報告是指向上級機(jī)關(guān)匯報本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報告,，那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編幫大家整理的最新報告范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇一
1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言。
從聽的一些課看,，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語言的差異,。有的教師語言簡潔、有條理,、有激情,、符合兒童的身心特點(diǎn)，有的教師語言呆板,、平淡,，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課,；多元化教學(xué),；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,；確保學(xué)生成功率,。其中第一個行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語言密切相關(guān)，而后幾個行為也離不開語言的作用,。從口頭言語增強(qiáng)對學(xué)生的感染力來說,，國外心理學(xué)家曾做過許多實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情,。根據(jù)這一結(jié)論,，教師上課時的目光、頷首、微笑,、傾聽或期待,、滿意或贊許等等，都會使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴,，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用,。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)具使用。
數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會經(jīng)常使用教學(xué)具,，包括多媒體等電教設(shè)備。合理使用教學(xué)具,，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,；發(fā)展學(xué)生的想象力,；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看,，大多能運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué),，但是在組織使用的實(shí)效性上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異,、使用的時間適合性有差異,、使用的過程科學(xué)性趣味性等方面有差異。
3.多媒體技術(shù)使用,。
有近1/3的課運(yùn)用了課件,，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作 用,，但并沒有達(dá)到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢這樣的效果,。主要問題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西,；雖然有菜單可選,，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒有根據(jù)學(xué)生,、學(xué)習(xí)的需要而變化,；可能正因?yàn)橛姓n件依賴，對于課前的準(zhǔn)備反而不充分了,，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板,、卡片，不再考慮需要補(bǔ)充什么習(xí)題了,。
4.板書的使用,。
板書的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中,、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒有真正意義上的板書,，有的只有課題,，有的通課不著一字，有的雜亂無章,。
(二),、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。
1.生活數(shù)學(xué)的理念,。
多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題材,、情境，有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課,，有的教師注重了學(xué)生探索知識時聯(lián)系生活實(shí)際,，也有的教師在應(yīng)用知識的過程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的,，但是仍處于初級階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn),，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。
2.探索學(xué)習(xí)的理念,。
多數(shù)的課上,，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。探索過程主要是：通過問題情境提出問題后,，就讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流,，想辦法解決問題,，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問題的方法和結(jié)果,，在這個過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),，主要通過提問進(jìn)行,。也有老師通過猜想、驗(yàn)證,、交流,、對比、歸納等一個系列活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。從大體的過程來看,，探索學(xué)習(xí)基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中,，教師的作用如何發(fā)揮,？何時介入，介入的程度如何,？學(xué)生探索過程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問題(即所謂生成),，教師如何正確處理,？這些是實(shí)現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒有明顯的突破,。
3.合作學(xué)習(xí)的理念,。
與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運(yùn)用,，基本是同桌合作,，前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形,，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練,。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒能用在必須合作才能解決問題的教學(xué)中,，也每能有計劃,、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度,、能力和習(xí)慣,。
