報告是指向上級機關(guān)匯報本單位、本部門,、本地區(qū)工作情況、做法,、經(jīng)驗以及問題的報告,，那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的最新報告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇一
1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言。
從聽的一些課看,，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語言的差異,。有的教師語言簡潔、有條理,、有激情,、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板,、平淡,，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課,；多元化教學(xué),；任務(wù)導(dǎo)向,；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,；確保學(xué)生成功率,。其中第一個行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語言密切相關(guān),，而后幾個行為也離不開語言的作用,。從口頭言語增強對學(xué)生的感染力來說,，國外心理學(xué)家曾做過許多實驗,，得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情,。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時的目光,、頷首、微笑,、傾聽或期待、滿意或贊許等等,，都會使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴,，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用,。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)具使用。
數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會經(jīng)常使用教學(xué)具，包括多媒體等電教設(shè)備,。合理使用教學(xué)具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,；發(fā)展學(xué)生的想象力,；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看,，大多能運用教具或?qū)W具進行教學(xué)，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異,、使用的過程科學(xué)性趣味性等方面有差異。
3.多媒體技術(shù)使用,。
有近1/3的課運用了課件,，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作 用,，但并沒有達到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢這樣的效果,。主要問題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西,；雖然有菜單可選,，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒有根據(jù)學(xué)生,、學(xué)習(xí)的需要而變化,；可能正因為有課件依賴，對于課前的準(zhǔn)備反而不充分了,，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板,、卡片，不再考慮需要補充什么習(xí)題了,。
4.板書的使用,。
板書的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降,。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒有真正意義上的板書,，有的只有課題，有的通課不著一字,，有的雜亂無章,。
(二)、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念,。
1.生活數(shù)學(xué)的理念,。
多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題材,、情境，有的教師突出了聯(lián)系實際生活導(dǎo)入新課,，有的教師注重了學(xué)生探索知識時聯(lián)系生活實際,，也有的教師在應(yīng)用知識的過程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的,，但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn),，實質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。
2.探索學(xué)習(xí)的理念,。
多數(shù)的課上,，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后,，就讓學(xué)生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題,，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問題的方法和結(jié)果,，在這個過程中教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo),，主要通過提問進行,。也有老師通過猜想、驗證,、交流,、對比、歸納等一個系列活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。從大體的過程來看,，探索學(xué)習(xí)基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中,，教師的作用如何發(fā)揮,？何時介入，介入的程度如何,？學(xué)生探索過程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問題(即所謂生成),，教師如何正確處理？這些是實現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒有明顯的突破,。
3.合作學(xué)習(xí)的理念。
與探索學(xué)習(xí)一樣,，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運用,，基本是同桌合作，前后四人合作,。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形,，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練,。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒能用在必須合作才能解決問題的教學(xué)中,，也每能有計劃,、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度,、能力和習(xí)慣,。
4.面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的,，重要體現(xiàn)在兩個方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過不同的提問,、不同的練習(xí)、不同的要求等來體現(xiàn)對學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對性引導(dǎo)和幫助,，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時間均不能保證,，只有個別的課有3分鐘不到的作業(yè)時間，這對于后進學(xué)生鞏固知識是很不利的,。
1.加強師德修煉,。
有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師,，即使教學(xué)方法,、技術(shù)等差一點，也能依賴道德的力量彌補這些不足,，如果相反,，則不可救藥。
2.加強基本功的錘煉,。
重點在教學(xué)語言的運用,、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù),、教學(xué)機智等幾方面的基本功,。
3.加強學(xué)習(xí)、反思,。
要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度,，在形式上像了，更要追求在實質(zhì)內(nèi)容上有變化,，能創(chuàng)新,。特別如探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等,，如何提高這些學(xué)習(xí)方式的有效程度,，是我們重點要考慮的。另外要注意的是,，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西,，如游戲教學(xué),，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),，等等,，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗,，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM一步研究,、使用。
4.加強效率意識,。
如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時間,，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點,。教師一定要學(xué)會取舍,，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的,。千方百計省下時間,，讓學(xué)生有時間練習(xí)。
5.加強學(xué)科建設(shè),。
數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃，既考慮教師成長,，也考慮學(xué)生成長,；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),；既有高校的課堂,，也有生動活潑的課外實踐活動。
6.加強教學(xué)管理,。
盡早將有效教學(xué)的基本要求和評價方式細化,，重點突出在課堂、練習(xí),、測試等方面,。這樣可以使教師在實施有效教學(xué)時有一個基本的規(guī)范，管理者也有比較明確的方式方法進行管理評價,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇二
在我進入工作崗位后,，通過一段時間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)任何一個學(xué)校,，任何一個班級,，都不同程度地存在著一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)困生，影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高,。
我利用課余時間,，對我所工作學(xué)校的部分學(xué)困生進行了調(diào)查,，因而對學(xué)困生有了較深的了解。
（一）具體目標(biāo)
1學(xué)困生形成的原因
2學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策
（二 ）調(diào)查方法
通過與學(xué)生,、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料,。
通過對收集的資料進行整理分析，我找到了學(xué)困生形成的三個主要原因以及讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化的六個主要對策,。
正文所謂“學(xué)困生”,，我是這樣界定的：其一智力正常，而學(xué)習(xí)效率低下,，其二智力正常,，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下,，持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)生,。學(xué)困生普遍存在于各個學(xué)校和班級，而我實習(xí)的班級學(xué)困生人數(shù)竟達到班上總?cè)藬?shù)的30%—40%,。
