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矛和盾的教學設計篇一

《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文,，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學生怎樣看問題,，怎樣想問題,。因此我確定了本課的教學目標為：

1、能正確認讀6個生字和16個詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長處集合在一起發(fā)明坦克的過程,，

其中,，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學的重點，通過教學重點的突破,，讓學生掌握思維的一般過程,，學會善于觀察，善于思考,，解決生活中遇到的難題,，

我把教學的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點與不足,，由此發(fā)明坦克的過程,。這是文本的主體，學生只有經過對文本的充分接觸,、感悟,，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活,，主動地去觀察,、去思考，學習如何解決生活中的問題,。對本文的教學設計,，在上課之前，我準備在一課時內完成,，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克,，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展,，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處,，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說結合,，運用語言,，更加深對結尾揭示的道理的理解體會,。在經過認真研究教材，仔細思考教學過程后,?？紤]到課時容量太大，三年級學生概括的能力相對比較弱,，還有課堂內隨時有新的生成,，很難完成教學任務。對于三年級的學生來講,，要學會歸納文章內容,，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察,、善于思考的品質是有一定難度的,。何況還要學生理解文本揭示的含義，在生活中的應用,，難度則更大,。全部放在一課時，只能是草草走過場,。而現在這樣的處理,，我覺得更科學，即落實了教學的重點,，又能真正解決教學的難點,。語文是自我感悟的過程，但對三年級的學生來講,，是需要我們的指點,，需要扎扎實實地落實的。

這時這節(jié)課給我的第一個啟示是提醒我,，我們的教學應該真正落實學生的主體性,，圍著學生的發(fā)展服務。課堂的主人是學生,，而不是看教師的表演的.,。

學會歸納是閱讀教學的一個重點，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求,，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當地拔高點要求還是很有必要的,。所以,，在教學中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法,。在這堂課中,，有意識地引導學生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程,，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學生,，不可能一步登天,，因此，我設計了填空題,，幫助學生如何找到思維的著眼點,。只是，這個填空題設計的還不夠精致,，如果能用一定的句式套用,，方法的體現就更為明顯。

同時,，在初讀課文時,，我組織學生進行小組合作學習，在小組長的帶領下,，讀準字音,，讀通句子，并歸納出課文的主要內容,；在學習“為什么集合”時,，讓學生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會“像雨點般‘,、“左抵右擋等詞語的意思,，并通過小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當時的心境,；在學習結束,，讓同學們在小組內完成練習，互相評價,，效果非常好,。

從我對本班學生半個學期的接觸來看，學生理解詞語的能力比較弱,，表現在作業(yè)本上是題目給了意思,，在課文中找相應的詞語，錯誤率卻不低,。所以,，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上,，有感情地朗讀課文,。幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學生學習的熱情。

我從課件展示的兩件古代兵器入手,，引出“矛”和“盾”,，因為這兩個是生字，要會書寫,，所以在板書的時候,，結合進行字音的教學和字形的指導。然后,，檢查學生的預習情況,，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”,。在學習“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時,，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”,。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件,，以及與矛和盾的優(yōu)點,，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書小結：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子,，防衛(wèi)的本領更大,；矛能進攻，改成槍炮,，攻擊的能力更強,；再裝上輪子，安上履帶,，會動了,，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點,？——板書：集合,。）這個板書很好地立清了文章的脈絡，也體現了本文的主要內容,。

當然,，在這節(jié)課中還有許多不足之處：

一、激勵的語言太過貧乏單調

聽名師上課,，最大的感觸是他們的評價語很豐富,，很切合，無論是對學生來講,，還是對聽課的老師來講,，都是很好的精神享受,。而這恰恰是我所缺少的。想一想,，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”,，于是,，想表揚表揚，卻囊中羞澀,，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍,。

二、教學語言瑣碎啰嗦

因為很少有機會上公開課,，平常上課的隨意性比較大,，所以，在缺乏監(jiān)控的機制下,，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性,，很多時候，要么說話不夠嚴謹,，要么重復的語句很多,。

