心得體會(huì)是指一種讀書,、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)班主任心理健康培訓(xùn)心得體會(huì) 小學(xué)班主任心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
這次培訓(xùn)有不僅由國(guó)內(nèi),、香港的知名心理學(xué)家,，還有國(guó)外知名的心理專家。講座的內(nèi)容沒(méi)有圍繞教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行,，而是從音樂(lè),、舞蹈、家庭等不同的方面講了和我們的人生,、工作相關(guān)的內(nèi)容,。
每一位老師的講座都十分精彩，李慶安教授的《儒家心理資產(chǎn)與學(xué)生教育》李教授首先向師生們展示了儒家心理資產(chǎn)的最新研究成果，指出人的七種關(guān)鍵需要“明,、語(yǔ),、功、勞,、友,、政、變”,，李教授用深入淺出的語(yǔ)言將這七種關(guān)鍵需要結(jié)合心理資產(chǎn)一一予以解釋,，并講解了如何發(fā)揮這些需要和心理資產(chǎn)的力量的原理，對(duì)同學(xué)們更好的挖掘自身潛力,、健康成長(zhǎng)具有重要啟示意義,。他現(xiàn)場(chǎng)演示了快速記憶法，用以說(shuō)明“變”在提高記憶效率中的應(yīng)用,，引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)師生的轟動(dòng),，并通過(guò)心理測(cè)試對(duì)現(xiàn)場(chǎng)一位同學(xué)的人格特點(diǎn)做出了準(zhǔn)確的推論。李教授還告訴我們：小孩從一年級(jí)開始要陪他讀,，從四年級(jí)開始,，家長(zhǎng)不在扮演老師的角色，要做回家長(zhǎng),；更重要的是我們不要把心理問(wèn)題和道德問(wèn)題混為一談,，只有知道孩子的問(wèn)題出在哪兒，我們才能為孩子解決問(wèn)題,。
權(quán)江紅老師的講座《在舞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)最真的自己》更是使我印象深刻,。上午是活動(dòng)體驗(yàn)課權(quán)老師先讓我們根據(jù)音樂(lè)隨意的舞動(dòng)，后挑一人做自己喜歡的動(dòng)作其他人跟著學(xué),，以此類推,， 隨著音樂(lè)的律動(dòng)，我們從拘謹(jǐn)?shù)椒砰_,，每一個(gè)人沉浸在舞動(dòng)之中忘記自己是一個(gè)大人,，忘記自己根本不會(huì)跳舞。當(dāng)大家放松后,，活動(dòng)正式開始,，第一階段“絲巾之舞”，一個(gè)人是主人,，一個(gè)人是絲巾,，首先隨著音樂(lè)絲巾在主人的帶動(dòng)下舞動(dòng)，接著 分別讓主人和絲巾分別講講自己的感受,。 第二階段“感受孩子內(nèi)心”,，讓一個(gè)人扮演孩子的父親或母親,，一個(gè)人扮演孩子，從不會(huì)說(shuō)話的孩子到能離開父母獨(dú)自玩耍的兒童,，讓家長(zhǎng)體會(huì)孩子的需要,，增加親子間的互動(dòng)。第三階段“自我成長(zhǎng)”,，活動(dòng)后讓每個(gè)人畫出自己的內(nèi)心,，寫下自己的感受。最后伴著動(dòng)感的音樂(lè)節(jié)拍,，同學(xué)們盡興舞動(dòng)身體,、盡情釋放自己，本次舞動(dòng)青春工作坊活動(dòng)也順利落下帷幕,。下午的講座,，權(quán)老師也讓我們真正了解了什么是舞動(dòng)治療，她還根據(jù)自己和孩子之間的互動(dòng)告訴我們：只要不是無(wú)理取鬧,，哭也是一種情緒的發(fā)泄,，同樣生氣、憤怒等情緒,，都可以通過(guò)任何動(dòng)作來(lái)表示,，這就是舞動(dòng)的魅力。
與之相同效果的還有音樂(lè)治療,，在活動(dòng)中梁曉瑩讓我們體驗(yàn)了四種音樂(lè)治療方法,，從聆聽音樂(lè)，二次創(chuàng)造,、即興,、創(chuàng)作四個(gè)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)治療不需要你有多專業(yè)的音樂(lè)水準(zhǔn),，你只需要喜歡音樂(lè),，音樂(lè)就會(huì)帶給你不可思議的體驗(yàn)。
張麗老師的講座從一句話開始：雞蛋從外打破是食物,，從內(nèi)打破是命運(yùn),。不同的方法，不同的角度,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法就不一樣,，效果也不一樣,。下午我們欣賞了影片《當(dāng)幸福來(lái)敲門》，從影片中感受積極心理學(xué),，張老師告訴我們：我們對(duì)孩子說(shuō)的每一句話,，長(zhǎng)大以后都會(huì)變成他自己的內(nèi)部語(yǔ)言,，所以我們要慎言。
美國(guó)教授larry老師的《hero day》中告訴我們：對(duì)于世界來(lái)講,，你只是一個(gè)老師,，對(duì)于你的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你就是他們的英雄,。larry老師通過(guò)五個(gè)故事告訴我們?cè)鯓舆\(yùn)用敘事領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)解決孩子的心理問(wèn)題,。
