每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇一

教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、總結(jié)識(shí)字的方法,、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法,、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法,。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),，以讀生字,、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字,、詞,、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法,。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的.優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,，以兒童感興趣的圖畫,、兒歌,、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音,，或借助畫面,，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式,，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果,。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,，給予兒童愛(ài)與美的啟迪,，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字,。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,，而低年級(jí)的閱讀,，還在于更好地鞏固識(shí)字效果,。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字,，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,，滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在識(shí)字教學(xué)中,，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字,、隨文識(shí)字、以寫促記,、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合,。更應(yīng)注重讀書,、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境,、語(yǔ)感訓(xùn)練,，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到,、心到,；寫字時(shí)做到身正、肩平、足安,。

在教學(xué)中,，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀,，在讀中識(shí)字,、讀中感悟文情、文意與文美,。此外,，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀,。發(fā)揮其感染力,，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中,，既要有嚴(yán)格要求,，又要有溫馨提醒。這樣,，學(xué)生既能理解文情,，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀,，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng),，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的,。

因此,，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字,、善于識(shí)字后,，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩,，讓識(shí)字因閱讀而豐富,，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇二

首先提起閱讀能力,，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇,，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,，這是對(duì)閱讀能力的誤解。

沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性,，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò),，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。

這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái),。”這里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,，自然還有其它能力,。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,，朗讀,、默讀、背誦以及速讀等能力等,。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力,，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

看來(lái),，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文,，感受……理解……”,，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái),，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師,，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

這種表述不僅僅有知識(shí)與技能,，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀,，還包含有過(guò)程與方法,，是三位一體的目標(biāo)表述。

小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀,，逐步學(xué)會(huì)閱讀,。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白,。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧,。

第一學(xué)段(1、2年級(jí))：

——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語(yǔ),。

第二學(xué)段(3、4年級(jí))：

——能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義。

第三學(xué)段(5,、6年級(jí))：

——能借助詞典閱讀,，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩,。

——聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果,。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),，認(rèn)真貫徹執(zhí)行,，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

令人遺憾的是,，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么,，繁瑣的分析，喋喋不休的講解,，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間,，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng),、單一,、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力,。

這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”,，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一,。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息,，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力,。

其次,，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門,，走向社會(huì)，靠近自然,，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人,。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑,。

再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間,，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),、探索宇宙的奧秘。

又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中,，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者,，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪,。在小組模擬的基礎(chǔ)上,，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么,。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐,，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本

村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們,，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程,、了解勞動(dòng)者的艱辛,、了解光和水分,、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題,。學(xué)生在當(dāng)小記者的`過(guò)程中,，充分的去接觸社會(huì),，接觸自然,。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),，受到了深刻的教育,，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透,。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想,、信念,，提高精神境界、文化品位,、審美情趣等,，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。

如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可,。

當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí),，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)懷,，父母養(yǎng)育子女的艱辛,，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等,。老師感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,，要像花生一樣做有用的人”,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

1,、合作學(xué)習(xí),，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中,，學(xué)生平等對(duì)話,、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高,、思維的發(fā)展,、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了,。閱讀能力的不斷提高,，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度,。

2,、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn),，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3,、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變,、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生,。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決,，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色

在教學(xué)過(guò)程中,，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí),，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇三

以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道,。主要表現(xiàn)在：1,、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生,、文本之間的關(guān)系,。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本,。師生之間是一種控制與被控制,、不平等的關(guān)系。2沒(méi)有真正的對(duì)話,。有的是在教師的牽引下,，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn),。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受,。3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn),，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析,。那么，在新課程的要求下,，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué),。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣,；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng),。如果老師能發(fā)現(xiàn),、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),，愛(ài)上這門課程,。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣,。教學(xué)盡可能增加趣味性,，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)用語(yǔ)文,，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣,。

（1）堅(jiān)持“以讀為本”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多,、形式多,，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析,，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛,。

各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀,、背誦,。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo),。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,，一邊想,，知道在什么地方想，想什么,。怎么想,。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦,。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存,、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,，而且受益于一生,。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢,？

首先說(shuō)說(shuō)朗讀,。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí),。用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，既是一種重要的能力,，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法,。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講,，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平,。

其次是默讀,。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲,，不指讀,；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀,。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容,。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求,，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成,。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間,，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果,，決不能匆匆忙忙,，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué),，一是內(nèi)容上,，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”,，只要抓住重點(diǎn),、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn),。二是方法上,，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,，自己把課文讀懂,。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力,。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示,，獨(dú)立閱讀、思考,、交流,，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,，可以是內(nèi)容的,，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論,、交流,。

