在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇一

“感人心者,，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說,，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),，把情感、態(tài)度,、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中,，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,。”

基于以上思考,，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入,，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

一,、整體入手,，潛心會(huì)文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問,，理解“餞行”,，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著,，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,，通過“找,、劃、寫”的方式潛心會(huì)文,，讓學(xué)生通過與文本的對(duì)話,，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二,、含英咀華,，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情,。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”,、“一直”,、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,、“佇立”,、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，并通過“以讀激情”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。

三,、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩人之間的依依惜別之情,，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的,。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，以此深入人物內(nèi)心世界,。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊,，此時(shí)他會(huì)說些什么，想些什么呢?通過想象說話,，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴,，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

四,、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題,。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如,，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說的一段話時(shí),，老師首先通過范讀，使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,，我適時(shí)地拓展了李白的詩《贈(zèng)孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,，從而使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠,，它既不同于單純的古詩教學(xué),，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂,，從文理解詩,。可我在教學(xué)中比較重文,，對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩,。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”,，對(duì)詩的理解會(huì)水到渠成,，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的,。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇二

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成,，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)這一領(lǐng)域的變化,，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué),，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識(shí)視野,，以把握理解新教材為依托,，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展,。

一,、促進(jìn)了對(duì)教材的理解,。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí),，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息,，我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)。

1.整體推進(jìn),，線索清晰,。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地展開，整體上是螺旋式上升,，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深入的過程,。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個(gè)方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系,。(2)體與體、面與面,、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面,、面與線、體與線之間的關(guān)系,。

2.綜合,、滲透。

教材在編寫中非常注重綜合與滲透,。例如在低年級(jí)的認(rèn)識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí),，是從長、正方形出發(fā),，再通過把長,、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形,，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念,，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱,、旋轉(zhuǎn),、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ),。

二,、提升了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題,、有實(shí)踐,、有反思的案例研究，通過課堂這個(gè)充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域,，獲得了一些認(rèn)識(shí),。

1.空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動(dòng)中建構(gòu)。

例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí),，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍,，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的,，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺,，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的;接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度,，并對(duì)此進(jìn)行必要的分類;最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系,。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì),，也就是把握空間既要有活動(dòng),，又要有思考。

2.知識(shí)是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu),。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn),。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識(shí)生成和教學(xué)活動(dòng)的過程,，對(duì)基本的幾何知識(shí)和概念都不直接出示,。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看,、摸一摸,、畫一畫、想一想,、比一比把握其大小,，應(yīng)該說學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過程,，又有基本的抽象,，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放,，既抽象又具象,。

以上本人對(duì)這一課題研究中的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，隨著研究的深入，越來越感到這些認(rèn)識(shí)的膚淺,，越來越感到研究的難度,，也越來越感到研究的必要。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇三

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩,。這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂,，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿,，為鄰居飛飛畫架飛機(jī),，為小鳥畫個(gè)溫暖的家，為小樹畫個(gè)太陽和會(huì)下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心,。

我備課中,，想力爭實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能,。在學(xué)習(xí)過程中，通過補(bǔ)寫,、仿寫兩個(gè)不同層次的寫的訓(xùn)練,，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練，思維得到發(fā)展,，情感受到熏陶,。

我覺得在自己的課堂實(shí)踐中，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo),，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。

一,、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語文觀,。

語文學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘,，要課內(nèi)外相結(jié)合,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前,，我留了閱讀作業(yè),，請(qǐng)學(xué)生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個(gè)環(huán)節(jié)就通過填空的形式,，進(jìn)行反饋,，這樣安排，實(shí)現(xiàn)了課前閱讀的實(shí)效性,，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,。學(xué)生課前通過閱讀,，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人,，這為學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)作者的情感埋下伏筆。

二,、激發(fā)學(xué)生想象力,，訓(xùn)練語言,。

語文課要有語文味兒,，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，從而豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。課上,，我利用文中的擴(kuò)點(diǎn),，開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，體會(huì)作者關(guān)心周圍事物,，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫,，訓(xùn)練語言發(fā)展思維,，體現(xiàn)自己的愛心。

但是在自己的執(zhí)教過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問題,。如：學(xué)生在每個(gè)小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，不太會(huì)用“詩的語言”,，所寫的內(nèi)容不錯(cuò),，但缺少語言的美。當(dāng)時(shí)課上,，針對(duì)這樣的現(xiàn)象,，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)在,，我想到，在學(xué)生續(xù)寫之前,，有了要寫的內(nèi)容時(shí),，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫一寫或幫學(xué)生一起改一改，在學(xué)生的頭腦中建立詩歌的語感,，這樣可能效果會(huì)好一些,。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇四

