在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

商的近似值篇一

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想,。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí),，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法,，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，對(duì)求商的近似值有興趣,，體會(huì)商的近似值在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，依靠他們的認(rèn)知能力,，形成對(duì)問題的解釋。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù),，我在導(dǎo)入新課時(shí),，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平,，進(jìn)行教學(xué),，這使學(xué)生感到與他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要,，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)進(jìn)行討論解決問題,，除不盡時(shí)要取近似值,；學(xué)生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個(gè)解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時(shí)要取近似值,?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時(shí),，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考,，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)表達(dá),、學(xué)會(huì)交流。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值,，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了,，那么我通過他們之間意見不一致適時(shí)反問：“請(qǐng)根據(jù)生活實(shí)際考慮保留幾位小數(shù)？”這時(shí),，部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為保留兩位小數(shù)合適,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好。

1,、生活語言運(yùn)用得不夠貼切,。

2、時(shí)間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因,，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠,，還有一個(gè)原因,，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高。

商的近似值篇二

《方程的意義》這一課的教學(xué),。難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,，為突破這一難點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程。新課前進(jìn)行三分鐘口算,。

上課開始進(jìn)行簡(jiǎn)單的小游戲：把粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,，使直尺平衡。通過這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，以此使學(xué)生能明白在方程意義教學(xué)過程中什么是相等關(guān)系，天平中的平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示,，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式,，20+30=50；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30的.標(biāo)記是一個(gè)“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20+,？=50,，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察,、思考、比較,、概括等一系列活動(dòng),，由淺入深，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。

雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清。

商的近似值篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來感悟,。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們?cè)谡f自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山、有水,、有花,、有野果、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人,。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

商的近似值篇四

[案例]

師：精確到十分位是什么意思,？

生1：就是要保留一位小數(shù),。

生2：我們只要看它的百分位上是幾，四舍五入,。

師：那怎樣確定它的近似數(shù),？

生1：百分位上是9，比五大,，就向前一位進(jìn)一,，等于1.5億千米。（教師根據(jù)學(xué)生口述的板書：1.496千米=1.5千米）

生2：不對(duì),，要用約等號(hào),，1.5求的是近似數(shù)。

師：提醒的很對(duì),。這進(jìn)一是向哪一位進(jìn)一,？

生：向十分位。（板書完整：百分位大于5,，向十分位進(jìn)1,。）

師：那精確到百分位是多少億千米？

生1：是1.50億千米,。

生2：也就是1.5億千米,。

生3：不能寫成1.5億千米。

生2：怎么不能，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),，1.50不就等于1.5嗎,？

師：說得很有道理，我贊同你的觀點(diǎn),。那你能說說是怎么求這個(gè)近似數(shù)的嗎,？

生：精確到百分位，就要看千分位,，千分位上是6,，比5大，就向百分位進(jìn)一,；9加1等于10,，寫0進(jìn)一，就是1.50,。

師：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉嗎,？

生：不能。

師：為什么,？

生：1.50表示精確到百分位,，1。5表示精確到十分位,，保留的小數(shù)位數(shù)不一樣,，所以這個(gè)0不能去掉。

師：近似值1.50和1.5哪個(gè)更精確呢,？

（先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，再小組討論交流。結(jié)果絕大部分的學(xué)生認(rèn)為1.5比1.50的精確度要高,。于是教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng),，幫助學(xué)生理解。）

師：有哪些數(shù)的近似數(shù)也是1.5,？

生1：1.51，1.52,，1.53,，1.54。

生2：還有1.45,，1.46,，1.47，1.48,，1.49,，1.50。

生3：1.50不是,，它和1.5正好一樣大,，是精確值,。

師：（畫一條數(shù)軸1.41.451.51.551.6）通過大家的回答，我們知道了在比1.55小,，等于或比1.45大之間的許多數(shù)的近似數(shù)都是1.5,。

（借助數(shù)軸的表示，讓學(xué)生感受到一個(gè)數(shù)的近似值事實(shí)上表示的是一個(gè)數(shù)的范圍,。）

師：那近似數(shù)是1.50的數(shù)在哪兩個(gè)范圍之間,？

（學(xué)生思考后簡(jiǎn)短的交流一下）

生1：在1.495和1.504之間。

生2：也就是比1.505小,，等于或大于1.495,。

師：誰能在數(shù)軸上把這個(gè)范圍標(biāo)出來？

（指名一學(xué)生上黑板標(biāo),。學(xué)生標(biāo)的是大致范圍,。教師幫助把數(shù)軸上標(biāo)示的范圍表示得更清楚，如下圖,。）

1.461.471.481.491.501.511.521.531.54

1.451.51.55

師：比較一下它們的范圍,，有答案了嗎？

生1：我好象有點(diǎn)明白了,。1.5的`范圍大,，1.50的范圍小。范圍小的要比范圍大的更精確,。

生2：我可以用一個(gè)比喻,。如果我們找人，空間越大就越難找,，反之,，空間越小就好找。

師：說的真好,。所以1.50后面的0能不能去掉,？

生（齊）：不能。

[評(píng)析]