（一） 學(xué)困生形成的原因分析
學(xué)困生形成的原因很多,，在與學(xué)生，老師的交流中,，特別是在家訪的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會,，個人方面,。
1、家庭方面
我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關(guān)系的不和諧,。這在我們班上特別嚴重,，班上有超過20%的學(xué)生都遭遇過家庭變故，出現(xiàn)單親,、離婚,、再婚、夫妻關(guān)系破裂等現(xiàn)象,。這些都給學(xué)生的心里蒙上了很深的陰影,，導(dǎo)致學(xué)生心理不健全，以致于讓他們產(chǎn)生厭學(xué),，目無紀(jì)律的情況,；二是有相當(dāng)一部分家庭，父母忙于工作,，把孩子交給老人或親朋好友照顧,，沒有很好的承擔(dān)起教育子女的義務(wù)，而孩子也疏于管理，性格上出現(xiàn)了一些偏差,；三是家長的教育方法不當(dāng),。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優(yōu)越,，家長有求必應(yīng),，讓孩子養(yǎng)成了自私、懶惰的性格特征和行為習(xí)慣,，并且很多家長沒在學(xué)生面前做好榜樣,，經(jīng)常在孩子面前罵臟話、吸煙,、喝酒,，我們班有七八個孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。
2,、社會方面
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇三
隨著新課程改革的不斷推進,，小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量,。但這一理念要內(nèi)化成為教師實際教學(xué)行為,，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象,，成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因,。
1、處理教材缺乏靈活性,。
教材是“課標(biāo)”理念的載體,，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源,；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,，靈活處理教材,。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材,，理解教材的真正意圖,，課堂上要用教材教，而不是教教材,。
2,、合作學(xué)習(xí)有形無實。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化,?！昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說的是重要方式,，而不是唯一方式,。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法,，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次,、低水平的操作,，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的,，也要進行較長時間的討論,。似乎沒有討論就缺少一個程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣,，給人以表面的積極討論問題的假象,，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果,。不僅如此,，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果,，造成新的兩極分化,。
3、課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認知領(lǐng)域,，評價語言貧乏枯燥,。
教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了,，會做幾道題目,。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法,，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力,；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意,。此外,，評價方法單一，評價語言貧乏,。教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心,；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣,。這種表揚要能讓學(xué)生感受到一種成就感,。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下,。教師的評價語言要因人而異,，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的,。
4,、只見老師講課，不見學(xué)生動腦
課堂教學(xué)本是師生互動的過程,，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的,；但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,，主動和富有個性的過程?！蔽覀円P(guān)注每個學(xué)生是否在動口,、動手，動腦,；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,，做些什么；是怎樣想的,，怎樣做的,。
5、只管結(jié)果,，不問過程,。
這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上,，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心,，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同,，很有創(chuàng)意,，對此教師則視而不見。似乎也不在意,。
6、課堂提問缺乏深度
課堂提問有開放性,，所提之問題要具有思考性,，有思考的價值，不是隨口可答的,，要經(jīng)過一定的思考才能作答的,；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提,。這樣,，對老師的要求就高了,，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應(yīng)變,。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。
7、 分層教學(xué)落實不到位,，習(xí)題設(shè)計沒有梯度，致使好學(xué)生吃不飽,，浪費了寶貴時間,，而落后學(xué)生又跟不上，喪失積極性,。
課堂容量較小，由于對教材和學(xué)生缺乏認真研究,，內(nèi)容設(shè)計較少,，又沒設(shè)計上足量的練習(xí)題,，致使課堂容量小，課堂后半部分師生無事干,。
教法不靈活,，教學(xué)形式單一,，在課堂教學(xué)過程中,，整堂課都在講解,、分析,、提問，牽著學(xué)生走,，學(xué)生思考的時間少，活動的時間少，體驗不到成功的愉快，不能夠主動學(xué)習(xí)。
電教手段效果不好,，作用代替小黑板，動變內(nèi)容少,，起不到突破難點,、直觀思維的作用。
課堂教學(xué)效率低下嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,，因此我們要追求高效課堂,。 那么，怎樣的課堂才算高效呢
什么是高效課,，簡單地說,，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好,、對學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué),，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。
具有下列基本特征：
1,、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué),。即所用時間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會,、掌握盡量多的知識,。
2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué),。高效課堂教學(xué)注重知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成,，讓學(xué)生真正從中獲益,，能將知識和能力延伸遷移，會學(xué),、善學(xué),、樂學(xué)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基,。
3,、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩部分。教師在進行“高效地教”的同時，一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”。
如何做到高效愉悅教學(xué)：
要真正做到高效愉悅教學(xué),，必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫,，并且貴在堅持，常抓不懈,。結(jié)合我?！罢n堂教學(xué)改革”的探索與實踐，我認為必須做好以下幾方面,。
1,、向教法改革要高效
新課程理念倡導(dǎo)“分類要求、分別指導(dǎo),、分層推進”的教學(xué)策略和自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者,、引導(dǎo)者和鼓勵者,。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,，讓學(xué)生在自主的活動中積極主動地探索學(xué)習(xí),。
教師設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)很多,。不同的教學(xué)方法適合不同的知識內(nèi)容,，一節(jié)課可以設(shè)計多樣的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實踐,、實驗,、討論、辯論,、思考等機會,，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進行思維活動的機會，要鼓勵學(xué)生親歷活動,，參與實踐,，獲得對知識的理解。
2、向組織教學(xué)要高效
組織教學(xué)包括課前與課中兩方面,。課前組織教學(xué)包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好,，一是組織學(xué)生到教室坐好，并安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,，二是自己心中默默整理一下講課思路,，這樣，師生都做好課前準(zhǔn)備,，進入教與學(xué)角色速度自然就快了,，效率就高了。而在課中組織教學(xué)上,，也包括兩個方面,，一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計,，二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的管理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,，這些都會影響教學(xué)是否高效。
3,、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效
教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的講解,，要注意基本方法和基本思路的點撥，要注意調(diào)動學(xué)生的基本生活經(jīng)驗和活動感悟,，只有夯實基礎(chǔ),，一步一個臺階，才能提高學(xué)習(xí)效率,，提高學(xué)生的能力,。
4、向?qū)W生自我管理要高效
