每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

商的近似數(shù)教后反思篇一

1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的,，而不是教師提供的,。

當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”,。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過,，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的,，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望,。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2,、解決問題策略的多樣性,，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

當(dāng)問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),，整個探究空間也有了比較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決,。當(dāng)然,，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況,。但無論怎樣,，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn),。

3,、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。

學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時,，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略,。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,、“我的方法到底有沒有問題”等想法,，從而促使其反思自己的做法。

總的看來,，我在本節(jié)課的教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用,，收到了良好的效果,。

商的近似數(shù)教后反思篇二

“求商的近似值”是一節(jié)計算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成,。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生,，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識,。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣,。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,，計算還不熟練，計算常出錯,，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負擔(dān),。這節(jié)課要從實際生活中尋找素材，豐富課堂,，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。通過教給學(xué)生計算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計算壓力,，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識,，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

課一開始,，老師從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離,，使其積極主動地學(xué)習(xí),。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。

教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球,。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19。4元,，買一個大約要多少錢,？）要求根據(jù)書上提出的信息列式計算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡．教師問：“實際計算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù),，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù),。）

教師問：保留一位小數(shù),，應(yīng)該等于多少？表示計算到“角”,。

教師要讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù),；其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”,。）

教師問：你解題時用了什么技巧？（讓學(xué)生在計算后交流）

整節(jié)課教師都以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中,，教師給學(xué)生充分的探索空間和時間，使探索落到實處,。這樣學(xué)生的知識在交流中增值,，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通,。

商的近似數(shù)教后反思篇三

師：學(xué)校剛剛舉行了運動會,，同學(xué)們都參加了嗎？

生：都參加了,！

師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎了吧,？

生：那當(dāng)然！

師：都有誰獲獎了,？（學(xué)生積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計和比較,，統(tǒng)計員要求結(jié)果保留一位小數(shù),，你會嗎？

（學(xué)生獨立練習(xí)）

師：誰來匯報一下結(jié)果,？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù),，分別是：25.8、23.1,、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的？

生1：保留一位小數(shù),，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5，就向前進一,；小于5就舍去,，采用四舍五入法。

師：姜濤的成績是21.0米,，這個0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位,，21是精確到個位,。

數(shù)學(xué)計算教學(xué)原本是充滿情趣的,，而傳統(tǒng)的計算教學(xué)之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學(xué)脫離了我們的生活,，只是純粹地進行機械重復(fù),、繁重的訓(xùn)練。在新課程的理念下,，教師要認識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體,。但是作為課程的實施者，在教材處理方面,，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者,、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實際。本著這樣的理念,，教學(xué)時我根據(jù)我校學(xué)生的實際情況改編了教材,，利用學(xué)生參加學(xué)校運動會的情況，設(shè)計數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知,，這樣更貼近學(xué)生的實際生活,，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)的情景,。

師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光,，她的這種精神真令老師感動,。在運動會上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒,。那你能算出她每秒跑多少米嗎,？

生：能。

師：怎么列式,？

生1：100除以19,，即路程除以時間等于速度。

師：對嗎,？

生：對,。

師：請同學(xué)們自己列式計算。（學(xué)生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘后,，有個別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué),。又過了一會兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細小的聲音,。這時有個平時比較敢提問的學(xué)生站起來,。

生2：老師這道題不好算的,？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思？

生2：除不盡,。

師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢,？

師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時,，我們就需要求商的近似值。比如說,，得數(shù)保留一位,、兩位或三位小數(shù)。在這場比賽中,，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù),，怎么保留？有什么方法和技巧嗎,？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點和不同點,？

……

如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢,？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗,、去經(jīng)歷,，產(chǎn)生求近似值的需要。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計算,，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀,？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生,。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思,、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似數(shù)教后反思篇四

《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來,，認真作了分析,、反省,，找出了原因。

一,、小數(shù)除法知識,，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時,，不會計算“19.4除以12”,。

二、課前準(zhǔn)備不充分,。（1）備課不夠認真仔細,，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材,。（2）沒有認真?zhèn)鋵W(xué)生,，忽略了學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種情況。

三,、教學(xué)方法老一套,。

在探究新知部分，由于學(xué)生不與我配合,，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺上講,，學(xué)生在臺下聽。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給學(xué)生,，讓學(xué)生被動的'去接受,。總結(jié)取商的近似數(shù)的方法時,，也被我代替了,。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學(xué)生的權(quán)利,，所以一節(jié)課下來,，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生沒有聽懂,，教學(xué)效果很不好,，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，解決問題,，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的新理念,，這是我最大的失誤。

四、自身素質(zhì)欠缺,，課堂駕馭能力差,。

由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課,，我的心就砰砰直跳,，說話變得吞吞吐吐，語無倫次,，甚至還說錯了幾句話,。遇到學(xué)生不與我配合時，我就更加緊張,，亂了陣腳,，亂了思路,，不知如何是好,。“頭發(fā)長,，見識短”是對我最好的寫照,，因為自己平時業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的經(jīng)驗也少,，像一只“井底之蛙”,，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂,，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面,。

