無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

化學鍵 說課篇一

大家好！我是應(yīng)聘高中化學的×號考生，我說課的內(nèi)容是人教版必修二《化學鍵》第一課時的內(nèi)容,，我將從五個方面進行說課,，分別為說教材，說學情,，說教法學法,，說教學過程，說板書設(shè)計,。接下來開始我的說課,。

本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節(jié)，屬于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)這主題,，主要介紹了離子鍵,，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過程,。教材中以氯化鈉的形成過程結(jié)合實驗現(xiàn)象和微觀解釋幫助學生理解離子鍵概念及形成過程,，可以培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學生在此之前已經(jīng)學習過常見無機物及其性質(zhì),，元素周期表等知識,，在結(jié)合微觀解釋離子鍵概念時可以幫助學生建立知識聯(lián)系。

知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念,，用電子式可以表達離子鍵的形成過程,。

過程與方法目標：學生經(jīng)過從具體實驗探究到微觀理解氯化鈉形成過程，把握離子鍵的成鍵本質(zhì),，提升學生的化學核心素養(yǎng)

情感態(tài)度與價值觀目標：建立萬物普遍聯(lián)系的哲學觀點,，同時幫助學生培養(yǎng)實事求是，嚴謹求實的科學態(tài)度

根據(jù)對于教學內(nèi)容的分析,，離子鍵的概念作為本節(jié)課教學的重點,，立足學生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過程作為本節(jié)課的難點。

學生是學習的主體,，教師是學生學習的組織者,，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情況,。從認知特點來分析,，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法,，但是都需要直接經(jīng)驗的支撐,。從知識經(jīng)驗上上分析，這個階段學生已經(jīng)具備初步的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的知識,，同時對于鈉在氯氣中燃燒的反應(yīng)已經(jīng)比較熟悉,，這些都是在上課時需要重點關(guān)注的。

為了突破本節(jié)課的重難點，達到教學目標,，同時體現(xiàn)新課改以學生為主體的思想,，本課我會采用模擬微觀變化的演示法并全程配合使用合作交流的方法以達到學生自主構(gòu)建課程知識。建構(gòu)主義活動元理論強調(diào)學生主動參與,，自主探究,，因此我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應(yīng)現(xiàn)象及化學反應(yīng)方程式,，并通過學生借助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程,，讓學生感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

本節(jié)課我會通過設(shè)置疑問引入課題,，上課之初,，請同學們回顧元素周期表的內(nèi)容并提問：元素周期中只有一百多種元素，以這些元素結(jié)合形成的化合物卻數(shù)以千萬計,，這些元素之間通過什么作用連接呢？”激發(fā)學生的求知欲望，從而建立與本節(jié)課的聯(lián)系。

教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現(xiàn)象并自主書寫化學反應(yīng)方程式,。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結(jié)合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結(jié)合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解,。為了更好的突出重點，教師設(shè)置關(guān)鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什么,？離子鍵的本質(zhì)是什么？師生共同總結(jié)出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念,。接下來,，兩個同學為一小組結(jié)合元素周期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關(guān)概念，提升學生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。

為了更方便表達離子鍵的形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式,，離子電子式,，離子化合物的電子式,，請學生小組內(nèi)觀察書寫特點,，其中重點關(guān)注陰離子書寫方式,，和離子化合物中若出現(xiàn)相同離子時的情況,。討論結(jié)束后請小組代表發(fā)言,，教師補充并評價學生的結(jié)果還有評價學生的學習過程,。經(jīng)過學生討論交流后對于用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的認識，同時自主總結(jié)構(gòu)建知識的能力也會得到進一步提升。

教師設(shè)置層次性的習題供學生選擇,，習題的設(shè)計由易到難,，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵,，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過程,。通過在鞏固相關(guān)知識的同時，增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的能力,，提高學生化學素養(yǎng),。

教師提問,，學生自主思考總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，歸納出本節(jié)課的學習內(nèi)容建立知識聯(lián)系：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用,，并用電子式可以表達其形成過程。

本篇課題設(shè)置遷移類的作業(yè),，請學生思考除了離子鍵,，物質(zhì)中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關(guān)于離子鍵有什么不同,？在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應(yīng)用能力,。

化學鍵 說課篇二

按照教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后,，我認為這符合學生的認知過程,，即歸納教學的方法。因此我的教學也按照教材編寫的順序進行,。

