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積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義,。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。

1.復(fù)舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ,，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率,。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活,。

3.深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到十分位,。

4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會(huì)到2.5的取值范圍在2.45~2.54,，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位,。

1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù),、保留一位小數(shù),，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。

1.加強(qiáng)保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會(huì)保留幾位小數(shù)的含義,。

2.加強(qiáng)典型易錯(cuò)題的練習(xí),，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問題,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的.近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題,。

成功之處：

1,、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米,、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活。

3,、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到個(gè)位。

4,、重點(diǎn)比較,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會(huì)到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4,，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等,，但是精確度不一樣,，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值,，也就更精確,。

不足之處：

1、練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少,。

2,、個(gè)別輔導(dǎo)不夠。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《商的近似數(shù)》是堂新授課,。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù),，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解,，嘗試效果如何,。

1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,，而不是教師提供的,。

當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150÷44的時(shí)候,，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過,，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突,，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的,，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望,。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2,、解決問題策略的多樣性,，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決,。當(dāng)然,，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況,。但無論怎樣,，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn),。

3,、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí),，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略,。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,、“我的方法到底有沒有問題”等想法,，從而促使其反思自己的做法。

總的看來,，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用,，收到了良好的效果,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

本節(jié)課教授的是求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法,，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”,。同時(shí)感受求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)跟求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)實(shí)質(zhì)是一樣的.在求小數(shù)近似數(shù)的'過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù),。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí),，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

但是上完之后,，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少,，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足,。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道,，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距,。自己激勵(lì)性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,。

說真的,，有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦，我對他們只能從頭開始,，從最簡單的做起,，因?yàn)樗麄儗η笠粋€(gè)整數(shù)的近似數(shù)都沒掌握好，基礎(chǔ)知識不扎實(shí),，所以面對基礎(chǔ)差異大的學(xué)生,，要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊,，在學(xué)生學(xué)習(xí)了,，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識近似數(shù)”,，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人,，約是1500人，（2）新長鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人,。從而自然引出1500是1506的近似數(shù),，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn),，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn),，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法,，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

我看到有人是這樣教學(xué)生的,，我覺得這個(gè)方法是通過學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比較適合,。

1,、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。

例如：506,、217,、428、734,、962等就看個(gè)位,，個(gè)位小于1―4的數(shù)就直接寫0，十位,、百位的數(shù)不變,。如734≈730，962≈960,，如果個(gè)位是5―9的數(shù),，就在十位上加1，個(gè)位變0,。如,，506≈510、217≈220,、428≈430,。

2、如果最高位是千位就看十位,。

十位是1―4就把十位和個(gè)位都寫成0,，百位、千位不變。例如：7046≈7000,、1837≈1800,。如果十位是5―9就把十位、個(gè)位寫成0,，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100,、9960≈10000,。

以上所說的方法其實(shí)是老教材中的“四舍五入”，新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教材根本沒有出現(xiàn)這個(gè)詞語,，這個(gè)對教學(xué)帶來了一定的不便。教學(xué)時(shí),，估算沒有固定的方法,，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)確數(shù)的最接近的數(shù)。例如是1098,，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù),。如果是359，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十?dāng)?shù),。但是學(xué)生掌握的不是很好,，總有幾個(gè)人有錯(cuò)誤。

其實(shí),，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈,、持之以恒的努力,，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的,、創(chuàng)造性的估算方法,，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

一些比較大的數(shù)據(jù),，由于書寫不方便,，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫,，又便于讀數(shù),。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的省略,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點(diǎn)，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫,，哪樣的數(shù)適合用四舍五入,，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有自信,，不好的`學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂,，經(jīng)過第二天老師的點(diǎn)撥會(huì)豁然開朗。課中,，通過老師舉的例子,，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義,。

不足之處及改進(jìn)：

在教學(xué)的過程中可能會(huì)有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解,。所以下次教學(xué)中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計(jì)數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小,，用等號,；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù),，用約等號,。

擴(kuò)展資料：近似數(shù)教學(xué)反思

《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學(xué)

馬國堯

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),，在學(xué)習(xí)之前,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，把不是整萬或整億得數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù),。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),，即：理解“保留幾位小數(shù),；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義,；表示近似數(shù)的時(shí)候,，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉,；連續(xù)進(jìn)位的問題,。