4.面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的,，重要體現(xiàn)在兩個方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過不同的提問,、不同的練習(xí)、不同的要求等來體現(xiàn)對學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對性引導(dǎo)和幫助,，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時間均不能保證,，只有個別的課有3分鐘不到的作業(yè)時間，這對于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識是很不利的,。
1.加強(qiáng)師德修煉,。
有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師,，即使教學(xué)方法,、技術(shù)等差一點(diǎn)，也能依賴道德的力量彌補(bǔ)這些不足,，如果相反,，則不可救藥。
2.加強(qiáng)基本功的錘煉,。
重點(diǎn)在教學(xué)語言的運(yùn)用,、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù),、教學(xué)機(jī)智等幾方面的基本功,。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思,。
要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度,，在形式上像了,，更要追求在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有變化，能創(chuàng)新,。特別如探索性學(xué)習(xí),、合作性學(xué)習(xí)等，如何提高這些學(xué)習(xí)方式的有效程度,，是我們重點(diǎn)要考慮的,。另外要注意的是，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西,，如游戲教學(xué),，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),，等等,，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗(yàn),，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究,、使用。
4.加強(qiáng)效率意識,。
如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時間,，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點(diǎn),。教師一定要學(xué)會取舍,，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的,。千方百計省下時間,，讓學(xué)生有時間練習(xí)。
5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),。
數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃,，既考慮教師成長，也考慮學(xué)生成長,；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),；既有高校的課堂,，也有生動活潑的課外實(shí)踐活動。
6.加強(qiáng)教學(xué)管理,。
盡早將有效教學(xué)的基本要求和評價方式細(xì)化,，重點(diǎn)突出在課堂、練習(xí),、測試等方面,。這樣可以使教師在實(shí)施有效教學(xué)時有一個基本的規(guī)范,，管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理評價。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇二
在我進(jìn)入工作崗位后,，通過一段時間的調(diào)查,，我發(fā)現(xiàn)任何一個學(xué)校，任何一個班級,，都不同程度地存在著一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)困生,，影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。
我利用課余時間,，對我所工作學(xué)校的部分學(xué)困生進(jìn)行了調(diào)查,，因而對學(xué)困生有了較深的了解。
（一）具體目標(biāo)
1學(xué)困生形成的原因
2學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策
（二 ）調(diào)查方法
通過與學(xué)生,、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料,。
通過對收集的資料進(jìn)行整理分析，我找到了學(xué)困生形成的三個主要原因以及讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化的六個主要對策,。
正文所謂“學(xué)困生”,，我是這樣界定的：其一智力正常，而學(xué)習(xí)效率低下,，其二智力正常,，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下,，持續(xù)困難狀態(tài)的學(xué)生,。學(xué)困生普遍存在于各個學(xué)校和班級，而我實(shí)習(xí)的班級學(xué)困生人數(shù)竟達(dá)到班上總?cè)藬?shù)的30%—40%,。
（一） 學(xué)困生形成的原因分析
學(xué)困生形成的原因很多,，在與學(xué)生，老師的交流中,，特別是在家訪的過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會,，個人方面,。
1、家庭方面
我認(rèn)為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關(guān)系的不和諧,。這在我們班上特別嚴(yán)重,，班上有超過20%的學(xué)生都遭遇過家庭變故，出現(xiàn)單親,、離婚,、再婚、夫妻關(guān)系破裂等現(xiàn)象,。這些都給學(xué)生的心里蒙上了很深的陰影,，導(dǎo)致學(xué)生心理不健全,，以致于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)，目無紀(jì)律的情況,；二是有相當(dāng)一部分家庭,，父母忙于工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧,，沒有很好的承擔(dān)起教育子女的義務(wù),，而孩子也疏于管理，性格上出現(xiàn)了一些偏差,；三是家長的教育方法不當(dāng),。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優(yōu)越,，家長有求必應(yīng),，讓孩子養(yǎng)成了自私、懶惰的性格特征和行為習(xí)慣,，并且很多家長沒在學(xué)生面前做好榜樣,，經(jīng)常在孩子面前罵臟話、吸煙,、喝酒,，我們班有七八個孩子就是因?yàn)楦改傅膲陌駱佣旧狭宋鼰煹膲拿 ?/p>