對(duì)于小學(xué)生來說,，求一個(gè)數(shù)的近似值并不困難,，但是對(duì)為什么近似值1.50要比1.5精確，為什么近似值1.50末尾的零不能去掉,，卻比較難以理解,。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師采用逐步鋪墊的教學(xué)策略使學(xué)生先在找哪些數(shù)的近似數(shù)是1.5和1.50的過程中感受到一個(gè)近似值表示的是一個(gè)數(shù)的范圍,；然后借助數(shù)軸進(jìn)行探究活動(dòng),，以表象為支撐，獲得真正意義上的理解，即“一個(gè)近似值的數(shù)域大,，則精確度就低,；一個(gè)近似值的數(shù)域小,，則精確度就高”。

商的近似值篇五

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活,，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。然而，創(chuàng)設(shè)情境是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成,，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就積的近似值教學(xué),，談幾點(diǎn)自己的思考,。

這樣,，學(xué)生的主體地位,、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣,。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了填寫發(fā)票的問題情境,，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？,，使學(xué)生產(chǎn)生填寫發(fā)票的需要,。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法,，從而獲得了必要的數(shù)學(xué),。在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體是學(xué)生,，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo),。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利,，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中,，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流,。

討論的焦點(diǎn)要避免停留在積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上,，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)積的近似值的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生疑惑,，并嘗試自己解決,，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)）,，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中,。

學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上。從而在討論合理性的過程中充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值,，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的`數(shù)學(xué),。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一,，舉出老師生活中購買東西的例子,，有的錢保留一位小數(shù)（商場(chǎng)不收分了），有的錢保留整數(shù)（自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià),，了解一下去尾法保留）,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留,；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí),，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確,；其三，安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷,。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表,，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案,，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量,、路程、時(shí)間,、信譽(yù)等問題,，因此出現(xiàn)了多種方案,，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練,，解決實(shí)際問題的能力也得到了培養(yǎng),。

商的近似值篇六

通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：

1,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

2,、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng),，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。

3、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí),、情感,、能力、方法等各個(gè)方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

文檔為doc格式

商的近似值篇七

本節(jié)課《積的近似值》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二單元第五課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)并不陌生,，但是，“積的'近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,，但比較枯燥,，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，自然引出“四舍五入”,。

在接下來的教學(xué)中,，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中,，給學(xué)生提供充分探索的空間和時(shí)間,，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么,？”說說“為什么,？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力,。

窗體底端

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上,，充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值,，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,，比較哪個(gè)值最精確,，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確,；另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張,，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理？更符合生活實(shí)際,？值得進(jìn)一步探索,。

商的近似值篇八

本節(jié)教學(xué)通過學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫面擺出來,，學(xué)生初步抽象出相交垂直,，又通過身邊的教室里的黑板門窗墻面，書本等相交垂直的實(shí)物,，將初步抽象出的表象與身邊的實(shí)物聯(lián)系起來,，一方面培養(yǎng)學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，另一方面,，加深了學(xué)生對(duì)相交與垂直的理解，接著我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與區(qū)別,，在引導(dǎo)學(xué)生相交與垂直區(qū)別時(shí),，第一讓學(xué)生用兩個(gè)手指，先演示相交,，再漫漫轉(zhuǎn)化為垂直,，并提出轉(zhuǎn)化到什么位置你認(rèn)為是垂直，為什么,？感知垂直與相交的內(nèi)在聯(lián)系,，第二讓學(xué)生觀察自己身邊的垂直現(xiàn)象，指出是那兩條直線互相垂直,，量一量相交成的四個(gè)角中的任意一個(gè)角的度數(shù),，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對(duì)垂直意義以及對(duì)相交與垂直的關(guān)系的理解,。接著我讓學(xué)生自己試著畫出兩條直線垂直,，學(xué)生方法多多，有的用三角板,，有的用直尺,，用課本,、本子等，然后我出示了過直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線,，學(xué)生嘗試不能用剛才的`工具或方法,，師指出剛才某些畫法的局限性，嘗試用其他方法畫,，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究,，走出座位互相學(xué)習(xí)或閱讀課本學(xué)習(xí)課本方法，很快全部學(xué)生又一次帶著疑問深入閱讀課本,，通過互學(xué)和自學(xué),，有的學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板,，也有的學(xué)生用課本的一角,，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細(xì)節(jié)學(xué)生不注意,，這時(shí)我及時(shí)給以點(diǎn)撥,。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，積極性高,，成效顯著,。

但是，本節(jié)也有許多失誤,，由于探究時(shí)間長(zhǎng)沒能按時(shí)完成任務(wù),，所以鞏固練習(xí)少，更不用說課內(nèi)完成任務(wù)了,，另外在一些細(xì)節(jié)上失誤很多,，例如：板題，過渡句,，小結(jié)等,，總之，漏洞百出,。

再今后的教學(xué)中,，首先要注意調(diào)控時(shí)間,，力爭(zhēng)做到課內(nèi)完成作業(yè),，盡量注意細(xì)節(jié)的完美。