教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系,。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4,、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活,。

反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了,。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆,，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同,，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面,，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大?。坏谌?，多講多練,，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

四年級數(shù)學(xué)上冊《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中,，學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)過估算，能夠熟練的對一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù),，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個(gè)問題是,，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會(huì)做。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時(shí),，學(xué)生就不知道怎么做了,，很多學(xué)生都做錯(cuò)。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百,，保留的都是最高位,，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時(shí)，學(xué)生會(huì)在最高位再保留一次,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,。這種情況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有認(rèn)真聽講,。

學(xué)生剛從三年級進(jìn)入到四年級,，所學(xué)習(xí)的知識在加深，但是學(xué)生的思想還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來,，過多的沉浸在三年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,，會(huì)對四年級的學(xué)習(xí)造成一定的影響，我在上課時(shí)要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀,。在知識的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識的應(yīng)用,，還要關(guān)注新知識的學(xué)習(xí)，讓新知識在舊知識的基礎(chǔ)上衍生出來,，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更容易,，記得牢固。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣,。

教學(xué)新知時(shí),利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭論,。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究,、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解,。

2.給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),。

學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀,。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù),、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。

在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時(shí),通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點(diǎn),。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法的同時(shí),獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì),。

同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯(cuò)寫成一位小數(shù),。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。

再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯(cuò)誤,通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識里,，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過程，在本課,，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念,，這個(gè)概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過的準(zhǔn)確數(shù)而言的,。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以,。在實(shí)際教學(xué)中,，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng),，通過多種教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對比,，從而加深學(xué)生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運(yùn)用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：

1.注重聯(lián)系生活實(shí)際

例如通過第xx屆全運(yùn)會(huì)的這個(gè)時(shí)事背景引出例10,，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，在之后的大量練習(xí)中,，也十分注重取材于實(shí)際生活,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透,，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)

二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短,，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式,，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,，我采取了動(dòng)靜結(jié)合的方式,，不僅有獨(dú)立思考，還有小組交流,；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè),，還有活躍氣氛的多種游戲,；不僅有自己讀題審題,，快速回答問題,，還有聽題回答問題……整個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學(xué)合理,，再加上瑯瑯上口的順口溜,，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動(dòng)起來。

3.充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能

本節(jié)課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制,，通過師生共評和生生互評,，對各小組進(jìn)行計(jì)分（100分，50分和2分）,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性,，在課堂結(jié)束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)）,，緊扣教學(xué)主題,。

由于近似數(shù)的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的,，而且只是感知,、比較和理解，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言判斷一個(gè)數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練,，個(gè)別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強(qiáng)練習(xí),。

在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng),，相信到三年級通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后,，這一問題會(huì)得到更好的解決。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《求商的近似數(shù)》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù),，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,，它是一節(jié)計(jì)算課，求商的,。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識點(diǎn)組成,。學(xué)生對于這兩個(gè)知識點(diǎn)并不陌生，因此,，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識,。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥,，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,，計(jì)算還不熟練,，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材,，豐富課堂,，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次,，求商時(shí),，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù),。

學(xué)生總結(jié)出方法后,，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思,，比如要求商保留三位小數(shù),，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位,，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò),。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固,，提高學(xué)生計(jì)算的正確率,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

本節(jié)課存在的問題也不少：

第一，數(shù)學(xué)概念沒講清,。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個(gè)數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些）,，這一個(gè)數(shù)稱之為近似數(shù)。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單,，備課時(shí)我對于近似數(shù)概念的把握有點(diǎn)疏忽,，導(dǎo)致上課時(shí)沒有講清接近精確數(shù)這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯(cuò)誤沒有糾正,。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法,，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。在以后的備課中,，我一定會(huì)注意這點(diǎn),，不依賴教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料,，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確,。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，提升自己的`數(shù)學(xué)素養(yǎng),，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密,。

第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數(shù),，可以舉各方面的例子,，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場館等等,，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。判斷是不是近似數(shù)時(shí)可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù),。

