無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 獅子和鹿的教學(xué)反思篇一

回顧整堂課的教學(xué),，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：

在上課伊始,，我就以“雙手交叉,，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài),。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中,，可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂,。同時(shí),，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),，在這一過(guò)程中,，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái),。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的,。

歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度,。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中,，我采取了中等生回答,，優(yōu)等生補(bǔ)充,，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲,。在指名回答之后,，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,，課堂效率得到提高。

在朗讀訓(xùn)練時(shí),，我采用了圖文結(jié)合的模式,，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上,，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情,。

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處,。比如,，在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的,，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中,。又如,，在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,，這樣教學(xué)效果可能更好,。

在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),，需要多方位的思考,，才能讓課堂更為熠熠生輝。

三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 獅子和鹿的教學(xué)反思篇二

《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文,，這是一個(gè)寓言故事,，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng),、所短,；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

按照略讀課文的課時(shí)安排,，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成,。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確,、流利,、有感情地朗讀課文；第二,，能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文,，初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛質(zhì)。第三,，透過(guò)品讀課文,，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理,。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因,，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。

完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,，于是,，我透過(guò)齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音,。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀,。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確,、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的,、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡,。第三次朗讀,，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化,。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，是了解課文資料,、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,、懂得道理的重要手段,。

完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外,，在主要資料的把握上,，還透過(guò)主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法,，理清課文的條理,，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角,、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角,、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟,，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦,，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事,，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解,，在教師的點(diǎn)撥下,，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。

我認(rèn)為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué),，有以下幾點(diǎn)值得反思：

第一，教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊,。前面正音,、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻,。另外,，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨,，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀,、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀,、指名表演、再全班齊讀,。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘,，實(shí)在沒(méi)有必要。因此,，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促,，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫(xiě)以后，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論,、思考,，再讓學(xué)生發(fā)表他們的`看法，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，舉出實(shí)際生活中的例子,，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié),，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

第二,，引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平,。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候,，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”,。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀,。經(jīng)過(guò)思考,，我認(rèn)為，指令務(wù)必要包含引導(dǎo),，如果在下達(dá)指令的時(shí)候,，再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話的速度會(huì)怎樣樣語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣樣”透過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”,，并且在以后的課文中,，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應(yīng)如何讀了。

第三,，教態(tài)不夠自然,。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去,，這種狀況務(wù)必盡量控制,、減少。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師,，老師如果不停地走動(dòng)的話,，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。

第四,，板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用,。板書(shū)代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn),，就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書(shū),。但是，我的板書(shū)是完成任務(wù)式的補(bǔ)上,，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用,。這點(diǎn)務(wù)必改正。

最后,，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題,。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題，語(yǔ)調(diào)起伏不大,，缺乏抑揚(yáng)頓挫,，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié),、不一樣的要求和不一樣的課文,、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少,。

總結(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后,，這節(jié)課也有一些做得好的地方：

第一，這節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn)都能夠突出,，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂,；

第二,，授課思路比較清晰，條理分明,，整節(jié)課能夠比較流暢地完成,；

第三,，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；

第四,，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,，能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；

第五,，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展,，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性,，也能夠切實(shí)明白道理。

總的說(shuō)來(lái),，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂組織,、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),。

三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 獅子和鹿的教學(xué)反思篇三

《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事,。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿,。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住,，險(xiǎn)些喪了性命。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn),。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受,。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子,。

我提出了三個(gè)問(wèn)題：

1,、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎,？

2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢,？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢,？

3,、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？

孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái),，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答,。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況,，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿,，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用,，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn),。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切,，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺,，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題,。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊,，來(lái)到溪邊，看著自己映在水里的影子,，越看越生氣,，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去,，有一天,，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了,。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果,，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽,。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢,？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái),。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短,；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處,；還告訴我們，不要光圖美麗的外表,，更要講實(shí)用,；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值,。

不必須要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面,，用事實(shí)說(shuō)話,，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題,。

三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 獅子和鹿的教學(xué)反思篇四

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課,，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序,，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了,，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了,，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏,，前后比較分明,，語(yǔ)言十分優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理,。作為授課老師,，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美,?；蛘咚麄兛傁矏?ài)找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn)?；谶@些因素,，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。

葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言,，精讀是主體略讀是補(bǔ)充,；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”,。因此,，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運(yùn)用,。

經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，明白鹿對(duì)自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí),，讓學(xué)生初知課文的大意,，無(wú)需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子明白課文即可,。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)明白課文,。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍,、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn),，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

第一、透過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要資料,。

第二,、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)明白詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文,。

第三,、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文,。

第四,、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)明白故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物,，全面地看待他人,、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值,，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法,，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。

有了以上的目標(biāo)把握,，我們便開(kāi)始了第一次授課,。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物,，其中有一只漂亮的鹿,，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請(qǐng)到了課堂上,，大家歡迎它嗎,？（出示鹿的圖片，在小鹿身上,，最吸引你的是什么,？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后,，它改變了原先的一些看法,。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課,，就讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事,。”學(xué)生自然進(jìn)入課文,。之后,，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀,，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題,，讀出自己的感受,。自由讀、個(gè)別讀,、領(lǐng)讀,、跟讀、男女生分別讀,、師范讀,、配樂(lè)讀等，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后,，學(xué)生讀得有聲有色,，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)刻讀后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示,，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不務(wù)必有用，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類似的話,?？磥?lái)透過(guò)多讀，學(xué)生對(duì)于寓意還是有務(wù)必的把握,。但更深層次的話,，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講，舉手的學(xué)生則少了很多,，回答面也顯得比較狹窄,。看來(lái),，我們不就應(yīng)把課文與生活,，個(gè)性是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子了解,、明白我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境,，懂得做人、為人的方法,。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的,，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。

基于此,，我們進(jìn)行了改善,，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受明白,、欣賞,、評(píng)價(jià)的潛質(zhì),，學(xué)生是閱讀的主體,，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體,，他是帶著自己獨(dú)特的感受,，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的,，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本,，明白文本,，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物,，以及文本本身,，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活,。