2、社會方面
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隨著新課程改革的不斷推進(jìn),，小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來要質(zhì)量,，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實(shí)際教學(xué)行為,，卻還需要不斷的探索和研究,。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因,。
1,、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體,，是課堂教學(xué)的依托,，是重要的課程資源；但決不是唯一資源,。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境,，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的,。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖,，課堂上要用教材教,，而不是教教材,。
2、合作學(xué)習(xí)有形無實(shí),。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化,。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式,。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課,，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何,。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作,，動輒搞小組討論,。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的討論,。似乎沒有討論就缺少一個程序,。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象,，看上去熱熱鬧鬧,，沒有實(shí)際效果。不僅如此,，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成,，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化,。
3,、課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥,。
教學(xué)評價時,，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目,。而學(xué)生們的思維過程,，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力,；還有情感態(tài)度與價值觀等,。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一,，評價語言貧乏,。教師的表揚(yáng)不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的,，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣,。這種表揚(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論,，則要讓其明白錯誤的原因,，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異,，因問題的難易使用不同的評價語言,。只有這樣才能達(dá)到評價的目的。
4,、只見老師講課,，不見學(xué)生動腦
課堂教學(xué)本是師生互動的過程,，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的,；但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,，主動和富有個性的過程,。”我們要關(guān)注每個學(xué)生是否在動口,、動手,，動腦；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么,，做些什么,；是怎樣想的，怎樣做的,。
5,、只管結(jié)果，不問過程,。
這是一種普遍現(xiàn)象,，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心,，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的,，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意,，對此教師則視而不見,。似乎也不在意,。
6、課堂提問缺乏深度
課堂提問有開放性,，所提之問題要具有思考性,，有思考的價值,，不是隨口可答的,，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考,、隨口可答的問題盡量少提,，最好不提。這樣,，對老師的要求就高了,，備課時不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,。教師需一定的臨場應(yīng)變能力,。
7、 分層教學(xué)落實(shí)不到位,，習(xí)題設(shè)計沒有梯度,，致使好學(xué)生吃不飽，浪費(fèi)了寶貴時間,，而落后學(xué)生又跟不上,，喪失積極性。
課堂容量較小,，由于對教材和學(xué)生缺乏認(rèn)真研究,，內(nèi)容設(shè)計較少，又沒設(shè)計上足量的練習(xí)題,，致使課堂容量小,，課堂后半部分師生無事干。
教法不靈活,，教學(xué)形式單一,，在課堂教學(xué)過程中，整堂課都在講解,、分析,、提問，牽著學(xué)生走,，學(xué)生思考的時間少,，活動的時間少，體驗(yàn)不到成功的愉快,，不能夠主動學(xué)習(xí),。
電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內(nèi)容少,，起不到突破難點(diǎn),、直觀思維的作用。
課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,，因此我們要追求高效課堂,。 那么，怎樣的課堂才算高效呢
什么是高效課,，簡單地說,，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好,、對學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué),，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。
具有下列基本特征：
1,、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué),。即所用時間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會,、掌握盡量多的知識,。
