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《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文最后一個(gè)自然段。

2,、通過語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇,，不能東張西望,，錯(cuò)失良機(jī)的道理。

能夠聯(lián)系實(shí)際,，說出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解,。

一,、復(fù)習(xí)檢查

1、讀題

2,、上節(jié)課我們初步感知了課文,，學(xué)習(xí)了第一段。請(qǐng)大家再讀蘇格拉底的話,。（多媒體出示圖片,。師引讀，面對(duì)滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴(yán)肅地對(duì)弟子們說……）

3,、要表達(dá)蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機(jī)會(huì)或者說沒有商量的余地,，該如何用朗讀來表達(dá),，生再讀。

過渡：這節(jié)課,，我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗,？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案,。

二,、讀講第二段

1、自由讀課文2~6節(jié),，用“——”畫出弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)的句子,，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。

2,、交流：同學(xué)們讀得很投入,，把你畫到的句子來交流一下。

3,、四人組合作學(xué)習(xí),，讀中感悟。

師述：其實(shí)讀書有聲是個(gè)展示,，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式,。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園，那么,，只要你走進(jìn)這個(gè)家園,，動(dòng)腦去思考，用心去討論,，一定會(huì)有許多美麗的收獲,，不信你就試試。

要求：

⑴自由讀劃出的這些話,，然后在小組中交流你體會(huì)到的,。

⑵把感悟到的通過朗讀表達(dá)。

⑶最后小組長(zhǎng)交流,。

4,、交流學(xué)習(xí)情況。

1）小組長(zhǎng)交流弟子們表現(xiàn)的句子,。

出示：“兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,，似乎在嘲笑他們,。”

抓住“兩手空空”,、“如夢(mèng)初醒”體會(huì),。

弟子們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空,？（圍繞下面問題展開）

“如夢(mèng)初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么,？明白了些什么,？

【弟子們摘麥穗時(shí)很認(rèn)真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會(huì)）

體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊,，這樣是找不到最大麥穗的,。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“埋頭”,、“低著頭”）

體會(huì)弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決,，不能當(dāng)機(jī)立斷?！渤鍪編字犒溗雸D〕,，（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)，“搖了搖頭”,、“又……搖了搖頭”,、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】

讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗,，但并不滿意,，便隨手扔掉了,。”

他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認(rèn)為……他們總以為……）

正因?yàn)檫@樣,，誰(shuí)能用“雖然……但……”說說你對(duì)這些弟子們摘麥穗的有什么看法,？（如何評(píng)價(jià)他們）

他們的心情如何,？（懊悔）讀中表達(dá)。

過渡：面對(duì)弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請(qǐng)大家自由讀讀他說的話,，就能體會(huì)出,。

（2）小組長(zhǎng)交流蘇格拉底對(duì)弟子們說的話,。

讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思,？（對(duì)弟子們的表現(xiàn)惋惜,，方法的不對(duì)而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā),，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚,、凝重,、洪亮,，練了再讀）

蘇格拉底又說了一段話,，誰(shuí)來讀一下,？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎,？你還體會(huì)到什么？（對(duì)弟子們的教育是語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上,，交流體會(huì)。（各自感受一下,，哪些詞突出讀了,，在最能表達(dá)句子的意思的詞語(yǔ)下面加上?，再練讀一下）集體再來語(yǔ)重心長(zhǎng)地朗讀蘇格拉底的話,。讀到這,，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個(gè)（循循善誘）的人。

讀到這,，同學(xué)們有什么感受呢,？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話,。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理,，他的學(xué)生聽懂了嗎？

三,、讀講第三段

1,、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：

出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么,？這段話，使你想到了生活中的哪些事,，并談?wù)勼w會(huì),。同桌間可以相互交流。

2,、交流學(xué)習(xí)情況,。（有多人聯(lián)系實(shí)際來談）

學(xué)生交流生活中的事例，師隨機(jī)板書（追求）眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在）,，并出示名人名言,。

機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它,?！_(dá)爾文

機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾

機(jī)會(huì)來的時(shí)候像閃電一樣短促,，完全靠你不假思索地去利用?！蜖栐?/p>

誰(shuí)能把感悟到的用朗讀表達(dá),。板書（要抓住機(jī)遇）

“最大的”、“眼前的一穗”,、“實(shí)實(shí)在在”突出讀,。

學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎,？為了找到這最大的麥穗,，你會(huì)怎么做？

3,、朗讀句子,，小結(jié)。

蘇格拉底告訴我們,，生活實(shí)踐也告訴我們,，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇,，完成當(dāng)前的任務(wù),，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無成,，其實(shí),，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級(jí)學(xué)過的,，《明日歌》,。

