在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇一

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段,。

2,、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇,，不能東張西望,，錯失良機的道理。

能夠聯(lián)系實際,，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解,。

一,、復(fù)習(xí)檢查

1、讀題

2,、上節(jié)課我們初步感知了課文,，學(xué)習(xí)了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話,。（多媒體出示圖片,。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）

3,、要表達蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機會或者說沒有商量的余地,，該如何用朗讀來表達，生再讀,。

過渡：這節(jié)課,，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的,？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案,。

二、讀講第二段

1,、自由讀課文2~6節(jié),，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話,。

2,、交流：同學(xué)們讀得很投入,，把你畫到的句子來交流一下,。

3,、四人組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟,。

師述：其實讀書有聲是個展示,，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園,，那么,，只要你走進這個家園，動腦去思考,，用心去討論,，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試,。

要求：

⑴自由讀劃出的這些話,，然后在小組中交流你體會到的。

⑵把感悟到的通過朗讀表達,。

⑶最后小組長交流,。

4、交流學(xué)習(xí)情況,。

1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子,。

出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒,，他們回頭望了望麥壟,，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,，似乎在嘲笑他們,?！?/p>

抓住“兩手空空”,、“如夢初醒”體會。

弟子們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？（圍繞下面問題展開）

“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么,？明白了些什么？

【弟子們摘麥穗時很認真,。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）

體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊,，這樣是找不到最大麥穗的,。（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會，“埋頭”,、“低著頭”）

體會弟子們摘麥穗時猶豫不決,，不能當(dāng)機立斷?！渤鍪編字犒溗雸D〕,，（啟發(fā)學(xué)生抓重點詞體會,，“搖了搖頭”,、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

讀句子“雖然,，弟子們也試著摘了幾穗,，但并不滿意，便隨手扔掉了,?！?/p>

他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀,，他們總認為……他們總以為……）

正因為這樣,，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

他們的心情如何,？（懊悔）讀中表達,。

過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法,。請大家自由讀讀他說的話,，就能體會出,。

（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

讀第5節(jié)蘇格拉底說的話,，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜,，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀,。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老,，“洪鐘”的意思是聲音渾厚,、凝重,、洪亮,，練了再讀）

蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下,？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎,？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上,，交流體會,。（各自感受一下，哪些詞突出讀了,，在最能表達句子的意思的詞語下面加上?,，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這,，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理,，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人,。

讀到這,，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”,、“即使……也……”說幾句話,。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們,，含蓄地告訴學(xué)生們一個很深刻的道理,，他的學(xué)生聽懂了嗎？

三,、讀講第三段

1,、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在的,。”

抓重點詞語你體會到了什么,？這段話,，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會,。同桌間可以相互交流,。

2、交流學(xué)習(xí)情況,。（有多人聯(lián)系實際來談）

學(xué)生交流生活中的事例,，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言,。

機會是每個人都有的,，但許多人不知道他們已碰到它?！_爾文

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

機會來的時候像閃電一樣短促,，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐?/p>

誰能把感悟到的用朗讀表達,。板書（要抓住機遇）

“最大的”、“眼前的一穗”,、“實實在在”突出讀,。

學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎,？為了找到這最大的麥穗,，你會怎么做？

3,、朗讀句子,，小結(jié)。

蘇格拉底告訴我們,，生活實踐也告訴我們,，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇,，完成當(dāng)前的任務(wù),，這樣才不會虛度光陰，一事無成,，其實,，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學(xué)過的，《明日歌》,。

四,、總結(jié)課文

學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲,？寫一句凡人名言在書上,，然后交流。

一晃,，一課將結(jié)束,，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間,，我們留戀往返,，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了,，變得聰慧,，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性,！

五,、作業(yè)

1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事,，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會,。

2、背最后自然段,。

16最大的麥穗

追求

眼前的一穗

實實在在

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇二

這是一篇借事說理的散文,，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀,，結(jié)果兩手空空的故事,。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望,、錯失良機的道理,。

本文故事情節(jié)較為簡單，而蘊含其中的道理卻讓人深思,，對于六年級的小學(xué)生來說,，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機遇,？如何正確處理追求與實際的問題,？這些都太深奧，難以真正透徹理解,。這些都是教學(xué)的重點,、難點，是需要我想辦法突破的地方。

在強化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，在教學(xué)中,，我做了一下幾點的嘗試，感覺對本課重難點的處理有些作用：