2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué),。高效課堂教學(xué)注重知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成,，讓學(xué)生真正從中獲益,，能將知識和能力延伸遷移，會學(xué),、善學(xué),、樂學(xué)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基,。
3,、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩部分。教師在進(jìn)行“高效地教”的同時,，一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”,。
如何做到高效愉悅教學(xué)：
要真正做到高效愉悅教學(xué),，必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫，并且貴在堅持,，常抓不懈,。結(jié)合我?！罢n堂教學(xué)改革”的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為必須做好以下幾方面,。
1,、向教法改革要高效
新課程理念倡導(dǎo)“分類要求、分別指導(dǎo),、分層推進(jìn)”的教學(xué)策略和自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者,、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,，讓學(xué)生在自主的活動中積極主動地探索學(xué)習(xí),。
教師設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)很多,。不同的教學(xué)方法適合不同的知識內(nèi)容,，一節(jié)課可以設(shè)計多樣的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實(shí)踐,、實(shí)驗(yàn),、討論、辯論,、思考等機(jī)會,，特別是應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和進(jìn)行思維活動的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生親歷活動,，參與實(shí)踐,，獲得對知識的理解。
2,、向組織教學(xué)要高效
組織教學(xué)包括課前與課中兩方面,。課前組織教學(xué)包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好，一是組織學(xué)生到教室坐好,，并安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,，二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣,，師生都做好課前準(zhǔn)備,，進(jìn)入教與學(xué)角色速度自然就快了,，效率就高了。而在課中組織教學(xué)上,，也包括兩個方面,，一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計,，二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的管理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,，這些都會影響教學(xué)是否高效。
3,、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效
教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的講解,，要注意基本方法和基本思路的點(diǎn)撥，要注意調(diào)動學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和活動感悟,，只有夯實(shí)基礎(chǔ),，一步一個臺階，才能提高學(xué)習(xí)效率,，提高學(xué)生的能力,。
4、向?qū)W生自我管理要高效
課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性,，除了改進(jìn)教學(xué)方法外，發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，小群體管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法,。我校實(shí)施的小群體管理，能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵,，兵強(qiáng)兵,，達(dá)到共同進(jìn)步,，充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性,。
5,、向教師魅力要高效
教師獨(dú)特的個人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習(xí),，自己首先要善于學(xué)習(xí),，要有不斷成長的渴望，不但向書本學(xué)習(xí),，更要向他人學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方式,，增強(qiáng)教學(xué)技能,，提高駕馭課堂能力，提升教學(xué)藝術(shù)水平,。同時,，教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格,，公正的做事品格，以及堅強(qiáng)的意志品格,，用自己一言一行,、一舉一動潛移默化地影響學(xué)生。
7,、向情感管理要高效
古語說：“親其師,，信其道”。這充分說明了師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要性,。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生溝通的橋梁,，是知識傳承和創(chuàng)新的保證。因此,，教師要樹立正確的師生觀，注重與學(xué)生溝通,，加強(qiáng)情感交流,，讓學(xué)生認(rèn)同你,、親近你,，實(shí)現(xiàn)師生互動,，生生互動的交互合作學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
8,、向集體智慧要高效
新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時,，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體智慧的作用,。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神,，集思廣益,，取長補(bǔ)短，具有不可或缺的作用,。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,，再根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的整理加工，變成自己的教案,，可提高教學(xué)效率,。
發(fā)揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人，都要對班級負(fù)責(zé),，每個人都有管理班級的義務(wù),。所有的科任老師形成一個班教導(dǎo)組，擰成一股繩，為班級管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策,，讓班級有一個良好的學(xué)風(fēng),。班級學(xué)風(fēng)正，自然能提高課堂效率,。