（2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”,。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為,。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣,。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間,。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo),，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法,。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng),，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng),，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生,、文本,、教師的多邊互動(dòng)、融合,、提升的復(fù)雜過(guò)程,，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證,。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在,。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo),，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮,。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上,，融于學(xué)生之中”的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”,。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的.過(guò)程,。教師通過(guò)參與對(duì)話,，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,，提倡獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀,，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想,，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意,。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,，使他們敢想、敢說(shuō),，用自己的方式解決疑問(wèn),。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,，而提出新的問(wèn)題,，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,?！弊灾饕馕吨鴤€(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究,，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式,、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣,、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題,。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn),，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,。

（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”,。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程,。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,、段篇,，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富,，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下,。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句,、精彩片斷,。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)朗讀,、背誦、摘抄等形式,，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣,。在我們的課文中，有大量景美,、情深的課文,，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生自然而然的入情入境,，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng),、形象的語(yǔ)言,。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦,，二是抄寫,。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇,，背誦自己喜歡的部分,。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí),，應(yīng)該通過(guò)交流,、檢查，使之落實(shí),，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣,。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確,，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣,。據(jù)我所知,，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本,、美詞佳句本等,，效果很不錯(cuò)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中,，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句,、表情達(dá)意的方法,，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文,，用語(yǔ)文,，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇四

本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例,，著重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

閱讀與寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn),。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì),，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。

隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來(lái)越看重,，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣,，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ),；其次學(xué)生在之后的寫作過(guò)程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法,，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料,，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界,，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共同提高,。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候,，教師可以對(duì)此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的`實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力,，同時(shí)對(duì)他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性,，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的,。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合,。

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中,，教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的,。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段,，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的,。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段,，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處,。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué),，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》,。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀,，教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫出自己獨(dú)特的感受,，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的,。

2.通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高,。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式,。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)，然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的主題大意,，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的目的,。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語(yǔ)文技巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候,，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫與概括,，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率,，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái),，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶,。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過(guò)程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記,。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私,，教師無(wú)權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病,，幫助學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生極大的興趣,，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度,，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段,，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)慣,，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸,。

[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[j].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).

作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇五

作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的精神,。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上,。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶,、感染和激勵(lì),，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,、交流,，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵,。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,，我創(chuàng)設(shè)了情境,。把學(xué)生引入情境之中,，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們,，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎,？今天，,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,，他說(shuō)要買好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,，他買了哪些商品,？”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn),，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答,。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中,。都想去了解自選商場(chǎng),。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2,、利用情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,，按老辦法,、老觀念去教。教學(xué)手段單一,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降,。因此，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同,、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,，開(kāi)成連動(dòng)的`整體情境。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究,，這就要求教師做好引導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì),、去發(fā)現(xiàn),，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法,。

1,、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo),。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,，可自由讀,，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,，讓小組伙伴共同交流解決,；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求,。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了,。

語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),，后在小組內(nèi)交流,，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試,。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解,、感悟了,。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去,，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式,。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高,。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜,。

2、質(zhì)疑問(wèn)難,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難,。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇,，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn),。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,，自主探究知識(shí)的能力,。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演,。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我,、施展自己的才華,。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽,。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情、心理活動(dòng)等,。從更深一層理解課文內(nèi)容,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂,。我們的課堂充滿樂(lè)趣,，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇六

群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用,，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下,，以教材基本體系為前提,，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織,，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書,，讀好書。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀,，可以有效提高學(xué)生的閱讀量,，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容,，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章,，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面,。

１．２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中,，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,，要想實(shí)現(xiàn)這一目的,，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度,。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容,，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

１．３培養(yǎng)學(xué)生的`思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài),。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,，限制了學(xué)生的思考能力,。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考,，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力,。

１．４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下,，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式,。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式,。

目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系,，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué),。

２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo),，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,，要設(shè)置好議題,，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性,，也要有可學(xué)習(xí)性,。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力,。小學(xué)生的知識(shí)水平有限,，對(duì)事物的看法不夠全面,，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn),，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題,。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ),，以主題為前提,，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一,，完善型,。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況,，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo),；其二，提升型,。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ),，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提,，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo),。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo),，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象,，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理,，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題,，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體,，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí),。

２．２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué),，可以從兩方面進(jìn)行,。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容,，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容,，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),；其二,，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型,。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度,，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文,，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象,，使其能夠全面了解地球狀況,，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中,，除了需要的課文之外,，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí),，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,，體會(huì)不同文章的情感,。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá),。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀,、多篇閱讀及整本書閱讀三種,，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,，提高了學(xué)生的閱讀量,，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇七