總之，不足之處很多很多,，一言難盡,。以后我會多加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì),，多向經(jīng)驗豐富的教師請教,、學(xué)習(xí)，取長補短,。

商的近似數(shù)教后反思篇五

在復(fù)習(xí)小數(shù)乘,、除法時，學(xué)生遇到求近似數(shù)時,，感到困難,。我認為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別,，把知識連起來,，可以起到事半功倍的效果。

我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時,，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一,、求積的近似數(shù)：二,、求商的近似數(shù)。

1,、回憶求積的近似數(shù)的方法,，——先計算，再用四舍五入的方法保留,。

2,、回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計算,，再用四舍五入的方法保留,，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。

3,、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同,。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果,，而除法不一定能除盡,，也不需要除完

4、在求商的近似數(shù)時,，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實際情況進行保留,，提醒學(xué)生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法,，我讓學(xué)生舉例說說什么時候進一什么時候去尾,，幫助學(xué)生理解。

為了驗證學(xué)生學(xué)情,，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題,，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀,，以此鼓勵他們,，樹立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路,，這時下課的鈴聲響起,，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力,，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起,，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題,，這五道都是求商的近似數(shù),。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了,，我向他表示祝賀,，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講,，做題要動腦筋,。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因,，有的題不是小數(shù)點點錯了位置,，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上,，總之從孫丹妮所做的式題,，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著,，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮,，還要繼續(xù)強化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立,，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點,。

商的近似數(shù)教后反思篇六

近似數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個微乎其微的知識點，但也是一個重要內(nèi)容,，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒學(xué)好對學(xué)生以后的知識鏈接有著很重要的影響,，現(xiàn)根據(jù)我對這一節(jié)的教學(xué)做一下反思,。

本節(jié)課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素,，全面理解教材,，對于每一個知識點都給學(xué)生對應(yīng)的設(shè)計一些題型，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的自學(xué)和小組的討論,，對本節(jié)課進行全面的把握,。另外，就是結(jié)合學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ),，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中最近新課,，在認真的自學(xué)中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中,，掌握新知,，在激烈的討論中，提高應(yīng)用,。充分調(diào)動了學(xué)生的有利因素,，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯,。

本節(jié)課雖然取得了成功,，但是也暴漏了一些問題，一,，教學(xué)細節(jié)突出不夠,，因為把大部分時間放給了學(xué)生，對于學(xué)習(xí)主動自覺的學(xué)生來說,，取得了比較好的效果,，但是對學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒學(xué)到什么東西,，他們再跟著其他學(xué)生走,。學(xué)生沒有完全參與進去，對他們來說沒有啥效果,。(二)過高的估計了學(xué)生的能力,，因為近似數(shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，我認為學(xué)生應(yīng)該有比較深的認識,，在教學(xué)的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求,，但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來很多的小問題，影響了學(xué)生的知識的掌握,。

對于以上問題,，顯示出的不只是這一節(jié)的問題，而是平時的教學(xué)問題,，我一定要在教學(xué)的過程中關(guān)注每一個學(xué)生,，即面向全體，又要結(jié)合每一個學(xué)生的自身特點和知識基礎(chǔ),，讓每一個學(xué)生都充分參與課堂,，都參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果,，另外,，要注意學(xué)生的舊知識的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M行復(fù)習(xí),，讓學(xué)生不至于脫離軌道,，越來越差，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)?shù)募訌娸o導(dǎo),，讓他們穩(wěn)步提高,。

商的近似數(shù)教后反思篇七

“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間,，自由表達的空間,，讓學(xué)生情入生活、心入生活,，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)時,，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源,。首先我講述生活中的實例,，當(dāng)我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來,。我并沒有阻止,，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮,，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的,。當(dāng)問題產(chǎn)生以后,，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法,，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度,。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題,，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性,。

舉出生活實例后,，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個,，這筒羽毛球是19.4元,，買一個大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動地學(xué)習(xí),。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢,，我問：“實際計算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù),？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù),，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù),。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)問題,，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果,。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活,，應(yīng)用于生活,，學(xué)以致用。因此,，在設(shè)計練習(xí)時,，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會點到“求商的近似值”在生活中的用處,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，解決問題的策略也就因真實的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展,。

回顧這一節(jié)課,，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點, 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí). 但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點，因此,，在以后的教學(xué)中,，多加強計算能力的訓(xùn)練,，充分調(diào)動學(xué)生對計算的興趣，做到“細心精準(zhǔn)”,。

商的近似數(shù)教后反思篇八

我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時,，對教材進行了處理，有意識得開發(fā)生活資源,。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球,，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是19,、4元,，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,。使其積極主動地學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計算,。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡,，我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思,。這時教師就問：“實際計算錢數(shù)時,，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦,？”聽后,。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際,、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù),。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點。但在實際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算是真正的數(shù)學(xué)難點,。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，許多學(xué)生都忘記了“一看,，二移”的步驟，所以在設(shè)計鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí),。