課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性,，除了改進教學(xué)方法外，發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，小群體管理是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法。我校實施的小群體管理,，能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵,，兵強兵，達到共同進步,，充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性,。
5、向教師魅力要高效
教師獨特的個人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵,。教師教學(xué)生學(xué)習(xí),，自己首先要善于學(xué)習(xí),，要有不斷成長的渴望，不但向書本學(xué)習(xí),，更要向他人學(xué)習(xí),，取長補短，不斷改進教學(xué)方式,，增強教學(xué)技能,，提高駕馭課堂能力，提升教學(xué)藝術(shù)水平,。同時,，教師要不斷加強師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格,，公正的做事品格,，以及堅強的意志品格，用自己一言一行,、一舉一動潛移默化地影響學(xué)生,。
7、向情感管理要高效
古語說：“親其師,，信其道”,。這充分說明了師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ),，是師生溝通的橋梁,，是知識傳承和創(chuàng)新的保證。因此,，教師要樹立正確的師生觀,，注重與學(xué)生溝通，加強情感交流,，讓學(xué)生認同你,、親近你,，實現(xiàn)師生互動,，生生互動的交互合作學(xué)習(xí),，才能實現(xiàn)高效教學(xué),。
8,、向集體智慧要高效
新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時,，也要求教師合作探究,，發(fā)揮集體智慧的作用,。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益,，取長補短,，具有不可或缺的作用,。大家在集體備課的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實際情況進行一些必要的整理加工,，變成自己的教案,，可提高教學(xué)效率。
發(fā)揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人,，都要對班級負責(zé),，每個人都有管理班級的義務(wù)。所有的科任老師形成一個班教導(dǎo)組,，擰成一股繩,，為班級管理獻計獻策，讓班級有一個良好的學(xué)風(fēng),。班級學(xué)風(fēng)正,，自然能提高課堂效率。
9,、向精選,、分層設(shè)計練習(xí)要高效
教師要認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心篩選課內(nèi)外作業(yè),，設(shè)計一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí),，這樣既避免了習(xí)題的機械重復(fù)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),，又起到了觸類旁通,、舉一反三的效果，并且還能突出重點,，保證了知識向能力的轉(zhuǎn)化,。另外，學(xué)生有差異,，統(tǒng)一布置作業(yè),，會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象,，因此,，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高,。
總之,，高效課堂的實現(xiàn)必須以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識,，精湛的理論水平，科學(xué)的教學(xué)方法,，崇高的道德修養(yǎng),，才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇四
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)的調(diào)查報告
平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校
學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)就是學(xué)生本人的智力發(fā)展水平，而我們通常會用智商來進行衡量,，在對智商進行調(diào)查時,，我們研究的對象主要是小學(xué)生。
通過對一至六年級學(xué)生抽樣調(diào)查后,，我們發(fā)現(xiàn)兒童的智商不完全取決于遺傳因素,，它與后天的教育、環(huán)境因素也密切相關(guān),，包括父母的文化程度,、職業(yè)、養(yǎng)育方式等,。兒童在成長過程中,，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高,，越能科學(xué)地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)更多的知識,，智力就越高。學(xué)校和師資水平,、教學(xué)方法可影響兒童的智力水平,，教育設(shè)施優(yōu)越、教學(xué)方法先進,、師資水平高則有利于兒童智力的發(fā)展,。父母職業(yè)對兒童智力發(fā)展也有影響，父母從事相對穩(wěn)定的工作,，生活時間相對規(guī)律,，有一定的業(yè)余時間，就擁有較多的時間能夠和家人在一起,，從而為孩子創(chuàng)造較好的智力,、語言、運動,、社交環(huán)境,，反之則對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生較為嚴重的負面作用。同時,，環(huán)境也是影響學(xué)生智商發(fā)育的重要因素,，良好的早期教育能夠很好地促進小學(xué)生的智力發(fā)育,，進而提高其學(xué)習(xí)成績,。同時，獨生子女與非獨生子女的智力水平也有差別,，獨生子女的智力水平總體來說優(yōu)于非獨生子女,，主要原因可能是獨生子女在遺傳,、環(huán)境教育等方面相對存在著優(yōu)勢。 根據(jù)以上考察結(jié)果,，我們認為家庭教育是關(guān)鍵,，學(xué)校要提高家庭教育的力度，學(xué)校加大對家長的培訓(xùn)力度,，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,。
非智力因素是人類心理活動的一個重要組成部分，相對于智力因素或認知因素而言,，非智力因素主要表現(xiàn)為注意,、動機、興趣,、意志,、性格等，在智力與能力發(fā)展中起著動力,、習(xí)慣和補償作用,。研究表明，非智力因素雖然不直接參與認知過程,，但這些非智力因素通過有機結(jié)合,，形成一個具有維持、調(diào)節(jié),、強化等多種功能的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng),，對認識過程起到直接制約作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用,。
我們把學(xué)校3～6年級的學(xué)生作為研究對象,。運用沈德立《小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》作為調(diào)查依據(jù)，從成就動機,、交往動機,、認識興趣、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)焦慮,、學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)毅力,、注意穩(wěn)定,、情緒穩(wěn)定、支配心,、好勝心等11個非智力因素維度來反映學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平,。研究結(jié)果顯示：(1)在小學(xué)階段，非智力因素各維度的發(fā)展在年級,、性別,、學(xué)校間存在著差異,；(2)現(xiàn)階段平度市小學(xué)生的成就動機、交往動機,、認識興趣,、學(xué)習(xí)責(zé)任的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān),，但三年級學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力,、學(xué)業(yè)成績幾乎無關(guān)；(3)學(xué)生非智力因素發(fā)展水平學(xué)習(xí)能力存在著性別,、學(xué)校上的差異,。
這種非智力因素主要的實例就是：孩子的共同癥狀是上課不能專心聽講，不是玩鉛筆,，就是東張西望,，寫作業(yè)邊寫邊玩，或者不能記住老師布置的家庭作業(yè),，做事沒有耐心,，容易發(fā)怒。他們注意力不集中主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面,，但看動畫片或打游戲時注意力可以集中很長時間,，家長認為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。
非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著不可忽視的作用,，通過改善學(xué)生的非智力因素,，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，排除不良的情緒,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可達到促進其學(xué)業(yè)發(fā)展的目的,。
研究表明家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對學(xué)生有確切影響,，家庭對兒童的影響在兒童的早期作用更為明顯 。因此,，有必要探討家庭因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響,，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校及家庭教育提供理論依據(jù)。
對我校四～六年級每年級隨機抽取1個班,，每班隨機抽取十名學(xué)生,，參加測試學(xué)生健康狀態(tài)良好，智力正常,，均無重大疾病,。通過調(diào)查研究表明家庭因素會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生明顯的影響。父母通過家庭養(yǎng)育過程中一系列的行為影響著子女的成長。本研究結(jié)果亦提示,，家庭因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響也呈顯著性,。本次研究所包含的家庭因素的9個因子,，包含父母的受教育程度,、對早期教育的重視程度、父母的情感溫暖理解,、懲罰嚴厲,，過干涉過保護等養(yǎng)育方式，均進入多元線性回歸方程,，表明此9個因子均對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向產(chǎn)生顯著性影響,，父母親受教育程度、對早期教育重家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式與兒童的學(xué)習(xí)能力傾向密切相關(guān),。如四年級某班蔣新會和張瑞兩名同學(xué),，父母均為某中學(xué)老師，兩孩子非常頑皮,，智力很好,，剛來的時候，從語言表達,、反應(yīng)能力,，蔣均在張之上。隨著年級的增長,，張的聽課,、成績漸漸在蔣之上，究其原因,，張父比蔣父嚴厲的多,。。
針對此種情況,，提高父母素質(zhì),，改變固有觀念，采取適當(dāng)?shù)墓芙谭绞胶凸芙虘B(tài)度對提高孩子的學(xué)業(yè)成績雨很大作用,，學(xué)?？山?jīng)常舉辦家長學(xué)習(xí)班，定期召開家長會議,，加強與父母間交流,，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭積極因素，共同營造和睦環(huán)境,，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向,。
