人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

商的近似數教學反思簡短 商的近似數教學反思簡短篇一

第一,、創(chuàng)設了輕松,，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數得6.67嗎?”的開放問題,，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養(yǎng)了學生根據條件生發(fā)問題的能力,，提高了學生收集,、處理信息的水平。素質教育也可以說是學生主體教育,，要求教學過程是一個師生之間,，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中,，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展,，提高學生素質的重要保證和有效途徑。

第二,、設計了生活化,，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗,，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去,，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識,，是為了更好地去服務生活，應用于生活,，學習致用,。因此，在設計練習時,，我設計了一系列與生活相關的題目,，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣,。使學生親歷了“做數學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂,。

第三,、組織了自由探索，合作交流的方式,。

自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式,。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中,，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多,。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索,，合作交流的時間與空間,。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識,，自我感情,。

第四、在小結中對比溝通,，形成整體認識,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng),，有利于學生把零碎的知識串聯起來,，建構自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,，還是對學生的

終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似數教學反思簡短 商的近似數教學反思簡短篇二

小數除法經常會出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況,。但是在實際工作和生活中,，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了,。本節(jié)課是在學生已經學過求一個小數的近似值,，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數的應用題,，讓學生自己想一想,，怎樣取商的近似值。由于計算錢數時一般算到“分”就可以了,，那么題中的結果應保留兩位小數,，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數,。然后讓學生自己確定,，怎樣把小數點后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著,，讓學生試算“做一做”中的練習題,。這一題是讓學生根據不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位,，然后按“四舍五入法”省略尾數,。

1、在讀題中理解題意,，滲透思想教育,。例題給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,，引導著學生建立條件與條件間的聯系,，培養(yǎng)了學生根據條件提出問題的能力，提高了學生收集,、處理信息的水平,。

2、在試算中發(fā)現問題,，聯系舊知思考,。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺,。學生聯系求小數的近似數這一舊知,，明確了解決問題的方向——取近似數；把握題目中的一個“元”字,，結合已有的關于人民幣的處理經驗,，獲得了保留兩位小數的信息，使學生親歷了“做數學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學習數學的快樂。

3,、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法,。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的現有資源,，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學注入新的活力,。

4、在小結中對比溝通,，形成整體認識,。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯起來,，建構自己的.知識系統(tǒng),；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

從課后的練習中來看，學生對于這部分內容的算法是清楚的,，但是在筆算的錯誤率還比較高,，還需要對計算技能進行訓練。

商的近似數教學反思簡短 商的近似數教學反思簡短篇三

在復習小數乘,、除法時,，學生遇到求近似數時，感到困難,。我認為如果將有關求近似數的內容聯系起來教學,，讓學生找到之間的聯系和區(qū)別，把知識連起來,，可以起到事半功倍的效果,。

我在和學生一同復習時，先帶領學生將學過的求近似數的知識列舉出來：一,、求積的近似數：二,、求商的近似數。

1,、回憶求積的近似數的方法,，——先計算，再用四舍五入的方法保留,。

2,、回憶求商的近似數的方法，——先計算,，再用四舍五入的方法保留,，但要注意只需除到比要求保留的位數多一位就行了。

3,、在這里要學生比較兩種求近似數的方法有什么相同和不同,。相同點：用四舍五入的`方法保留,，不同點：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡,，也不需要除完

4,、在求商的近似數時，學生最感到困難的是根據實際情況進行保留,，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留,，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾,，幫助學生理解,。

為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的式題,，三名學生在老師的監(jiān)督下艱難做對了,，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們,，樹立學習的信心,。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起,，我不得不讓他們回到自己的座位上,。為了給他們一點壓力，當放學的鈴聲響起,，我把它們叫到自己的辦公室,，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數,。孫艷花了近一個小時艱難的做完了,，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了,，我向他表示祝賀,，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講,，做題要動腦筋,。晚上再次研究班上幾位同學驗算所用的草稿紙，發(fā)現錯誤的原因,，有的題不是小數點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數擴大了,，被除數卻還是沒有移動小數點;有的題確立的商和除數乘的積竟然不知道放在什么位置上,，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識,，腦子里完全糊涂著,，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮,，還要繼續(xù)強化訓練學生求商的近似數，小數點的確立,，以及商的位置是求近似數的重點和難點,。

