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孔雀東南飛 教學(xué)反思篇一

“感人心者,，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情,，打動學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情,。可以這么說,，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué),。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),，把情感,、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中,，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂,。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,?！?/p>

基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時,，試圖沿著情感的緯線,，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入,，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情,。

一、整體入手,，潛心會文

上課伊始,，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”,，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,，通過“找,、劃、寫”的方式潛心會文,，讓學(xué)生通過與文本的對話,，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二,、含英咀華,，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情,。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”,、“一直”,、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”、“佇立”,、“凝視”等,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三,、抓住“空白”,，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩,，五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時我抓住文中的空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn),，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊，此時他會說些什么,，想些什么呢?通過想象說話,，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴,，更好地體會文中所表達(dá)的意境,。

四、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題,。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如,，在教學(xué)李白舉杯辭行時所說的一段話時,，老師首先通過范讀，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情,，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》,，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué),，又不同于普通的課文教學(xué),，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩,?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩,。盡管我認(rèn)為,，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成,，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇二

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容,。面對這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求,，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識視野,，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點(diǎn),，取得了一些進(jìn)展,。

一、促進(jìn)了對教材的理解,。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,，我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個方面認(rèn)識,。

1.整體推進(jìn)，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開,，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對幾何事實(shí)和空間觀念有一個逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索,，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級的認(rèn)識基本的規(guī)則圖形時,，是從長、正方形出發(fā),，再通過把長,、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ)。

二,、提升了對經(jīng)驗的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題,、有實(shí)踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,，獲得了一些認(rèn)識,。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu)。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時,，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實(shí)踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),，也就是把握空間既要有活動,，又要有思考。

2.知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗,。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程,，對基本的幾何知識和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象,。

以上本人對這一課題研究中的一些認(rèn)識和體會，隨著研究的深入,，越來越感到這些認(rèn)識的膚淺,，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇三

“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個年級,，從最初的畫圖、列表到一一列舉,、倒推,，到現(xiàn)在的替換，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象,、有簡單到復(fù)雜,、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受,、領(lǐng)會替換的策略,，初步學(xué)會運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路,，并有效地解決問題,，這都是我們要從認(rèn)識與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn)：

1,、 感受策略的必要性,，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”。

課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略—— 替換,，今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望,。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

例1情境的出示,，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性，自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問題，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來,，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比,， 有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識表現(xiàn)在：“……面對實(shí)際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以,，在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時，首先要明確一個認(rèn)識問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”為主,，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主,。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識”方面,，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體,，所以，只有在具體的認(rèn)識和使用“策略”的過程中,，學(xué)生的 “策略意識”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化,。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程,。

《解決問題的策略——替換》這一課,，主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,，并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗,，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。整節(jié) 課，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個實(shí)際問題,，而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過程,。所以,，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法，說替換的過程,。

3,、巧創(chuàng)練習(xí)，優(yōu)化策略,。

本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個量是倍數(shù)關(guān)系,，練一練替換的兩個量是相差關(guān)系,，練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度,，我將例1進(jìn)行了改動,，這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔,、容易的方法,，以達(dá)到 策略的優(yōu)化。

4,、多種策略,，綜合運(yùn)用。

課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,，體驗解決問題策略的多樣性,， 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來,。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點(diǎn),，我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,，又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運(yùn)用。

通過解決問題的策略的教學(xué),，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂,。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，對學(xué)生來說,，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識,，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇四

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂,，作者以第一人稱的口吻,，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿,，為鄰居飛飛畫架飛機(jī)，為小鳥畫個溫暖的家,，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心,。

我備課中，想力爭實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學(xué)習(xí)過程中,，通過補(bǔ)寫,、仿寫兩個不同層次的寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練,，思維得到發(fā)展,，情感受到熏陶。

我覺得在自己的課堂實(shí)踐中,，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo),，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果,。

一,、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語文觀。

語文學(xué)習(xí),，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘,，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前,，我留了閱讀作業(yè)，請學(xué)生自讀《神筆馬良》一文,。課上第一個環(huán)節(jié)就通過填空的形式,，進(jìn)行反饋，這樣安排,，實(shí)現(xiàn)了課前閱讀的實(shí)效性,，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。學(xué)生課前通過閱讀,，了解了馬良,，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學(xué)習(xí)課文,，體會作者的情感埋下伏筆,。

