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《獅子和兔子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 獅子和鹿教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在教學(xué)中我堅(jiān)持做到“以學(xué)定教”,，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性,，盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當(dāng)梯子,，還是學(xué)生替自己當(dāng)梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力,，如何作用到學(xué)生身上，真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤,，真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程,。”在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),，先結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平談對(duì)獅子的認(rèn)識(shí),，再開始個(gè)性化的朗讀，從朗讀中讀出對(duì)獅子這一猛獸的認(rèn)識(shí),，尊重了學(xué)生獨(dú)特的感知,。在分別學(xué)習(xí)各段前,，先讓學(xué)生自讀課文，把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨(dú)特的自我,。在學(xué)習(xí)課文的3-7段時(shí),，采用讓學(xué)生做動(dòng)作“跳起來(lái)，吼著,、蹦著,、翻滾著”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),，積極地參與學(xué)習(xí)道獲取知識(shí),，從知識(shí)的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理,，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從樂學(xué),、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線,、適時(shí)點(diǎn)撥的作用,。

識(shí)字寫字時(shí)閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容,，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一,。導(dǎo)入課題后，我及時(shí)的復(fù)習(xí)生字,、生詞,，認(rèn)讀生詞、聽寫從個(gè)別到全部,，從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,，同時(shí)又做到讀寫分離，落實(shí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性,。在閱讀中借助語(yǔ)言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點(diǎn)詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn),，科學(xué)地遵守遺忘記憶規(guī)律，有效地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué),，達(dá)到了預(yù)期的識(shí)字目標(biāo),。

在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學(xué)習(xí)形式：第一次以演為主,，第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反饋為主,，學(xué)生在自身的實(shí)踐和充分的朗讀中，走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界,，讀好了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段,，更體會(huì)到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文,，明白了道理,。

俗話說(shuō)：“動(dòng)人心者,，莫先于情，情不深,，則無(wú)以驚心動(dòng)魄?！痹诒菊n的開始,，我設(shè)計(jì)的獅子、兔子當(dāng)考官出場(chǎng)這一情境,，打破了復(fù)習(xí)生字詞,、回顧課文內(nèi)容開始時(shí)的枯燥乏味，將學(xué)生的`注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi),，既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時(shí),，采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略，簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”,、“用_______畫一畫”,，課堂氛圍因?yàn)楹献餍〗M的形成而活躍起來(lái)，又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感,。生生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì)獅子的“惱羞成怒”,。學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)如：用“▲”標(biāo)出文中的動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

童話是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式,。它在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,，通過豐富的想象、幻想和夸張來(lái)表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見的人物或動(dòng)物的活動(dòng),，編織成絢麗多幻的圖景,，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話,。而小學(xué)生最樂于想象,，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中，課堂變得更有生命力,?？梢赃M(jìn)行如下嘗試：

1、結(jié)合文字,、巧妙設(shè)問,，展開想象

在學(xué)習(xí)課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽(yáng)”和“又疼又癢”設(shè)計(jì)提問“這時(shí),，獅子會(huì)想什么呢?”;學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來(lái)，吼著,、蹦著,、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設(shè)計(jì)提問“獅子又會(huì)想什么呢?”;在指導(dǎo)3,、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即”和“沖走”設(shè)計(jì)提問“獅子下水后會(huì)想什么呢?”,，把看似三個(gè)同樣的問題拋入學(xué)生的腦中，喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶,，步步走進(jìn)獅子的內(nèi)心,，展開想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化,。

2、利用畫面,，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

葉圣陶先生說(shuō)過：“圖畫不是文字的說(shuō)明,，且可拓展兒童的想象?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D,，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀,。獅子當(dāng)時(shí)“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來(lái),。因此，在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子,，小鳥們的動(dòng)作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓,、讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。

3,、利用預(yù)習(xí),、豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展

想象是對(duì)客觀事物的反映,，表象是想象的重要依據(jù),。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展,。如果學(xué)生頭腦空空是無(wú)法進(jìn)行豐富的想象的,。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》,、閱讀有關(guān)獅子的書籍,，讓孩子在觀察和閱讀中，擴(kuò)大視野，豐富表象,，促進(jìn)想象力的發(fā)展,。