1,、關(guān)于離子鍵的教學

課前可以布置學生復習初中化學課本中關(guān)于離子化合物的內(nèi)容，重點復習離

子與原子的區(qū)別和離子化合物的形成,。

課堂中要根據(jù)教材的安排,，通過鈉與氯氣反應(yīng)生產(chǎn)氯化鈉的過程進行演示實驗，組織學生討論氯化鈉的,。形成過程,，從而引出離子鍵的概念。討論中要著重抓住離子鍵的原因，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點,，從而讓學生認識到離子鍵的本質(zhì)和形成條件,。要指出在用電子式表示離子化合物的形成過程時學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如（1）離子漏標電荷數(shù),；（2）離子所帶正負電荷數(shù)與元素化合價分辨不清等,，注意強調(diào)書寫的規(guī)范化。

此外,，為了使學生知道氯化鈉在通常情況下以晶體形式存在,，我將利用課后資料中的晶體結(jié)構(gòu)示意圖展示氯化鈉晶體的模型，培養(yǎng)對此感興趣的學生,，并培養(yǎng)他們的自學能力,。

2、關(guān)于共價鍵的教學

課前可布置學生復習初中關(guān)于共價化合物的內(nèi)容,，課堂教學中讓學生討論氫氣和氯氣反應(yīng)的過程,，討論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

在討論共價鍵的原因時,，我將啟發(fā)對比氖原子和氯原子核外電子排布,，分析為什么氖分子是單原子分子,，而氯原子是雙原子分子,。從原子的最外層電子排布是否達到穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出形成共價鍵的條件,，并用電子式表示氫氣和氯氣的形成過程,。在本節(jié)的教學采用與離子鍵的對比進行教學，通過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵形成的對比,，將使教學更加順利,。

3、關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學

復習導入：在復習共價鍵概念后,，可由學生在黑板上寫出氫氣,，氯化氫，水分子的電子式,。

提出問題：（1）在氯化氫中及水分子中,，為什么電子對偏向氯原子和氧原？（2）而h2中為什么電子對未偏移,？（3）氫氣和氯化氫,，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律,。

4,、關(guān)于化學鍵的教學

在通過以上的學習的基礎(chǔ)上，引導學生閱讀教材，歸納出化學鍵的概念,。同時得出“一個化學反應(yīng)的過程,，本質(zhì)上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成的過程”的結(jié)論。如果條件允許,，可以將其設(shè)計成多媒體動畫教學,，可以達到更好的效果。

在小結(jié)時,，應(yīng)當著重強調(diào)以下幾點：

（1）化學鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“強烈的相互作用”

（2）是指兩個直接相鄰的原子

（3）原子指廣義的原子與上面的原子有所區(qū)分

（4）“強烈的相互作用”不能說成結(jié)合力

化學鍵 說課篇三

尊敬的各位專家上午好,，。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學,，它通過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運動,，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創(chuàng)造新物質(zhì),。

今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時內(nèi)容《化學鍵與化學反應(yīng)中的物質(zhì)變化》進行說課,。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內(nèi)容。

本節(jié)課我將從教學設(shè)計理念,、教材分析,、學生分析、教學目標,、教學活動設(shè)計和特色共六個方面進行說課,。

“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分,，是表象的,；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的,?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分,。它啟示我們,，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能,，而要努力挖掘潛在知識價值,，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機結(jié)合。這樣才能實現(xiàn)教學的真正目的,。

所以在此基礎(chǔ)上,，針對本節(jié)課我采用了“知識——知識價值”的教學理念，重視從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，通過具有思考價值的問題,，引導學生在獲得有關(guān)知識技能的基礎(chǔ)上,，力求將具體的建構(gòu)性知識上升為認識知識的多重功能與價值

進而實現(xiàn)認識價值、情意價值,、探究價值三重價值有機結(jié)合,，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

本節(jié)課通過挖掘知識潛在價值,，將以往單純的建構(gòu)性理論知識,，上升為對科學本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學生對化學微觀世界的認識,。體現(xiàn)了本節(jié)課的認識價值,。

探究價值則體現(xiàn)在通過理論探究，培養(yǎng)學生勤于思考,、用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象和解決簡單化學問題的能力,，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

通過對科學足跡的探索及其在社會生活實際中所產(chǎn)生的巨大貢獻的學習,，體會化學家進行科學探究的艱辛,，進而激發(fā)學生用化學知識來創(chuàng)造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現(xiàn)情意價值