學(xué)生與教師，尤其班主任，都無不存在著關(guān)系遠與近的若干層次,，大概可分為三層：親密層（教師喜愛的學(xué)生）,、一般層（與教師情感一般的學(xué)生）、疏遠層（與教師情感淡漠的學(xué)生）,。一般而言,，學(xué)生喜歡教師，親近教師,，那他在教師面前的表現(xiàn)欲望略強于那些疏遠教師者,，他的成績也普遍表現(xiàn)為優(yōu)良層次。相反,，那些不喜歡親近教師,、不愿和教師交談，在教師面前缺乏成功,、愉悅心理體驗的小學(xué)生,，往往屬于低參與型課堂自我表現(xiàn)類型，其成績普遍表現(xiàn)為及格和不及格
通過多年的教學(xué),，不難發(fā)現(xiàn)教師如果尊重學(xué)生,、寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤,，這就是和諧師生關(guān)系,、和諧課堂的前提，更是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重,。在這種前提下90%的學(xué)生會特別愿意學(xué)習(xí)這門課程,，而且愿意和教師交流，喜歡聽這樣的教師教課,。反之,，指責(zé)、批評,、抱怨學(xué)生,，不僅不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展，還輕易導(dǎo)致學(xué)生長期壓抑在沉悶的課堂環(huán)境中,，不敢展示自我,，不能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，缺乏成功的情感體驗,。80%的學(xué)生會對這樣的教師產(chǎn)生敵對情緒,，進而不喜歡這門課程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績降低,。
因此,，要幫助學(xué)生形成良好的表現(xiàn)意向,，必須對其進行鼓勵性的評價。鼓勵性的評價能很好地促進小學(xué)生的自我表現(xiàn)活動,，對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響,。
從心理學(xué)的角度說，性格,，是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征,。小學(xué)生課堂自我表現(xiàn)機會不均等，很大原因是因為學(xué)生的主觀意志,、情感,，即性格能力方面決定的,。
例如從課堂發(fā)言方面進行調(diào)查來看,，小學(xué)低年級學(xué)生大多愿意表現(xiàn)自己，課堂上積極發(fā)言的人數(shù)占80%左右,，但到了中年級,，特別是高年級的小學(xué)生，課堂經(jīng)常發(fā)言的只占全班人數(shù)的15%左右,。課堂上有些孩子希望表現(xiàn)自我,，可當(dāng)站起來回答問題時卻顯得不知所措，或低頭,，或搓手,，或聲音細若蚊絲。也有一部分因表達能力欠佳的而造成語言不流暢,，結(jié)結(jié)巴巴,，出現(xiàn)較多口頭禪。還有一部分小學(xué)生屬于不愿意自我表現(xiàn)者,。在課堂上,，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一類“旁觀者”：當(dāng)其他孩子競相舉手回答問題時，他們只是靜靜地坐著,，這并不是他們不會回答,，如果他被老師點到的話，同樣可以作出正確的回答,。以上種種情況很突出,，在需要“自薦”的今天，這些“主動讓賢”“沉默不語”的已不再適應(yīng)社會的發(fā)展,，終究是要被淘汰的,。而對于個人而言，不僅容易造成學(xué)業(yè)成績的下降,，久而久之還可能導(dǎo)致自我評價偏頗,、人際交往障礙等不良狀況。
在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的今天，城市小學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)得到了一定程度的改善,，然而大多數(shù)學(xué)校的實施現(xiàn)狀還停留在形式層面,，農(nóng)村（尤其是欠發(fā)達的農(nóng)村）小學(xué)生的自我表現(xiàn)更是令人憂心忡忡。因此,，我們不僅僅應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生用“我最棒”“我能行”來表現(xiàn)自我,、創(chuàng)造自我，還應(yīng)該扎扎實實地制定一些措施,，開辟一些途徑,，來完善和提高小學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)能力。
墨子有一句名言：“志不強者智不達,，言不信者行不果,。”這深刻揭示了意志品質(zhì)對智力發(fā)展與智力水平發(fā)揮的影響,。美國心理學(xué)者特爾曼從1921年開始對1528名智商都在140分以上的智力超常的兒童進行大規(guī)模的追蹤研究,，前后長達50年，最后對各占20%的最大和最小成就者進行比較,，發(fā)現(xiàn)他們的最大差別不是智力而是意志品質(zhì),。可見,，個人的意志品質(zhì)對其成功成才具有非常重要的影響,。
例如：a班上數(shù)學(xué)課時小麗愛開小差，不積極思考問題,、愛發(fā)呆,。老師找她談話后，下課時認真復(fù)習(xí)了功課,，不再想著出去玩了,，而是認真復(fù)習(xí)?？墒?，今天的自習(xí)，又想著玩,，上的很不好,，還總想發(fā)呆。小麗現(xiàn)在想克服玩,，卻克服不了自己,，有時上課想不玩了，下課又玩,。做作業(yè)時,，勉強將它做完,，之后又想著玩。這樣反反復(fù)復(fù)成績在不斷的下降,，總之,，就是小麗缺乏克服玩的意志品質(zhì)害得小麗學(xué)習(xí)成績一次又一次的下降，一次又一次遭遇失敗,。
教師針對學(xué)生以上特點可以從以下幾個方面解決：
該做什么,，怎樣去做，目的,、要求必須一清二楚,。
讓家長檢查，對于孩子進步要給予精神上的鼓勵,。
習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的,、自動化了的行為?！彼^習(xí)慣,，是由于長時間的經(jīng)驗或重復(fù)在后天養(yǎng)成的一種比較固定的,、不易改變的行為傾向,。它也是一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為方式。對于低年級小學(xué)生來說,，從一入學(xué),，就培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是很重要的。如果培養(yǎng)得法,，盡早形成良好習(xí)慣,，否則，將使學(xué)生的學(xué)業(yè)受到很大影響,。
張江,，男，9歲,，外來務(wù)工子女,，去年剛剛從老家轉(zhuǎn)學(xué)到b班，隨父母居住,，還有一小弟弟,，平時父母工作很忙,，督促檢查作業(yè)時間較少,，溝通交流時間也很少，父母難得來一次學(xué)校,，偶爾打電話過去,，都是停機或關(guān)機,。主要表現(xiàn)：開始經(jīng)常不交作業(yè)或不按時交作業(yè),，有時甚至不做作業(yè),；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了,；課堂作業(yè)拖拉,，十次九次來不及完成,；他的課桌和書包常是雜亂無章,；書和本子也是邋邋遢遢的；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”,；輪到他值日時還經(jīng)常不見蹤影,，早早地溜走,；有時還有小朋友反應(yīng)有亂拿其他小朋友東西的現(xiàn)象,。
要教育這樣的孩子盡早脫離這種不良習(xí)慣應(yīng)可采取下面方法： 以身作則，注重榜樣的示范作用,。以榜樣引路,，弘揚文明行為，抑制不良行為,，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣行之有效的方法之一,。另外，要循序漸進,，促進學(xué)生素質(zhì)的提高,。少年兒童良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展是一個循序漸進地過程，是一個從細致的量變到比較明顯的質(zhì)變的過程,。
學(xué)習(xí)效率是指單位時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果,，它與學(xué)習(xí)者的求知欲望、所采用的學(xué)習(xí)方法,、身體健康或舒適情況,、智力因素及周圍環(huán)境等有關(guān)，,。學(xué)習(xí)效率的高低,，是一個學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)效率低,，懷疑孩子智力有問題,。其實,，造成學(xué)習(xí)效率低的可能因素有多種。
例如：學(xué)生甲腦子并不笨,，可就是考不出好成績,， 孩子看上去很用功，可成績?yōu)槭裁纯偸遣焕硐?？在學(xué)校學(xué),，回家也學(xué)，不時還熬熬夜,，練習(xí)題做得數(shù)不勝數(shù),，但成績卻總上不去。數(shù)學(xué),、英語成績每次80分左右,，在班里處于中游偏下。面對這樣的情況,，孩子自己著急,，家長也是十分著急。本來,，有付出就應(yīng)該有回報,，而且，付出的多就應(yīng)該回報越多,。但實際的情況卻并非如此,，這里邊就存在一個學(xué)習(xí)效率的問題。很多學(xué)生看上去很用功,，可成績卻不理想。原因之一就是,，學(xué)習(xí)效率太低,。同樣的時間內(nèi)，只能掌握別人學(xué)到知識的一半,。這樣怎么能學(xué)好,？
針對這種情況，教師和家長應(yīng)從以下兩方面幫助孩子：
有了競爭意識才會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,，從而由“要我學(xué)”,，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
注意力是人對一定事物指向和集中的能力,，它是智力的基本要素之一,。注意力是記憶力、觀察力,、想象力,、思維能力的準(zhǔn)備狀態(tài),，所以它被人們稱為心靈的門戶。小學(xué)生的注意品質(zhì)存在著差異性,，無數(shù)的事實也表明,，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。
我們對各班注意力不集中的同學(xué)進行調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大致可分成如下幾種情況：一是注意力本身沒有什么障礙,，而在于自我苛求、完美主義的傾向,，他們常常要求自己能夠?qū)W習(xí)時,，心思百分之百在學(xué)習(xí)上，若是不能達到這樣的境界,，就傾向于自我譴責(zé),。二是對上課的目的、意義認識不足或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的意義認識不足,、目的不明確,，缺乏學(xué)習(xí)的興趣
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇五
初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)情況調(diào)研報告
近2年我對本校初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況進行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：
一,、調(diào)研基本情況
調(diào)研目的：了解掌握目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,，為今后我校提出的《構(gòu)建有效課堂》提供第一手材料。
調(diào)研時間：2011年11月開始
調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合,，座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合,。即：對數(shù)學(xué)任課教師進行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式,；對學(xué)生進行抽樣調(diào)查,，采取座談了解、訪問家長和問卷調(diào)查等多種方式,。
調(diào)研對象：蔚縣西合營初級中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師11名,，蔚縣西合營初級中學(xué)初一級學(xué)生100人，初二班學(xué)生100人,。