9,、向精選、分層設(shè)計練習(xí)要高效
教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,，精心篩選課內(nèi)外作業(yè),，設(shè)計一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí)，這樣既避免了習(xí)題的機(jī)械重復(fù),，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果,，并且還能突出重點(diǎn),，保證了知識向能力的轉(zhuǎn)化。另外,，學(xué)生有差異,，統(tǒng)一布置作業(yè)，會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽,，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象,，因此，作業(yè)要分層布置,，以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高,。
總之，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)生為主體,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識,，精湛的理論水平,，科學(xué)的教學(xué)方法，崇高的道德修養(yǎng),，才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇四
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)的調(diào)查報告
平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)就是學(xué)生本人的智力發(fā)展水平，而我們通常會用智商來進(jìn)行衡量,，在對智商進(jìn)行調(diào)查時,，我們研究的對象主要是小學(xué)生。
通過對一至六年級學(xué)生抽樣調(diào)查后,，我們發(fā)現(xiàn)兒童的智商不完全取決于遺傳因素,，它與后天的教育、環(huán)境因素也密切相關(guān),，包括父母的文化程度,、職業(yè),、養(yǎng)育方式等。兒童在成長過程中,，與母親的接觸最密切,，母親文化程度越高，越能科學(xué)地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)更多的知識,，智力就越高,。學(xué)校和師資水平、教學(xué)方法可影響兒童的智力水平,，教育設(shè)施優(yōu)越,、教學(xué)方法先進(jìn)、師資水平高則有利于兒童智力的發(fā)展,。父母職業(yè)對兒童智力發(fā)展也有影響,，父母從事相對穩(wěn)定的工作，生活時間相對規(guī)律,，有一定的業(yè)余時間,，就擁有較多的時間能夠和家人在一起，從而為孩子創(chuàng)造較好的智力,、語言,、運(yùn)動、社交環(huán)境,，反之則對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面作用,。同時，環(huán)境也是影響學(xué)生智商發(fā)育的重要因素,，良好的早期教育能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育,，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績。同時,，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的智力水平也有差別,，獨(dú)生子女的智力水平總體來說優(yōu)于非獨(dú)生子女，主要原因可能是獨(dú)生子女在遺傳,、環(huán)境教育等方面相對存在著優(yōu)勢,。 根據(jù)以上考察結(jié)果，我們認(rèn)為家庭教育是關(guān)鍵,，學(xué)校要提高家庭教育的力度,，學(xué)校加大對家長的培訓(xùn)力度，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,。
非智力因素是人類心理活動的一個重要組成部分,，相對于智力因素或認(rèn)知因素而言，非智力因素主要表現(xiàn)為注意、動機(jī),、興趣,、意志、性格等,，在智力與能力發(fā)展中起著動力,、習(xí)慣和補(bǔ)償作用。研究表明,，非智力因素雖然不直接參與認(rèn)知過程,，但這些非智力因素通過有機(jī)結(jié)合，形成一個具有維持,、調(diào)節(jié),、強(qiáng)化等多種功能的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對認(rèn)識過程起到直接制約作用,，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用,。
我們把學(xué)校3～6年級的學(xué)生作為研究對象。運(yùn)用沈德立《小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》作為調(diào)查依據(jù),，從成就動機(jī),、交往動機(jī)、認(rèn)識興趣,、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)責(zé)任,、學(xué)習(xí)毅力,、注意穩(wěn)定、情緒穩(wěn)定,、支配心,、好勝心等11個非智力因素維度來反映學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平。研究結(jié)果顯示：(1)在小學(xué)階段,，非智力因素各維度的發(fā)展在年級,、性別、學(xué)校間存在著差異,；(2)現(xiàn)階段平度市小學(xué)生的成就動機(jī)、交往動機(jī),、認(rèn)識興趣,、學(xué)習(xí)責(zé)任的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān),，但三年級學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力,、學(xué)業(yè)成績幾乎無關(guān)；(3)學(xué)生非智力因素發(fā)展水平學(xué)習(xí)能力存在著性別、學(xué)校上的差異,。
這種非智力因素主要的實(shí)例就是：孩子的共同癥狀是上課不能專心聽講,，不是玩鉛筆，就是東張西望,，寫作業(yè)邊寫邊玩,，或者不能記住老師布置的家庭作業(yè)，做事沒有耐心,，容易發(fā)怒,。他們注意力不集中主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，但看動畫片或打游戲時注意力可以集中很長時間,，家長認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,。
非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著不可忽視的作用，通過改善學(xué)生的非智力因素,，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，排除不良的情緒,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,，可達(dá)到促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。