二、激發(fā)學(xué)生想象力,，訓(xùn)練語言,。

語文課要有語文味兒,，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，從而豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。課上,，我利用文中的擴(kuò)點(diǎn),，開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，體會作者關(guān)心周圍事物,，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫,，訓(xùn)練語言發(fā)展思維,，體現(xiàn)自己的愛心,。

但是在自己的執(zhí)教過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問題。如：學(xué)生在每個小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫時,，不太會用“詩的語言”,，所寫的內(nèi)容不錯，但缺少語言的美,。當(dāng)時課上,，針對這樣的現(xiàn)象，我因沒有更好的教法,，所以沒有特別進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，我想到,，在學(xué)生續(xù)寫之前,，有了要寫的內(nèi)容時，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫一寫或幫學(xué)生一起改一改,，在學(xué)生的頭腦中建立詩歌的語感,，這樣可能效果會好一些。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇五

寓言,、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語描寫,，可作為寫話的示范。

一,、好句子,、好詞語積累,。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

二,、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個問題：1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上,，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來。第一個問題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛,。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,，有什么問題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí),。

三、讀,、畫,、說結(jié)合

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想,、說的句子，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,，指導(dǎo)朗讀,，如“自言自語”說話就要小聲,，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等,。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來,，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠,。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,，使其意皆若出于我之心,，使其言皆若出于我之口，在這種情況下,，學(xué)生讀起來自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇六

李商隱一曲《錦瑟》以其神秘之美傾倒了多少讀者,，問時也難倒多少專家和學(xué)者,。正如金人元好問在《論詩絕句三十首》中所說一篇《錦瑟》解人難,。

詩無達(dá)詁也就是說，由于多解而無定解,。然而,，李商隱寫《錦瑟》如同曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》一樣，自有其原創(chuàng)的唯一確定的本旨,。關(guān)于《錦瑟》的本旨,，歷來眾說紛紜，一般認(rèn)為是“晚年抒寫自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情,，痛惜華年流逝,、抱負(fù)成空”筆者不揣愚陋也在前人研究的基礎(chǔ)上對此作一番探秘。

先說錦瑟一聯(lián),。清朱鶴齡《李義山詩集箋注》中說雅瑟三十氣弦,，頌瑟二十五弦。飾以寶玉者日寶瑟,，繪文如錦者日錦瑟,。(《周禮樂器圖》)又泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲,，帝禁不止,，故破其瑟為二十五弦 (《漢書·郊祀志》)據(jù)此， 這里的錦瑟有多重含義,。第一,，錦瑟是繪文如錦者，亦喻有文采者,。第二,，五十弦的瑟是古時候天神之所用，人世間現(xiàn)時所用的只是二十五(氣)弦的瑟,。因為五卡弦的錦瑟音色太豐富音域太廣闊音韻太悲美而讓凡人享受不了,，而詩人所詠則為五十弦的古瑟。第三,，五十弦的錦瑟 是作者自喻才高志遠(yuǎn)德美卻難為世用,。無端 也有多重含義：一是怨人——怎么好端端的五十弦錦瑟不用，卻用二十五(氣)弦的?二是怨己——誰讓你是五十弦的錦瑟呀,，如果裂成兩半,，不就可以為世所用了嗎?然而詩人還是不肯把自己裂為兩半.一弦一柱思華年有生以來 (以往的年華) ,，始終懷瑜握瑾,，緊緊抱住這五十弦的錦瑟不放,。

從上述分析中我們可以看到，詩人面對瑟，觸物生情(抑或看見,、想起錦瑟的典故靈感 來) ,，引出一個思字;思之思之，引出一個“怨”字,?！盁o端”兩字悄悄地透露出了詩人內(nèi)心的幽怨與堅守。由此可見,，五十弦的錦瑟興中有比,，是該詩的核心意象，詩人用它自比,，感嘆自己德才兼美而不為世用,。而思字則為全詩之線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇：憶以往,，思現(xiàn)在,，待將來。