第三,，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應(yīng)該在課件效果上下功夫,，多一點(diǎn)閃爍,，特別是難點(diǎn)部分，可以通過課件來幫助學(xué)生理解,，突破教學(xué)難點(diǎn),。以后要在課件方面加強(qiáng)，多一點(diǎn)閃爍的效果,。

第四,，板書不夠美觀。現(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座,，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書,，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,，沒有捷徑可走,。我會(huì)在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書。

總之,，我感覺自己要改進(jìn)的地方還有很多,，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設(shè)計(jì)教案時(shí)要反復(fù)斟酌,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

數(shù)學(xué)源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間,，讓學(xué)生情入生活,、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn),、感悟數(shù)學(xué)知識,。收到了良好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí),，對教材進(jìn)行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè),，這筒羽毛球是19.4元,，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí),，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思,。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后,，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).

其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除,，只把余數(shù)同除數(shù)做比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了,，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了,。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移,，放在練習(xí)課上,。

其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位,，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位,，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺,，一棒子打死”,。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn),，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師,，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生,。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改,，挖掘教材，合理,、科學(xué)的利用教材,，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

本案例是一堂新教材新教法的課例。在設(shè)計(jì)上不同于過去的講解式,、問答式教學(xué),，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見,，通過對問題的爭論與探討,，得出正確的結(jié)論。這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶,。在課的開始,，設(shè)計(jì)一些問題，進(jìn)行小組討論,，再針對相關(guān)問題展開,。考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn),，有針對性地對近似數(shù)的概念,、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答，取得了較好的效果,，但也存在一些問題待后解決,。

（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚。

（2）學(xué)生對形如2.4萬,、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計(jì)算仍然存在一定的問題,。

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒。如何更好地貫徹新的課改精神,，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去,，是今后教學(xué)的首要問題。

（4）如何在小組討論中讓每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)起來,，都得到一定的提高,，而不是一個(gè)旁觀、旁聽者,，也是今后教學(xué)中值得注意的問題,。

（5）通過選做題的形式，將所學(xué)知識引伸到生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，值得提倡,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了,。一是當(dāng)時(shí)對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單,，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺不會(huì)很難,，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么,？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè),，可想而知,，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡單,，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知,，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),，把事速度放慢了許多,，也打算用2個(gè)課時(shí)來完成。與其快速?zèng)]有效果的完成,，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來消化,。

今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況,，以免后面會(huì)忘記,，所以特記下來，以備下次之需,，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué),。

問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法,。

在講解完“四舍五入法”時(shí),，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解,。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了,，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比5大？”,；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進(jìn)一”,，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問,，而是由兩個(gè)孩子說了自己的看法,。a說，8在十位上,，表示八十,，對20萬是根本不受影響的。b說,，就算是五入,，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成,，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了,。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬,；其實(shí)三個(gè)孩子的說法都有一定的理由,，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解,，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位……,。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù),，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法,，再觀察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數(shù),。這個(gè)方法很好,，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于0,，理解就非常好,。這個(gè)孩子告訴大家，在數(shù)線上,，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬,。其實(shí)就可以說是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個(gè)數(shù),。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問題,，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會(huì)提出問題,。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五

師：今天,，我們來認(rèn)識另外一種數(shù),，[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感。下面,，把書本打開,，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。

生看書自學(xué)課文第一,、二自然段,。

師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么,，生活中碰到過這樣的數(shù)嗎,？舉例說一說,。

全班交流。

生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù),，它表示大概有多少,。

生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的，只要接近這個(gè)數(shù),，大約是多少,。比如說，我身高大約1米30,。

生：我來說,，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。

……

師：那我們怎樣求一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢,？再來看書本例5例6和下面的那段話,。把不懂的地方劃出來。同桌交流,。

學(xué)生再次看書自學(xué),。

生：我知道用四舍五入法可以求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。

四人小組討論什么叫四舍五入法,，匯報(bào),，請學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。請學(xué)生做小老師,，到講臺上來講給學(xué)生聽,，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)教后感》。

生：我說101約等于100,，我看十位上的數(shù)是0,，它不滿5,，直接把尾數(shù)舍去,。

生：我說289約等于300，我是看十位上的8,，它比5大,，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300,。