研究表明家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對學(xué)生有確切影響,，家庭對兒童的影響在兒童的早期作用更為明顯 ,。因此，有必要探討家庭因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響,，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校及家庭教育提供理論依據(jù),。
對我校四～六年級每年級隨機(jī)抽取1個班，每班隨機(jī)抽取十名學(xué)生,，參加測試學(xué)生健康狀態(tài)良好,，智力正常，均無重大疾病,。通過調(diào)查研究表明家庭因素會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生明顯的影響,。父母通過家庭養(yǎng)育過程中一系列的行為影響著子女的成長。本研究結(jié)果亦提示,，家庭因素對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響也呈顯著性,。本次研究所包含的家庭因素的9個因子，包含父母的受教育程度,、對早期教育的重視程度,、父母的情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲,，過干涉過保護(hù)等養(yǎng)育方式,，均進(jìn)入多元線性回歸方程,，表明此9個因子均對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向產(chǎn)生顯著性影響，父母親受教育程度,、對早期教育重家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式與兒童的學(xué)習(xí)能力傾向密切相關(guān),。如四年級某班蔣新會和張瑞兩名同學(xué)，父母均為某中學(xué)老師,，兩孩子非常頑皮,，智力很好，剛來的時候,，從語言表達(dá),、反應(yīng)能力，蔣均在張之上,。隨著年級的增長,，張的聽課、成績漸漸在蔣之上,，究其原因,，張父比蔣父嚴(yán)厲的多。,。
針對此種情況,，提高父母素質(zhì)，改變固有觀念,，采取適當(dāng)?shù)墓芙谭绞胶凸芙虘B(tài)度對提高孩子的學(xué)業(yè)成績雨很大作用,，學(xué)校可經(jīng)常舉辦家長學(xué)習(xí)班,，定期召開家長會議,，加強(qiáng)與父母間交流，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭積極因素,，共同營造和睦環(huán)境,，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向。
學(xué)生與教師,，尤其班主任,，都無不存在著關(guān)系遠(yuǎn)與近的若干層次，大概可分為三層：親密層（教師喜愛的學(xué)生）,、一般層（與教師情感一般的學(xué)生）,、疏遠(yuǎn)層（與教師情感淡漠的學(xué)生）。一般而言,，學(xué)生喜歡教師,，親近教師，那他在教師面前的表現(xiàn)欲望略強(qiáng)于那些疏遠(yuǎn)教師者,，他的成績也普遍表現(xiàn)為優(yōu)良層次,。相反，那些不喜歡親近教師,、不愿和教師交談,，在教師面前缺乏成功、愉悅心理體驗(yàn)的小學(xué)生,，往往屬于低參與型課堂自我表現(xiàn)類型,，其成績普遍表現(xiàn)為及格和不及格
通過多年的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師如果尊重學(xué)生,、寬容與接納學(xué)生,，允許學(xué)生犯錯誤，這就是和諧師生關(guān)系,、和諧課堂的前提,，更是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。在這種前提下90%的學(xué)生會特別愿意學(xué)習(xí)這門課程,，而且愿意和教師交流,，喜歡聽這樣的教師教課。反之,，指責(zé),、批評、抱怨學(xué)生,，不僅不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展,，還輕易導(dǎo)致學(xué)生長期壓抑在沉悶的課堂環(huán)境中，不敢展示自我,，不能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),，缺乏成功的情感體驗(yàn)。80%的學(xué)生會對這樣的教師產(chǎn)生敵對情緒,，進(jìn)而不喜歡這門課程,，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績降低。
因此,，要幫助學(xué)生形成良好的表現(xiàn)意向,，必須對其進(jìn)行鼓勵性的評價。鼓勵性的評價能很好地促進(jìn)小學(xué)生的自我表現(xiàn)活動,，對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極的影響,。
從心理學(xué)的角度說，性格,，是一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征,。小學(xué)生課堂自我表現(xiàn)機(jī)會不均等，很大原因是因?yàn)閷W(xué)生的主觀意志,、情感,，即性格能力方面決定的,。
例如從課堂發(fā)言方面進(jìn)行調(diào)查來看，小學(xué)低年級學(xué)生大多愿意表現(xiàn)自己,，課堂上積極發(fā)言的人數(shù)占80%左右,，但到了中年級，特別是高年級的小學(xué)生,，課堂經(jīng)常發(fā)言的只占全班人數(shù)的15%左右,。課堂上有些孩子希望表現(xiàn)自我，可當(dāng)站起來回答問題時卻顯得不知所措,，或低頭,，或搓手，或聲音細(xì)若蚊絲,。也有一部分因表達(dá)能力欠佳的而造成語言不流暢,，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪,。還有一部分小學(xué)生屬于不愿意自我表現(xiàn)者,。在課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一類“旁觀者”：當(dāng)其他孩子競相舉手回答問題時,，他們只是靜靜地坐著,，這并不是他們不會回答，如果他被老師點(diǎn)到的話,，同樣可以作出正確的回答,。以上種種情況很突出，在需要“自薦”的今天,，這些“主動讓賢”“沉默不語”的已不再適應(yīng)社會的發(fā)展,，終究是要被淘汰的。而對于個人而言,，不僅容易造成學(xué)業(yè)成績的下降,，久而久之還可能導(dǎo)致自我評價偏頗、人際交往障礙等不良狀況,。
在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的今天,，城市小學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)得到了一定程度的改善，然而大多數(shù)學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀還停留在形式層面,，農(nóng)村（尤其是欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村）小學(xué)生的自我表現(xiàn)更是令人憂心忡忡,。因此，我們不僅僅應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生用“我最棒”“我能行”來表現(xiàn)自我,、創(chuàng)造自我,，還應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地制定一些措施，開辟一些途徑,，來完善和提高小學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)能力,。
