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四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇一

從課堂反應(yīng)及學(xué)生的作業(yè)批改來看,，學(xué)生對(duì)這一課的掌握情況很不好，出現(xiàn)了一些問題,。如：反思學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我覺得是因?yàn)槲业慕虒W(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致,，才導(dǎo)致問題的面這么多而廣,。

原因一、沒有激發(fā)部分學(xué)生的興趣

原因二,、上課內(nèi)容比較抽象，后進(jìn)生難以理解,，故此沒能投入學(xué)習(xí)互動(dòng)中來,。

改進(jìn)后，二次教學(xué)設(shè)計(jì),。

汽車價(jià)格是193500元,，558800，（ ）,，（ ）

理清幾個(gè)概念,。

1、什么叫尾數(shù),？1389567萬位（千位,、百位）后面的尾數(shù)分別是什么？

2,、“省略”是什么意思,？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎,？（區(qū)別語數(shù)中“省略”一詞概念的不同）

3、那么,，什么情況下直接舍去尾數(shù),，什么情況下要向前一位進(jìn)1呢？關(guān)鍵看哪一位,？

4,、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬,？

5,、拓展：怎么改變這個(gè)價(jià)格，使它能約等于55萬,？

預(yù)設(shè)：生1“千位上改成4,、3、2,、1,、0”，師追問“百位,、十位,、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少,？最小是多少,？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5,、6,、7、8,、9,。

師板書各情況，并追問“百位,、十位,、個(gè)位上的數(shù)呢？最大是多少,？最小是多少,？”

小結(jié)：約等于55萬的數(shù)，最大的是四舍得到的554999,，最小的是五入得到的545000,。

6、完成作業(yè)本第6頁第5題。

7,、完成練習(xí)二,。

一步一步地使學(xué)生明白“把12756省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把1后面的尾數(shù)都去掉,，并寫0占位,，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位,，所以還要把10000改寫成1萬,。這樣就使得學(xué)生對(duì)求近似數(shù)的每一步的用意都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

通過這節(jié)課的反思,，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過程來進(jìn)行,，每一步的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度來思考，從教學(xué)的重難點(diǎn)來分析,。那種“填鴨式”的教學(xué)方式,，不僅苦的是學(xué)生，害的是學(xué)生,，其實(shí)受害最大是老師,，因?yàn)檎n后你得利用更多的時(shí)間來輔導(dǎo)那些知識(shí)上有缺漏的學(xué)生。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇二

師：（出示統(tǒng)計(jì)表） 四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表

城 市 名 稱 小 學(xué) 生 人 數(shù)

a91995

b94955

c95955

d98955

師：根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表,，你能知道什么,？

生1：我知道a城市小學(xué)生最少，d城市小學(xué)生最多,。

生2：我知道這四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)的后三位數(shù)都是995,，萬位上都是9。

生3：我知道這四個(gè)城市的人數(shù)都比9萬多,，都比10萬少,。

師：同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這些數(shù)據(jù)都是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)獲取的,，一個(gè)不多,，一個(gè)不少，都是準(zhǔn)確數(shù),。（板書：準(zhǔn)確數(shù)）但在日常生活中往往不說得這樣準(zhǔn)確，而是主說出大約是多少,。例如,，我們班有67人，大約是幾十人,？

生：大約是70人,。

師：能說說理由嗎？

生：因?yàn)?7人接近70人，所以大約是70人,。

師：像這幾個(gè)城市的小學(xué)生分別大約是多少萬人,，為什么？

生1：a城市大約是9萬人,，因?yàn)?1955接近9萬,。

生2：b城市大約也是9萬人，94955也接近9萬,。

生3：c城市大約是10萬人,，因?yàn)?5955接近10萬。

生4：d城市大約是10萬人,，因?yàn)?8955也接近10萬,。

（師進(jìn)而引出“近似數(shù)”和“≈”，板書如下：）

91955≈9萬

94955≈9萬

95955≈10萬

98955≈10萬

師：剛才我們把這幾個(gè)數(shù)寫成了用“萬”作單位的近似數(shù),。為什么有的約等于9萬,，而有的約等于我10萬，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幾個(gè)算式,，看有什么發(fā)現(xiàn),？

