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《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

初讀課文時(shí),，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范,，以及他用麥地模擬人生的道路,，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來(lái)深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服,，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動(dòng),。

再讀課文，深入地探討本文的哲理,。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度,、深度,、廣度又各不相同,。反之，想想自己的教學(xué),，如何讓學(xué)生體會(huì),，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難,。假如完全放手讓學(xué)生自己理解,、討論,，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面,，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差,。反復(fù)琢磨,，決定采用導(dǎo)讀法,。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹(shù)立正確的價(jià)值取向,；二是既要讀懂語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成,。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：

本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退,。第二段話看似簡(jiǎn)單，僅僅一句話,，卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝,，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為敲醒警鐘,。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭,，沒(méi)有收獲,，沒(méi)有輝煌，美好年華,，白白浪費(fèi),。第三段話時(shí),，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生,，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇,，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次,，人生肯定有機(jī)遇,；但未必碰見(jiàn)，即使也未必抓住,，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素,，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn),，難以把握；因此,，抓住時(shí)機(jī),，拿在手中,，抓住的才是機(jī)遇,，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會(huì)水到渠成。

教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文,。如果沒(méi)有仔細(xì)地朗讀,，就談不上思想的感悟與語(yǔ)言的積累,，就會(huì)上不出語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道來(lái),。

我始終認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力,，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀,，應(yīng)該品的地方品,。惟有如此才是真正的駕馭了課堂,。在對(duì)學(xué)生放手時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬由韁地亂走,。才能在品讀課文的過(guò)程中“潛移默化”,。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ),，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音,，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話,。

孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界,、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察,、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō),，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn),。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，就告訴自己要留心多聆聽(tīng)學(xué)生思想,，允許磋商的地方,。

但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活,，聯(lián)系實(shí)際各抒己見(jiàn),，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí),，對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察,、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶,。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí),，就試圖在語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神,，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課,，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗,，雖然弟子們兩手空空,，卻收獲了一個(gè)道理,，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望,，錯(cuò)失良機(jī),。

我該如何構(gòu)建《最大的麥穗》成為理想的課件呢,？在鉆研教材時(shí)我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感,。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人,。他在教學(xué)時(shí)總是通過(guò)問(wèn)答引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題從而達(dá)到教育的目的,，后人將他的這種談話教學(xué)形式稱為“蘇格拉底方法”,，或稱“產(chǎn)婆術(shù)”(精神助產(chǎn)術(shù)),。蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格在這篇課文中就能一窺見(jiàn)全貌,。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力,、情趣和智慧的課堂,。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開(kāi)放的,，這樣的課堂更是有延展度的,。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？

文章本身的思想性很強(qiáng),，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義,，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情,。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn),，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情,。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析,，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

以下就是我的.教學(xué)設(shè)想：課文是一篇思想性極強(qiáng)的文章,，所以在落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維的提升,。一般來(lái)說(shuō),，教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開(kāi)始,，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段,，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細(xì)讀體會(huì),，從而對(duì)道理有所感悟。在我看來(lái)這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級(jí)學(xué)生,。

讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動(dòng),，自然而然進(jìn)入課堂情境----走進(jìn)麥田，開(kāi)始尋找最大的麥穗,。

一開(kāi)始就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,，邊讀邊畫(huà),，邊思考，把自己的感悟,、理解寫(xiě)在書(shū)的旁邊,。給足了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,，讓他們有充足的思考的時(shí)間,，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處,，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流,。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。

當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí),，進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找,，麥地里明明有最大的麥穗,，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解,，促使認(rèn)真研讀課文,，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中,，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”,，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí),，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗,，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升,。可我經(jīng)驗(yàn)不夠,，機(jī)敏不足,，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來(lái)談的,，可是我引導(dǎo)不到位,，學(xué)生沒(méi)有汲及,。

感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心,，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來(lái)就是水到渠成了，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對(duì)文章中心的提煉,，旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)課堂的延展性,，可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行,。

如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅,、互動(dòng),、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我,，也會(huì)猶豫不決,，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷,，希望能得到大家的指點(diǎn)。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文,，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事,，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望,、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道,，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多,。