如果有效地運(yùn)用好“想象”這一教學(xué)法寶，學(xué)生的思維能真正地在童話中跳躍,，必定會(huì)讓學(xué)生收獲得更多更多,。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 獅子和鹿教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在成師附小學(xué)習(xí)了兩個(gè)星期，感覺在教學(xué)方面收獲最大的一點(diǎn)就是每節(jié)課都要把訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處,，讓學(xué)生真正做到一課一得,。

回來(lái)后，把這點(diǎn)心得在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐,，效果頗感不錯(cuò)。就拿教學(xué)《獅子和兔子》一課來(lái)說(shuō),，我就把本課的訓(xùn)練點(diǎn)落在了抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)人物感情上,。自我感覺在“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)上教學(xué)比較成功：

師：“筋疲力盡”是什么意思？

生：就是使用了全身的力氣后一點(diǎn)而力氣也沒有了,。

師：這位同學(xué)經(jīng)過查字典,，知道了筋疲力盡的意思。那么在這篇課文中,，獅子為什么筋疲力盡呢,？

生：因?yàn)樗⒑鹬?、蹦著,、翻滾著，想把紅螞蟻趕走,，最后一點(diǎn)力氣都沒了,。

師：很好，誰(shuí)能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢

生試著讀一讀,。

師：你們覺得他讀得怎么樣,？

生：我覺得他讀出了了筋疲力盡的感覺，最后好像一點(diǎn)兒力氣也沒了,。

師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀,。

全班齊讀。

師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的`時(shí)候呢,？

生：有,。

師：誰(shuí)能用“筋疲力盡”說(shuō)一句話。

生：我有一天在體育場(chǎng)跑了好幾圈,，累得我筋疲力盡,。

生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個(gè)多小時(shí)，累得我筋疲力盡,。

生：有一天夜里,，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡,。

師：看來(lái),，這位同學(xué)很會(huì)觀察生活，說(shuō)出這么生動(dòng)的句子,。

遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),，我只是讓學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒有讓學(xué)生去深挖獅子因什么而惱,，因什么而羞,，為什么會(huì)怒，因此感覺這句話的教學(xué)仍停留在課文表面,，沒有真正體會(huì)到人物的感情,。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 獅子和鹿教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

語(yǔ)文課，老師還要借課文為例子,，教學(xué)生說(shuō)話,，教學(xué)生寫話。我們的語(yǔ)文課經(jīng)常只是教孩子品讀課文,，注重信息的輸入,，并沒有重視教孩子說(shuō)話，寫話,，教會(huì)他們?cè)鯓虞敵鲂畔?，怎樣合理、生?dòng)地表達(dá),。于是,，我這樣設(shè)計(jì)《獅子和兔子》 的.第二課時(shí)：

因?yàn)檫@篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面,，我主要是采用邊讀邊評(píng),，在對(duì)話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆悠綍r(shí)有養(yǎng)成對(duì)話的好習(xí)慣,，所以這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到,。

所以我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來(lái)，自我感覺“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大,，他們自由的發(fā)揮,，讓課堂充滿了活力，聽課老師都說(shuō)孩子的說(shuō)話能力強(qiáng),，想象力豐富,。 在最后的十幾分鐘，我特意安排了讓學(xué)生寫話。我知道學(xué)生寫話有些困難,，先讓學(xué)生自由的說(shuō)獅子對(duì)兔子說(shuō)了什么,，再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流,。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫話,，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來(lái)的話,，也變地生動(dòng)活潑,，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的,。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 獅子和鹿教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

經(jīng)過三次的試講,，在設(shè)計(jì)上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好,，可是,，想象是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的,！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺(tái)卻筋疲力盡地走下講臺(tái),，我頓時(shí)覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子,，于是寫下此反思，希望通過多動(dòng)腦筋能變成那只聰明的兔子,！

本課是一篇充滿童真童趣的童話故事,，“獅子”和“兔子”是兩種強(qiáng)弱對(duì)比十分鮮明的動(dòng)物，我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié),，通過朗讀感受,，啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決問題,。我設(shè)計(jì)了四個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié),，希望通過層層深入，達(dá)到教學(xué)目的,。

第一層面的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生從整體上感知這篇課文的.內(nèi)容,，鞏固生詞和詞語(yǔ)，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

在落實(shí)第一層面時(shí),，我開課時(shí)過于嚴(yán)肅了,，還有整頓紀(jì)律的語(yǔ)言出現(xiàn)，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛,，導(dǎo)致開局不利并且浪費(fèi)了時(shí)間,，給人節(jié)奏拖沓之感。

