在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

所見古詩教學(xué)反思篇一

語文課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗,。”中年級的古詩教學(xué),，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華,，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證,。所以，不能單單逐句理解詩句的意思,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境,。

《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材,。在教學(xué)時，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,，使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月,，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系,。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景,，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣,！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比,。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢,？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,，使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨身一人，游離在外,，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,。身臨其境、遷移體驗是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑,。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說,，離開父母,，孤獨無助，想家的感覺尤為強(qiáng)烈,。借助這一特點,，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受,？“想家,！””想哭！”“心里很難受,！”……（當(dāng)時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚,。）趁此機(jī)會，我說：“那你用這種感受,，把這首詩讀給他們聽好嗎,？”此時的效果，不言而喻,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時,，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：1,、自己正確讀古詩,，對不認(rèn)識的字，可以查字典,；2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）,；3、借助注釋,、圖畫自己理解詩意,；4、小組合作討論,，歸納總結(jié)出完整的詩意,；5、畫出不懂的地方,，提出疑難問題大家解決,。課堂上，學(xué)生興趣盎然,，做到獨立思考,，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí),、互相幫助,，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計,，既樹立了小組長的威信,，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理,，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神,。

多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命,，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志,。因此，在教學(xué)過程中,，我積極使用多媒體,，以優(yōu)化課堂教學(xué),。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,，突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,，我精心制作了課件，將形象,、生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,，變深為淺，化難為易,。由此我體會到多媒體的使用,，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),，目的是要突破教學(xué)的重點和難點,。脫離教學(xué)目標(biāo)重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué),，只能使課堂教學(xué)更落后,。以上三點只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處,。但本節(jié)課可也存有不足。

語文課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。”因此,，語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累,，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所見古詩教學(xué)反思篇二

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,，因秋風(fēng)落葉,，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,，料想是小孩再捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐,，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆,，黃昏的江面,，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天,，走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的那種思鄉(xiāng)之心境,。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本,，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時,，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前,，我讓學(xué)生搜集詩人的資料,，了解詩人，為學(xué)生學(xué)好古詩和走《夜書所見》進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊,。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物,，并寫下自己的感受,。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時,，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，如在導(dǎo)入時，我問學(xué)生,，“書”是什么意思,？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典,，也可以聯(lián)系上下文來理解,；在理解“促織”一詞時，當(dāng)學(xué)生回答之后,，又問：“你是怎么知道的,？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個很好的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，運用所學(xué)方法，理解了古詩意思,，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,。

2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。在教學(xué)過程中,，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,，設(shè)計了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩,，對不認(rèn)識的字,，可以查字典；

2,、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,，評評誰讀得好。（小組長先讀,，組員依次讀）,；

3、借助注釋,、圖畫自己理解詩意,；

4、小組合作討論,，歸納總結(jié)出完整的詩意,；

5、畫出不懂的地方,，提出疑難問題大家解決。課堂上,，學(xué)生興趣盎然,，做到獨立思考，激烈討論,，彼此間互相學(xué)習(xí),、互相幫助，在自己獲取知識的.過程中,，體驗成功的喜悅,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀,，組員依次讀）的要求設(shè)計,，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,，才能順利地完成任務(wù)的道理,，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神,。

3、不足之處：

1,、朗讀的時間可以在充分些,，真正做到面向全體學(xué)生；

2,、教學(xué)時間上把握不夠準(zhǔn),。

4、成功之處：語文教學(xué)光靠教材是不夠的,，我靈活把握教材,，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸,，并架起課內(nèi),、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累,。同時做到新舊知識的整合,，注重語言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》,、《所見》,、《村居》，拓展了張籍的《秋思》,、張繼的《楓橋夜泊》,。整堂課，書聲瑯瑯,，學(xué)生學(xué)得很快樂,。

所見古詩教學(xué)反思篇三

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫,、童心童趣的小牧童,，坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣,！想去捉蟬的時候,，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注?。≌自娡M生,，情趣盎然,。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：

我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請同學(xué)們看“蟬”字,。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,，所以有蟲字旁,。同時讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài),。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了,。

由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢,？”

學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后,，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來,。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了,，速度也快了很多,。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍,，其義自見”,。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

所見古詩教學(xué)反思篇四

《所見》這首詩非常的富有情趣，那個天真爛漫,、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的,。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣,！當(dāng)他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸,，眼望鳴蟬的神情,，又是多么專注啊,！整首詩童趣橫生,，情趣盎然?？赡镣纳铍x學(xué)生很遠(yuǎn),，當(dāng)然的`情境也難能把握,，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？