課堂是一種情感的課堂,，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng),，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證,。故而在引入課文時(shí),，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì),，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹,，期待為重難點(diǎn)突破做好筆,。

第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景,，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢,？在此思慮的牽引下,，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題,，解決問(wèn)題的念頭。

第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻,，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥,，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢,？”

第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子,，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗,，你會(huì)怎么辦呢,？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢,？因此在一番交流中,，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓,！

在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀,，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理,，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等,，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性,、創(chuàng)造性地解讀文本,。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,，可以根據(jù)學(xué)生需要,，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角,。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本,，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者,，那是要獲得交往的意義,；如果把目光投向?qū)W生自身,，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要,。在本篇文章的教學(xué)中,，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重,，以學(xué)生思想為點(diǎn),。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情,！

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

學(xué)完這篇課文,，學(xué)生們都很有感觸,。他們紛紛表示,，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”,。于是用格言的形式來(lái)傾吐自己的收獲,，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余,，覺(jué)得能達(dá)到這樣的效果,，有二個(gè)方面做得較好,。

創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證,。在教學(xué)中,，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌,，弟子們兩手空空的心情怎樣,？弟子們此刻會(huì)想些什么,？說(shuō)些什么,？在此思慮的牽引下,，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭,?！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢,？學(xué)生的情感,、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望,，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨,，對(duì)于時(shí)間,、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺(jué),?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊,，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅,，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程,。

如我在顯示蘇格拉底的話時(shí),，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和藹,，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽(tīng)明白摘麥穗要求沒(méi)有,，而后提出問(wèn)題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎,？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)與困惑,，用心地自學(xué)課文,，或朗讀,，或圈摘,，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理,。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí),，我基本放手,，用學(xué)生自己聯(lián)系生活,，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見(jiàn)，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得,。

我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：

一,、為節(jié)省時(shí)間,，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有展開(kāi)。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法,，又句句入理,，于是我急于求成,，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了,。沒(méi)能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高,。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留,，應(yīng)該回味的地方回味,。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂,。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走,。

二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒(méi)鋪墊好,。學(xué)生隨著我的思路說(shuō)著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝,，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生,，沒(méi)能真正做到面向全體學(xué)生,。

三、在課堂教學(xué)過(guò)程中,，缺乏課堂調(diào)控能力,，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè),，但不能很好地利用課堂生成的資源，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒(méi)給予高度的評(píng)價(jià),，也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ),。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎,？有學(xué)生說(shuō),，我摘到了,，我這堂課能積極發(fā)言了,。我沒(méi)能及時(shí)予以肯定,，處理學(xué)生回答的問(wèn)題還要技巧些、藝術(shù)些,，給予有效的評(píng)價(jià)。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生情況,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能夠有感情地朗讀課文。

2,、能夠讀懂課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望,、錯(cuò)失良機(jī)的道理,。

3,、能夠聯(lián)系實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的,?！边@句話的理解,。

課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段,。作者所寫(xiě)的摘穗是一件不起眼的小事,，但小事中卻見(jiàn)大道理,。文中所揭示的深刻人生哲理,，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一下子就理解透徹的,。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟,。

本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累,、兩結(jié)合”的課題精神,，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。

1,、反復(fù)品讀,，走進(jìn)文本,，讀中感悟,。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本,，才能讓我們的孩子打開(kāi)心靈的窗戶與文本交流,、相融,，因此,，我設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié),，書(shū)聲瑯瑯的課堂才是語(yǔ)文的課堂,，才是孩子的課堂,。

2,、反復(fù)品讀,，形成語(yǔ)感,，積累語(yǔ)言,。通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀,，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感,，幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性,。

3,、利用教材資源，豐富生活積累,。“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的,?！蔽易尯⒆勇?lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,，就使得原本簡(jiǎn)潔而又深刻的文字變得形象,、具體、豐滿,，適合孩子的理解水平,。同時(shí),，把孩子的生活引入課堂,，也有助于提高孩子對(duì)生活的理解,，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

4,、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí),，我讓孩

子查找資料，對(duì)本課的人物背景做一個(gè)充分的了解。課上,，搜集名人名言，學(xué)寫(xiě)名人名言,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富,。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級(jí)大哲學(xué)家的風(fēng)采,，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文,，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度,。搜集名人名言,，學(xué)寫(xiě)名人名言，更是思想的升華,。

