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冀教版美術(shù)的教學反思與評價篇一

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導語：教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展,，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑,。下面是小編為大家整理的冀教版美術(shù)的教學反思，歡迎閱讀,。

隨著美術(shù)新課程的深入推進和普遍展開,，必然引發(fā)一系列教育實踐的問題。美術(shù)課究竟應該關注什么,，這是目前美術(shù)教師在教育教學實踐活動中應認真思考的問題,。下面就這一問題談點自己的看法。

反思：對美術(shù)課以外的知識重視程度大大超過了對美術(shù)本身特點,、知識和內(nèi)容的重視,。《美術(shù)課程標準》在基本理念中指出：“教學中應注意使學生在美術(shù)學習的過程中,，逐步體會美術(shù)學習的物征,，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，為終身學習美術(shù)奠定基礎”,。從這位教師的教學過程中看出,，教學目標是不夠清晰的，教學設計缺乏指向性與達成性,，備課時缺乏對學生怎樣畫恐龍的基本示范和方法指導,，教學內(nèi)容過雜，知識無序,，盲目追求形式,，而忽略了對本課教學目標的研究。我們說：美術(shù)課畢竟是技能性很強的學科,，這是美術(shù)課自身的特點所決定,，整堂課，學生不停地按老師的要求去做與美術(shù)課不相符合的活動,，給人的感覺這堂課就是游戲課,。如果教師不能將美術(shù)教學的落腳點很好的遷移、回歸到美術(shù)教學來的話,，那么這樣的教學形式只能是娛樂游戲,，對于美術(shù)課來說，這些教學形式又有多少價值呢,？

案例二,、把新課程理解成不再進行技能技巧訓練,，造成撇開美術(shù)學科本體而進行教學,，把美術(shù)課上成了思想品德課，教學中不能很好的在人文主題中提煉美術(shù)知識，在實踐中滲透美術(shù)知識,，造成突出了情感態(tài)度,，忽視了技能技巧?！睹佬g(shù)課程標準》指出：“通過美術(shù)學習,，使學生認識人的情感、態(tài)度,、價值觀的差異性,，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中,，認識美術(shù)的物證,，美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特 貢獻?！苯處熡昧舜罅康臅r間把關注點放到了思想教育中,，不是從美術(shù)學科的角度去分析、觀察,、體驗作品的,。如招貼畫色彩的搭配、造型的設計,、構(gòu)圖的合理性,、線條處理、材料的選擇,、文字的解釋以及“招貼畫”的功能,、特點、要求等方面的關注,，一節(jié)課下來,，學生還是搞不清楚什么是“招貼畫”？

基礎教育中任何一門課程都有其學科特征作為存在的支撐點,，美術(shù)課也不例外,，美術(shù)課要以美術(shù)為載體，以美術(shù)表現(xiàn)形式為學生提供感受,、體驗,、理解、創(chuàng)作,、判斷美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)機會,，加強對各種美術(shù)要素敏感反映。教學中,，教師應讓學生了解“物以至用”的`設計思想,，掌握運用設計和工藝的基本知識和方法有目的的創(chuàng)意,。用設計和創(chuàng)作發(fā)展學生創(chuàng)新意識和能力，正確認識知識和技能在美術(shù)學科中的本質(zhì)意義,，把知識與技能的學習融入到學生美術(shù)實踐活動中,，滲透著教，順帶著教,，將情感態(tài)度與價值觀,、知識與技能二者密切聯(lián)系在一起，這樣,，才不失去美術(shù)課的學科價值,。

案例三：手工制作反思：為了提高學生的興趣，教師把大量時間用在了學生興趣的培養(yǎng)上,，對中國結(jié)的認識,、理解以及相關知識學習講的太多，忽視了讓學生在制作中體驗,、感受,、并獲得審美知識?！睹佬g(shù)課程標準》指出：“在美術(shù)教學過程中激發(fā)創(chuàng)造精神,，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng),，陶冶高尚的審美情操,，完善人格?！泵佬g(shù)教學應該注重學生審美能力的培養(yǎng),，遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術(shù)作品的機會,，引導學生展開想象,，進行比較。這節(jié)課,，教師花了大量時間和精力查閱資料,，制作課件，采用多種材料吸引學生的眼球,，把教學的注意力和興趣引向了探究“中國結(jié)”歷史方向,，而擠掉了探究“中國結(jié)”的手工制作時間。

了解“中國結(jié)”相關知識屬于歷史學科范疇,，()欣賞,、制作“中國結(jié)”才屬于美術(shù)范疇，教師應將“中國結(jié)”的相關知識與手工制作有機的,、巧妙的,、適度的結(jié)合起來,，讓學生在欣賞的過程中提高美術(shù)審美能力；讓學生在親身參與“中國結(jié)”手工制作中鑒別美術(shù)作品“中國結(jié)”的美學品質(zhì),，遵循美術(shù)學科特點，精講多練,，在練習制作中通過比較,、討論等方法引導學生體驗、思考,、鑒別,、判斷、掌握“中國結(jié)”制作規(guī)律,，提高學生的審美情趣,。

反思：新課程強調(diào)學科綜合，強調(diào)將教學內(nèi)容和教學手段綜合,，以求豐富美術(shù)教學,，拓展美術(shù)學科視野，讓學生從多方位,、多視角接受美術(shù)教育,。美術(shù)教學中，采用相關學科的綜合可以幫助學生更好的理解美術(shù)作品內(nèi)涵及創(chuàng)作手法,。而這位教師為了學生能夠創(chuàng)作出反映“心靈呼喚”的系列卡來,，做了大量的情感鋪墊，對以上的情感教育,，學生的感受只是圍繞文學和德育方面進行表述,，雖然這些詩句、童話般的語言能激發(fā)學生的想象力與情感,，能增加學生的文學藝術(shù)修養(yǎng),，但占用了大量的學生操作時間，喧賓奪主,，等學生正式學習制作系列卡時,，一節(jié)課已過去了一大半時間?！睹佬g(shù)課程標準》在《綜合,。探索》學習領域是這樣說明的：“通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索,、研究,、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領域”。這個案例,，教師為了凸現(xiàn)綜合理念,，教學中脫離了美術(shù)藝術(shù)屬性和美術(shù)文化內(nèi)涵,。美術(shù)課程的實施，教學的載體是美術(shù),，如果離開了美術(shù)這個載體,，以其他學科的內(nèi)容取而代之，那么,，美術(shù)課程的學科地位就不存在了,，美術(shù)教學也就失去了意義。美術(shù)課程的綜合是以美術(shù)為本的綜合,，要立足于美術(shù)本身,，綜合是為美術(shù)課堂服務的，不能為了綜合,，而忽視了美術(shù)本體,。

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