以后開課應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,，以激發(fā)興趣和熱情為目標(biāo),，語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔，節(jié)奏要快,！

第二層面的設(shè)計(jì)是：充分利用課文內(nèi)容提出問題,，帶著問題去學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)語(yǔ)言美,。

在落實(shí)第二層面時(shí),，首先我拋出的第一個(gè)問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答,。而學(xué)生的具體表現(xiàn)是：一,、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個(gè)別學(xué)生沒有去認(rèn)真的找句子,，而個(gè)別學(xué)生，還沒去讀句子就已經(jīng)舉手了,；二,、學(xué)生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對(duì)文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子,，而是由后面整個(gè)情節(jié)總結(jié)出這是一只“愚蠢”的獅子,，另外抽了3、4個(gè)學(xué)生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”,，而“力氣大,、脾氣大”的特點(diǎn)很久都沒找出來(lái),。而我的指導(dǎo)也出了問題，首先,，第一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)地方讓我有點(diǎn)著急了,，然后很多個(gè)學(xué)生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學(xué)順序，于是我取消了對(duì)后半句的朗讀指導(dǎo),，而對(duì)“力氣大,、脾氣大”的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了,。

在其后的問題反饋中，學(xué)生依然出現(xiàn)了一些對(duì)老師問題理解不明晰的情況,，如對(duì)“又疼又癢”一詞病字旁的認(rèn)識(shí)，抽了兩個(gè)學(xué)生才總結(jié)出病字旁來(lái),，師生配合著實(shí)不夠默契了,。

其后對(duì)“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強(qiáng)及格吧，也許是因?yàn)榍懊鎯蓚€(gè)環(huán)節(jié)有些拖沓,，學(xué)生的熱情不高但還算配合,。

最后幾個(gè)問題由于時(shí)間不夠用了，倉(cāng)促地完成了,，效果可想而知,。

這個(gè)層面出現(xiàn)如此多問題，究其根本原因還是要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)：老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠,，如朗讀的整齊動(dòng)作和姿勢(shì),，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等,，這些因素都對(duì)課堂效率和氛圍很有影響,，以后這些訓(xùn)練我應(yīng)該重視起來(lái)，天天抓時(shí)時(shí)抓,。另外還要修煉自己的語(yǔ)言,，力求簡(jiǎn)潔，明確,。

第三層面的設(shè)計(jì)是：充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式,，通過讀讀,、議議，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，有感情地讀文,。

在落實(shí)過程中的問題是：學(xué)生自主想象的語(yǔ)言比較貧乏，平時(shí)的積累不夠,，對(duì)想象內(nèi)容的描述很多都局限于用詞語(yǔ),，用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累的表達(dá)能力的培養(yǎng),。

第四層面的設(shè)計(jì)是：通過文道結(jié)合,，讓學(xué)生獲得啟示，懂得在遇到問題時(shí),，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣,，應(yīng)該冷靜思考,，找出解決問題的辦法。

這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間倉(cāng)促的情況下草草解決,，其實(shí),，如果時(shí)間不夠，可以放到下節(jié)課,，不應(yīng)該拖堂強(qiáng)行收尾,，這樣效果也不好。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 獅子和鹿教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

這篇課文剛好和《稱象》相反,，從反面說(shuō)明了做事情要?jiǎng)幽X筋,，課文中要重點(diǎn)體會(huì)幾個(gè)詞語(yǔ)——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒,。首先還是從生活中入手,，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有類似的情況，談一談體會(huì),，再體現(xiàn)再朗讀里面,。然而，這樣就真的可以了嗎,？學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)嗦表達(dá)的意思就真的掌握了嗎,？不是的，從他們的造句中就不難看出,，所以我又加入了情景的表演,，讓學(xué)生用夸張的動(dòng)作來(lái)展示這些詞語(yǔ)，學(xué)生模仿得惟妙惟肖,，不僅對(duì)詞語(yǔ)的記憶起到了幫助,，更加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，以便用到寫話里面去,。另外,，獅子前后出場(chǎng)時(shí)的變化也是重點(diǎn)，由傲慢變?yōu)榱诵呃?，更加說(shuō)明了不動(dòng)腦筋,、蠻干的下場(chǎng)，有助于學(xué)生在生活中多動(dòng)腦筋,。