老師們,，以上只是自己的一些粗淺的想法,，執(zhí)教過(guò)程中也存在著許多值得探討的地方，現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是能聽(tīng)到您真誠(chéng)的聲音,！

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美,，篇幅不長(zhǎng)。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗,，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事,。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,，而不能東張西望的道理。

我覺(jué)得,，課文運(yùn)用聯(lián)想,，借事說(shuō)理,，是一個(gè)重要特色。在教學(xué)中,，我們要抓住本文的寫(xiě)作特點(diǎn),，反復(fù)朗讀,。作者把在麥地里行走比做人生,，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái),；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望,，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的,，與放棄機(jī)遇,、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來(lái),；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做,、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。這樣看來(lái),，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗,，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然,，說(shuō)理也格外透徹,，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理,。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì),，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn),，說(shuō)歸說(shuō),，大道理是明白了,，聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解，可能還有一段距離,，因此,，在課堂上,，我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話,，幫助學(xué)生理解課文的寓意。

師：“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的,?！边@句話是什么意思，你是怎么來(lái)理解的呢,？請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際,，先自己說(shuō),，然后在小組內(nèi)說(shuō),，最后我們一起交流,。

生：（自由學(xué)習(xí)）

師：我來(lái)談?wù)劙伞男￠_(kāi)始,，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄，所以,，對(duì)于身邊的小事，我從來(lái)就不屑一顧,。比如看見(jiàn)小朋友摔交了，比如看見(jiàn)鄰居的垃圾沒(méi)有時(shí)間倒了……我都不去過(guò)問(wèn),。我總在找做大好事的機(jī)會(huì),，可是總沒(méi)有找到,。就這樣,，小的事情我不做，大的事情也不會(huì)遇到。我的同學(xué),，有的因?yàn)閺男∈伦銎?，都已?jīng)被評(píng)過(guò)“三好”或“優(yōu)秀”,，我呢,，到現(xiàn)在還是兩手空空,。真是后悔！

師：你能認(rèn)識(shí)到這些,，我感覺(jué)到很高興。你就是想說(shuō)明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì),，那才是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)嗎,？

生：對(duì)的,，老師,。

師：還有誰(shuí)說(shuō)嗎,？

生：我也有過(guò)類似的經(jīng)歷,。勞動(dòng)課上，老師要我們制作一件手工藝品,。我覺(jué)得做小的東西不足以反映我高超的制作水平，所以,，我做這樣，做那樣,，又是捏泥人,，又是做模型,，一心想做一件最好的,，最優(yōu)秀的,，可是結(jié)果貪大求全,，做出來(lái)的.東西都不滿意,，就把它們?nèi)恿??？戳似渌瑢W(xué)做的,，有小風(fēng)車,，有布貼畫(huà),，也蠻不錯(cuò)的,。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的,。

師：你們能聯(lián)系實(shí)際說(shuō),，這真好。有時(shí)候,，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西,。失敗是成功之母啊,，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn),，就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤,。通過(guò)這樣的對(duì)話,，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理,。至少對(duì)那些似懂非懂的人來(lái)說(shuō),，這樣的對(duì)話給他們的教益是很大的,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

這是一篇借事說(shuō)理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗,，弟子們挑挑揀揀,，結(jié)果兩手空空的故事,。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,，而不能東張西望,、錯(cuò)失良機(jī)的道理,。

本文故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單,，而蘊(yùn)含其中的道理卻讓人深思,，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，為何要抓住眼前一穗,？什么是人生的機(jī)遇,？如何正確處理追求與實(shí)際的問(wèn)題,？這些都太深?yuàn)W,，難以真正透徹理解,。這些都是教學(xué)的.重點(diǎn),、難點(diǎn)，是需要我想辦法突破的地方,。

在強(qiáng)化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，在教學(xué)中,，我做了一下幾點(diǎn)的嘗試,，感覺(jué)對(duì)本課重難點(diǎn)的處理有些作用：