只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時間,，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本,，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融,。反復(fù)品讀,、以讀促悟，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的思想,。在整節(jié)課中,，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始,，初讀課文,，讀準(zhǔn)詞語、讀通句子,，掃清閱讀障礙,，了解掌握故事梗概；深入理解,，默讀課文,，讀中思考、讀中品悟,，勾畫,、批注、交流,；再次品讀,、心領(lǐng)神會……設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，整個課堂,，書聲瑯瑯,。

“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在的,。”就課文內(nèi)容而言,，孩子們說的頭頭是道,，然而，是否真的就是懂了呢,？學(xué)習(xí)語文也要學(xué)以致用,，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你把握住機遇了么？”經(jīng)過一番回顧討論,，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部,，我退縮了，沒有把握住機會,?！薄拔业母绺纾夜ぷ鲿r,，嫌棄人家這里不好那里不好,，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué),，就在一個地方好好干,，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了,！”……

“同學(xué)們,，你有什么收獲呢？你會如何處理遠大理想和眼前機會的關(guān)系呢,？”

語文教學(xué)來源于生活實際,，在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進生活,，由生活中提煉出哲理,，相信，此時,，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境,，更加深刻。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇三

《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文,。這篇散文文筆優(yōu)美,，篇幅不長。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗,，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事,。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理,。

我覺得,，課文運用聯(lián)想，借事說理,，是一個重要特色,。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫作特點,，反復(fù)朗讀,。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”,，或遲疑觀望,，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機遇,、錯失良機聯(lián)系起來,；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機認真去做,、切實完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來,。這樣看來，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗,，作者就賦予了它深刻的意義,。課文聯(lián)系十分自然，說理也格外透徹,，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最后一個自然段中讀懂了道理,。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機會,，不要放棄良機。但是我發(fā)現(xiàn),，說歸說,，大道理是明白了，聯(lián)系實際來理解,，可能還有一段距離,，因此，在課堂上,，我設(shè)計了這樣一段對話,，幫助學(xué)生理解課文的寓意。

師：“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在的?！边@句話是什么意思,，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實際,，先自己說,，然后在小組內(nèi)說，最后我們一起交流,。

生：（自由學(xué)習(xí)）

師：我來談?wù)劙?。從小開始,，我就想成為一個頂天立地的大英雄，所以,，對于身邊的小事,，我從來就不屑一顧。比如看見小朋友摔交了,，比如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問,。我總在找做大好事的機會，可是總沒有找到,。就這樣,，小的事情我不做，大的事情也不會遇到,。我的同學(xué),，有的因為從小事做起，都已經(jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”,，我呢,，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔,！

師：你能認識到這些,，我感覺到很高興。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機會,，那才是實實在在的,，對嗎？

生：對的,，老師,。

師：還有誰說嗎,？

生：我也有過類似的經(jīng)歷,。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品,。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平,，所以，我做這樣,，做那樣,，又是捏泥人，又是做模型,，一心想做一件最好的,，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全,，做出來的東西都不滿意,，就把它們?nèi)恿?。看了其他同學(xué)做的,，有小風(fēng)車,，有布貼畫，也蠻不錯的,。這就應(yīng)驗了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在的。

師：你們能聯(lián)系實際說,，這真好,。有時候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西,。失敗是成功之母啊,，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤,。通過這樣的對話,，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來說,，這樣的對話給他們的教益是很大的,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇四

根據(jù)教材特點及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能夠有感情地朗讀課文,。

2、能夠讀懂課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機遇,，不能東張西望、錯失良機的道理,。

3,、能夠聯(lián)系實際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在的?！边@句話的理解,。

課文的教學(xué)重點和難點是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事,，但小事中卻見大道理,。文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學(xué)生來說,，是很難一下子就理解透徹的,。因此在本課的教學(xué)中,，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟,。

本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累,、兩結(jié)合”的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受,。

1,、反復(fù)品讀，走進文本,，讀中感悟,。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本,，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流,、相融，因此,，我設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié),，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂,。

2,、反復(fù)品讀，形成語感,，積累語言,。通過對文中重點詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語感,，幫助他們提高對語言文字的敏銳性,。

3、利用教材資源,，豐富生活積累,。“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在的?！蔽易尯⒆勇?lián)系生活實際來談?wù)勛约簩@句話的理解，就使得原本簡潔而又深刻的文字變得形象,、具體,、豐滿，適合孩子的理解水平,。同時,，把孩子的生活引入課堂,，也有助于提高孩子對生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀,。