上課伊始通過一首《馬蘭謠》感受牧童的自由快樂,。仿佛看到小牧童朝我們走來,，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,，讓學(xué)生扮演小牧童,，去捉蟬，體會那種妙趣……

首先,，讓學(xué)生自主閱讀理解通過查字典,、同桌交流等方法自學(xué)古詩。再通過反復(fù)朗讀,，在吟誦中吟出情,，誦出趣。歌是唱出來的,，詩是誦出來的,，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命,。在這一課中,，詩歌的理解，詩意的體會,，詩情的領(lǐng)悟,，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足,；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思,；在吟誦中,，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童為詩人,。達(dá)到了物我一體,，為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)一首古詩時要從朗讀,、背誦,、領(lǐng)會詩人的感情入手，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，讓學(xué)生以此拓展開,，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。在這節(jié)課中我重點加強(qiáng)了誦讀的指導(dǎo)即詩歌的節(jié)奏和“平長仄短”的規(guī)律,。

在課堂的最后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，展示給學(xué)生其他描寫牧童的詩歌如：杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,？牧童遙指杏花村,。”雷震的《村晚》：“草滿池塘水滿陂,，山銜落日浸寒漪,。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹,?！眳螏r的《牧童》：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲,。歸來飽飯黃昏后,，不脫蓑衣臥月明?！钡鹊?。學(xué)生在自讀了這些古詩后自然加深了對牧童的天真爛漫、童心童趣的理解與感悟,。

所見古詩教學(xué)反思篇五

不知為何,，古詩總是上不好，也參考了很多教案,，按照教案來教,，課效果就是不理想。

細(xì)細(xì)想來,，是因為自己教得太細(xì)了,，總覺得什么都要教給學(xué)生，抓不住重點,，如此“細(xì)嚼”,，課堂拖沓不說，學(xué)生也學(xué)得無趣,。

譬如《所見》一詩,。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句,，看看哪里不懂,。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思,。其實想想，這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生,，師直接說是樹林效果更好些,。

我又問學(xué)生為什么用了“振”呢,？哪些時候聲音是振動的？有學(xué)生說山上,，我解釋說那是回聲,，不是振動，這下課堂就冷場了,。我只好自己說,，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲,，打雷的聲音都是振動的,，振動表示聲音很響。觀察學(xué)生的`反應(yīng),，對于這個“振”字,，孩子們還是一知半解。

課后想想,，對于一年級孩子來說,，古詩也不一定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行,。譬如“振“字,，學(xué)生的經(jīng)驗不充足，也確實不好講,，那就干脆不要讓學(xué)生講了,，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響,，把整個山林都振動起來了,。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出牧童歌聲的響亮,，在朗讀中去理解,，這樣的處理我想反而更好些。

還有“意欲”一詞,，我問是什么意思,？這又是一個難解釋的詞，學(xué)生回答不上來,，不如讓學(xué)生觀察插圖,，理解牧童想要干什么，再用詩句表達(dá)出來,，這樣自然而然就理解了,。

真覺得，一年級教古詩不需要細(xì)嚼，有時需要囫圇,，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解,。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞,，只會嚼得無味,，嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收。

所見古詩教學(xué)反思篇六

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩,。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上,，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點,，以讀代講,，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞,，鼓勵學(xué)生誦讀,，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學(xué)中,，我認(rèn)為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句,，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時,，在學(xué)習(xí)古詩中,，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟,。課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,，孩子們從學(xué)詩題,、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利,。

我的教學(xué)流程是這樣的：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，秋天是一個多彩多姿的季節(jié),，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說說?(背) 《:靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》,，這時,，我及時給予學(xué)生鼓勵：看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二,、了解詩人及其背景：

1、師說出詩人名字并板書——葉紹翁,，邊板書邊說：今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.然后問學(xué)生：誰能告訴大家,，你了解葉紹翁多少？學(xué)生匯報：他是一位南宋的詩人,，（板書：南宋），他擅長寫景抒情,。

三,、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)，全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么? 學(xué)生互相補充,，教師提示,，生逐字逐詞逐句理解

2.下面讓學(xué)生結(jié)合插圖自學(xué)這首古詩。在學(xué)習(xí)之前,，我問學(xué)生覺得可以用哪些方法來讀懂詩中的字詞或意思呢,？（看注釋，查字典,，查資料,，看插圖，展開想象,，因為提前布置讓他們預(yù)習(xí)過,，查找過，這時只是交流）讓學(xué)生以同桌為單位,，用他們提出的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)古詩,，看看能讀懂的有哪些，再把讀不懂的地方做上記號,。然后學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句,，再提出自己不明白的。