只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間,，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本,，才能讓我們的孩子打開(kāi)心靈的窗戶與文本交流,、相融,。反復(fù)品讀,、以讀促悟,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的思想,。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂,，上課伊始,，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語(yǔ),、讀通句子,，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概,；深入理解,，默讀課文，讀中思考,、讀中品悟,，勾畫(huà)、批注,、交流,；再次品讀、心領(lǐng)神會(huì)……設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié),，整個(gè)課堂,，書(shū)聲瑯瑯。

“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的?！本驼n文內(nèi)容而言,，孩子們說(shuō)的頭頭是道，然而,，是否真的就是懂了呢,？學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要學(xué)以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，說(shuō)一說(shuō)“你把握住機(jī)遇了么,？”經(jīng)過(guò)一番回顧討論，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部,，我退縮了,，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)。”“我的哥哥,，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好,，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作,，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干,，現(xiàn)在都升職了,，哥哥后悔的不得了！”……

“同學(xué)們,，你有什么收獲呢,？你會(huì)如何處理遠(yuǎn)大理想和眼前機(jī)會(huì)的關(guān)系呢？”

語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際,，在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活,，由生活中提煉出哲理，相信,，此時(shí),，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文最后一個(gè)自然段。

2,、通過(guò)語(yǔ)言文字,，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望,，錯(cuò)失良機(jī)的道理,。

能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在受中,，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。

一,、復(fù)習(xí)檢查

1,、讀題

2、上節(jié)課我們初步感知了課文,，學(xué)習(xí)了第一段,。請(qǐng)大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀,，面對(duì)滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說(shuō)……）

3,、要表達(dá)蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機(jī)會(huì)或者說(shuō)沒(méi)有商量的余地，該如何用朗讀來(lái)表達(dá),，生再讀,。

過(guò)渡：這節(jié)課，我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞](méi)有摘到最大的麥穗,？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的,？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。

二,、讀講第二段

1,、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫(huà)出弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)的句子,，用“~~”畫(huà)出蘇格拉底教育學(xué)生的話,。

2、交流：同學(xué)們讀得很投入,，把你畫(huà)到的句子來(lái)交流一下,。

3、四人組合作學(xué)習(xí),，讀中感悟,。

師述：其實(shí)讀書(shū)有聲是個(gè)展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式,。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園,，那么，只要你走進(jìn)這個(gè)家園,，動(dòng)腦去思考,，用心去討論，一定會(huì)有許多美麗的收獲,，不信你就試試,。

要求：

⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會(huì)到的,。

⑵把感悟到的通過(guò)朗讀表達(dá),。

⑶最后小組長(zhǎng)交流。

4,、交流學(xué)習(xí)情況,。

1）小組長(zhǎng)交流弟子們表現(xiàn)的句子。

出示：“兩手空空的.弟子們才如夢(mèng)初醒,，他們回頭望了望麥壟,，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,，似乎在嘲笑他們?！?/p>

抓住“兩手空空”,、“如夢(mèng)初醒”體會(huì)。

弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空,？（圍繞下面問(wèn)題展開(kāi)）

“如夢(mèng)初醒”是什么意思,？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么,？

【弟子們摘麥穗時(shí)很認(rèn)真,。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會(huì)）

體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開(kāi)闊,，這樣是找不到最大麥穗的,。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“埋頭”,、“低著頭”）

體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決,，不能當(dāng)機(jī)立斷?！渤鍪編字犒溗雸D〕,，（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“搖了搖頭”,、“又……搖了搖頭”,、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗,，但并不滿意,，便隨手扔掉了?！?/p>

他們?yōu)槭裁催@樣,？（引讀，他們總認(rèn)為……他們總以為……）

正因?yàn)檫@樣,，誰(shuí)能用“雖然……但……”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些弟子們摘麥穗的有什么看法,？（如何評(píng)價(jià)他們）

他們的心情如何？（懊悔）讀中表達(dá),。

過(guò)渡：面對(duì)弟子們的表現(xiàn),，蘇格拉底有什么想法。請(qǐng)大家自由讀讀他說(shuō)的話,，就能體會(huì)出,。

（2）小組長(zhǎng)交流蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話。

讀第5節(jié)蘇格拉底說(shuō)的話,，你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思,？（對(duì)弟子們的表現(xiàn)惋惜,，方法的不對(duì)而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā),，你這聲音老師聽(tīng)上去不夠蒼老,，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重,、洪亮,，練了再讀）