4,、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力,。課前的預(yù)習(xí),，我讓孩

子查找資料，對本課的人物背景做一個充分的了解,。課上,，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級大哲學(xué)家的風(fēng)采,，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進《最大的麥穗》,，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度,。搜集名人名言,，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華,。

老師們,，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著許多值得探討的地方,，現(xiàn)在對我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠的聲音,！

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇五

師：請同學(xué)們細讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的,？為什么會“兩手空空”,？

（生自讀體會）

生：“弟子們埋頭向前走?！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢,。”我覺得,，弟子們找尋麥穗是認真,、仔細的。

生：從“并不滿意”可看出,，弟子們摘麥穗并不情愿,。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢,？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗,，他們只會盲目地挑撥,，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。

生：弟子在尋找麥穗時很用心,，很認真,。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面,，所以一再地錯失良機,。

生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準(zhǔn)確的判斷,，雖然“試著摘了幾穗”,，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”,。由此,，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會,，你就會虎度光陰,，一無所獲。

師：剛才同學(xué)們都談了自己的見解,。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的,，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀,，兩個“看看”,，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢,？（學(xué)生又讀文中句子）是呀,，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前,，搜索尋找的范圍是比較小的,。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”,，又隨手扔掉了,。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么,？（出示：他們總認為……他們總以為……）

生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗,，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多,，也許能碰上更大的麥穗呢,！

師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……

文本是師生教學(xué)活動的重要載體,，教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的,。《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢,？

由以上教學(xué)片斷看出,，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象,，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會,。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此,，在師生交流對話的過程中,，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進行點撥。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時,，我們適時追問,，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時,，我們及時表揚鼓勵,，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,，我們也不能一概否決,，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講,。

例如：當(dāng)學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子,，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出,？/體會到,？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”,，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞,，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）,。這樣,，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”,，改變閱讀時的“泛泛而談”,，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時（第四個學(xué)生的回答）,，教師可以輕輕點撥：某某同學(xué)理解透徹,，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考,，不僅理解語言文字表面的意思,，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo),，比較實在,，效果也好。因此,，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“弟子們兩手空空”的原因時,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動,，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺,，只盯著眼前一塊等等。

同時,，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時,，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點,，避免他的回答達到了一定的深度,，影響其他學(xué)生回答的積極性。

總之,，在教學(xué)過程中,，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進行點撥引導(dǎo),。在點撥引導(dǎo)的過程中,，一定要指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，依據(jù)文本來深入感悟,?？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句,，通過想象,，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學(xué)生“個性化閱讀”的水平，同時,，在不斷深入的交流互動（生生互動,、師生互動）中,，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇六

今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文,，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手,，切忌生搬硬套,。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛,?！边@些觀點的真正含義。

《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章,，老師的說教講解分析,，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，思維的火花,，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”,，受到啟發(fā),，得到教育。

上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄,，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析,，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案,，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈,。

課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序,，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲,，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注,，準(zhǔn)備交流閱讀的感受,。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時,，學(xué)生卻相互你看看我,，我看看你，似乎都感到不知從何說起,。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子,，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場,，草草收尾,。

這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里,？教師該如何面對這種沉默,？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序,，不能采取實際的應(yīng)對措施,；另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性,，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大,，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然,，所以陷入“沉默”,。

如果當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本,，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”,，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”,。學(xué)生們一定能打破“沉默”,，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收,。

其實,，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中,，多從學(xué)生的實際出發(fā),，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神,，到那時,，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性,，是具有個別差異性的生命活動體,，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵,。因此,，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異,、因人而異地確定自己的教學(xué)程序,，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系,，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵,，煥發(fā)無窮的魅力,！

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇七

學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸,。他們紛紛表示,，通過這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲,，聯(lián)系生活實際談理解也談得很好,。欣慰之余，覺得能達到這樣的效果,，有二個方面做得較好,。

創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中,，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會人物的心理活動,，如：光陰白白流淌,，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什么,？說些什么,？在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題,，解決問題的念頭,。”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,，總結(jié)經(jīng)驗,，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感,、領(lǐng)會在此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望,，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨,，對于時間,、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺,?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹,，將帶給師生親身體驗的愉悅,，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程,。