三、朗讀的訓練不夠扎實

朗讀一直來是語文教學的一個重點,，也是一個最常用最有效的教學方法,。通過半個學期的接觸，我發(fā)現學生的朗讀水平有待提高,。學生在朗讀課文時經常讀錯字,，漏字，多字,，還經常出現斷字現象,。讀起課文來就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟,，沒有引起共鳴,，不能體會到作者的思想感情的表現。所以,，在上課時,，我有意識的引導學生進行朗讀訓練，但還是不夠扎實,，有些地方還是沒有做到位,。想讓學生讀好課文，讀出感情來,，這還是個長遠而艱巨的任務??！

本課的整個教學過程中，我充分采用小組合作探究的學習方式進行教學,，使學生真正成為學習的主人,，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學,，我想學,，我會學。在今后的教學中,，我會不斷探索,，成為一名優(yōu)秀的語文教師。

矛和盾的教學設計篇二

90學時的實踐培訓結束了,，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》,，又讓自己收獲良多。

本節(jié)課的生字教學從導入課題,，讓孩子們認真地看我寫“矛”,，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知,，一個漢字就是一幅畫,。“盾”的字理：（護身擋牌）（十,，“又”的變形,，表示持握）（目，眼睛,，代頭部）,，表示手持護牌，舉在頭上,，重點保護頭部,。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事,。然后在生字教學環(huán)節(jié),，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中,，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”,。還有“集”的教學，也是字理,，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”）,，加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上,?！比缓笞尯⒆觽冋f說在實際生活中,，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時候,，上體育課的時候,，電視里軍訓的時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”,。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子,，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威,?！焙汀笆堑模l善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。”借助文中的.句子了解課文里的意義,。孩子們學得興致盎然,，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學習漢字興趣濃濃,。

原先試教的時候,，生字教學已經演示了詞語，然后在學習課文的時候,，又把比賽的場景再現,，重復，又浪費了寶貴的學習時間,，所以在正式教學的時候,，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式,，將孩子找到的詞語一一板書,，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子,，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架,?！保胱屛覀兏惺艿竭@是一場怎么樣的比賽,？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結論是,，又請兩個孩子情景演示,，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導正式這場激烈的比賽,，激發(fā)了發(fā)明家的靈感,，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛,、盾,、集合、坦克”連起來說說課文的主要內容,。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學習了課文內容之后,，來一個整體概括?？墒窃嚱毯?，發(fā)現初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內容的感知，于是有提到了學習生字之后,，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣,。

在學習生字，整體感知課文之后,，學習的重心就是“科學家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的,？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”,。課文在“裝輪子,，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現問題的空白,，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家,，在這時，請問,，你發(fā)現了什么問題,？你當時是怎么想的？”一路上,，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”,。

在最后一個教學環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié),，一是為孩子們好好寫字,，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內容。在這個環(huán)節(jié),，導師建議：反饋的時候,，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫對,，還要把字寫漂亮,。受教,！

矛和盾的教學設計篇三

上課之前，我認認真真地研讀了教材,，也參考了很多資料,，幾易其稿，最后決定從詞語學習入手,，由“自衛(wèi),、進攻、合二為一,、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領全文,，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的,。再結合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理,。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法,，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處,，發(fā)揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會,，又做到讀寫結合,，運用語言。

為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用,，教學前我精雕細琢了一番,，還預設了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調控,，保證教學過程的完美,。

正式上課，我使盡渾身解數,，也隨時調控,，努力按照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)?？墒怯捎谌萘刻?，預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止,。

課后,，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益,。

在設計教案時,，我關注的更多的是文本,，是教學的完整性，想在一教時完成所有內容,，既要正確認讀6個生字和16個詞語,，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上,，還要學生理清發(fā)明家的思維過程,，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質,，最后還要學生理解文本揭示的含義,，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆,。如此大的容量,，只能草草走過場。這樣的處理,，自然違背了學生的認知規(guī)律,。所以出現了預設的內容無法完成的現狀。現在,，根據教學的實際情況進行調整,，把預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀,，對話文本,，語言的訓練落實到具體的相關的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓練有機結合起來,，實現閱讀教學的本質回歸,，既落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點,。而在第二教時結合生活實踐體會文章揭示的道理,，安排練筆，也能得到真正的落實,。