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端,，良好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn),。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求,，密切關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài),，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升,。本文先明確了在新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考,。

新課程理念,；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋,，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想,。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事,，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)過(guò)于生硬,，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力,。因此,，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果,，成為了急需探究的問(wèn)題,。

新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,，要革新語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)資源［１］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有諸多實(shí)際意義,，首先,，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí),，促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念,。其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng),，使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力,，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效率,，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量,。最后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性,，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué),，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

２．１小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念：

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一件沒(méi)意思的事,，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率,，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念,，他們往往膚淺地理解新課程教學(xué)理念,，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,。

２．２小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思想：

小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí),、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際情況,，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課程思想,，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想,。小學(xué)生認(rèn)知觀,、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引他們閱讀文章,，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力,。

３．１提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法,，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)報(bào)刊,、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦,，樹立一套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［３］,。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程,，聽(tīng)取教育專家對(duì)新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的剖析,。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的書籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)而提高自身的閱讀課程教學(xué)效率,。

３．２在新課程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：

為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能力,。例如,，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書交流會(huì)”一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書籍,，并概括一下這本書的主要人物,、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組,，鼓勵(lì)孩子們互相推薦自己喜歡的書,。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得,，在實(shí)際閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力,。另外，這樣的實(shí)踐教學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值,，深化了小學(xué)生,、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)習(xí),、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想,，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力,，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效果,、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生,、教師的共同進(jìn)步,。

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索,，是一個(gè)需要投入很多精力的過(guò)程,。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教學(xué)素質(zhì),，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),，在培訓(xùn)中吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念,。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案,，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想,，提升小學(xué)生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學(xué)習(xí)做良好的鋪墊,，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才,。

［１］陳苗立，李靜宇,，史國(guó)良．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)———以安徽省為例［ｊ］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．

［２］馬英,，林德義，卿步武．論小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探索的路向及啟示［ｊ］．小學(xué)現(xiàn)代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

［３］劉英達(dá),，魏新怡,，楊新宇．基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式探究［ｊ］．山西技術(shù)教育．２０１１（２８）：５９－６０．

作者：呂淑梅 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇八

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,，讓學(xué)生好讀書,，會(huì)讀書，讀好書,，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年,，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng),，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴,，百花齊放的精彩局面,，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題,，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下：

1,、教學(xué)中的`拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵,?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛,。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富,，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。

2,、學(xué)生閱讀興趣不高,，學(xué)?；虬嗉?jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素,，學(xué)生很少買書,；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角,，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間,，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深,，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè),，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3,、由于部分教師對(duì)主題單元的編寫意圖不理解,，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文,，沒(méi)有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系,，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性,、拓展性閱讀,，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力,。

4,、教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一,，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,，教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課,。課上教師滔滔不絕,、繁瑣的講解、分析,、提問(wèn),、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書和思考,，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀,、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外,，造成課堂教學(xué)效率低,。

以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，不足之處,，還望各位老師給予批評(píng)指正,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇九

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量,、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義,。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置,，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn),，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視,。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施,。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道,。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地,，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任,。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化,，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象,，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升,。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析,。

1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中,，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論,，之后進(jìn)行課堂提問(wèn),。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo),，使得課堂教學(xué)效率提升不上去,，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章,。同時(shí),，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低,，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。

2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué),，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子,。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀,，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率,。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，會(huì)使得課堂變成羅列式,，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn),，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解,，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué),，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施,，在閱讀前引出問(wèn)題,，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率,，培養(yǎng)學(xué)生思考能力,，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,，有效的提升閱讀效率,。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法,。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用,，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況,，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂,。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀,，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng),，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松,、愉悅的閱讀課堂氛圍,，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思,。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性,、實(shí)踐性,，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式,，要求教師靈活的運(yùn)用教材,，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我,、完善自我,、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升,。

5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué),。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性,，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果,。

展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂,，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí),，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋,，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍,，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo),。

[1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[j].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

[2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇十

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ),。”我現(xiàn)身為課改教師,，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí),、探究、展示的平臺(tái),。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文,，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師,，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體,。那么,，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的精神,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上,。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實(shí)踐表明,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),，從而主動(dòng)學(xué)習(xí),。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境,。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們,，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天,，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,，她說(shuō)‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,，她買了哪些商品,？”接著，我就開(kāi)始放錄像,。錄像一放完,，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答,。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí),。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的.情境中,。都想去了解自選商場(chǎng),。

a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象,，產(chǎn)生美感,，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,，把學(xué)生帶入遐想的境界,。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注,，都是他們形成一種努力探究的心理,，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力,。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因,。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,，按老辦法、老觀念去教,。教學(xué)手段單一,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,，在引入情境后,，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,，使情境得以持續(xù),。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境,。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類,，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué),，今天卻不快樂(lè)了,，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,，重新將商品擺放整齊,。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由,。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇十一