商的近似數教學反思簡短 商的近似數教學反思簡短篇四

《商的近似數》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來,，認真作了分析,、反省，找出了原因,。

一,、小數除法知識，學生沒有掌握好,，所以很多學生做嘗試練習時,，不會計算“19.4除以12”。

二,、課前準備不充分,。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鉆教材,，沒有靈活運用教材,。（2）沒有認真?zhèn)鋵W生，忽略了學生在課堂上會出現各種情況,。

三,、教學方法老一套。

在探究新知部分,，由于學生不與我配合,，我就采用了老一套的教學方法：教師在臺上講，學生在臺下聽,。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給學生,，讓學生被動的去接受?？偨Y取商的近似數的方法時,，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包辦了,，剝奪了學生的`權利,，所以一節(jié)課下來，有的學生聽懂了,，有的學生沒有聽懂,，教學效果很不好，是自己沒有很好的去引導學生發(fā)現問題,，分析問題,，解決問題,，學生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學生為主體,，教師為主導”的新理念,，這是我最大的失誤。

四,、自身素質欠缺,，課堂駕馭能力差。

由于本人膽子小,，一看見有領導和老師來聽課,，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐,，語無倫次,，甚至還說錯了幾句話。遇到學生不與我配合時,，我就更加緊張,，亂了陣腳，亂了思路,，不知如何是好,。“頭發(fā)長,，見識短”是對我最好的寫照,，因為自己平時業(yè)務學習較少，積累的經驗也少,，像一只“井底之蛙”,，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂,，出現了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面,。

總之，不足之處很多很多,，一言難盡,。以后我會多加強業(yè)務學習，提高自身素質,，多向經驗豐富的教師請教,、學習，取長補短,。

商的近似數教學反思簡短 商的近似數教學反思簡短篇五

“商的近似數”這一內容主要讓學生經歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過程,，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學數學,、用數學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間,，自由表達的空間,，讓學生情入生活、心入生活,，在真實化的情境中體驗,、感悟數學知識，收到了良好的教學效果,。

在教學時,，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先我講述生活中的實例,，當我剛想提出要求時，發(fā)現有的學生已經做了起來,。我并沒有阻止,，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現問題。算了一會后,，發(fā)現有的學生抓耳撓腮,，有的學生小聲的嘀咕，還有的`干脆停下了筆看同桌的,。當問題產生以后,，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,，學生缺少了模仿和依賴的基礎,，整個探究空間也有了較大的自由度。學生既可以結合已經有的知識經驗解決這一問題,，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決,，在解決問題中體現了策略的多樣性。

舉出生活實例后,，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢,？并以自學的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍,，使其積極主動地學習,。同時體現了數學來源于生活,。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數時,，通常只算到‘分’,，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦,？（生：應該保留兩位小數,，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數,。）聽后,，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數,。在這一環(huán)節(jié)中,，學生自主探索，發(fā)現問題,，合作學習,，讓學生經歷求商的近似數的過程，培養(yǎng)學生的自學能力,，發(fā)現問題,，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果,。

教師應該充分利用學生已有的生活經驗,，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值,，學習數學知識,，是為了更好地去服務生活，應用于生活,，學以致用,。因此，在設計練習時,，我設計了一系列與生活相關的題目,，使學生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數學的興趣,，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣,，讓學生拓展思維得到發(fā)展。

回顧這一節(jié)課,，也存在一些不足：本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發(fā)現計算才是真正的教學難點,，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練,，充分調動學生對計算的興趣,，做到“細心精準”。