感觸一：教學不是教師的表演,，不能為了追求教學過程的完美，忽視了學習的主體是學生,，忽視了學生把知識轉化為能力的過程,。關注學情是教學的根本。

詞語作為語言的最基本的組成單位,，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用,。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學,，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現他們匠心獨運的設計,，詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以,，在字詞教學設計上,，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來,，終于找到了一些規(guī)律：“坦克,、炮口、履帶,、龐然大物”是描寫坦克外形的,，“雨點般、左抵右擋,、難以招架”是寫矛的威力的,，“合二為一、大顯神威,、亂作一團”是來表現坦克的威力的,，“戰(zhàn)場、首次,、長處,、烏龜”是名詞，“自衛(wèi),、進攻、集合,、戳不到”是動詞,，“緊張、固然,、善于”是形容詞,。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現,。

在讀詞后,，我問學生在讀詞的過程中發(fā)現了什么，意圖是讓學生發(fā)現詞語的特色,，感悟漢語的獨特魅力,，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成,，讓我發(fā)現詞語的教學不該局限于發(fā)現組詞規(guī)律,，更應該學會運用，在運用中加深理解詞語,。于是,，我改變策略,，既讓學生發(fā)現規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓練,，如用表現威力的詞語說說矛和坦克的威力,，這既是學習詞語，也是運用詞語,，還能檢查學生初讀的效果,。同時對課堂生成及時應用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭,，于是抓住“亂作一團”,，引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”,，引出前面學過的詞語——長進,，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字,，也給了學生充分的鼓勵,。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手,，我們三（1）班就大顯神威了”,，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學生學習的熱情,。

詞語教學突破了我預設的范疇,，超出了我預設的時間，但我覺得很值得,。詞語不是簡單的符號,，不是簡單的認讀書寫，它應該呈現蓬勃的生命,。學生在學習詞語的過程中,，學會了知識，學到了方法,，學會了表達,，學懂了做人。

感觸二：詞語教學是一種有生命的活動,。教師要有一雙發(fā)現的慧眼,，也要有一顆智慧的心，善于引導學生在平凡中發(fā)現真知,，在表達中感受樂趣,，培養(yǎng)發(fā)展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度,。

這堂課的切入是我比較滿意的,。原先也打算從課文開頭入手，順次學習,，因為三上的學生思維跨越度有限,。但當我反復地讀著文本時，我發(fā)現第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理,。矛和盾的集合,，就是集合了矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻,、自衛(wèi),、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手,，也就是從重點詞語入手引出這句話,，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點,，銜接自然貼切,。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程,，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力,，不是更能突出重點，更能吸引學生的注意力嗎,？

在教學詞語后,，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找,，認真地讀一讀。問題才拋出,，學生就表現出了濃厚的興趣,，爭著要露一手。而當他們發(fā)現后,，又感受到作者用詞的巧妙,，老師設計的精彩，也想很好地表現一下自我,。這種熱情由始而終,，極大地提高了整堂課的教學效率。

感觸三：教學是一門藝術，教師要學會思考,，學會發(fā)現,，在普通中發(fā)現玄機，匠心獨運,，才能抓住每個孩子的心,，抓牢每個孩子的心。

語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的,。對于低年級的學生來講,，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步,，逐步內化為自覺的行為,。在第二課時的學習中，我安排了練筆,。我先讓學生做幾道趣味數學題,，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋,，電視+電話+攝像頭=可視電話,，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動，想一想日常生活中,，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造,。后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方,，也可用這樣的方法去解決,。這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學的探索精神,。在此基礎上,，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話,，寫它新的作用怎樣,。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟,，同時在范本中學會表達,。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學習并逐步掌握,。