《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí),。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價(jià)值”的系列活動(dòng)，形成解決問題的策 略,，提高解決問題的能力,。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨(dú)呈現(xiàn)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,，體會(huì)整理信息的意義與作用,，內(nèi)化成自覺、靈活地 整理信息的意識(shí)和能力,，從而提高學(xué)生解決問題的能力,。這節(jié)課我注意了以下幾方面：

一.體會(huì)列表整理的價(jià)值。

在教學(xué)中,，解 決問題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案,，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，體會(huì)列表的意義,。教學(xué)第1個(gè)例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起,，以 三位同學(xué)的對(duì)話為主題圖，讓學(xué)生說說,，知道了哪些信息,，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理,。 通過列表整理和句子整理的對(duì)比,，讓學(xué)生感受到列表整理的價(jià)值，更加簡潔,，清楚,。

二.填寫表格、理解結(jié)構(gòu),、分析思路,。

由于學(xué)生初次利用表格整理信息，因此需要細(xì)致的指導(dǎo),，在教學(xué)中,，我盡量循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)要求,。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程,。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程,。填好表格后注意在交流中,，讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是,，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好,，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題,，很多 學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作,。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,。列表是一種策略，其目的就是 為了解決問題,。不列表,，讓學(xué)生解答這些兩步計(jì)算的問題也并非難事，大部分學(xué)生列完表格后,，也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計(jì)算的,，這樣也就失去了列表整理的價(jià)值 了。因此教學(xué)時(shí),，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意,，說說題目的條件和問題,，體會(huì)各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量,，體會(huì)列表整理顯示了這些數(shù) 量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟,。例題1,，題目本身不難，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后,，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來列式計(jì)算,。在交流時(shí)，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個(gè)題目,，一種是從條件想起,，根據(jù)買3本用去18元，可以先求1本的價(jià)錢 (單價(jià)),，一種是從問題想起,，要求買5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢,。這樣目的是讓學(xué)生體會(huì)到,，在今后的解決問題時(shí)，可以通過列表整理,，更好地理出解 題思路,、找到問題的解法。

三.組織學(xué)生反思解決問題的全過程,。

例題1教學(xué)之后,，通過算式比較，讓學(xué)生說說在解題時(shí),，有什 么相同點(diǎn)?通過把兩張表格合并后,，讓學(xué)生說說,，有什么發(fā)現(xiàn)。在這一過程中,，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì),，如：小明買3本用了18元，小華買5本用了 30元,，小軍買7本用了42元,，每本練習(xí)本的單價(jià)是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本，都要先算練習(xí)本的單價(jià);買的練習(xí)本多(少),，用的錢也多 (少)等,。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路，初步感受函數(shù)關(guān)系,，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識(shí)打下基礎(chǔ),。

上完課以后有以下幾點(diǎn)覺得難以把握：

一、把握尺度難

用 表格方法進(jìn)行整理信息,，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問題,，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握,。第一次試教覺 得很簡單,，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試,。學(xué)生大都不知所措,，或是把問題重抄一遍，或是列式解答,，或是滿臉困惑地傻坐,，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,。到二小上課時(shí),，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖,，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展,。

二、領(lǐng)會(huì)列表策略難

在 試教課中,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略,，解答歸解答，列表歸列表,，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號(hào)的地方，填上 了數(shù)據(jù),，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成,。于是我在二小上時(shí),，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問號(hào)的作用,。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮,。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多，但仍有學(xué)生先列式解答,，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣,。

三、體會(huì)策略價(jià)值難

讓 學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值,，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn),，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對(duì)歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好,。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí),，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來,，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān),。為了解 決這一問題，我將列表整理與情境圖對(duì)比,，突出表格更清楚,，有條理,。盡管這樣,，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時(shí)間關(guān)系,，書后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息,，引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成,。

通過這次賽課活動(dòng),，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn),，在今后的教學(xué)中,，我將認(rèn)真分析教材，取長補(bǔ)短,，逐步提高自己的教學(xué)水平,。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇五

李商隱一曲《錦瑟》以其神秘之美傾倒了多少讀者，問時(shí)也難倒多少專家和學(xué)者,。正如金人元好問在《論詩絕句三十首》中所說一篇《錦瑟》解人難,。

詩無達(dá)詁也就是說，由于多解而無定解,。然而,，李商隱寫《錦瑟》如同曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》一樣,，自有其原創(chuàng)的唯一確定的本旨。關(guān)于《錦瑟》的本旨,，歷來眾說紛紜,，一般認(rèn)為是“晚年抒寫自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝,、抱負(fù)成空”筆者不揣愚陋也在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)此作一番探秘,。