四、總結(jié)課文

學(xué)習(xí)本課后,，你有什么收獲,？寫一句凡人名言在書上，然后交流,。

一晃,，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂,，我們徜徉其間,，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了,，變得聰慧,，變得有個(gè)性，變得更有創(chuàng)造性,！

五,、作業(yè)

1,、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉一個(gè)具體例子寫一寫自己的體會(huì),。

2,、背最后自然段。

16最大的麥穗

追求

眼前的一穗

實(shí)實(shí)在在

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這是一篇借事說理的散文,，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗,，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事,。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望,、錯(cuò)失良機(jī)的道理,。

本文故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，而蘊(yùn)含其中的道理卻讓人深思,，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來說,，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機(jī)遇,？如何正確處理追求與實(shí)際的問題,？這些都太深?yuàn)W，難以真正透徹理解,。這些都是教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，是需要我想辦法突破的地方,。

在強(qiáng)化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，在教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)的嘗試,，感覺對(duì)本課重難點(diǎn)的處理有些作用：

只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間,，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流,、相融,。反復(fù)品讀、以讀促悟,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的思想,。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂,，上課伊始,，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語(yǔ),、讀通句子,，掃清閱讀障礙,，了解掌握故事梗概；深入理解,，默讀課文,，讀中思考、讀中品悟,，勾畫,、批注、交流,；再次品讀,、心領(lǐng)神會(huì)……設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂,，書聲瑯瑯,。

“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的,。”就課文內(nèi)容而言,，孩子們說的頭頭是道,，然而，是否真的就是懂了呢,？學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要學(xué)以致用,，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你把握住機(jī)遇了么,？”經(jīng)過一番回顧討論,，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了,，沒有把握住機(jī)會(huì),。”“我的哥哥,，找工作時(shí),，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作,，而他的同學(xué),，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了,，哥哥后悔的不得了,！”……

“同學(xué)們，你有什么收獲呢？你會(huì)如何處理遠(yuǎn)大理想和眼前機(jī)會(huì)的關(guān)系呢,？”

語(yǔ)文教學(xué)來源于生活實(shí)際,，在教學(xué)中應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理,，相信,，此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境,，更加深刻,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《最大的麥穗》是蘇教版11冊(cè)語(yǔ)文中的一篇非常精彩的課文。這篇散文文筆優(yōu)美,，篇幅不長(zhǎng),。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個(gè)最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事,。揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,，而不能東張西望的道理。

我覺得,，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理,，是一個(gè)重要特色,。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫作特點(diǎn),，反復(fù)朗讀,。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來,；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”,，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的,，與放棄機(jī)遇,、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“,，與抓住時(shí)機(jī)認(rèn)真去做,、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來,，一件毫不起眼的小事-----摘麥穗,，作者就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然,，說理也格外透徹,，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，已經(jīng)從課文的最后一個(gè)自然段中讀懂了道理,。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機(jī)會(huì),，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn),，說歸說,，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來理解,，可能還有一段距離,，因此，在課堂上,，我設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話,，幫助學(xué)生理解課文的寓意。

師：“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話是什么意思,，你是怎么來理解的呢？請(qǐng)大家聯(lián)系實(shí)際,，先自己說,，然后在小組內(nèi)說，最后我們一起交流,。

生：（自由學(xué)習(xí)）

師：我來談?wù)劙?。從小開始，我就想成為一個(gè)頂天立地的大英雄,，所以,，對(duì)于身邊的小事，我從來就不屑一顧,。比如看見小朋友摔交了,，比如看見鄰居的垃圾沒有時(shí)間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機(jī)會(huì),，可是總沒有找到,。就這樣，小的事情我不做,，大的事情也不會(huì)遇到,。我的同學(xué)，有的因?yàn)閺男∈伦銎?，都已?jīng)被評(píng)過“三好”或“優(yōu)秀”,，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是后悔,！

師：你能認(rèn)識(shí)到這些,，我感覺到很高興。你就是想說明一個(gè)道理：抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì),，那才是實(shí)實(shí)在在的,，對(duì)嗎？