調(diào)研內(nèi)容：教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況,，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。
二,、調(diào)研過程與結(jié)果
㈠教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況
在對教師的調(diào)查中,，我們重點了解了教師對新課程教學(xué)的態(tài)度，教師對教材體系和結(jié)構(gòu)的認識情況,，教師對教學(xué)進度難度的控制把握情況,，教師角色與課堂教學(xué)模式的改革情況。調(diào)查的基本結(jié)論是：
⒈教師對新課程教學(xué)的態(tài)度比較積極。通過座談和查閱教學(xué)資料,，我們認為,，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程教學(xué)非常重視，教育到位,，數(shù)學(xué)教師對實施新課程教學(xué)認識態(tài)度普遍較好,，積極參與。一是教師積極參加各種培訓(xùn)活動,。兩年來,，數(shù)學(xué)教師全部參加或參與了區(qū)、縣,、校組織的課改培訓(xùn),。二是教師主動去聽觀摩課。三是圍繞新課程教學(xué)組織和參與本校的數(shù)學(xué)教研活動,。數(shù)學(xué)課程組組織教師認真學(xué)習(xí)了新課程教學(xué)大綱,，分析新的教材體系和結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實際情況,，各年級組經(jīng)常研究討論教學(xué)進度的控制,、難度的把握問題，取得了較好的效果,。
⒉新課程教材的體系和結(jié)構(gòu)得到充分認同,。通過座談和查閱教學(xué)資料，我們認為,，多數(shù)教師熟知新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，對新教材的體系和結(jié)構(gòu)研究透徹，做到了“了解,、理解,、掌握、靈活運用”,。教師普遍認為,，教材在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計上能夠反映“數(shù)與代數(shù)”,、“空間與圖形”,、“統(tǒng)計與概率”等各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為一個有機的整體,，達到了較好的綜合。特別是教材中的“實踐與綜合運用”的內(nèi)容，以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動”等形式分散編排于各章中,，受到了學(xué)生歡迎,。在結(jié)構(gòu)上,，課程在一開始多采用情景引入的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⒊新課程教學(xué)的進度和難度不易把握控制。在座談中,，很多老師提出，新課程教材中例題類型明顯偏少，難度偏小，但在后面的練習(xí)和作業(yè)中題型較多,、難度較大,，很多中等程度的學(xué)生都難以做出,，長此下去,，容易使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。其次，教師們普遍認為教材上講到的技巧與方法明顯不足,。應(yīng)當(dāng)說,，新課程教材對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練是比較重視的，但從考試中涉及的技能和知識體系的完整性來權(quán)衡,，仍需要大量補充,。目前，技巧與方法的掌握需要老師組織學(xué)生大量練習(xí),，然后總結(jié)一些套路讓學(xué)生熟記,，極大的增加了教師的工作量,，也增大了對教師經(jīng)驗的依賴性,。結(jié)果,，既降低了教材的權(quán)威性和可靠性,，也違背了啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初衷。另外,，教材中部分內(nèi)容編排順序不盡合理,，教學(xué)中需要運用的知識前面還沒有講到，學(xué)生無法參與,。如在《勾股定理》中,，直角三角形求邊長的化簡過程要用到二次根式的運算，學(xué)生根本不理解,，影響了對結(jié)論的認可程度,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇六
一,、課題提出的背景和意義
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生作業(yè)出錯的原因主要是學(xué)生感知缺乏整體性,、注意缺乏全面性,、記憶缺乏持久性、思想缺乏深刻性,。另外,，教師方面有時也存在一些問題，比如講授缺乏嚴密性,、提示缺乏指導(dǎo)性,、作業(yè)布置缺乏針對性。
在教學(xué)工作中,，反思我們的教學(xué)，學(xué)生在課堂上,、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常是同類的,，有些錯誤學(xué)生是一犯再犯，甚至有的學(xué)生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好,，對于這些錯誤,，如果我們能進一步分析學(xué)生犯錯的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題,，在錯誤上面做些文章,，就可能變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù),。但長期以來,，對待學(xué)生作業(yè)中的錯誤，我們?nèi)狈Α爸鲃討?yīng)對”的新的理念和策略,，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中經(jīng)?？梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止，學(xué)生學(xué)習(xí)時間無效流失,，影響教學(xué)質(zhì)量,。
新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，堅持以人為本,，關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長，為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí),、將來成長打下堅實基礎(chǔ),，成為教育特別是義務(wù)教育階段的根本任務(wù)。
當(dāng)前義務(wù)教育的形勢不容樂觀,，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。在相當(dāng)多的地方,，“學(xué)困生”的比例要超過學(xué)生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學(xué)校,，生源覆蓋面大,，但部分學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜，家庭教育,、輔導(dǎo)成為空白,。大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng),、缺乏動手,、動腦的機會。這些帶著或?qū)W習(xí)困惑,、或品行困惑,、或心理困惑的學(xué)生從不同的教學(xué)點涌進了課堂，嚴重影響了課堂上三維目標(biāo)的實現(xiàn),。研究“學(xué)困生”的心理問題及其形成因素,，采取相應(yīng)的措施，加強引導(dǎo),，讓老師愛的陽光普照到每一位學(xué)生的心靈,，特別關(guān)愛“學(xué)困生”，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展,，這對于探索和完善我國“學(xué)困生”健康教育實現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義,。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的績效中有愛迪生,。”轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生,。通過本課題的研究,，以期實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重，有助于每位學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，成為不同層次,、不同規(guī)格的有用人才，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實現(xiàn)專業(yè)化成長,。
人們對“學(xué)困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入,，國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生,，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感,、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征,；羅杰斯的人本主義理論認為：“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極,，布魯姆認為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。自20世紀(jì)中期以來,，青少年心理健康教育的理論研究備受關(guān)注,。研究表明：“青少年時期心理品質(zhì)的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義?！盻事件后,，國內(nèi)大部分學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課,、建立心理咨詢室等,，加強了對“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。21世紀(jì),，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭,，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是關(guān)系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護的大問題。在國內(nèi),，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究,，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華,、吳祥幀、王鐵軍,、徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究,。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度,、治療的角度,、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題,，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵,，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。迄今為止在各級,、各類書刊上發(fā)表的關(guān)于“學(xué)困生”的文章大約有千余篇,，如桂林市西山小學(xué)《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學(xué)《關(guān)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”策略的研究》,、浙江省玉環(huán)縣外淌小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”不良心態(tài)調(diào)查與教學(xué)對策研究》等,，他們的這些研究為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。但他們未能就其深層原因進行進一步的剖析,，未能對學(xué)生這一本體從心理角度做出對策思考,。從我國當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育研究和實踐的現(xiàn)狀看，理論研究多于應(yīng)用探索，口號形式多于實踐實驗,。