莊生曉夢迷蝴蝶,，望帝春心托杜鵲,。滄海明明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙,。中間兩聯(lián)承首聯(lián)無端二字透露的矛盾繼續(xù)展開,，抒寫了心中的矛盾與抉擇，徘徊與堅守,?！苍?迷) 像莊生那樣超脫塵俗，高蹈世外,，但又一直擺脫不了像望帝那樣堅守春心直至泣血“托杜鵲”,。 春心,，既喻高尚的人格及對高尚人格的追求與堅守,，也指美好的理想及對美好理想的不懈追求。在這里,，蝴蝶是自由快樂的象征,，杜鵲是堅貞痛苦的化身。曉夢的另一解是青少年時代的美好理想,，既與下句殘酷的人生現(xiàn)實(shí)構(gòu)成強(qiáng)烈的對比,，又突出了自己執(zhí)著堅守理想的痛苦。兩解均通,。滄海遺珠之悲常常襲來,，而暖玉生煙之喜卻蓋而勝之。在這里，詩人又以滄海遺珠和藍(lán)田美玉自比：明月之珠和藍(lán)田之玉雖被埋沒,，但它們的光影寶氣總是掩蓋不住的,。

這里需要指出的是，滄海月明珠有淚中包含明月(即夜光珠)的典故,，與月的圓缺無關(guān),。 《李斯柬逐客書》中就有垂明月之珠之語?！妒酚洝敳吡袀鳌穭t說明月之珠,，出于江海，藏于蚌中,。李白在《齊有倜儻生》(《古風(fēng)》其九)中也有過此典齊有倜儻生,，魯連特高妙。明月出海底,， 一朝開光耀,。卻秦振英聲，后世仰未照,。意輕千金贈,，顧向平原笑。吾亦善澹蕩人,，拂衣可同調(diào),。詩中的魯連是魯仲連，戰(zhàn)國齊人,。好奇?zhèn)m儻之畫策,， 而不肯仕宦任職，持高尚氣節(jié),。游于趙國,，恰遇秦軍已經(jīng)擊敗趙軍四十萬，又圍趙都邯鄲,，魏國大將新垣衍欲令趙尊秦為帝,。魯仲連以利害說服新垣衍合力抗秦，終于擊退秦軍,。平原君欲封官,，不受;賜千金，亦不受,，飄然離去,。《戰(zhàn)國策?趙策》,、 (《史記?魯仲連鄒陽列傳》)與魯仲連不同的是,，李商隱這顆明月之珠始終未能出海,。詩人把明月珠有淚寫成月明珠有淚是為與下句日暖玉生煙對仗而倒裝。詩人遺憾于被埋沒的社會現(xiàn)實(shí)卻不甘于被埋沒,，堅信自己像藍(lán)田之玉,，雖近不可見而遠(yuǎn)或見之，期待后人發(fā)現(xiàn)珍惜,。(這是追憶)一一于是,，巧妙地過渡到尾聯(lián)收束此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然,。(回到現(xiàn)實(shí),，寄望將來)待字表希 望，可是或許能有之意,，不是反問,。如果要反問，改用豈待不是更好?詩人用可待而不用 豈待,，正表現(xiàn)了充分的自信,。詩人的思想是矛盾的，但矛盾中有抉擇,，徘徊中有堅守,。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵲是幻想出世和堅守入世之矛盾的形象化,，滄海月明珠有淚,，藍(lán)田日暖玉生煙是滄海遺珠之痛苦和玉暖生煙之自慰之矛盾的形象化。(這兩句也可合為一體解：我像滄海之遺珠,、藍(lán)田之美玉,，不為人知，不為世用,，然而卻輝映滄海,，氣暖藍(lán)田。)而最后一聯(lián)則反映了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,。我的這一生抉擇與堅守,，將來可待成追憶(理想) ，只是當(dāng)時(現(xiàn)實(shí))巳惘然(沒有人理解,，沒有人欣賞),。換句話說，盡管現(xiàn)世的人們對我的抉擇,、追求與堅守惘然不理解，但是后來的人們遲早總會追憶而理解的,。在后三聯(lián)的三對矛盾中,，望帝春心托杜鵲、 藍(lán)田日暖玉生煙和此情可待成追憶始終是 矛盾的主要方面。當(dāng)然,，可待作豈可解亦通,，但同樣透露出企盼與祈求：我多么希望將來有人能追憶我的這一份情感與執(zhí)著，可是現(xiàn)在(當(dāng)時)的人們都不理解(惘然),，怎可希冀將來? 這樣解釋,，同樣反映了心理上期待追憶和豈待””追憶的矛盾，只是由樂觀變?yōu)楸^罷了,。