生：對(duì)的,，老師,。

師：還有誰(shuí)說嗎？

生：我也有過類似的經(jīng)歷,。勞動(dòng)課上,，老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高超的制作水平,，所以,，我做這樣，做那樣,，又是捏泥人,，又是做模型，一心想做一件最好的,，最優(yōu)秀的,，可是結(jié)果貪大求全，做出來的東西都不滿意,，就把它們?nèi)恿恕,？戳似渌瑢W(xué)做的,，有小風(fēng)車，有布貼畫,，也蠻不錯(cuò)的,。這就應(yīng)驗(yàn)了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的,。

師：你們能聯(lián)系實(shí)際說,，這真好。有時(shí)候,，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西,。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗(yàn),，就一定能在今后的生活中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤,。通過這樣的對(duì)話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對(duì)那些似懂非懂的人來說,，這樣的對(duì)話給他們的教益是很大的,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能夠有感情地朗讀課文,。

2、能夠讀懂課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機(jī)遇,，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理,。

3,、能夠聯(lián)系實(shí)際，說說自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話的理解,。

課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事,，但小事中卻見大道理,。文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來說,，是很難一下子就理解透徹的,。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟,。

本堂課我力圖體現(xiàn)“雙積累、兩結(jié)合”的課題精神,，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受,。

1、反復(fù)品讀,，走進(jìn)文本,，讀中感悟。只有給予孩子充足的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間,，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本,，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融,，因此,，我設(shè)計(jì)了很多讀的環(huán)節(jié),，書聲瑯瑯的課堂才是語(yǔ)文的課堂，才是孩子的課堂,。

2,、反復(fù)品讀，形成語(yǔ)感,，積累語(yǔ)言,。通過對(duì)文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感,，幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性,。

3、利用教材資源,，豐富生活積累,。“追求應(yīng)該是最大的,，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實(shí)實(shí)在在的?！蔽易尯⒆勇?lián)系生活實(shí)際來談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,，就使得原本簡(jiǎn)潔而又深刻的文字變得形象、具體,、豐滿,，適合孩子的理解水平。同時(shí),，把孩子的生活引入課堂,，也有助于提高孩子對(duì)生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀,。

4,、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更顯魅力,。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩

子查找資料,，對(duì)本課的人物背景做一個(gè)充分的了解,。課上，搜集名人名言,，學(xué)寫名人名言,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富,。學(xué)生課前就已領(lǐng)略了世界級(jí)大哲學(xué)家的風(fēng)采,，沐浴著蘇格拉底智慧的光芒走進(jìn)《最大的麥穗》,，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度,。搜集名人名言,，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華,。

老師們,，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著許多值得探討的地方,，現(xiàn)在對(duì)我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠(chéng)的聲音,！

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會(huì)：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的,？為什么會(huì)“兩手空空”,？

（生自讀體會(huì)）

生：“弟子們埋頭向前走?！麄兛傉J(rèn)為最大的一穗還在前面呢,。”我覺得,，弟子們找尋麥穗是認(rèn)真,、仔細(xì)的。

生：從“并不滿意”可看出,，弟子們摘麥穗并不情愿,。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢,？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗,，他們只會(huì)盲目地挑撥，一再地錯(cuò)失良機(jī)和浪費(fèi)麥穗顆粒,。

生：弟子在尋找麥穗時(shí)很用心,，很認(rèn)真。但他們總認(rèn)為自己見到的不是最大的,，以為最大的麥穗還在前面,，所以一再地錯(cuò)失良機(jī)。

生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的,。但他們無法對(duì)麥穗作出準(zhǔn)確的判斷,，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”,。所以最后走出麥地時(shí)“兩手空空”,。由此，我想到：人的一生有許多機(jī)會(huì),，但如果你不抓住機(jī)會(huì),，你就會(huì)虎度光陰,，一無所獲。

師：剛才同學(xué)們都談了自己的見解,。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的,，具體從哪些詞語(yǔ)感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語(yǔ)句）是呀,，兩個(gè)“看看”,，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。那為什么沒有找到呢,？（學(xué)生又讀文中句子）是呀,，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前,，搜索尋找的范圍是比較小的,。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對(duì)自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”,，又隨手扔掉了,。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呀？心里究竟在想什么,？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）

生：（讀這兩句話）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的一穗,，最大的還在前面呢；以為選擇的機(jī)會(huì)還很多,，也許能碰上更大的麥穗呢,！