感觸三：教學是一種方法的傳遞,，教師一定要有自覺的方法指導意識，在具體的語言環(huán)境中,，指導學生如何讀,，如何說,，如何表達。

在本課教學中,，我對自己的板書設計也是滿意的,。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”,。因為這兩個是生字,，要會書寫，所以在板書的時候,，結合進行字音的學習和字形的指導,，尤其是“矛”，學生很容易寫成“予”,，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人,。然后，檢查學生的預習情況,，說一說它們的作用,，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學習“坦克把盾的自衛(wèi),、矛的進攻合二為一,，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”,，結合理解“合二為一”的“二”指什么,，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后,，認識坦克的各個部件,，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”,。結合板書小結：盾能自衛(wèi),，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領更大,；矛能進攻,，改成槍炮，攻擊的能力更強,；再裝上輪子,，安上履帶，會動了,，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點,？——板書：集合,。

最后形成的完整的板書是：

25矛 和 盾的 集合

進攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威

槍炮 鐵屋子 坦克

這個板書既落實了生字,、詞語教學，又理清了文章的脈絡,，也體現了本文的主要內容,，很好地為教學服務。

矛和盾的教學設計篇四

案例簡述：……（學了課文1――5自然段之后的教學片斷）

師：這個故事告訴我們什么道理,？

生：“誰善于把別人的長處集于一生,，誰就會是勝利者?！?/p>

師：你能用生活中的事例來說明這個道理么,？

生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點,，才能變得更優(yōu)秀,。

師：對，這是從做人方面來說的,。也就是我們要善于取長補短,。還有其它的例子么？

生：我們用的空調就是吸收了風扇制冷和電熱器升溫的長處,，可調節(jié)溫度,。

生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字,。

師：孩子們說的真好,。是啊，發(fā)明家們善于觀察,，善于集中事物的長處,，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便,。這種“優(yōu)點組裝法”可讓許多新產品不斷問世,。

在我們身邊，還有許多事物不如人意,，你能當個小小發(fā)明家,，集中事物的長處，把它加以改進么,？

生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼,。

生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面,，通過聲波,，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開,，你說“關”它就關,。如果壞蛋來了它就報警,。

生：我想發(fā)明一種保護視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈,，里面有感應器,。當你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告

案例評析：

語文學習的外延與生活的外延相等,，課內外的聯(lián)系,，校內外的溝通，學科間的融合,，使語文學習的天地更為廣闊,，有利于學生的整體素質的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng),。

課程標準實驗教科書三年級上冊,，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者,。”學生對于這個道理的理解是教學的難點,，怎樣攻破這個難點呢,？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值,，創(chuàng)造性的使用教材,，把哪些反映時代精神，先進科學理念,，關注社會,、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來,。所以我設計了以上的教學流程,。其凸顯的優(yōu)勢有三：

其一，這種設計聯(lián)系了生活實際,，使課內向課外延伸,，實現了“文本、學生,、生活”三位一體的大整合,，在讓學生思維得以拓展的同時，讓學生放飛想像的翅膀,，大膽設想,，使學生的.創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現了“語文課程的人文性是指語文教學過程中自我實現自我成長的過程,，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程,?！倍鴮W生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼,。

其二，這種設計培養(yǎng)了學生的口語表達能力,。老師為學生表達能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間,，學生暢所欲言，準確,、清楚,、流暢地表達了自己的設想和見解?？梢哉f學生口語能力的形成和個性發(fā)展,，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡,。

其三,，這種設計產生了創(chuàng)新模式，學生在思維的交流與碰撞中,，從文本出發(fā),，由漸悟到頓悟，產生了新的創(chuàng)新模式,，例如：“缺點彌補法”中的“帶燈的鑰匙”,；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式,，這是學生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破,。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富,。使我不由的想起一句話：“給我一個支點,，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來,?！蔽矣X得，在教學中,，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件,，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開,，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點”或“杠桿”,。

矛和盾的教學設計篇五

因為這是第一課時的教學，我以對“矛”,、“盾”這兩種兵器的認識和對這兩個生字的識記入手,，導入新課,，激發(fā)學生的學習興趣，形成探究期待,。接著,，我把教學重、難點放在引導學生通過閱讀實踐,，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一的過程,。通過引導學生多種方式的朗讀，以讀促悟,，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程,、感受集合的神奇、感悟課文所蘊含的道理,。

