示什么意思？

師：跋涉,，就是要翻過(guò)大山,，趟過(guò)大河呀。長(zhǎng)途跋涉,，不僅是說(shuō)路很長(zhǎng),，而且還在告訴我們——

師：再讀讀這個(gè)詞，讀出路途長(zhǎng),，行路難來(lái),。（生讀后說(shuō)感受）

帶著這些感受,，再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ),。帶著這種感受讀句子。

“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉……”

3,、同學(xué)們,，還記得我們剛學(xué)過(guò)的《燕子》吧,？那么活潑機(jī)靈的小燕子，從南方飛回北方的時(shí)候,，飛過(guò)了許多的高山,，飛過(guò)了許多大河，到達(dá)這里的時(shí)候,，非常疲倦了，本想歇歇腳,?？墒牵@里卻——（引讀）氣溫驟降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。

小燕子找不到吃的,，天氣又是這樣寒冷,，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒(méi)有力氣,，慢慢的,，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰(shuí)再讀讀這兩句話,，把小燕子的情形告訴大家,。

一個(gè)人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）

我們一起來(lái),。（全班讀）男同學(xué)讀描寫(xiě)天氣環(huán)境的句子,，女同學(xué)讀描寫(xiě)小燕子處境的句子,。

4、瑞士政府知道了這個(gè)情況,，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方,。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動(dòng)了起來(lái),，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三自然段,，用橫線畫(huà)出他們是怎樣尋找燕子的。

（1）生畫(huà)完后指名讀這一段,。

師：是呀,，風(fēng)呼呼地刮著，滿(mǎn)天飛舞著大雪,，可就是在這樣惡劣的氣候下,，瑞士居民們依然走出家門(mén)尋找燕子。拿出筆,，讓我們?cè)僮x這段話,，圈畫(huà)出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）生匯報(bào)后自由練讀這段,，看從這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么,？

（3）指名讀說(shuō)感受。

師：小燕子已經(jīng)饑寒交迫,，瀕臨死亡,，居民們的心情是多么急切！聽(tīng)到消息后,，居民們紛紛走出——生：家門(mén),。

師：冒著—— 生：嚴(yán)寒

師：踏著—— 生：凍得堅(jiān)硬的山路

師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

嚴(yán)寒算不了什么,，滿(mǎn)天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步,，這是怎樣的熱心，怎樣的愛(ài)心呀?。R讀）

5,、在瑞士居民中，有一個(gè)和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂,，她救護(hù)燕子的行為更讓人感動(dòng),！

（1）指讀四自然段。

師：從你的朗讀中,，我聽(tīng)出你對(duì)貝蒂的欽佩,。誰(shuí)再讀讀這一段。

師：讀得多好。讓我們覺(jué)得小貝蒂真了不起——一天下來(lái),，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。如果你就是貝蒂，會(huì)這樣做嗎,？把這兩句中的“她”換成“我”,，再讀讀看。

（2）生自由練讀,。

（指名讀,，師把學(xué)生當(dāng)成小貝蒂來(lái)問(wèn)他為什么這樣做？）

生說(shuō)后師：多可敬的孩子呀,！老師相信當(dāng)時(shí)貝蒂的心和你們此時(shí)的心是相通的,。來(lái)，讓我們把“我”換回“她”再來(lái)讀讀這段話,。

（3）師：這是多么令人感動(dòng)的愛(ài)?。∧銈兛?，貝蒂,，一個(gè)和我們差不多大小的孩子，在一天的時(shí)間里,，她一個(gè)人,，就救護(hù)了十幾只燕子，在嚴(yán)寒中,，在滿(mǎn)天飛舞的大雪中,，貝蒂踏著凍得堅(jiān)硬的山路，得走多遠(yuǎn)?。〉檬芏嗌賰霭,?！瞧瞧，她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎。孩子們,，看到這一切,，你們一定有很多話想對(duì)貝蒂說(shuō)，來(lái)，拿起筆,，寫(xiě)下來(lái),！

課件出示：

貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

四,、總結(jié)全文，升華情感,。

多么感人啊,，這一切可以濃縮成一個(gè)字，那就是“愛(ài)”,。（板書(shū)：愛(ài)）燕子得救了,，滿(mǎn)載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛(ài)之情的燕子專(zhuān)列，這輛愛(ài)的專(zhuān)列就要啟程了?。◣煱瀹?huà)火車(chē)）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛(ài)的專(zhuān)列,，因?yàn)橛袗?ài)，相信燕子專(zhuān)列一定會(huì)到達(dá)一個(gè)溫暖的地方,！伸出你的雙手,，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福,！