師：是呀，機(jī)會(huì)就在一次次的猶豫中溜走了……

文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體,，教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的,。《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢,？

由以上教學(xué)片斷看出,，學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象,，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)”的能力非常重要,。因此,，在師生交流對(duì)話的過程中,，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時(shí),，我們適時(shí)追問,，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時(shí),，我們及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),，我們也不能一概否決,，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講,。

例如：當(dāng)學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子,，說出一點(diǎn)兒體會(huì)（弟子們找尋認(rèn)真）時(shí)，教師可追問：從這段話的哪兒來看出,？/體會(huì)到,？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”、“用心地挑挑揀揀”,，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞,，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）,。這樣,，學(xué)生對(duì)文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”,，“有感而發(fā)”,，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強(qiáng)閱讀感悟的“針對(duì)性”與“有效性”,。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時(shí)（第四個(gè)學(xué)生的回答）,，教師可以輕輕點(diǎn)撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細(xì)讀課文,，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考,，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì),。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo),，比較實(shí)在，效果也好,。因此,，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“弟子們兩手空空”的原因時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng),，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺,，只盯著眼前一塊等等。

同時(shí),，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí),，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時(shí)閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點(diǎn),，避免他的回答達(dá)到了一定的深度,，影響其他學(xué)生回答的積極性。

總之,，在教學(xué)過程中,，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),。在點(diǎn)撥引導(dǎo)的過程中,，一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，依據(jù)文本來深入感悟,?？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句,，通過想象,，讓枯燥的語(yǔ)言文字在孩子的眼前、心里活起來,，動(dòng)起來,，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí),，在不斷深入的交流互動(dòng)（生生互動(dòng),、師生互動(dòng)）中，充分利用“生本資源”,，提高課堂教學(xué)的效率,。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手,，切忌生搬硬套,。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛,?！边@些觀點(diǎn)的真正含義。

《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章,，老師的說教講解分析,，學(xué)生定會(huì)索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花,，與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā),，得到教育。

上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄,，為課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生精辟的分析,，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案,，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈,。

課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序,，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲,，再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)褒獎(jiǎng)了他們一番，接著便放手讓他們作批注,，準(zhǔn)備交流閱讀的感受,。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí),，學(xué)生卻相互你看看我,，我看看你，似乎都感到不知從何說起,。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子,，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默,。最后我只好自己出來打圓場(chǎng),，草草收尾。

這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎?，學(xué)生為什么都沉默在那里,？教師該如何面對(duì)這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序,，不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施；另一個(gè)重要方面,，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性,，因而在回答老師的問題時(shí)定勢(shì)作用非常大，思維不夠開闊,，對(duì)老師的問題感到茫然,，所以陷入“沉默”。

如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本,，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”,，回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”,。學(xué)生們一定能打破“沉默”,，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收,。

其實(shí),，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中,，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神,，到那時(shí),，我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性,，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體,，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì),。因此,，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異,、因人而異地確定自己的教學(xué)程序,，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間,，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，煥發(fā)無窮的魅力！

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

學(xué)完這篇課文,，學(xué)生們都很有感觸,。他們紛紛表示，通過這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”,。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲,，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余,，覺得能達(dá)到這樣的效果,，有二個(gè)方面做得較好。

創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證,。在教學(xué)中,，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌,，弟子們兩手空空的心情怎樣,？弟子們此刻會(huì)想些什么？說些什么,？在此思慮的牽引下,，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭,?！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感,、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望,，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨,，對(duì)于時(shí)間,、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺,?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹,，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅,，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

如我在顯示蘇格拉底的話時(shí),，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解,，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有,，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀,？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑,，用心地自學(xué)課文，或朗讀,，或圈摘,，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理,。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí),，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見,，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得,。

我覺得需要改進(jìn)的地方有：

一、為節(jié)省時(shí)間,，朗讀指導(dǎo)沒有展開,。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理,，于是我急于求成,，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟,，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性,。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留,，應(yīng)該回味的地方回味,。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走,。

二,、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨,，談著機(jī)遇的可貴與易逝,，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生,，沒能真正做到面向全體學(xué)生,。