生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)只有千位上的數(shù)不同，千位上是1,、4,，近似數(shù)是9萬。

生2：我有補(bǔ)充,！千位上是5,、8，近似數(shù)是10萬,。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)數(shù)的近似數(shù)與千位上的數(shù)有關(guān)系,，如果千位上的數(shù)比5小，這個(gè)數(shù)就更接近9萬,，所以它們的近似數(shù)是9萬,；如果比5大或等于5，這個(gè)數(shù)更接近10萬,，所以它們的近似數(shù)就是10萬,。

師：同學(xué)們說的太妙了！如果把一個(gè)數(shù)寫成用萬作單位的近似數(shù),，關(guān)鍵要看千位上的數(shù),，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進(jìn)“1”再把后面的數(shù)舍去,。這就是我們今天學(xué)習(xí)的“四舍五入法”,。

生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5,，而這個(gè)數(shù)不是95955,，而是95000，我覺得它的近似數(shù)可以是9萬,！就不能“五入”了,！

生2：但也可以是10萬！

生3：我認(rèn)為既可以是9萬,，也可以是10萬,！

師：能講講道理嗎？

生1：因?yàn)?5000比9萬多5000,，比10萬少5000,，它既接近9萬，也接近10萬,，所以它的近似數(shù)可以是9萬,，也可以是10萬。

生2：因?yàn)?5000離9萬和10萬一樣遠(yuǎn),，所以說它的近似數(shù)是9萬行,，是10萬也行。

師：你們說的還真讓人信服,！像95000的近似數(shù),，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎,？

……

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察,、操作,、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,?！苯處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的人性化數(shù)學(xué)課堂,，指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),、活動(dòng)中感悟,、再創(chuàng)造中理解、研究中解決實(shí)際問題,。使學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，展現(xiàn)思維過程,，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生活動(dòng)的天地，展示自我的殿堂,，讓學(xué)生在和諧有效的課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人,。

《四舍五入法求近似數(shù)》一課之所以是教學(xué)的難點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)原因就是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離,，學(xué)生不熟悉,，不感興趣,。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，我在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)就緊緊抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)到我們學(xué)校大約有多少人，引入新課,。新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”,，而應(yīng)該是“用教材去教”,。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材,，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活,。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切,，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了,。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你留心了嗎,？你在哪見過或聽過,？利用課件說明：沒有辦法得到一個(gè)精確結(jié)果或沒有必要用一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)表示時(shí)，就用近似數(shù),。

通過本課的教學(xué),，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn),。數(shù)學(xué)源于生活,，生活中充滿數(shù)學(xué)，并最終服務(wù)于生活,。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù),，例如：班級(jí)人數(shù)、學(xué)?？倢W(xué)生數(shù),、科技節(jié)活動(dòng)過程中查詢過的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息,，引入準(zhǔn)確數(shù),，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),，說說哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù),，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的,。從學(xué)生找出“大約、達(dá),、近”等一些詞可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù),，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”,，順理成章,，學(xué)生非常容易接受。

2,、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn),。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律,、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程,，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升,，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。本課一開始在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí),，通過讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù),，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，進(jìn)而感受到什么是“準(zhǔn)確數(shù)”,，什么是“近似數(shù)”,，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3,、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對(duì)象的一定范圍,。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近似數(shù),，理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法,，即四舍五入法,。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,，滲入一些準(zhǔn)確數(shù),，然后讓學(xué)生分類,，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù),，并引導(dǎo)學(xué)生討論,，為什么會(huì)形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn),，從而讓學(xué)生體會(huì)近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解,，也讓學(xué)生能在生活實(shí)際的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí),。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實(shí)際,，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù),，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),，我通過獨(dú)立的看一看,，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng),，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程,，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來,，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了,，但是在作業(yè)中,，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù),，有何有效的教學(xué)方法,，是我還在思考的問題。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉,。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0,。

下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買菜付錢情境,，又結(jié)合課本的主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué),，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí),。最后運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí),，主要依靠小組,，組間交流互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法,。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候,，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里,，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式,，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法,。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解,。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里,。

2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處,。

在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖,，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,，精確程度的不同，1.0比1更精確,。由此得出“表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉”,。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測(cè)單，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解,。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人,，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