其次在上課的時候,，不能因為需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實際需要更多的數(shù)位,。應(yīng)加以鼓勵表揚并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除,，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花,，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué),，也需要這樣的老師,，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

1,、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,、主動性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,，我先讓學(xué)生自我嘗試,，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進行對比,、歸納講解總結(jié),。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點化解在這些練習(xí)中,，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用,，學(xué)以致用。

2,、在做一做環(huán)節(jié)中,，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層,，快的學(xué)生早已經(jīng)完成,，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位,。

3,、在本節(jié)課結(jié)束時，適時總結(jié)知識點并板書,，讓學(xué)生談自己的收獲,，并通過板書對本節(jié)課進行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識點思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、教學(xué)設(shè)計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥,。如在讓學(xué)生自學(xué)時,，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計太簡單，籠統(tǒng),，指令不明確,，對學(xué)生來說要干什么，達到什么要求比較模糊,，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué),，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍,；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會更好,，這樣還能巧妙的把該題目簡單化,，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差,，老師在后教時過于強調(diào)計算的錯誤而浪費了大量的時間,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重

點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法,。

2,、過高估計了學(xué)生的計算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計為計算題,、填空題,、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法,，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠,，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費了一些寶貴的時間,，最終沒有使課堂達到高效,、最優(yōu)化。

3,、課堂中隨機問題處理欠佳,。如學(xué)生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了,，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者,，課堂中教師的作用是引導(dǎo),，促進、組織和在必要時幫助學(xué)生,，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計算之中,。

4,、板書布局欠合理、美觀,。我授課的對象是五年級的小學(xué)生,，對于他們而言，很多時候會模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時機,，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方,、簡練,、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性,。

商的近似數(shù)教后反思篇九

本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時,，感覺學(xué)生在試商時很困難，為了突出重點,，突破難點,，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：

第一,、創(chuàng)設(shè)了輕松,，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

第二,、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí),。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第三,、組織了自由探索,，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實踐也證明,，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多,。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動,，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時間與空間,。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識,，自我感情,。

第四、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認識,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的

終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似數(shù)教后反思篇十

這節(jié)課是在學(xué)過兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點也是難點,，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時，對于取近似值來說,，學(xué)生在三,、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學(xué)習(xí)過,，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值,，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何,。

在設(shè)計時，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入,。隨后讓學(xué)生進行自學(xué),、檢測、后教,、總結(jié)方法,、當(dāng)堂訓(xùn)練。

縱觀整個教學(xué)過程來說,，出現(xiàn)的問題恰恰是學(xué)生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的,。無論是自學(xué)檢測還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢,，有點拖沓,，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高,。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商,，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙,，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點偏離,，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成,。

出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點

1,、課前沒有及時掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課,，對學(xué)生的學(xué)情估計不足,，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

2,、在教學(xué)設(shè)計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學(xué)生進行復(fù)習(xí),。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計時也沒有進行這方面的設(shè)計,，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出,，讓學(xué)生回憶，效果會好一點。

3,、在習(xí)題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難,，使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法,，所以習(xí)題的設(shè)計不易太難,，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”,。

商的近似數(shù)教后反思篇十一

存在的問題：

1,、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后,，學(xué)生進行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予解說，將新知識傳遞給其他同學(xué)，這一過程在教案設(shè)計中滿意預(yù)設(shè),，在教學(xué)中,，只匆匆讓學(xué)生說了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn),。在“做一做”的練習(xí)中,，沒有考慮到差生的情況,，在教學(xué)中耽誤了較長的時間,。

2、教材準(zhǔn)備不充分,。首先是對教材的把握不準(zhǔn)確。本課應(yīng)是在加強小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上,，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運用的問題,。在教學(xué)中強調(diào)了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用,，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一,。其次，過高估計了學(xué)生的計算能力,，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數(shù)學(xué)生能完成,，將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行,，片面強調(diào)計算，再次占時間,，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進行四舍五入計算,。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間,。

3,、課堂中隨機問題處理欠佳,。如學(xué)生計算較慢的特點,，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理,，致使后面的拓展練習(xí)沒有完成,。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方

法,，還重復(fù)的匆忙地講了一次,，既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性，還浪費時間,。在即將下課時,，將全課的點睛之筆匆匆總結(jié)出來，沒有形成書面的知識點,，不利于學(xué)生的掌握,。值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,。特別是在新知識的呈現(xiàn)中,，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法,，再進行講解,。在口算、復(fù)習(xí)舊知識和練習(xí)中,，將知識點化解在這些練習(xí)中,。

2、在做一做中,，由于學(xué)生能力的強弱差別較大,，他們的速度分化嚴(yán)重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成,，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后存在問題的學(xué)生。

3,、在即將結(jié)束時,，適時總結(jié)知識點，雖然沒有形成書面的語句,，但是,，起到了點題的作用。