綜觀全詩,，詩人既以五十弦瑟自喻，又以啼血杜鵲,、滄海遺珠和藍(lán)回美玉自比,。這些意象都是悲與美的統(tǒng)一：被放逐被遺棄被埋沒是悲，春心不變珠光映輝美玉生煙是美,。這三個意象從不同側(cè)面表達(dá)了自己對人生理想和高尚人格的抉擇,、追求與堅守：杜鵲的意象側(cè)重于從生至死乃至死后始終堅持不渝，明珠的意象側(cè)重于暗夜生輝,，給世界以光明,，美玉的意象側(cè)重于地底放熱，給世界以溫暖,。結(jié)尾感嘆自己不僅不為世用,，甚至不為世識，只能寄望于后世通過讀詩來追憶,。一一待字為全篇之“詩眼”,。解讀《錦瑟》，只要把握了首聯(lián)的一個思字和尾聯(lián)的一個待字,，詩的本旨就豁然開朗了,。

又：《錦瑟》大約作于唐宣宗大中十二年(858) ，這年詩人46歲,，罷鹽鐵推官后,，回鄭州閑居，不久病故,?！跺\瑟》在李義山詩集中，被人排在編年詩之末位,，可見是他晚年之作,。然而，在他本人晚年編定的《玉模生詩集》中,，卻又被置諸卷首,。這種特殊的排列,，為我們提供了特殊的信息：《錦瑟》一詩是李商隱一生創(chuàng)作與追求的總結(jié)，也是讀解《玉溪生詩集》的一把鑰匙,。

李商隱,，字義山，號玉溪生,。陜西省商縣西南有座商山,，形勢險峻，風(fēng)景秀美,。據(jù)傳,，秦朝末年，有高士東園公,、期里,、夏黃公、締里季四人避亂入山隱居,，時人尊稱他們?yōu)樯躺剿呐?。漢高祖劉邦聽說他們德高望重，多次派人攜帶重禮,，想聘請他們進(jìn)京做官,，以輔佐朝政，但被婉辭拒絕,。他們寧肯過清貧而安樂的生活,，還寫了一首《紫芝歌》表明志向莫莫高山，深谷逶迤,。嘩嘩紫芝,， 可以療饑。唐虞世遠(yuǎn),，吾將何歸?駟馬高蓋,，其憂甚大。富貴之畏人兮,，不如貧賤之肆志,。李商隱的名與字(義山)不能不說與商山四隱的典故相關(guān)， 因而商山四皓的為人也就不能不影響李商隱的人生,，玉溪生之號就說明了這一點(diǎn),。且自《詩經(jīng)?關(guān)雕》、屈原《離騷》以香草美人喻君子雅麗人格以來,，以香草美人喻君臣之義在漢賦,、 唐詩、宋詞乃至明清小說中都有重要表現(xiàn),，成為中國文學(xué)的傳統(tǒng),。以此而言,，李商隱的愛情詩,，尤其是那些以無題為題的愛情詩,，幾乎無一不隱寓其志，暗守其義,，因而都不妨當(dāng)作言志詩來讀,。

李商隱曾在《祭外舅王茂元文》中說植玉求歸，己輕于舊日;泣珠報惠,，寧盡于茲辰? 據(jù)《長安志》記載蘭田山在長安縣東南子之十里,，其山產(chǎn)玉，亦名玉山,。李商隱及第前,，曾在玉陽山修仙習(xí)業(yè)，著有《玉山》一首,。該詩的開頭二句說：玉山高與閱風(fēng)齊,，王水清流不貯泥。李商隱以玉溪生為號,，正是以蘭田玉之高潔白策自愛的警銘,。據(jù)《太平御覽?珍寶部二?珠下》引張華《博物志》“鮫人從水出，寓人家積日,，賣綃將去,，從主人索一器，泣而成珠滿盤,，以予主人,。”唐人李順還有一首《鼓人歌》吟詠其事：“鮫人潛織水底居,，側(cè)身上下隨游魚,。輕綃文彩不可識，夜皮澄波連月色,。有時寄宿來城市,，海島青冥無極已。泣珠報恩君莫辭,，今年相見明年期,。始知萬族無不有，百尺深泉架戶脯,。鳥沒空山誰復(fù)望,，一望云濤堪.白首?！崩钌屉[既把自己比作泣珠之做人,，種玉之農(nóng)夫;那么,，再進(jìn)一步，珠,、玉也可就以比喻李商隱的詩作了,。人為玉溪所生，則具珠玉之質(zhì),，而具珠玉之質(zhì)之人,，所吐之詩亦當(dāng)為珠為玉。兩喻可通,。珠玉既喻其人,，亦喻其詩：可碎而不可污其貞潔，可埋而不可掩其精光,。