在進(jìn)行小組交流時(shí),，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,。不但自主探索到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉,?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性,，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確,。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn),。采用數(shù)形結(jié)合的方法,，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái)。

在以后的教學(xué)中,，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫,，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù),。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù),，我們一定要努力處處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù),，課課讓學(xué)生精彩,！

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇五

人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了,，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后,，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)近似數(shù)”，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人,，約是1500人,，（2）新長鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù),，10000是9992的近似數(shù),。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn),，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法,，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說出來,，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

并引導(dǎo)學(xué)生討論：“準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個(gè)更容易記??？你還能舉出近似數(shù)的例子嗎？”從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn),，加深對(duì)近似數(shù)意義的理解,。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù),，讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用

我看到有人是這樣教學(xué)生的,，我覺得這個(gè)方法是通過學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比較適合,。

1,、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。

例如：506,、217,、428、734,、962等就看個(gè)位,，個(gè)位小于1―4的數(shù)就直接寫0，十位,、百位的數(shù)不變,。如734≈730，962≈960,，如果個(gè)位是5―9的數(shù),，就在十位上加1，個(gè)位變0。如,，506≈510,、217≈220、428≈430,。

2,、如果最高位是千位就看十位。

十位是1―4就把十位和個(gè)位都寫成0,，百位,、千位不變。例如：7046≈7000,、1837≈1800,。如果十位是5―9就把十位、個(gè)位寫成0,，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100,、9960≈10000,。

以上所說的方法其實(shí)是老教材中的“四舍五入”，新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教材根本沒有出現(xiàn)這個(gè)詞語，這個(gè)對(duì)教學(xué)帶來了一定的不便,。教學(xué)時(shí),，估算沒有固定的方法，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)確數(shù)的最接近的數(shù),。例如是1098,，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù)。如果是359,，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十?dāng)?shù),。但是學(xué)生掌握的不是很好，總有幾個(gè)人有錯(cuò)誤,。

其實(shí),，學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅(jiān)持不懈,、持之以恒的努力,，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識(shí)，才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的,、創(chuàng)造性的估算方法,，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇六

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，是來源于生活,，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科,。在教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師,，在以數(shù)學(xué)書為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),，一定不能脫離生活實(shí)際，否則,，這樣的教學(xué)只會(huì)讓孩子成為只會(huì)“紙上談兵”的書呆子,。

在教學(xué)近似數(shù)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題,，孩子們很難判斷清楚,。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，另一方面也是因?yàn)榻處熃虒W(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候,，過分以書本為本,，使教學(xué)脫離了生活實(shí)際，人為地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際割裂開來造成的,。其實(shí),，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的.最終目的還是為了解決生活中的實(shí)際問題，而不是為了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)得到高分,?？墒怯捎诮處熞约皩W(xué)生評(píng)價(jià)方式的過分單一，最終造成了現(xiàn)在的情況,。

以兩道練習(xí)題為例,。

1.《書》p98第5題：城關(guān)鎮(zhèn)禮堂有3000個(gè)座位，城關(guān)鎮(zhèn)的三所小學(xué)各有八百多名學(xué)生,。如果這三所小學(xué)的學(xué)生同時(shí)來參加活動(dòng),，能坐下嗎？

這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的,。之前的練習(xí)題,，都會(huì)出具明確的數(shù)字，學(xué)生一般采用四舍五入的方法進(jìn)行估算,?？墒沁@道題，只告訴學(xué)生有“八百多名”,，究竟這個(gè)“八百多名”是比較接近800,，還是比較接近900，學(xué)生無法判斷,。其實(shí),，對(duì)于這道題,，不管這個(gè)“八百多名”是比較800，還是比較接近900,，都應(yīng)該用900去算,。因?yàn)樽恢荒芏啵荒苌?。因此,，列式?yīng)為900+900+900=2700（個(gè)） 2700＜3000 答：能坐下。 但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個(gè)） 2400＜3000,。答：能坐下,。數(shù)學(xué)教師用書上也是用這樣的列式。雖然對(duì)于這道題來說,，列式的不同不會(huì)影響最終的判斷,，但是思維的過程是沒有從生活實(shí)際來考慮的。所以個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離實(shí)際生活的,，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn),。