1,、在引導學生了解發(fā)明家產生想法時，我讓學生和我一起演一演,，感受比賽的緊張激烈,，抓住“如雨點般、左抵右擋,、難以招架,、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性,，又進行了朗讀的訓練,。

2、引導學生了解發(fā)明家修正想法,、延伸想法時,，我換了種方式，以置換角色的`形式讓學生以發(fā)明家的身份來說感受,，再帶著自己的感受來讀句段,，這種方式讓學生在接近文本的基礎上，與文本更深入地對話,。

3,、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻,，展示坦克的威力,，引導學生讀好第5段，讀出坦克的威力,，感受集合的神奇,。這時，學生對文章所蘊含的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成,，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學生的腦海中,。

最后，在學完課文后,，我又讓學生根據板書復述本課所學內容,，進一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達方法：產生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學習作鋪墊,。

當然,，教學作為一門藝術，有完美的,，就有缺陷的，在復述總結本課所學內容時,，本來想讓學生用上文中的詞語“左抵右擋,、難以招架、合二為一,、龐然大物,、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意,。但學生表現不大盡人意,，我沒能及時引導點撥，此環(huán)節(jié)有點草草過場之嫌,，心中難免有點遺憾,。敬請各位同行多多指教。

矛和盾的教學設計篇六

這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,，在與朋友比賽時,，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。

為了讓學生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾,、坦克三者展開敘述的,，因此在本堂課學習伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復習后,，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾,，“一”則為坦克。其次,，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進攻,，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現給學生。

在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程,。這樣的方式較為直接,，也更符合三年級學生的知識程度和概括能力，因此學生們能夠很快說出正確答案,。此后根據矛和盾的集合源于一場比賽而進入課文,，引導學生學習第二段，找到關鍵句“對方的矛如雨點般向他刺來,，發(fā)明家用盾左抵右擋,，還是難以招架?！痹诘谝淮文フn時,，我是以教師提問的方式引起學生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛,、難以抵擋,，進而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數多,。但僅僅憑借簡單重復地朗讀學生未必能夠體會到矛進攻的特點,，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學效果,。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來,，發(fā)明家難以招架”，讓學生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因,，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進攻的情景,，學生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進行防衛(wèi)——左抵右擋。經過全班齊讀句子,，此時學生們的學習熱情已經被激發(fā),，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。

由于本篇課文在詞句理解上難度并不高,，因此我改變了第一次磨課時略顯單調的授課方式,，將教學方式進行適當調整，以學生為課堂主體,、以老師為引導開展自主探究學習活動,。在理解坦克發(fā)明的過程時，我設計了一個簡易表格,，先由學生進行小組討論學習,，再用實物投影將各小組答案展示在學生面前。這種學習方式新穎有趣,，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn),。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現了問題：學生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時先帶領學生完成其中一個問題,，再告知學生找關鍵句,、關鍵詞的方法，最終收到了良好的教學效果,。

記得有人曾經說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”,，可見閱讀的重要性。語文課要多讀,，更要“以讀為主,，合理想象，適當擴展”,。在指導第五段朗讀時,，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”,、“亂成一團”會是怎樣的景象,？這樣學生就自然會把有關詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”,。

在引入課題時，學生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數量上的統(tǒng)一,。通過對文本的朗讀感悟,，在了解發(fā)明過程之后，學生對于“集合”有了全新的認識,，那是優(yōu)點的集合,、長處的合二為一。最后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子,，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合,，提煉出課文蘊含的人生哲理。

總的來說,，本篇課文難度不高,，倘若始終采取“教師講，學生聽”的教學方式會使課堂失去學生參與的高漲氛圍,，學生也不易將自己全身心地投入到課堂中來,。“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗,，探究和感悟?！币虼俗鳛橐幻Z文教師,，若要讓學生感受到語文課程的有趣并主動接受教育，除了加強朗讀，更應該突出學生的主體地位,，提高學生自主創(chuàng)新的意識和能力,，或許師與生都會有意想不到的收獲。