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸,，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā),，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考,。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)

所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式,，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀,；“寫”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程,；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合,，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略,，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶,。但是,，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，甚至?xí)?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響,，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一,、思維發(fā)展受限,，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的,。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析,，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科,。教師若只注重知識(shí)的灌輸,，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題,。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身,，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維,，使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。

“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,，“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：

2.1讀,。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主,。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題,，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題,，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解,。

2.2寫。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后,，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí),。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記,，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄,；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆,。總之,，在這一環(huán)節(jié),，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫”過(guò)程,，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程,。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的,。

這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀,。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上,，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中,，再次進(jìn)行的閱讀。

為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展,。

3.1要注意教師自身能力的提高,。

教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué),，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng),。

3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握,。

“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解,。因此,，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后,，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué),，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍,，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。因此,，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái),，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。

[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[j].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇十二

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式,，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性,。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,，一般按照“閱讀課文——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語(yǔ)文的工具性,。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn),，一,、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”,。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體。二,、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力,。兩者都是重理解，輕感悟,；重分析,，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3,、是否重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,，重視語(yǔ)文課程的人文性,；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字,、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評(píng)價(jià),、運(yùn)用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng),、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1,、“野”在課文中指什么意思,？2、課文是從幾方面來(lái)寫這種“野”的,？3,、是怎樣寫出這種“野”的？4,、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn),，合作解決問(wèn)題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法,。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),、幫助。在討論匯報(bào)中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動(dòng)的了,。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng),、積極地參與到學(xué)習(xí)中,。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門,，走向社會(huì),，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干,，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),，各小組互相交流討論,。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),、探索宇宙的奧秘。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想,、信念，提高精神境界,、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何,？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

1,、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的.局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性,。

2,、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換角色,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí),；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀,；如果誰(shuí)理解得深刻,，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí),，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感,、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面,。在教學(xué)中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣,，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性,。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇十三

科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展速度日漸加快,，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái),。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié),，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯,，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn),。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度,，在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力,，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn),，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此,，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣,，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬，但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā),，往往部分教師沒(méi)有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí),，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性,，改變?cè)锌菰餆o(wú)味的語(yǔ)文課堂,，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建,。

新課改背景下,，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展,，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段,，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后,，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上,，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小,，那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑,。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性,。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,，應(yīng)該明白何去何從,，學(xué)生才是教學(xué)主體,，需要增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力,，必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,，通過(guò)評(píng)語(yǔ)抒寫和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋正確方法予以改正,。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā),，學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改,，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性,，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。

1.情境創(chuàng)設(shè),，興趣激發(fā),。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo),，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與,，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性,。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉,。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義,，可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài),。比如,，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等,，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片,，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳,，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義,。

2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成,。

在社會(huì)發(fā)展的需求下,，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo),，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷,，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法,，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等,。不僅如此,，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高,。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要,，長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化,，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái),，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力,。應(yīng)該了解到,，只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言,，其本身就是一種習(xí)慣,，而習(xí)慣就是我們通常所說(shuō)的慣性，其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中,，并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用,，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮,。

3.因材施教,，均衡發(fā)展。

每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體,，對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同,，在語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)該因人而異,，因材施教,。語(yǔ)文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué),。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求,，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度,，實(shí)施針對(duì)性教學(xué),，對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性,。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上,，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng),。可以通過(guò)閱讀競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性,，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望,，同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高,，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我,?？傊魏螌W(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教,，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此,，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注,，不被埋沒(méi)在角落里,，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應(yīng)新課改的要求,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。

4.鼓勵(lì)提問(wèn),，能力培養(yǎng),。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”,，而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的,，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,，大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,，提問(wèn)引導(dǎo)階段,，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái),，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索,，激發(fā)其閱讀興趣,，在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位,，提問(wèn)的同時(shí)附加引導(dǎo),，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明,，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中,，往往會(huì)從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過(guò)程中,，與其他同學(xué)交流與討論,，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力?！额U和園》閱讀教學(xué)中,，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色,？為什么會(huì)喜歡這些美景呢,？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀,，深度分析作者的描寫方法,。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象,，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣,，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)建目的,。綜上所述,，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè),、興趣激發(fā),、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成,、因材施教,、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問(wèn),、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性,，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)