2.《書》p99第8題：廣場(chǎng)舉辦消夏音樂會(huì)，需要租1500把椅子,?！拔覀冇芯虐俣喟岩巫印薄拔覀冇衅甙俣喟岩巫印薄蛄藛?？

由于有第5題要用進(jìn)一的方法取近似數(shù)計(jì)算,，所以這道題有相當(dāng)一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個(gè)） 1500＜1800。答：不夠,。其實(shí),，在現(xiàn)實(shí)生活中，為了保證每個(gè)人都能坐到椅子,，椅子是不能用進(jìn)一法計(jì)算的，要用去尾法,。因此列式為700+900=1600（個(gè)） 1500＜1600,。答：不夠。雖然對(duì)于這道題來說,，第一種列式的方法也不會(huì)影響對(duì)結(jié)果的判斷,，可是思維過程有問題的話，在面對(duì)其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時(shí),，就極有可能出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤,。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，數(shù)學(xué)老師一定要利用多種形式,，如寫數(shù)學(xué)日記、舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子甚至是用演示法等方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)問題解決一定要基于生活實(shí)際,，決不能脫離生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇七

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過近似數(shù)，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”的方法來求近似數(shù),，看似簡(jiǎn)單,，實(shí)際上還要通過練習(xí)來進(jìn)一步理解和鞏固。

教學(xué)時(shí),，我出現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生區(qū)分近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)，結(jié)果有個(gè)別學(xué)生還是分不清,，這是我沒想到的,，我以為這個(gè)很容易辨別。

知道了什么是近似數(shù),，最關(guān)鍵的.就是掌握求近似數(shù)的方法,。通過課堂上學(xué)生的反饋還有學(xué)生的作業(yè)情況我認(rèn)為在以后的練習(xí)中要注意以下兩點(diǎn)：

1、區(qū)分“求近似數(shù)”和“把一個(gè)數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)” ,。

近似數(shù)用“≈”（真的有孩子不會(huì)寫,，寫反了），改寫用“=”連接,。

2,、確定到底從哪一位開始“四舍五入” 。

首先要審清題目要求,，區(qū)分幾種說法?，F(xiàn)階段書上和練習(xí)冊(cè)上一共有三種問法：

（1）“省略最高位后面的尾數(shù)，再寫出近似數(shù)” ,；

（2）“用‘萬’或‘億’作單位寫出近似數(shù)” ,；

（3）“四舍五入到哪一位” 。

關(guān)鍵是讓學(xué)生理解到底是從哪一位開始四舍五入,，關(guān)鍵看哪一位,。練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,，主要原因是孩子不理解,，只知皮毛。所以,，我覺得應(yīng)該多花時(shí)間加以鞏固練習(xí),。

四年級(jí)近似數(shù)教學(xué)反思 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思篇八

去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了,。一是當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡(jiǎn)單,，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平,；二是又感覺不會(huì)很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么,？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè),，可想而知,，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡(jiǎn)單,，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知,，可實(shí)際不然,。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，把事速度放慢了許多,，也打算用２個(gè)課時(shí)來完成,。與其快速?zèng)]有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來消化,。

今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對(duì)于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況,，以免后面會(huì)忘記，所以特記下來,，以備下次之需,，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。

問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”,，不明白的是怎么用這個(gè)方法,。

在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo),，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時(shí)候,，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的,？”有些孩子一下子就明白了,，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比５大,？”,；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”,，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問,，而是由兩個(gè)孩子說了自己的看法,。ａ說，８在十位上,，表示八十,，對(duì)20萬是根本不受影響的。ｂ說,，就算是五入,，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成,，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了,。ｃ說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬,；其實(shí)三個(gè)孩子的說法都有一定的理由,，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上,，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”,。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位……。

問題二：15000約等于多少,？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù),，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近,，再約等于哪個(gè)數(shù),。這個(gè)方法很好，非常直觀,。課堂當(dāng)中有一位男生對(duì)18000接近于20000,，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家,，在數(shù)線上,，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬,。其實(shí)就可以說是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個(gè)數(shù),。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問題,，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會(huì)提出問題,。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。