陳俊雄教授的沙維婭成長(zhǎng)模式則告訴我們孩子的心理問(wèn)題來(lái)自于家庭的影響，父母所承受的教育方式有可能影射到孩子的身上,。
周紹輝則講出了作為老師所避諱講的“中小學(xué)心理與性健康”,。他說(shuō)：中小學(xué)性教育的原則是講在不講中，但要讓孩子了解自己,，保護(hù)自己,，避免傷害。
小學(xué)班主任心理健康培訓(xùn)心得體會(huì) 小學(xué)班主任心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
此次,，我再次學(xué)習(xí)了《班主任心理健康教育》,，深深感受到教師心理健康對(duì)于教師的重要作用。教師是一個(gè)普通的社會(huì)人,、自然人,，也同樣會(huì)有不同程度的心理問(wèn)題，但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的人,。因?yàn)榻處熞酶呱械膸煹潞土己玫男睦硭刭|(zhì)去感染和熏陶學(xué)生,，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。而幼兒教師應(yīng)該怎樣維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康呢,？
正確認(rèn)識(shí)自己,、接納自己是一個(gè)心理健康教師應(yīng)具有的特點(diǎn)。只有坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺陷與不足,，并肯定自己,、尊重自己的優(yōu)點(diǎn)，才能獲得別人對(duì)自己相應(yīng)的尊重,。
一個(gè)教師具有樂(lè)觀積極的自身心理環(huán)境,，就會(huì)對(duì)教師工作充滿信心，對(duì)幼兒感興趣,，以工作的勞苦為歡樂(lè),。反之，當(dāng)一個(gè)教師的心理環(huán)境處于消極狀態(tài),，她的情緒,、教育行為就會(huì)異常表現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,。在工作評(píng)價(jià)方面,，重視客觀,、公開、公平,、公正,，為教師積極地工作創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍。同時(shí),，注意將“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”,，使每位教師看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步與發(fā)展，讓教師在工作中找到努力的方向,，看到了成功,、感受成就感，從而激勵(lì)教師不斷努力進(jìn)取,。
教師與其他各行各業(yè)的人一樣,，都生活在一定的人際關(guān)系之中。幼兒教師的人際關(guān)系主要是教師與幼兒,、教師與教師,、教師與領(lǐng)導(dǎo)等之間的關(guān)系。這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作,、生活的特殊環(huán)境也是教師心理健康的重要條件,。教師與家長(zhǎng)是“平等”的，他們是“教育的合作伙伴”,；領(lǐng)導(dǎo)與教師是“平等”的,，他們是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體；教師與教師是“平等”的,，他們是同一條戰(zhàn)豪里的“戰(zhàn)友”,。教師要用兒童的眼光去分析幼兒，改善自己的教育行為,；教師之間應(yīng)建立互幫互學(xué)制度,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高,，形成一個(gè)團(tuán)結(jié),、健康的學(xué)習(xí)工作氛圍，使教師的心態(tài)處于“平穩(wěn)”的狀態(tài),。
雖然學(xué)生教育工作與其他職業(yè)相比性質(zhì)較單純,，園內(nèi)的人際關(guān)系也相對(duì)簡(jiǎn)單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的,。因?yàn)槿说膬?nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的,，并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會(huì)大變革的今天,，教師更容易被一系列不容回避的社會(huì)問(wèn)題所困擾,，容易造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理健康水平下降,。應(yīng)該開展心理健康咨詢,、心理健康講座，組織一些社會(huì)活動(dòng),，通過(guò)“走出去,、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，提高教師心理健康水平,。