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇六

一,、說(shuō)教材

《燕子專(zhuān)列》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)第二單元的第二篇課文?！堆嘧訉?zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個(gè)自然段。課文主要寫(xiě)了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降,，導(dǎo)致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn),，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車(chē)?yán)镩_(kāi)往溫暖的南方這樣一件事,，字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情,，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看,，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，感情真摯，用詞具體形象,，又含有比較多的意義深刻的詞句,，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀要求,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內(nèi)容,，能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系上下文,，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用；借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思,；并通過(guò)小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言,，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符,。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文本的解讀,，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情,，培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列,。

由于文字的描述是抽象的,，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度,，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果,，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理,，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆?，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛,，有很強(qiáng)的社會(huì)意義,，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調(diào)查,，進(jìn)一步體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的重要性,，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn),。

二,、說(shuō)教法

根據(jù)教材本身的特點(diǎn),，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo),，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯,，陶冶情操,。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富,，充滿(mǎn)著對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心,，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，通過(guò)多種形式的讀,，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn),，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫(huà),、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述,，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴,，從而使學(xué)生身臨其境,，激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境,，發(fā)揮想象,，釋放自己的情感。

三,、說(shuō)學(xué)法

在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高,，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度,，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究,、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在識(shí)字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識(shí)字,，在相互交流中相互學(xué)習(xí),；在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟,，使學(xué)生自主獲取知識(shí),、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體悟感情,，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié),，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作,。

想象說(shuō)話練習(xí)法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵,。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。”因此,，在本課教學(xué)中,，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“ ?！保?）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“

,。”（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“

,?！保?）我想對(duì) 說(shuō)：“ ?！币约啊柏惖俨辉诤?/p>

,，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫著,，仿佛在向 致謝,，感謝她（他們）,。這三個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，再走出文本,，超越文本，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn),，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo),，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

四,、說(shuō)教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。

（一）交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書(shū)“燕子”,，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫(xiě)燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料,，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào),，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo),，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái),，學(xué)生的信心與成就感得到了滿(mǎn)足,，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望,。

2.板書(shū)“專(zhuān)”,，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書(shū)“專(zhuān)列”,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專(zhuān)列”的意思,。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn),？

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口,，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀,，再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑,，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力,。“學(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力,，而且為下文的整體感知,，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

（二）自讀自悟,，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文,，把課文讀正確、讀流利,；遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次,；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞,；在文中畫(huà)出自己不懂的地方,。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，初步了解課文寫(xiě)了一件什么事,，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的第一感受。

3.小組交流后,，再組織班級(jí)交流,。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位,，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話,，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí),，初步了解了課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維,，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。

（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場(chǎng)景,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么,。

2.根據(jù)學(xué)生的回答,，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡,，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難,，這是因?yàn)?,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說(shuō),，師板書(shū)：政府 居民 貝蒂,。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？（師相機(jī)提示：思考之后,，你可以把這些地方用橫線“畫(huà)出”,。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流,，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4.集體交流時(shí),，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來(lái),，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生：從中你體會(huì)到了什么,？是從哪些詞句中體會(huì)到的,？要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn),、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò),，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只）,，絲毫不想自己（她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎）,。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí),，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟,，都應(yīng)該呵護(hù),。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化,、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么,？并出示句式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎????????????????? ,；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎?????????????????? ；

貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、疲勞的三重困難，只在乎?????????????????? ,。

在學(xué)生深切體會(huì)后,，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。（紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài)）帶著體會(huì)到的感覺(jué),，再一次深情地朗讀第四自然段,，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我始終緊緊抓住文本,，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在多次的情感朗讀中,，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處,，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象,，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果,。

接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子,，多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^(guò)程中,，這樣感人的故事又何止一個(gè),！還有誰(shuí)呢？”以這樣的句子為過(guò)渡,，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí),。

居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén),，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后,，出示句子：

（1）這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。

（2）組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái),。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng),?！八奶帯保憾际悄男┑胤剑俊霸凇凇弊寣W(xué)生感受人們到處尋找,，不畏艱辛,。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山,，或是野外,，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子,。這么多地方,，容易找嗎？年邁的老奶奶,，體弱的大叔,，幼小的孩子，在找時(shí),，會(huì)寒冷,，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞,，我們來(lái)讀這個(gè)句子,。

教師用自己的激qing感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠(chéng)摯的情感,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生,，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么,，朗讀就達(dá)到了效果,。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事,？”一句過(guò)度后,，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專(zhuān)列,？”引出第一,、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方,。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝,。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),。讀給同桌聽(tīng),，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟,。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn),，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程,。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,，而且可以學(xué)會(huì)交往,，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)會(huì)尊重他人,。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以,，在我的設(shè)計(jì)中,，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí),，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生,、生生,、生本真正融為一體。

（四）拓展文本,，升華主旨

1.可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方,，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中,，還有很多這樣的故事,。

下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物,。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng),，可以當(dāng)作課外作業(yè)。