本課題的創(chuàng)新之處在于依據(jù)青少年的心理發(fā)展特點,，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建全新心理健康教育實現(xiàn)途徑和模式,，將心理健康教育貫穿到學(xué)生的日常生活活動中,，多層次、全方位的進行跟蹤教育,。
本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值,。本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實踐,，在探索和實踐的過程中總結(jié)小學(xué)生心理健康教育的規(guī)律,，對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗和探索,，側(cè)重于應(yīng)用實踐,，有較強的可操作性，預(yù)期取得成果將易于推廣,，而且能抓住心理健康教育的瓶頸,，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個學(xué)生特別是“學(xué)困生”都有健全的人格和良好的心理,，有較強的現(xiàn)實意義,。
二、課題研究的理論依據(jù)
蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫認為教學(xué)體系除了注重學(xué)生的知識技能的訓(xùn)練外,，同時還要促進學(xué)生的一般發(fā)展,，即智力，情感,，意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展,。傳統(tǒng)教學(xué)體系對待“學(xué)困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習(xí)，弄得他們負擔(dān)過重,，非但不能促進其發(fā)展,，反而會使他們更加落后。他主張對“學(xué)困生”在非智力發(fā)展和個性發(fā)展上下功夫,。
1,、馬克思的全面發(fā)展理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,，使人得到全面發(fā)展,。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始,，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間,，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程,。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2,、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性,，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升,，而對于自身不太發(fā)達的某一智能,，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。
6,、新課程理論：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。21世紀(jì)初的課堂教學(xué)新的要求是——為了每位學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
三,、相關(guān)概念的界定
“學(xué)困生”,，簡言之，就是學(xué)習(xí)困難生,，即那些在智力,、體力、生理,、心理等方面，無任何后天因素的影響,，導(dǎo)致不能嚴格要求自己,，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)吃力,，不遵守紀(jì)律的部分在校生(參考北京師范大學(xué)蘇達禮教授的觀點),。
《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》一書中指出：學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)失能)、學(xué)習(xí)不良(學(xué)習(xí)差生)等有非常緊密的聯(lián)系,，但從嚴格意義上來講也有所區(qū)別,。學(xué)習(xí)障礙即學(xué)習(xí)失能，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào),，而使兒童在聆聽,、說話、閱讀,、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面,，表現(xiàn)出顯著的不適應(yīng)。學(xué)業(yè)不良即學(xué)習(xí)成績低下或落后,，也被稱為“學(xué)習(xí)差生”,，這是一個在教育領(lǐng)域用的最多的概念。狹義的學(xué)習(xí)困難專指學(xué)習(xí)障礙,，廣義的學(xué)習(xí)困難包括學(xué)業(yè)不良,。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的智商在正常范圍內(nèi)，但由于各種原因,，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績低下。
本課題所指的“學(xué)困生”是指在正常的教學(xué)要求下具有一定的學(xué)習(xí)動機,，智力正常又沒有感官障礙,，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難,、計算較慢,、正確率低、記憶力較弱,，成績較差,，不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這一定義比較接近學(xué)業(yè)不良的定義,，是一種傾向于廣義的理解,。“學(xué)困生”中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學(xué)生(一般是指經(jīng)?？荚嚥患案竦膶W(xué)生),。
發(fā)展指轉(zhuǎn)化和提高的過程，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生,，在有針對性的輔導(dǎo)下,，使其“自我正確的認知——自我積極的體驗——行為的自我引導(dǎo)——自我反思內(nèi)化——自我品質(zhì)形成”的過程，幫助他們克服心理障礙,，使”學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,、興趣、自信心等方面均得到提高,。
四,、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和研究對象
(一)課題研究目標(biāo)
本課題著重通過科學(xué)系統(tǒng)的研究,、實踐,，力求為“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間,，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣,，使他們在努力學(xué)習(xí)的過程中,，不斷增強信心、發(fā)展能力,，堅實地邁向成功,。
(二)課題研究對象
根據(jù)“學(xué)困生”界定標(biāo)準(zhǔn)，每個實驗教師選取5—10名“學(xué)困生”進行調(diào)查,、訪談,，并進行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告,。
(三)課題研究內(nèi)容
1,、“學(xué)困生”的類型、心理狀況及原因分析,，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身,、學(xué)校、家庭和社會因素,。
(1)“學(xué)困生”的類型
根據(jù)能力和個性兩個維度,，“學(xué)困生”大致有以下四種類型：
能力型困難：有些學(xué)生在思維能力、觀察能力,、語言表達能力,、想象力等智力方面不足；個性特征指標(biāo)為中等水平,，堅持性較強,，自我意識水平較高。
暫時型困難：個別學(xué)生綜合能力尚屬一般,，觀察力中上水平,；個性特征指標(biāo)均在中上水平；但由于意外因素,，諸如生病缺課,、家庭變故或其它意外情況耽誤了學(xué)業(yè)而造成的學(xué)習(xí)困難。
動力型困難：有些學(xué)生綜合能力一般,；個性特征指標(biāo)水平偏低(包括動機、意志,、自我意識等),，由于環(huán)境或其它非智力因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏動力,、缺乏自制力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,。
整體型困難：思維,、言語、數(shù)理能力差,；動機,、意志等水平低。
(2)“學(xué)困生”的成因
造成“學(xué)困生”的原因是多方面的,，概括起來主要有生理因素,、心理因素和環(huán)境因素。
①生理因素,。
有些“學(xué)困生”是由腦損傷,、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或遺傳、生化因素造成的,。
②心理因素,。
心理因素概括起來說有認知能力缺陷、基本學(xué)習(xí)技能失調(diào),、動機情緒,、個性。
③環(huán)境因素,。
影響學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素可能來自家庭,、學(xué)校和社會等多個層面。
從家庭來看,，家庭結(jié)構(gòu),、家庭的經(jīng)濟文化背景、家庭氣氛,、父母教養(yǎng)方式,、父母自身的行為方式等都會對孩子產(chǎn)生影響，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素,。
從社會來看,，社會經(jīng)濟條件、社會風(fēng)氣,、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可低估的影響,。社會環(huán)境一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面通過家庭和學(xué)校間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí),。
從學(xué)校來看,，辦學(xué)條件、師資水平,、教育觀念,、教學(xué)方法、教育內(nèi)容,、師生關(guān)系,、同伴關(guān)系等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),。
我們在查找“學(xué)困生”的原因時，要綜合考慮上述因素的影響,，這些因素可以單獨起作用,，也可以交互起作用，每一個“學(xué)困生”的具體原因可能各不相同,，需要我們具體分析,。
2、“學(xué)困生”的發(fā)展策略研究,。
教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育的一項重要任務(wù),，是每位教師的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教師應(yīng)讓“學(xué)困生”在愛與真誠的水乳交融之下,，換其心,，動其情，激其志,，導(dǎo)其形,，使其在不知不覺中受到熏陶、感染,，并得到靈與感的升華,。
(1)根據(jù)不同的類型采取不同的對策。
①對于暫時性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，他們的學(xué)習(xí)困難程度較輕,，工作做得及時的話比較容易轉(zhuǎn)變，否則錯失良機會發(fā)展為穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)困難,。必須抓緊時間找出最近影響學(xué)生的不良因素對癥疏導(dǎo),。
②對于能力型困難學(xué)生，能力較差是他們學(xué)習(xí)主要障礙,，而他們的動機,、意志水平并不低，重點在于幫助他們分析具體的認知障礙和技能障礙來指導(dǎo)訓(xùn)練,，并讓他們改進學(xué)習(xí)方法,。
③對于動力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,。
④對于整體性困難的學(xué)生來說，則需全面指導(dǎo),，特別是進行個別補救教學(xué),。