要想實現(xiàn)三重價值的有機融合,，合理分析教材是必不可少的,。下面我就從地位作用和知識脈絡(luò)兩個方面來分析本節(jié)課的教材。

首先從地位作用上來看,，在初中學生已經(jīng)學習了分子和原子的概念,，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一,，通過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學習,，學生對原子的結(jié)構(gòu)有了一定的了解,，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì),，而本節(jié)課化學鍵的學習，則是從構(gòu)成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習,，并為下一節(jié)能量的變化打下堅實的基礎(chǔ),。承上啟下，作用不可小覷,。

本節(jié)課的知識脈絡(luò)為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手,，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應(yīng)的實質(zhì),，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結(jié)合方式——兩種類型化學鍵,，進而形成兩種類型化合物，知識內(nèi)容安排合理,，層層遞進,。

心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。而在本節(jié)課學習之前,，學生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結(jié)構(gòu),，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結(jié)合的？化學變化的實質(zhì)到底是什么,？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的,。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力,，而對于高一的學生來說,，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設(shè)計了一系列具有認識價值的問題,，引導學生通過思考問題和觀看動畫,，在學習知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì),。

本節(jié)課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構(gòu)成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因,，而化學變化實質(zhì)上就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒間結(jié)合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分,，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物,。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。

所以,，針對以上內(nèi)容,，我制定出了本節(jié)課的教學目標

知識與技能：

1、認識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用

2,、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別,，即強弱之分

3、理解物質(zhì)在相互轉(zhuǎn)化時實際上是一種作用代替了另一種作用

過程與方法

1,、通過兩組對比實驗,，學會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法

2、閱讀資料,，了解化學鍵在科學發(fā)展中的重要作用,，培養(yǎng)科學探索精神。

2,、觀看微觀動畫,，培養(yǎng)對比分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1,、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫,，培養(yǎng)邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。

2,、通過認識化學鍵理論在科學發(fā)展中的作用,，體會化學家進行科學探究的艱辛,，激發(fā)學習化學，并用化學鍵的原理知識來創(chuàng)造新物質(zhì),、改造世界的興趣與熱情

為了更好的實現(xiàn)教學目標,，我設(shè)置了如下的教學活動

首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料,，引出課題,，并創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術(shù)的前提？化學鍵又是何神奇之物,？這樣以科學史實引出課題,，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲,。從而達到對知識的定位,。

在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水,、以及初中學習的電解水,。通過對比實驗再次創(chuàng)設(shè)問題，引導學生思考：兩個實驗中產(chǎn)生的氣體為何不同,，電解水時為什么要通電,？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電,，使學生很容易認識微粒間存在相互作用,，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關(guān)鍵,，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱,。

緊接著我會繼續(xù)引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變,，使學生認識到“化學變化的實質(zhì)其實就是一種作用力取代了另一種作用力,，實現(xiàn)了作用方式的轉(zhuǎn)化”的科學事實。

在此基礎(chǔ)上,，我會引導學生進行資料閱讀,，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”,，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術(shù)出爐,，也完全得益于化學鍵知識的應(yīng)用,。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節(jié)課的重要性,，并體會化學鍵在科學發(fā)展中的應(yīng)用價值和重要地位,，激勵學生在不久的將來也能為科學的發(fā)展做出自己的貢獻,，并培養(yǎng)他們的科學探索精神。

之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的形成過程微觀動畫,，結(jié)合動畫引導學生運用原子結(jié)構(gòu)的知識,，從原子趨于形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方面結(jié)合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵,。

播放氯化氫的微觀動畫,，在氯化鈉的形成過程基礎(chǔ)上，對比思考氯化氫的形成過程,，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵,，通過對比，使學生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別,，即強弱之分”的觀念,。

此時學生對知識已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵,，通過一組簡單的練習,，讓學生結(jié)合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵,，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價鍵,。并繼續(xù)引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物,，并通過對比分析領(lǐng)會難點,，使學生認識到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的能力,！

在本節(jié)課的最后進行總結(jié),，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發(fā)展做貢獻,，相信在不久的將來,，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結(jié)束,。

本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么,，怎么用”的模式，深入挖掘教材內(nèi)容,，找出冰山模型中的潛在知識,，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設(shè)計教學活動,，并結(jié)合活動設(shè)計具有思考價值的問題,，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在,，而不僅僅是停留在知識表層,。培養(yǎng)了學生學會思考問題,，以及分析推理和歸納總結(jié)的能力，并引領(lǐng)學生向科學發(fā)展的領(lǐng)域觀望,，并激勵學生用化學的思想改變生活,，創(chuàng)造奇跡！

我的說課到此結(jié)束,，謝謝大家,！