生依次回答,，對4499出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000,。

師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍,，想一想，它到底應(yīng)該等于幾,。

生：哦,，我看明白了,，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位,，它是百位上的4,，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去,。4499約等于4000,，而不是5000。

師：弄懂了四舍五入的意思,，我們一起來練一練,。

學(xué)生做練習(xí)第一題。

師：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢,？再次自學(xué)書本例7。

生：學(xué)了求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，我們可以進(jìn)行估算,。有時(shí)，可以幫我們檢查計(jì)算是不是正確,。

師：一起來估算一下328×4約等于多少,？

生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300,，300×4=1200,，所以328×4的結(jié)果跟1200接近。

課后反思

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思6

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法,，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù),；精確到什么位,；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候,，小數(shù)末尾的“0”必須保留,，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題,。

教學(xué)從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié),，在超市買菜時(shí),，總價(jià)是7,、53元，而售貨員只收7元5角錢,，這就是在求7,、53這個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，結(jié)合教科書的主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4,、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活,。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義,。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,，省略百分位后面的尾數(shù),。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0,。984≈0,。98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的`方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去,；在教學(xué)完0。984≈1,。0后,，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0,。984保留整數(shù)時(shí),，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)

但在“保留幾位小數(shù),、精確到什么位,、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來,，這樣就會(huì)給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩,。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位,，學(xué)生審題后就會(huì)自然地歸到精確什么位,，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維,。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)內(nèi)容,，是來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科,。在教學(xué)中,，作為數(shù)學(xué)老師，在以數(shù)學(xué)書為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),，一定不能脫離生活實(shí)際,，否則，這樣的教學(xué)只會(huì)讓孩子成為只會(huì)“紙上談兵”的書呆子,。

在教學(xué)近似數(shù)的內(nèi)容時(shí),，對于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚,。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少,，另一方面也是因?yàn)榻處熃虒W(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，過分以書本為本,，使教學(xué)脫離了生活實(shí)際,，人為地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際割裂開來造成的。其實(shí),，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的.最終目的還是為了解決生活中的實(shí)際問題,，而不是為了數(shù)學(xué)測驗(yàn)得到高分?？墒怯捎诮處熞约皩W(xué)生評價(jià)方式的過分單一,，最終造成了現(xiàn)在的情況。

以兩道練習(xí)題為例,。

這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的,。之前的練習(xí)題，都會(huì)出具明確的數(shù)字,，學(xué)生一般采用四舍五入的方法進(jìn)行估算,。可是這道題，只告訴學(xué)生有“八百多名”,，究竟這個(gè)“八百多名”是比較接近800,，還是比較接近900，學(xué)生無法判斷,。其實(shí),，對于這道題，不管這個(gè)“八百多名”是比較800,，還是比較接近900,，都應(yīng)該用900去算。因?yàn)樽恢荒芏?，不能少,。因此，列式?yīng)為900+900+900=2700（個(gè)）2700＜3000答：能坐下,。但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個(gè)）2400＜3000,。答：能坐下。數(shù)學(xué)教師用書上也是用這樣的列式,。雖然對于這道題來說,，列式的不同不會(huì)影響最終的判斷，但是思維的過程是沒有從生活實(shí)際來考慮的,。所以個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離實(shí)際生活的,，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn)。

由于有第5題要用進(jìn)一的方法取近似數(shù)計(jì)算,，所以這道題有相當(dāng)一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個(gè)）1500＜1800,。答：不夠。其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中,，為了保證每個(gè)人都能坐到椅子，椅子是不能用進(jìn)一法計(jì)算的,，要用去尾法,。因此列式為700+900=1600（個(gè)）1500＜1600。答：不夠,。雖然對于這道題來說,，第一種列式的方法也不會(huì)影響對結(jié)果的判斷，可是思維過程有問題的話,，在面對其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時(shí),，就極有可能出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。

因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，數(shù)學(xué)老師一定要利用多種形式,，如寫數(shù)學(xué)日記,、舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子甚至是用演示法等方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)問題解決一定要基于生活實(shí)際，決不能脫離生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十七