先說錦瑟一聯(lián)。清朱鶴齡《李義山詩集箋注》中說雅瑟三十氣弦,，頌瑟二十五弦,。飾以寶玉者日寶瑟，繪文如錦者日錦瑟,。(《周禮樂器圖》)又泰帝使素女鼓五十弦瑟,，悲，帝禁不止,，故破其瑟為二十五弦 (《漢書·郊祀志》)據(jù)此,， 這里的錦瑟有多重含義。第一,，錦瑟是繪文如錦者,，亦喻有文采者。第二,，五十弦的瑟是古時(shí)候天神之所用,，人世間現(xiàn)時(shí)所用的只是二十五(氣)弦的瑟。因?yàn)槲蹇ㄏ业腻\瑟音色太豐富音域太廣闊音韻太悲美而讓凡人享受不了,，而詩人所詠則為五十弦的古瑟,。第三，五十弦的錦瑟 是作者自喻才高志遠(yuǎn)德美卻難為世用,。無端 也有多重含義：一是怨人——怎么好端端的五十弦錦瑟不用,，卻用二十五(氣)弦的?二是怨己——誰讓你是五十弦的錦瑟呀，如果裂成兩半,，不就可以為世所用了嗎?然而詩人還是不肯把自己裂為兩半.一弦一柱思華年有生以來 (以往的年華) ,，始終懷瑜握瑾，緊緊抱住這五十弦的錦瑟不放,。

從上述分析中我們可以看到,，詩人面對(duì)瑟，觸物生情(抑或看見,、想起錦瑟的典故靈感 來) ,，引出一個(gè)思字;思之思之，引出一個(gè)“怨”字?！盁o端”兩字悄悄地透露出了詩人內(nèi)心的幽怨與堅(jiān)守,。由此可見，五十弦的錦瑟興中有比,，是該詩的核心意象,，詩人用它自比，感嘆自己德才兼美而不為世用,。而思字則為全詩之線索,，統(tǒng)領(lǐng)全篇：憶以往，思現(xiàn)在,，待將來,。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵲,。滄海明明珠有淚,，藍(lán)田日暖玉生煙。中間兩聯(lián)承首聯(lián)無端二字透露的矛盾繼續(xù)展開,，抒寫了心中的矛盾與抉擇,，徘徊與堅(jiān)守?！苍?迷) 像莊生那樣超脫塵俗,，高蹈世外，但又一直擺脫不了像望帝那樣堅(jiān)守春心直至泣血“托杜鵲”,。 春心,，既喻高尚的人格及對(duì)高尚人格的追求與堅(jiān)守，也指美好的理想及對(duì)美好理想的不懈追求,。在這里,，蝴蝶是自由快樂的象征，杜鵲是堅(jiān)貞痛苦的化身,。曉夢的另一解是青少年時(shí)代的美好理想，既與下句殘酷的人生現(xiàn)實(shí)構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比,，又突出了自己執(zhí)著堅(jiān)守理想的痛苦,。兩解均通。滄海遺珠之悲常常襲來,，而暖玉生煙之喜卻蓋而勝之,。在這里，詩人又以滄海遺珠和藍(lán)田美玉自比：明月之珠和藍(lán)田之玉雖被埋沒,，但它們的光影寶氣總是掩蓋不住的,。