蘇格拉底又說(shuō)了一段話，誰(shuí)來(lái)讀一下,？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎,？你還體會(huì)到什么？（對(duì)弟子們的教育是語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上,，交流體會(huì),。（各自感受一下，哪些詞突出讀了,，在最能表達(dá)句子的意思的詞語(yǔ)下面加上?,，再練讀一下）集體再來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話。讀到這,，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理,，從中我們知道，蘇格拉底是一個(gè)（循循善誘）的人,。

讀到這,，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”,、“即使……也……”說(shuō)幾句話,。過(guò)渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來(lái)教育學(xué)生們,，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理,，他的學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？

三,、讀講第三段

1,、引讀：蘇格拉底的弟子們聽(tīng)了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：

出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么,？這段話，使你想到了生活中的哪些事,，并談?wù)勼w會(huì),。同桌間可以相互交流,。

2、交流學(xué)習(xí)情況,。（有多人聯(lián)系實(shí)際來(lái)談）

學(xué)生交流生活中的事例,，師隨機(jī)板書(shū)（追求）眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在），并出示名人名言,。

機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,，但許多人不知道他們已碰到它?！_(dá)爾文

機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐?/p>

誰(shuí)能把感悟到的用朗讀表達(dá),。板書(shū)（要抓住機(jī)遇）

“最大的”、“眼前的一穗”,、“實(shí)實(shí)在在”突出讀,。

學(xué)到這,，你希望一生中找到最大的麥穗嗎,？為了找到這最大的麥穗，你會(huì)怎么做,？

3,、朗讀句子，小結(jié),。

蘇格拉底告訴我們,，生活實(shí)踐也告訴我們，名人名言告訴我們,，一定要抓住眼前的機(jī)遇,，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰,，一事無(wú)成,，其實(shí)，我們的古人也說(shuō)過(guò)這樣的話,，讓我們共同回憶三年級(jí)學(xué)過(guò)的,，《明日歌》。

四,、總結(jié)課文

學(xué)習(xí)本課后,，你有什么收獲？寫(xiě)一句凡人名言在書(shū)上,，然后交流,。

一晃,，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂,，我們徜徉其間,，我們留戀往返，不知不覺(jué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了,，變得聰慧,，變得有個(gè)性，變得更有創(chuàng)造性,！

五,、作業(yè)

1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事,，請(qǐng)舉一個(gè)具體例子寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì),。

2、背最后自然段,。

16最大的麥穗

追求

眼前的一穗

實(shí)實(shí)在在

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 最大的麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、讀通課文；

2,、學(xué)習(xí)字詞,；

3、了解故事主要內(nèi)容,；

4,、探討：弟子們?yōu)槭裁礇](méi)能完成任務(wù)？

評(píng)說(shuō)一下,，蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師,？

其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：這一課時(shí)更多的是語(yǔ)文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值,？其實(shí),，我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開(kāi)，因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了變化,，他們成了學(xué)習(xí)的主體,，所以我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。

在第一課時(shí)中,，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí),，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值,、訓(xùn)練價(jià)值來(lái)看的話,，花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值,，或者就如胡立根老師所說(shuō)的知識(shí)價(jià)值,。這些語(yǔ)文知識(shí),，主要是字詞，散見(jiàn)于課文各自然段之中,。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的,，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),。

除了知識(shí)價(jià)值,，還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值”。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來(lái),，概括出課文的主要內(nèi)容,。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問(wèn)題,，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的.麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究,。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很容易地就完成了第一個(gè)問(wèn)題,。我看重的是第5自然段中的第二句話,，因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問(wèn)學(xué)生們,，弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情,？學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該是失落,、后悔莫及,。我問(wèn),，那么寫(xiě)小麥干嗎,？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了,，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié),。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價(jià)值,。

解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí),，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來(lái)作比較，你說(shuō)他說(shuō),，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我,。面對(duì)如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當(dāng)然甘拜下風(fēng),，表示要“痛改前非”,，做一個(gè)好老師。