孔雀東南飛 教學(xué)反思篇七

《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí),。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價值”的系列活動，形成解決問題的策 略,，提高解決問題的能力,。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨(dú)呈現(xiàn)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,，體會整理信息的意義與作用,，內(nèi)化成自覺、靈活地 整理信息的意識和能力,，從而提高學(xué)生解決問題的能力,。這節(jié)課我注意了以下幾方面：

一.體會列表整理的價值。

在教學(xué)中,，解 決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案,，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會解決問題，體會列表的意義,。教學(xué)第1個例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起,，以 三位同學(xué)的對話為主題圖，讓學(xué)生說說,，知道了哪些信息,，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理,。 通過列表整理和句子整理的對比,，讓學(xué)生感受到列表整理的價值，更加簡潔,，清楚,。

二.填寫表格、理解結(jié)構(gòu)、分析思路,。

由于學(xué)生初次利用表格整理信息,，因此需要細(xì)致的指導(dǎo)，在教學(xué)中,，我盡量循序漸進(jìn),，逐步提高教學(xué)要求。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程,。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格,，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程,。填好表格后注意在交流中,，讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是,，學(xué)生對于列表法的掌握并不好,，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多 學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表,，把列表整理信息變成了一種無用的操作,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略,，其目的就是 為了解決問題,。不列表，讓學(xué)生解答這些兩步計算的問題也并非難事,，大部分學(xué)生列完表格后,，也是用以往的經(jīng)驗進(jìn)行列式計算的，這樣也就失去了列表整理的價值 了,。因此教學(xué)時,，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意，說說題目的條件和問題,，體會各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量,，體會列表整理顯示了這些數(shù) 量的對應(yīng)關(guān)系。

3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟,。例題1,，題目本身不難，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后,，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系來列式計算,。在交流時，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個題目,，一種是從條件想起,，根據(jù)買3本用去18元，可以先求1本的價錢 (單價),，一種是從問題想起,，要求買5本用去多少元,，先要求出1本的價錢。這樣目的是讓學(xué)生體會到,，在今后的解決問題時,，可以通過列表整理，更好地理出解 題思路,、找到問題的解法,。

三.組織學(xué)生反思解決問題的全過程。

例題1教學(xué)之后,，通過算式比較,，讓學(xué)生說說在解題時，有什 么相同點(diǎn)?通過把兩張表格合并后,，讓學(xué)生說說,，有什么發(fā)現(xiàn)。在這一過程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成有價值的發(fā)現(xiàn)和體會,，如：小明買3本用了18元，小華買5本用了 30元,，小軍買7本用了42元,，每本練習(xí)本的單價是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本，都要先算練習(xí)本的單價;買的練習(xí)本多(少),，用的錢也多 (少)等,。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路，初步感受函數(shù)關(guān)系,，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識打下基礎(chǔ),。

上完課以后有以下幾點(diǎn)覺得難以把握：

一、把握尺度難

用 表格方法進(jìn)行整理信息,，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題,，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個指導(dǎo)的度難以把握,。第一次試教覺 得很簡單,，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試,。學(xué)生大都不知所措,，或是把問題重抄一遍，或是列式解答,，或是滿臉困惑地傻坐,，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。到二小上課時,，我就直接出示表格給學(xué)生,，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展,。

二,、領(lǐng)會列表策略難

在 試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略,，解答歸解答,，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號的地方,，填上 了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成,。于是我在二小上時,，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問號的作用,。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時好得多,，但仍有學(xué)生先列式解答,，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。

三,、體會策略價值難

讓 學(xué)生體會列表策略的價值,，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單,，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好,。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格,，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來,，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解 決這一問題,，我將列表整理與情境圖對比,，突出表格更清楚，有條理,。盡管這樣,，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系,，書后面的 兩個習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息,，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。

通過這次賽課活動,，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足,，有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真分析教材,，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的教學(xué)水平,。