(2)傾注愛心，以心換心,。
① 建立平等友愛的師生關(guān)系是基礎(chǔ),。
② 鼓勵善待“學(xué)困生”，培養(yǎng)自信心是根本,。
③ 以真動其情是關(guān)鍵,。
(3)在具體的教學(xué)中幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成效。
“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗,，缺乏成功的體驗,，這極大地影響了他們的動機和自信。教師要為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機會,，使他們獲得成功的體驗,，克服自卑心理，增強自信心,，從而達到學(xué)習(xí)上的成功,。
① 在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”。
② 學(xué)生當(dāng)主角,，讓“學(xué)困生”上臺“多唱戲”,。
③ 練習(xí)分層設(shè)計，作業(yè)彈性布置,。
④ 自批互改和訂正獎勵制相結(jié)合,。
3、如何引導(dǎo)社會和家長形成合力,，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作,。
五、課題研究的具體方法
1,、文獻資料法
收集和研究國內(nèi)外各方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的著作,、論述、演講等文獻資料,，使課題研究的內(nèi)涵和外延更科學(xué),、更豐富、更有理論依據(jù),。
2,、調(diào)查研究法
在課題的實踐研究中，有目的,、有計劃,、有組織地對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的有關(guān)事實材料進行收集、整理和分析,，從而掌握“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實際進行情況,，在調(diào)查研究法的幾種類型中，我們較多采用個案調(diào)查法和問卷調(diào)查法,。
3,、教育觀察法
觀察是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的第一步,，沒有觀察就不會有前進。在觀察中有所發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳途徑,。
4、行動研究法
強調(diào)研究過程中人的參與性,，師生都在研究過程中扮演著主要的角色,，彼此廣泛接觸交往，達到傳輸情感互相教育,、自我完善的和諧境界,。
5、經(jīng)驗總結(jié)法
在課題的實踐研究過程中,，及時總結(jié)長期的實踐活動中積累起來的感性認識,，逐步實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，最終總結(jié)出研究的得失,，提煉出新的理論觀點,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇七
一、調(diào)查目的
進行此項調(diào)查活動的主要目的是針對“教學(xué)反思對促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的問題”進行調(diào)查,，對教師通過教學(xué)反思在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題作一甄別,，為課題研究“教學(xué)反思對促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的研究”服好務(wù)，確保此項研究取得圓滿成功,。
二,、調(diào)查方法和對象
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進行，以不記名調(diào)查的方式對我鄉(xiāng)一至六年級的63名數(shù)學(xué)任課教師進行了問卷調(diào)查,。
三,、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師年齡結(jié)構(gòu)：35周歲以下的占25%,，35周歲以上的占75%,。教師年齡趨于老齡化。
2,、教師在職期間接受的專業(yè)培訓(xùn)：90%的教師是通過繼續(xù)教育接受培訓(xùn)的,，只有10%的教師是通過其他方式接受培訓(xùn)的。從調(diào)查數(shù)據(jù)看教師接受培訓(xùn)方式單一,，對教師專業(yè)發(fā)展具有局限性,。
3、教師課后交流：90%的教師都能比較主動通過教研活動或在遇到教學(xué)困惑時與其他教師進行交流,，而運用網(wǎng)絡(luò)或博客進行交流的只占5%,。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教師進行課后交流的積極性比較高，但形式比較單一,，僅限于本?；虮緟^(qū)域內(nèi)，缺乏與外部的交流,。
4,、教后記情況：有95%的教師常常或每節(jié)課后都思考一堂課教學(xué)任務(wù)的完成情況,，而經(jīng)常寫教后記的占40%。
5,、教學(xué)反思：有95%的教師認為進行教學(xué)反思有必要或非常有必要,。有90%的教師認為進行教學(xué)反思對促進教師專業(yè)成長比較有效。90%的教師每學(xué)期寫教學(xué)反思的篇數(shù)在7—10篇,。每年撰寫教學(xué)反思性論文在1篇以上的占50%,。沒寫教學(xué)反思的原因，其中工作忙,，沒時間的占80%,。有50%的教師對課堂教學(xué)中的反思已養(yǎng)成習(xí)慣，而50%的教師只是偶爾進行教學(xué)反思,。
6你認為阻礙個人成長的主要困難：認為教學(xué)任務(wù)比較繁重,，精力有限的占80%，學(xué)校激勵機制不完善的10%,，個人缺乏發(fā)展的熱情與動力的占10%,。
7、認為自己的教學(xué)水平提高的主要原因：40%的教師認為是教研教改,，40%的教師認為教學(xué)反思,，10%的教師認為是準(zhǔn)備公開課，10%的教師認為是專業(yè)基礎(chǔ)扎實,、進修活動,。
8、開展教學(xué)反思對促進教師專業(yè)成長的意見和建議：開展教學(xué)反思,，多開展系統(tǒng)的教研活動,，完善學(xué)校激勵機制，形成制度形成長期的交流機制,。
四,、思考與建議
1、開展多種形式的教學(xué)反思
（1）自主學(xué)習(xí)反思：教師根據(jù)自己自身面臨的專業(yè)發(fā)展的問題,，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容,，認真閱讀，作好讀書筆記，學(xué)校每學(xué)期要向教師推薦學(xué)習(xí)書目和文章,。
（2）師徒結(jié)對反思：充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用,，采用師徒結(jié)對的方法，加快新教師,、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐,。
（3）觀摩研討反思：定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動,。
（4）實踐反思：倡導(dǎo)反思性教學(xué),，引導(dǎo)教師定期撰寫教學(xué)反思，并通過組織論壇,、優(yōu)秀案例評選活動,，分享教育智慧，提升教育境界,。
（5）專題講座反思：結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點問題,，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，聘請專家學(xué)者,，進行專題理論講座,。
（6）網(wǎng)絡(luò)研修反思：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,，促進教師之間的互動交流,、解疑釋難，促進研究活動的深入,、廣泛開展,。
2、處理好教學(xué)反思中理論與實踐的關(guān)系
結(jié)合對理論和實踐的理解重點,，要明確提出每位教師每個月寫4-10篇教學(xué)反思,。抓住平時教育教學(xué)工作中的一些典型案例作背景情況、實踐思路,、效果反饋,、原因分析，,，用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實踐,；教學(xué)反思是一個促進教師個人專業(yè)發(fā)展，提高理論與實踐水平,，推動學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過程和手段,。反思中應(yīng)要求每位教師從“對行動反思”和“在行動中反思”兩個角度進行反思。
3,、建立規(guī)范的校本培訓(xùn)激勵機制
建立起規(guī)范的教學(xué)反思的激勵機制,，將教學(xué)反思與教師的晉級,、年度考核、獎勵掛鉤,，從制度上保障教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的價值實現(xiàn),。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告范文
生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
通過聽課,，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的,、有趣的、探索性的活動,。在這些活動中,，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證,、思考、交流,、說明等數(shù)學(xué)思考過程,，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1：二年級“可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛的,、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性,。學(xué)生在觀察、拋擲,、猜測等活動中,，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上,。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性,，很快理解了“不可能發(fā)生”,、“一定發(fā)生” 等現(xiàn)象。達到了預(yù)期目標(biāo),，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)” 的理念,。
又如案例2：六年級“圓的周長”
測量圓的周長時，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形,、長方形時,，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線,，怎樣測出它的周長呢你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長,，有幾種測法大家實驗一下。” 頃刻,，課堂上人人動手參與,，你用這種方法，他用那種方法,，氣氛十分活躍,。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果,。有的說：“我是用滾條的辦法測出的,。”
有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性,，假使遇到無法滾動的圓,，我想還是用繩測的辦法好?！?教師在肯定學(xué)生的思維方法后,，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見,、摸不著的實驗(一細繩的一端系著一個紐扣,，手拿細繩的另一端，繞動細繩,，紐扣在空中劃出一個圓),。“象這個圓你能用繩測,、滾動的辦法量出它的周長嗎
這說明用繩測,、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢” 接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓,，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡,。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系有什么關(guān)系” 大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍,。這樣,，通過操作、討論,、觀察,、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),、探索問題,，既掌握了知識，又發(fā)展了思維,。