如我在顯示蘇格拉底的話時，在請多位學(xué)生用自己的理解,，或和藹,，或嚴肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有,，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎,？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑,，用心地自學(xué)課文,，或朗讀，或圈摘,，或討論相關(guān)章節(jié),，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時,，我基本放手,，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際的方法各抒己見,，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得,。

我覺得需要改進的地方有：

一、為節(jié)省時間,，朗讀指導(dǎo)沒有展開,。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理,，于是我急于求成,，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學(xué)生細細感悟,，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性,。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時候停留,，應(yīng)該回味的地方回味,。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時又不會讓學(xué)生信馬游繩的亂走,。

二,、聯(lián)系實際的結(jié)合點沒鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨,，談著機遇的可貴與易逝,，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實際談出體會的只有幾個尖子生,，沒能真正做到面向全體學(xué)生,。

三,、在課堂教學(xué)過程中，缺乏課堂調(diào)控能力,，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè),，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評價,，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補,。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎,？有學(xué)生說,，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了,。我沒能及時予以肯定,，處理學(xué)生回答的問題還要技巧些、藝術(shù)些,，給予有效的評價,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡短篇八

《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇,，而不能東張西望,，錯失良機。課文情節(jié)雖簡單,，但思想性較強，是一篇充滿哲理性的,。

作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課,，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時,，我發(fā)現(xiàn)我?！昂喺妗备咝дn堂所強調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點撥式”教育方法不謀而合,。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力,、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生,，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子,。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的,，這樣的課堂更是有延展度的,。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？

本文的思想性很強,，對于六年級學(xué)生來說讀懂文中蘊涵的哲理,，確有一定的困難,。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論,，看似輕松愉快,，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理的理解會浮于表面，其價值取向會出現(xiàn)偏差,。反復(fù)琢磨,，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個環(huán)節(jié)，采用導(dǎo)讀法,，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進行真誠的對話,，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧,，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié),。

1、故事導(dǎo)入,、激發(fā)興趣,。

在課前我給同學(xué)們講了一個小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底,，通過這個小故事學(xué)生們對蘇格拉低獨特的教學(xué)方法有了初步的了解,，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué),，鼓勵同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信,，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時拉近師生間的距離（借班上課,，我和學(xué)生之間不熟悉）,，可謂一箭三雕。

2,、初讀文本,、尋找主線

本課的教學(xué)重點就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始,，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文,，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上,，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的`這三句話著手,，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界,。

1,、緊扣主線、層層深入

明晰主線之后,，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線,、逐步深入,。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進不許退。第二句僅僅一句話,，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝,，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責(zé)。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空,，毫無收獲,，美好年華，白白浪費,。學(xué)習(xí)第三句話時,，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇,，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析,、理清這段話的層次：人生肯定有機遇，但未必能碰見,；即使碰見了也未必能抓住,，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn),，難以把握,。因此，只有把握住身邊的每一次機會,，腳踏實地地干好每一件事,，才能有所收獲。

2,、品讀感悟,，順序而導(dǎo)

《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢,？學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊,，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會,。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要,。因此，在師生交流對話的過程中,，我努力做到以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo),。

例如：在交流“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株,，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時。我提問：從中你讀懂了什么,？當(dāng)學(xué)生僅僅說出一點兒體會：弟子們找尋認真時,，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”,、“用心地挑挑揀揀”,，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想,、演一演弟子們“用心尋找”的模樣,，以加深印象；引導(dǎo)學(xué)生體會弟子們兩手空空的原因時,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文,，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺,、所見有限,。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”,，“有感而發(fā)”,，加強了對文本的解讀的“針對性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時我這樣點撥：他的理解很透徹,，關(guān)鍵在于他能細讀課文,，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思,，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會,。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo)，比較實在,，效果也好,。

積累運用、拓展延伸

在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機遇的名言和兩首古詩,，旨在以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性,，深化認識。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實有效,，此時學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了,。

如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動,、扎實,、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我,，也會猶豫不決,，無法作出準(zhǔn)確的判斷。比如說在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實際來談對最后一小節(jié)的理解,，可是我引導(dǎo)不到位,，學(xué)生沒有汲及；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時,，我沒有注意學(xué)生的個體差異,，往往是先請閱讀水平比較好的學(xué)生回答，而他們的回答已經(jīng)達到了一定的廣度和深度,，影響了其他學(xué)生回答的積極性,，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實與理想的差距吧！