這里需要指出的是，滄海月明珠有淚中包含明月(即夜光珠)的典故，與月的圓缺無關(guān),。 《李斯柬逐客書》中就有垂明月之珠之語,。《史記·龜策列傳》則說明月之珠,，出于江海,，藏于蚌中。李白在《齊有倜儻生》(《古風(fēng)》其九)中也有過此典齊有倜儻生,，魯連特高妙,。明月出海底， 一朝開光耀,。卻秦振英聲,，后世仰未照。意輕千金贈(zèng),，顧向平原笑,。吾亦善澹蕩人，拂衣可同調(diào),。詩中的魯連是魯仲連,，戰(zhàn)國齊人。好奇?zhèn)m儻之畫策,， 而不肯仕宦任職,，持高尚氣節(jié)。游于趙國,，恰遇秦軍已經(jīng)擊敗趙軍四十萬,，又圍趙都邯鄲，魏國大將新垣衍欲令趙尊秦為帝,。魯仲連以利害說服新垣衍合力抗秦,，終于擊退秦軍。平原君欲封官,，不受;賜千金,，亦不受，飄然離去,?！稇?zhàn)國策?趙策》、 (《史記?魯仲連鄒陽列傳》)與魯仲連不同的是,，李商隱這顆明月之珠始終未能出海,。詩人把明月珠有淚寫成月明珠有淚是為與下句日暖玉生煙對(duì)仗而倒裝。詩人遺憾于被埋沒的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻不甘于被埋沒,，堅(jiān)信自己像藍(lán)田之玉,，雖近不可見而遠(yuǎn)或見之，期待后人發(fā)現(xiàn)珍惜。(這是追憶)一一于是,，巧妙地過渡到尾聯(lián)收束此情可待成追憶,，只是當(dāng)時(shí)已惘然。(回到現(xiàn)實(shí),，寄望將來)待字表希 望,，可是或許能有之意，不是反問,。如果要反問,，改用豈待不是更好?詩人用可待而不用 豈待，正表現(xiàn)了充分的自信,。詩人的思想是矛盾的,，但矛盾中有抉擇，徘徊中有堅(jiān)守,。莊生曉夢迷蝴蝶,，望帝春心托杜鵲是幻想出世和堅(jiān)守入世之矛盾的形象化，滄海月明珠有淚,，藍(lán)田日暖玉生煙是滄海遺珠之痛苦和玉暖生煙之自慰之矛盾的形象化,。(這兩句也可合為一體解：我像滄海之遺珠、藍(lán)田之美玉,，不為人知,，不為世用，然而卻輝映滄海,，氣暖藍(lán)田,。)而最后一聯(lián)則反映了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾。我的這一生抉擇與堅(jiān)守,，將來可待成追憶(理想) ,，只是當(dāng)時(shí)(現(xiàn)實(shí))巳惘然(沒有人理解，沒有人欣賞),。換句話說,，盡管現(xiàn)世的人們對(duì)我的抉擇、追求與堅(jiān)守惘然不理解,，但是后來的人們遲早總會(huì)追憶而理解的,。在后三聯(lián)的三對(duì)矛盾中，望帝春心托杜鵲,、 藍(lán)田日暖玉生煙和此情可待成追憶始終是 矛盾的主要方面。當(dāng)然,，可待作豈可解亦通,，但同樣透露出企盼與祈求：我多么希望將來有人能追憶我的這一份情感與執(zhí)著，可是現(xiàn)在(當(dāng)時(shí))的人們都不理解(惘然)，怎可希冀將來? 這樣解釋,，同樣反映了心理上期待追憶和豈待””追憶的矛盾,，只是由樂觀變?yōu)楸^罷了。

綜觀全詩,，詩人既以五十弦瑟自喻,，又以啼血杜鵲、滄海遺珠和藍(lán)回美玉自比,。這些意象都是悲與美的統(tǒng)一：被放逐被遺棄被埋沒是悲,，春心不變珠光映輝美玉生煙是美。這三個(gè)意象從不同側(cè)面表達(dá)了自己對(duì)人生理想和高尚人格的抉擇,、追求與堅(jiān)守：杜鵲的意象側(cè)重于從生至死乃至死后始終堅(jiān)持不渝,，明珠的意象側(cè)重于暗夜生輝，給世界以光明,，美玉的意象側(cè)重于地底放熱,，給世界以溫暖。結(jié)尾感嘆自己不僅不為世用,，甚至不為世識(shí),，只能寄望于后世通過讀詩來追憶。一一待字為全篇之“詩眼”,。解讀《錦瑟》,，只要把握了首聯(lián)的一個(gè)思字和尾聯(lián)的一個(gè)待字，詩的本旨就豁然開朗了,。

又：《錦瑟》大約作于唐宣宗大中十二年(858) ,，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后,，回鄭州閑居,，不久病故?！跺\瑟》在李義山詩集中,，被人排在編年詩之末位，可見是他晚年之作,。然而,，在他本人晚年編定的《玉模生詩集》中，卻又被置諸卷首,。這種特殊的排列,，為我們提供了特殊的信息：《錦瑟》一詩是李商隱一生創(chuàng)作與追求的總結(jié)，也是讀解《玉溪生詩集》的一把鑰匙,。