2.學(xué)了課文,，聽(tīng)了故事,，看了圖片,，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái),。

寫(xiě)段練習(xí)：

（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“????????????????????????? ,。”

（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“????????????????????????? ,?！?/p>

（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：“????????????????????????? ?！?/p>

（4）我想對(duì) 說(shuō)：“????????????????????????? ,。”

3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示,，再進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ),，老師相信《燕子專(zhuān)列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境,，用愛(ài),、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練的同時(shí),，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對(duì)文本主旨更深一層的感悟,，既發(fā)揮了想象能力,，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì),。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利,，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫(xiě)一句,，也可以寫(xiě)一段,，可以四個(gè)內(nèi)容都寫(xiě)，也可以選擇一,、二個(gè)寫(xiě),。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性,。

（五）布置實(shí)踐活動(dòng)

自主選擇合作的伙伴,，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料,，用自己的行動(dòng)向自己周?chē)娜撕粲酢氨Ｗo(hù)動(dòng)物,、愛(ài)護(hù)環(huán)境”,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力,，體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性,。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要,，抓住題眼,，直奔中心，達(dá)到“高效能,、簡(jiǎn)約化”的功效,，有利于學(xué)生理解文本主旨。

燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 燕子專(zhuān)列導(dǎo)入設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士,、舒適,、空調(diào)、啟程,、特殊,、長(zhǎng)途、驟降,、疲勞,、饑寒交迫、溫暖,、政府,、救護(hù)、車(chē)廂,、致謝”等詞語(yǔ),，摘抄自己喜歡的句子。

2.有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3. 體會(huì)惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

4. 感受貫穿全文的愛(ài)心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系,，感受這樣對(duì)比寫(xiě)的表達(dá)效果,。

教學(xué)準(zhǔn)備課件

預(yù)習(xí)學(xué)案

我會(huì)讀

1.讀準(zhǔn)生字詞：

歐洲? 舒適? 啟程? 特殊? 麻煩? 政府?? 救護(hù)?? 致謝

2.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

我會(huì)思

全文共????? 個(gè)自然段，講述的是

的故事,。

通過(guò)這個(gè)故事,，我明白了??????????????????????????? 。

我會(huì)問(wèn)

通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí),，我還有這些不明白的問(wèn)題

1.

2.

導(dǎo)學(xué)案

揭示課題導(dǎo)入：

還記得《燕子》一課嗎,？每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來(lái)許多欣喜,。它們春來(lái)秋去,，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎,，在這一來(lái)一回的跋涉中,，會(huì)發(fā)生多少事，可能還會(huì)遇到許多危險(xiǎn),！今天,，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

讀了這個(gè)題目,，你有什么想要問(wèn)的嗎,？要解決這些問(wèn)題，我們先要讀熟課文,。

自主閱讀,、合作探究

1.燕子是候鳥(niǎo)，為什么要用專(zhuān)列送呢,？

2.你從文中哪些地方能感受到人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情,？找出有關(guān)的句子來(lái)讀一讀。

3.說(shuō)說(shuō)小貝蒂是怎么救護(hù)凍僵的小燕子的,。

小練筆

課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩,，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀第四段,，看著課文的插圖,，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò),，用上黑板上的好詞語(yǔ),。

拓展延伸

假如你就是車(chē)廂里的燕子,，你覺(jué)得特別要向誰(shuí)致謝呢？(瑞士政府,、居民們,、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽,、播音員）選擇一個(gè)你“致謝”的對(duì)象,，請(qǐng)你把致謝的話寫(xiě)下來(lái)。要求寫(xiě)清楚向誰(shuí)致謝,，結(jié)合課文內(nèi)容,，用上課文有關(guān)詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出致謝的原因。

課堂檢測(cè)

一,、拼一拼,，寫(xiě)一寫(xiě)。

ōu zhōu??? shū shì??? pí láo?? qǐ chéng

（??? ）（??? ） （??? ） （??? ）

tè shū??? cháng tú?? zhòu jiàng? kōng tiáo

（??? ）? （??? ） （???? ） （??? ）

二,、仔細(xì)區(qū)分,，組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。相信細(xì)心的你一定行,。

殊（?? ）步（?? ） 救（?? ）? 跋（?? ）

珠（?? ）涉（?? ） 球（?? ）? 拔（?? ）

三,、讀熟并背誦“聽(tīng)到消息，居民們……凍僵的燕子”,。

作業(yè)超市

1.把文中的好詞佳句抄在積累本上,。

2.請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)在下面,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

6.燕子專(zhuān)列

氣溫驟降料峭的春寒? 凍死

風(fēng)雪不止　? 漫天飛舞的大雪　凍僵

饑寒交迫堅(jiān)硬的山路?? 僵硬

皚皚白雪