四,、 品詞析句,想象悟情

1．首先讓學(xué)生讀詩的第一二句,。體會到作者看到了些什么，聽到了些什么,，又想到了些什么嗎,？生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了風(fēng)的聲音,。師：是什么風(fēng),？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的.秋風(fēng)）你怎么知道是涼涼的秋風(fēng)？（生體會寒字）這風(fēng)怎么吹,？發(fā)出什么聲音,？（呼呼）什么感覺,？（好冷啊）文中說到風(fēng)聲,，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,，發(fā)出什么樣的聲音,？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣,？（我覺得更冷了,。）體會朗讀：蕭蕭梧桐送寒聲

3．詩人在夜空中看到了什么？（讓學(xué)生看圖：一輪明月）看著這一輪當(dāng)空的明月,，你想起了什么節(jié)日,？中秋節(jié)我們都做些什么？此時此刻的詩人也是這樣嗎,？為什么,？你怎么知道他在異鄉(xiāng)？理解詩句：江上秋風(fēng)動客情（板書：動客情）,。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,，這時候，他一定??（我以為學(xué)生答不上來的,，低估了他們,，我感到很高興）這時我又不失時機(jī)的讓學(xué)生設(shè)身處地的站在詩人的角度上，體會詩人此時此刻會想些什么,？.(爸爸媽媽,、朋友、家人)

4．說的太好了,，可見詩人此時的心情是怎樣的,？生體會（憂愁，孤單,，寂寞,，郁悶）(板書：孤單) 指導(dǎo)朗讀（江上秋風(fēng)動客情），體會作者的感情

5．詩人還看到了什么,？（看圖：籬笆下的一盞燈）,。讀出相關(guān)詩句：夜深籬落一燈明?？粗@盞燈,，作者想到了什么？齊讀詩句：知有兒童挑促織

6．為什么作者會有這樣的猜想,？（因為,，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

7．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎,？（斗蛐蛐玩）

8、你們捉過蛐蛐嗎,？是打著燈捉的嗎,？是簡介晚上捉蛐蛐的過程，強(qiáng)調(diào)“挑”字的讀音（第三聲）

9樣的變化,？（開心,，快樂）板書：快樂。那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句,？

10．感情朗讀全詩

五,、背誦詩歌

六、回顧總結(jié)

反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,，我有幾點想法，也就是教學(xué)中的得與失吧：得就是通過教學(xué),，我覺得在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的,。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識,。 如在教學(xué)“初讀,，整體感知”這個環(huán)節(jié)上，因為在上課之前,，我已經(jīng)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)過,，所以在這里我讓學(xué)生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學(xué)一學(xué)這首古詩,，看看能讀懂的有哪些,，不懂的地方做上記號。然后,，就解決了的問題,，我問他們是怎么解決的，學(xué)生告訴我,，他們是通過看注釋,，查字典，查資料,，看插圖,，結(jié)合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思,，很難得,。在抽讀時，學(xué)生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音,。反思這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我認(rèn)為課堂的生成不錯,，既幫助了學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識，鞏固了認(rèn)知能力,同時抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān),，然后讓大家發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強(qiáng)化了拼音的再次鞏固及書寫,。

當(dāng)然，反思自己的教學(xué)過程,，還有很多的不足：

一,、在引導(dǎo)學(xué)生釋題時，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么,？不少學(xué)生意見不同,，有的說“書”是指那個人在看書，有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,，這時我讓學(xué)生反復(fù)讀課題,，又讀了兩遍課題后一位同學(xué)站起來說，他認(rèn)為“書”是“寫”的意思,，那個人把看到的寫了下來,。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時間。

二,、在教學(xué)詩句“知有兒童挑促織”這句詩時,，盡管在教學(xué)中，沒有強(qiáng)加給學(xué)生”挑”字在詩句中的正確讀音,，而是采取了查字典的方法來讓學(xué)生自己去尋求答案,，但在課堂上我沒有清楚的處理“挑”字的教學(xué)，感覺當(dāng)時有一點繞口,，挑促織——讓學(xué)生聽老師描述想象理解,，效果也不是太明顯。雖然學(xué)生知道作者描述的是晚上,，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐,，但學(xué)生不知道那個時候，蛐蛐應(yīng)該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方,，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程,，而不是直接用手去捉，因為學(xué)生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念,，不知道這是用一根麥桿或者很細(xì)很細(xì)的樹枝在洞口撥弄,，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學(xué)生沒有很好的找到正確的讀音,?？梢姡處煹膫湔n還應(yīng)更細(xì)致些,，才能在教學(xué)中達(dá)到水到渠成的效果,。

總之,，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研,，正確把握教材內(nèi)容,，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，才能教學(xué)好每一堂課,。