總之,，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程,。
(二)數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，到處存在著數(shù)學(xué)思想,。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)
生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化,。
如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”
教者通過組織學(xué)生搭配衣服,，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情,。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來,，更加生活化。
案例3：四年級“正負數(shù)”
上課伊始,，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報情況引入正負數(shù),。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學(xué)生進一步認識正負數(shù),，同時了解到正負數(shù)意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶,，每盒96元(每盒七支),。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜,。題目一出示,，學(xué)生就頗感興趣，積極開動腦筋,，尋求答案,。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實,，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出,，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題,，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù),。通過多媒體的聲,、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境,。用情境的聲,、光、色,、像等外在形式,，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境,，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃,，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了,?！?/p>
教師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題,，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。
案例2:六年級“圓的周長”
教師通過演示自己制作的課件,，化靜為動,，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力,。
(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來,，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能,，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值(包括)文化價值,。在我們所聽的課中，雖然注重數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,，但是可以說已初見端倪,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇九
為了解全市在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況，全面把握我市目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況,，20xx年秋學(xué)期市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)組設(shè)計了一份“‘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀’調(diào)查問卷”,，在了解了教師基本情況的同時，對他們共同關(guān)注與思考的一些議題進行了問卷,，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查報告,。我們期望通范文§中國wwwfanwenc過本次調(diào)查分析,，使我們今后的教學(xué)研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學(xué)實際，促進我市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠循著健康,、有序的軌道發(fā)展,、以此全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
性別 人數(shù) 年齡 人數(shù) 學(xué)歷 人數(shù) 職稱 人數(shù) 榮 譽 稱 號 人數(shù)
男 238 30歲以下 133 高中 2 小二 9 金壇教壇新秀
5女 278 30-39歲 237 中師 67 小一 132 金壇骨干教師 16
總計 516 40-49歲 91 大專 309 小高 339 金壇學(xué)科帶頭人 1
150歲以上 55 本科 138 中高 8 常州教壇新秀 1
無職稱 28 常州教學(xué)能手 6
常州骨干教師 29
常州學(xué)科帶頭人 15
上表統(tǒng)計的是今年任“教學(xué)班”的數(shù)學(xué)教師基本情況,，從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)（以下簡稱為：總數(shù)）的,，女教師人數(shù)占總數(shù)的；在各年齡段中,，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的,，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的,，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的,，可以看出數(shù)學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的,；在學(xué)歷中,，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的，“大?！苯處熑藬?shù)占總數(shù)的,，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的；在職稱一欄中,，“小二”人數(shù)占總數(shù)的,，“小一”人數(shù)占總數(shù)的，“小高”人數(shù)占總數(shù)的,，“中高”人數(shù)占總數(shù)的,，無職稱者占總數(shù)的（“無職稱”者為剛分配的新師范生或由校醫(yī)擔(dān)任的數(shù)學(xué)教師）；在全體數(shù)學(xué)教師中,，優(yōu)秀教師群體占總數(shù)的,，其中金壇市級優(yōu)秀教師數(shù)占總數(shù)的,，常州市級優(yōu)秀教師數(shù)占總數(shù)的,，調(diào)查報告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查報告》。
以上數(shù)據(jù)顯示,，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的,，為學(xué)科教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件。數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷還有待進一步提高,，因為40歲以下年齡段數(shù)學(xué)教師的絕對人數(shù)占總數(shù)的,，而數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷的絕對人數(shù)只占總數(shù)的。數(shù)學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)的比例還比較小,，這提示我們在今后的教學(xué)研訓(xùn)工作中,，在注重普及提高的同時還要為更多的數(shù)學(xué)教師成長搭建平臺,，以縮短他們成長的助跑線。
說明：本次共下發(fā)“金壇市‘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀’調(diào)查問卷”（以下簡稱“問卷”）300張,，收到有效問卷261張,，問卷的對象為全市各校數(shù)學(xué)教研組長或?qū)W科骨干教師。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析：
（一）教師的心向
1,、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎,？ 教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)能力的主要途徑，而參加校外教研活動（外出學(xué)習(xí)）更是一種重要方式,，它可以拓寬教師的教學(xué)視野,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)駕馭的能力,。但從調(diào)查情況看,，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動的教師占，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占,。這表明,，學(xué)校在派教師外出參加學(xué)習(xí)活動時，沒有兼顧到教師這個群體中的所有人,，只有讓絕大多數(shù)教師都有外出學(xué)習(xí)的機會（哪怕是校際間的“教學(xué)聯(lián)動”）,，這樣才能促使每個年齡段的教師都有不同程度的提升，并能在教學(xué)中體現(xiàn)出自我的價值追求,。
2,、您喜歡哪些形式的教研活動？ 選項內(nèi)容 聽課,、評課 聽講座 結(jié)合課例交互式研討 請人來聽自己的課,，然后一起研究 人 數(shù) 7216 149 24 所占比例 27．6% 6．1% 57．1% 9．2%喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師數(shù)的，說明教師非常喜歡有內(nèi)容,、有參照,，并在活動中有機會發(fā)表見解的教研形式，那種理論性的講座在當(dāng)下的教學(xué)改革中可能略顯“蒼白無力”,。當(dāng)下教師最關(guān)注的是如何實實在在地把課上好,，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都關(guān)注的問題，如“學(xué)生的問題意識如何培養(yǎng)”,、“如何縮小學(xué)生學(xué)習(xí)間的差異”,、“數(shù)學(xué)教學(xué)中各種課型如何上”等?！奥犝n,、評課”教研形式雖然也占，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”就少得多,，可能是因為這種教研形式規(guī)模較大,，而在評課時往往客套話較多，不能引起聽者共鳴,，沒有發(fā)表自己觀點的時機,。喜歡“請人來聽自己的課，然后一起研究”這種教研形式的人,，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一般是剛畢業(yè)的青年教師居多,，這表明青年教師們迫切地需要“面對面”交流的機會。因此,，我們可以其所上課的內(nèi)容為例，從對“教材的把握,、教法的運用,、教態(tài)的自然、板書的布局,、課的結(jié)構(gòu)”等“手把手”地培訓(xùn),。