本節(jié)課存在的問題也不少,，第一，數(shù)學(xué)概念沒講清,。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個(gè)數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些）,，這一個(gè)數(shù)稱之為近似數(shù)。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單,，備課時(shí)我對于近似數(shù)概念的把握有點(diǎn)疏忽,，導(dǎo)致上課時(shí)沒有講清接近精確數(shù)這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯(cuò)誤沒有糾正,。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法,，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。在以后的備課中,，我一定會(huì)注意這點(diǎn),，不依賴教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料,，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確,。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的.數(shù)學(xué)教材，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密,。

第二，舉例的范圍太小,。生活中很多地方都用到了近似數(shù),，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值,，世博場館等等,，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。判斷是不是近似數(shù)時(shí)可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù),。

第三,，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應(yīng)該在課件效果上下功夫,，多一點(diǎn)閃爍,，特別是難點(diǎn)部分，可以通過課件來幫助學(xué)生理解,，突破教學(xué)難點(diǎn),。以后要在課件方面加強(qiáng)，多一點(diǎn)閃爍的效果。

第四,，板書不夠美觀?，F(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書,，以前我直接練粉筆字效果不佳,，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有捷徑可走,。我會(huì)在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書,。

總之，我感覺自己要改進(jìn)的地方還有很多,，在以后的教學(xué)中要不斷努力,，設(shè)計(jì)教案時(shí)要反復(fù)斟酌。

積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十八

去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數(shù)》,，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了,。一是當(dāng)時(shí)對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平,；二是又感覺不會(huì)很難,，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離,，所以交上來的作業(yè),，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容,。自我認(rèn)為很是簡單,，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知，可實(shí)際不然,。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí),，把事速度放慢了許多，也打算用2個(gè)課時(shí)來完成,。與其快速?zèng)]有效果的完成,，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來消化。

今天放慢了速度,，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況，以免后面會(huì)忘記,，所以特記下來,，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué),。

問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”,，不明白的是怎么用這個(gè)方法,。

在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo),，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候,，他們還是不理解,。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的,？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比5大,？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進(jìn)一”,，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題,。課堂上沒有直接消除他們的疑問,，而是由兩個(gè)孩子說了自己的看法。a說,，8在十位上,，表示八十，對20萬是根本不受影響的,。b說,，就算是五入，8向前進(jìn)一位,，那也只能說百位上變成,，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近,，所以約等于20萬,；其實(shí)三個(gè)孩子的說法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法,，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解,，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”,。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……,。

問題二：15000約等于多少,？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù),，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近,，再約等于哪個(gè)數(shù),。這個(gè)方法很好，非常直觀,。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于20000,，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家,，在數(shù)線上,，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬,，如果比15000小一些就近約等于1萬,。其實(shí)就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問,，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個(gè)數(shù)。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成,，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的,，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會(huì)提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲,。

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積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十九

在學(xué)生學(xué)習(xí)了,，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，安排學(xué)習(xí)認(rèn)識近似數(shù),，出現(xiàn)兩幅情境圖：(1)育英小學(xué)有1506人,，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人,。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù),。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么,，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn),，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法,，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

并引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個(gè)更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn),，加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際,，舉出生活中的近似數(shù),，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

在課堂上,，學(xué)生沒有知識積累,，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會(huì)估算,，當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時(shí),，學(xué)生沒有生活積累,，舉不出生活中估算的例子,，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中,，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題,，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn),，還有一些學(xué)生不會(huì)做題,，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù),，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù),。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的,，但在比較多個(gè)答案之后,，讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會(huì)好一些：

1,、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位,。

例如：506、217,、428,、734、962等就看個(gè)位,，個(gè)位小于14的.數(shù)就直接寫0,，十位、百位的數(shù)不變,。如734≈730,，962≈960,，如果個(gè)位是59的數(shù)，就在十位上加1,，個(gè)位變0,。如，506≈510,、217≈220,、428≈430。

2,、如果最高位是千位就看十位,。

十位是14就把十位和個(gè)位都寫成0，百位,、千位不變,。例如：7046≈7000、1837≈1800,。如果十位是59就把十位,、個(gè)位寫成0，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化,。例如：6080≈6100、9960≈10000,。

總之,，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈,、持之以恒的努力,，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的,、創(chuàng)造性的估算方法,，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。