李商隱,，字義山,，號(hào)玉溪生。陜西省商縣西南有座商山,，形勢險(xiǎn)峻,，風(fēng)景秀美。據(jù)傳,，秦朝末年,，有高士東園公、期里,、夏黃公,、締里季四人避亂入山隱居，時(shí)人尊稱他們?yōu)樯躺剿呐?。漢高祖劉邦聽說他們德高望重,，多次派人攜帶重禮，想聘請(qǐng)他們進(jìn)京做官,，以輔佐朝政,，但被婉辭拒絕。他們寧肯過清貧而安樂的生活,，還寫了一首《紫芝歌》表明志向莫莫高山,，深谷逶迤。嘩嘩紫芝,， 可以療饑,。唐虞世遠(yuǎn)，吾將何歸?駟馬高蓋,，其憂甚大,。富貴之畏人兮，不如貧賤之肆志,。李商隱的名與字(義山)不能不說與商山四隱的典故相關(guān),， 因而商山四皓的為人也就不能不影響李商隱的人生，玉溪生之號(hào)就說明了這一點(diǎn),。且自《詩經(jīng)?關(guān)雕》,、屈原《離騷》以香草美人喻君子雅麗人格以來，以香草美人喻君臣之義在漢賦,、 唐詩,、宋詞乃至明清小說中都有重要表現(xiàn)，成為中國文學(xué)的傳統(tǒng),。以此而言,，李商隱的愛情詩，尤其是那些以無題為題的愛情詩,，幾乎無一不隱寓其志,，暗守其義,，因而都不妨當(dāng)作言志詩來讀,。

李商隱曾在《祭外舅王茂元文》中說植玉求歸,，己輕于舊日;泣珠報(bào)惠，寧盡于茲辰? 據(jù)《長安志》記載蘭田山在長安縣東南子之十里,，其山產(chǎn)玉,，亦名玉山。李商隱及第前,，曾在玉陽山修仙習(xí)業(yè),，著有《玉山》一首。該詩的開頭二句說：玉山高與閱風(fēng)齊,，王水清流不貯泥,。李商隱以玉溪生為號(hào)，正是以蘭田玉之高潔白策自愛的警銘,。據(jù)《太平御覽?珍寶部二?珠下》引張華《博物志》“鮫人從水出,，寓人家積日，賣綃將去,，從主人索一器,，泣而成珠滿盤，以予主人,?！碧迫死铐樳€有一首《鼓人歌》吟詠其事：“鮫人潛織水底居，側(cè)身上下隨游魚,。輕綃文彩不可識(shí),，夜皮澄波連月色。有時(shí)寄宿來城市,，海島青冥無極已,。泣珠報(bào)恩君莫辭，今年相見明年期,。始知萬族無不有,，百尺深泉架戶脯。鳥沒空山誰復(fù)望,，一望云濤堪.白首,。”李商隱既把自己比作泣珠之做人,，種玉之農(nóng)夫;那么,，再進(jìn)一步，珠,、玉也可就以比喻李商隱的詩作了,。人為玉溪所生,，則具珠玉之質(zhì)，而具珠玉之質(zhì)之人,，所吐之詩亦當(dāng)為珠為玉,。兩喻可通。珠玉既喻其人,，亦喻其詩：可碎而不可污其貞潔,，可埋而不可掩其精光。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇六

寓言,、童話是孩子們所喜歡的,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語描寫,，可作為寫話的示范。

一,、好句子,、好詞語積累。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。”抓住句子中“細(xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來,。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡,，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個(gè)問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來。第一個(gè)問題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛,。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了,?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí),。

三、讀,、畫,、說結(jié)合

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想,、說的句子，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了,。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀,，如“自言自語”說話就要小聲,，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等,。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠,。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下,，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味,。

孔雀東南飛教學(xué)反思100字篇七

“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí),，從最初的畫圖、列表到一一列舉,、倒推,，到現(xiàn)在的替換，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象,、有簡單到復(fù)雜,、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受,、領(lǐng)會(huì)替換的策略,，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路,，并有效地解決問題,，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn)：

1,、 感受策略的必要性,，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。

課前我通過播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略—— 替換,，今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望,。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

例1情境的出示,，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性，自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問題，把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來,，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比,， 有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“……面對(duì)實(shí)際問題時(shí),，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;……”所以，在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時(shí),，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主,，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面,，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體，所以,，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過程中,，學(xué)生的 “策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2,、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程,。

《解決問題的策略——替換》這一課，主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì) “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”,。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法，并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系,，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn),，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課,，并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問題,，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,，說替換的過程,。

3、巧創(chuàng)練習(xí),，優(yōu)化策略,。

本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系,，練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系,，練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度,，我將例1進(jìn)行了改動(dòng),，這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會(huì)更容易，從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔,、容易的方法,，以達(dá)到 策略的優(yōu)化。

4,、多種策略,，綜合運(yùn)用。

課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,， 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來,。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn),，我們是怎樣來解決這 個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。

通過解決問題的策略的教學(xué),，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂,。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生來說,，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí),，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的,。