《獅子和兔子》是第十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文,。通過兔子提醒獅子開動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說(shuō)明做事,、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,，而應(yīng)動(dòng)腦筋想辦法。課前我反復(fù)閱讀課文,，站在一般讀者,、教師,、學(xué)生三種角度去鉆研教材。通過研讀,，我認(rèn)為這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯,，孩子們理解起來(lái)比較容易,。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對(duì)話,、神態(tài),、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間比較大,。因此,，這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料,。

根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),，和新課標(biāo)中對(duì)低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文,，認(rèn)識(shí)到解決問題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道理”作為本課的教學(xué)難點(diǎn),。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”,、“惱羞成怒”等詞語(yǔ),，想象人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)，從而有感情地朗讀課文,。

本次教學(xué),，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié),，開門見山地導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

第二環(huán)節(jié),，復(fù)習(xí)和鞏固生詞,，為第二課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。

第三環(huán)節(jié),，精讀課文，理解感悟,。首先,，用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子？”這個(gè)問題來(lái)展開第一自然段的學(xué)習(xí),。我認(rèn)為讀好第一自然段是至關(guān)重要的,，因?yàn)闃淞ⅹ{子威猛高大的形象為后面體會(huì)獅子的心理活動(dòng),，理解獅子和兔子的對(duì)話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，我充分利用多媒體課件中的動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生從感官上對(duì)“百獸之王”有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí),，正是由于獅子力氣大，所以脾氣很大,；也正是由于獅子力氣大,、脾氣大，所以自認(rèn)為是百獸之王,。讓學(xué)生從對(duì)文字淺顯理解基礎(chǔ)上的第一遍讀,，逐漸過渡到帶著畫面，發(fā)揮想象的第二遍讀,，來(lái)展現(xiàn)讀書的變化,。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語(yǔ)“又疼又癢”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此,，我充分地讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談“又疼又癢”是一種怎樣的感受,，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思,，抓住“一群”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)獅子被紅螞蟻叮咬的難受,，練習(xí)讀好這個(gè)詞，從而讀好這段話,。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻,，與后面四到八自然段兔子教獅子動(dòng)腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對(duì)比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫?yīng){子動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)感受獅子的難受,。這一環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生表演“跳”的動(dòng)作，明白“跳”,、“吼”,、“蹦”、“翻滾”這四個(gè)動(dòng)作是力量的象征,，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法,。在表演的基礎(chǔ)上，通過觀看動(dòng)畫,，反復(fù)朗讀來(lái)感受獅子此時(shí)的難受與憤怒,。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡,。對(duì)“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難,。作為百獸之王的獅子，此時(shí)煩躁的舉動(dòng)被一只不起眼的兔子看見,，昔日的八面威風(fēng)到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”,。因?yàn)闅鈵?，因?yàn)樾呃ⅲ詰嵟?。讓學(xué)生再帶著對(duì)“惱羞成怒”的理解來(lái)讀出獅子此時(shí)的.憤怒,。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題,，只有動(dòng)腦筋才能想出好辦法的道理,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感覺能力?！边@節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，我采用了通過理解詞語(yǔ)來(lái)讀好課文和帶著畫面來(lái)朗讀的方式，讓學(xué)生由淺入深,，體會(huì)心理活動(dòng),，理解看似簡(jiǎn)單卻含義深刻的道理。

第四環(huán)節(jié)是練習(xí)復(fù)述課文,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的能力,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,，在各種交際活動(dòng)中,，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,，發(fā)展合作精神?！痹谝郧暗慕虒W(xué)中,，曾訓(xùn)練過讓學(xué)生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個(gè)個(gè)落實(shí),。因此我認(rèn)為在練習(xí)復(fù)述之前仍然有必要出示復(fù)述的要求,，強(qiáng)調(diào)要用自己的話來(lái)說(shuō)出主要內(nèi)容，也可以用黑板上出示的詞語(yǔ)來(lái)作為支撐來(lái)復(fù)述,，做到抓住重點(diǎn),、條理清楚、語(yǔ)句通順,。當(dāng)然,，對(duì)于個(gè)別口語(yǔ)交際不算好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述是個(gè)難點(diǎn),，我在教學(xué)中也注意到要及時(shí)給予鼓勵(lì),，讓學(xué)生樹立信心,。

綜上所述,，我認(rèn)為這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣的教學(xué)特點(diǎn),。可是由于經(jīng)驗(yàn)不足,、臨時(shí)緊張等因素,，在教學(xué)中的過渡語(yǔ)顯得不夠自然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也缺乏一定的引導(dǎo)性,。