三、在課堂教學(xué)過程中,，缺乏課堂調(diào)控能力,，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源,，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評(píng)價(jià),，也沒能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答：這堂課,，你收獲到了最大的美穗了嗎,？有學(xué)生說，我摘到了,，我這堂課能積極發(fā)言了,。我沒能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問題還要技巧些,、藝術(shù)些,，給予有效的評(píng)價(jià),。

《最大的麥穗》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,，而不能東張西望,，錯(cuò)失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡(jiǎn)單,，但思想性較強(qiáng),，是一篇充滿哲理性的。

作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課,，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢,？在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我?！昂?jiǎn)真”高效課堂所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教,、順序而導(dǎo)”的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力,、情趣和智慧的課堂,，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子,。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的,，這樣的課堂更是有延展度的,。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？

本文的思想性很強(qiáng),，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理,，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解,、討論,，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解會(huì)浮于表面,，其價(jià)值取向會(huì)出現(xiàn)偏差,。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個(gè)環(huán)節(jié),，采用導(dǎo)讀法,，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，去聆聽他的聲音,，去感受他的智慧,，讓學(xué)生的生命在“麥地”中拔節(jié)。

1,、故事導(dǎo)入,、激發(fā)興趣,。

在課前我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底,，通過這個(gè)小故事學(xué)生們對(duì)蘇格拉低獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解,，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動(dòng)。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學(xué),，鼓勵(lì)同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信,，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時(shí)拉近師生間的距離（借班上課,，我和學(xué)生之間不熟悉）,，可謂一箭三雕。

2,、初讀文本,、尋找主線

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。所以上課伊始,，我就讓學(xué)生快速瀏覽全文,，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上,，并告訴學(xué)生們今天我們就從蘇格拉底的`這三句話著手,，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧，去解讀這位哲學(xué)大師的精神世界,。

1,、緊扣主線、層層深入

明晰主線之后,，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線,、逐步深入。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進(jìn)不許退,。第二句僅僅一句話,，看似簡(jiǎn)單卻是蘇格拉底對(duì)弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對(duì)弟子的行為的惋惜和微責(zé),。讓學(xué)生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空,，毫無收獲，美好年華,，白白浪費(fèi),。學(xué)習(xí)第三句話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生,，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇,，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機(jī)遇,，但未必能碰見,；即使碰見了也未必能抓住,，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn),，難以把握,。因此，只有把握住身邊的每一次機(jī)會(huì),，腳踏實(shí)地地干好每一件事,，才能有所收獲。

2,、品讀感悟,，順序而導(dǎo)

《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢？學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊,，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象,，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會(huì)”的能力非常重要,。因此,，在師生交流對(duì)話的過程中，我努力做到以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo),。

例如：在交流“弟子們埋頭向前走,?？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時(shí),。我提問：從中你讀懂了什么,？當(dāng)學(xué)生僅僅說出一點(diǎn)兒體會(huì)：弟子們找尋認(rèn)真時(shí)，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出,？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個(gè)“看看”,、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個(gè)關(guān)鍵詞,，并在腦海中想一想,、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象,；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)弟子們兩手空空的原因時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文,，邊讀邊想象他們的一舉一動(dòng)，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時(shí)目光短淺,、所見有限,。這樣，學(xué)生能“依據(jù)文本”,，“有感而發(fā)”,，加強(qiáng)了對(duì)文本的解讀的“針對(duì)性”與“有效性”；而在學(xué)生理解比較到位時(shí)我這樣點(diǎn)撥：他的理解很透徹,，關(guān)鍵在于他能細(xì)讀課文,，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入思考，不僅理解語(yǔ)言文字表面的意思,，而且能聯(lián)系實(shí)際談出自己深刻的體會(huì),。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在,，效果也好,。

積累運(yùn)用、拓展延伸

在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機(jī)遇的名言和兩首古詩(shī),，旨在以拓展閱讀的形式來增強(qiáng)課堂的延展性,，深化認(rèn)識(shí)。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實(shí)有效,，此時(shí)學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了,。

如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅,、互動(dòng),、扎實(shí)、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗,。只是剛起步的我,，也會(huì)猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷,。比如說在預(yù)設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實(shí)際來談對(duì)最后一小節(jié)的理解,，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及,；再比如說在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí),，我沒有注意學(xué)生的個(gè)體差異，往往是先請(qǐng)閱讀水平比較好的學(xué)生回答,，而他們的回答已經(jīng)達(dá)到了一定的廣度和深度,，影響了其他學(xué)生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實(shí)與理想的差距吧,！