墨子有一句名言：“志不強(qiáng)者智不達(dá),，言不信者行不果?！边@深刻揭示了意志品質(zhì)對智力發(fā)展與智力水平發(fā)揮的影響,。美國心理學(xué)者特爾曼從1921年開始對1528名智商都在140分以上的智力超常的兒童進(jìn)行大規(guī)模的追蹤研究，前后長達(dá)50年,，最后對各占20%的最大和最小成就者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的最大差別不是智力而是意志品質(zhì),?？梢姡瑐€人的意志品質(zhì)對其成功成才具有非常重要的影響,。
例如：a班上數(shù)學(xué)課時小麗愛開小差,，不積極思考問題、愛發(fā)呆,。老師找她談話后,，下課時認(rèn)真復(fù)習(xí)了功課，不再想著出去玩了,，而是認(rèn)真復(fù)習(xí),。可是,，今天的自習(xí),，又想著玩，上的很不好,，還總想發(fā)呆,。小麗現(xiàn)在想克服玩，卻克服不了自己,，有時上課想不玩了,，下課又玩。做作業(yè)時,，勉強(qiáng)將它做完,，之后又想著玩。這樣反反復(fù)復(fù)成績在不斷的下降,，總之,，就是小麗缺乏克服玩的意志品質(zhì)害得小麗學(xué)習(xí)成績一次又一次的下降，一次又一次遭遇失敗,。
教師針對學(xué)生以上特點(diǎn)可以從以下幾個方面解決：
該做什么,，怎樣去做，目的,、要求必須一清二楚,。
讓家長檢查,，對于孩子進(jìn)步要給予精神上的鼓勵。
習(xí)慣是一種相對穩(wěn)定的,、自動化了的行為,。”所謂習(xí)慣,，是由于長時間的經(jīng)驗(yàn)或重復(fù)在后天養(yǎng)成的一種比較固定的,、不易改變的行為傾向。它也是一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為方式,。對于低年級小學(xué)生來說,，從一入學(xué)，就培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是很重要的,。如果培養(yǎng)得法,，盡早形成良好習(xí)慣，否則,，將使學(xué)生的學(xué)業(yè)受到很大影響,。
張江，男,，9歲,，外來務(wù)工子女，去年剛剛從老家轉(zhuǎn)學(xué)到b班,，隨父母居住,，還有一小弟弟，平時父母工作很忙,，督促檢查作業(yè)時間較少,，溝通交流時間也很少，父母難得來一次學(xué)校,，偶爾打電話過去,，都是停機(jī)或關(guān)機(jī)。主要表現(xiàn)：開始經(jīng)常不交作業(yè)或不按時交作業(yè),，有時甚至不做作業(yè),；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉,，十次九次來不及完成,；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是邋邋遢遢的,；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”,；輪到他值日時還經(jīng)常不見蹤影，早早地溜走；有時還有小朋友反應(yīng)有亂拿其他小朋友東西的現(xiàn)象,。
要教育這樣的孩子盡早脫離這種不良習(xí)慣應(yīng)可采取下面方法： 以身作則,，注重榜樣的示范作用。以榜樣引路,，弘揚(yáng)文明行為,，抑制不良行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣行之有效的方法之一,。另外,，要循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高,。少年兒童良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展是一個循序漸進(jìn)地過程,，是一個從細(xì)致的量變到比較明顯的質(zhì)變的過程。
學(xué)習(xí)效率是指單位時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果,，它與學(xué)習(xí)者的求知欲望、所采用的學(xué)習(xí)方法,、身體健康或舒適情況,、智力因素及周圍環(huán)境等有關(guān)，,。學(xué)習(xí)效率的高低,，是一個學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。有些家長發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)效率低,，懷疑孩子智力有問題,。其實(shí)，造成學(xué)習(xí)效率低的可能因素有多種,。
例如：學(xué)生甲腦子并不笨,，可就是考不出好成績， 孩子看上去很用功,，可成績?yōu)槭裁纯偸遣焕硐?？在學(xué)校學(xué)，回家也學(xué),，不時還熬熬夜,，練習(xí)題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績卻總上不去,。數(shù)學(xué),、英語成績每次80分左右，在班里處于中游偏下,。面對這樣的情況,，孩子自己著急，家長也是十分著急。本來,，有付出就應(yīng)該有回報,，而且，付出的多就應(yīng)該回報越多,。但實(shí)際的情況卻并非如此,，這里邊就存在一個學(xué)習(xí)效率的問題。很多學(xué)生看上去很用功,，可成績卻不理想,。原因之一就是，學(xué)習(xí)效率太低,。同樣的時間內(nèi),，只能掌握別人學(xué)到知識的一半。這樣怎么能學(xué)好,？
針對這種情況,，教師和家長應(yīng)從以下兩方面幫助孩子：
有了競爭意識才會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而由“要我學(xué)”,，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,。
注意力是人對一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一,。注意力是記憶力,、觀察力、想象力,、思維能力的準(zhǔn)備狀態(tài),，所以它被人們稱為心靈的門戶。小學(xué)生的注意品質(zhì)存在著差異性,，無數(shù)的事實(shí)也表明,，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。
我們對各班注意力不集中的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大致可分成如下幾種情況：一是注意力本身沒有什么障礙,，而在于自我苛求、完美主義的傾向,，他們常常要求自己能夠?qū)W習(xí)時,，心思百分之百在學(xué)習(xí)上，若是不能達(dá)到這樣的境界,，就傾向于自我譴責(zé),。二是對上課的目的、意義認(rèn)識不足或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的意義認(rèn)識不足,、目的不明確,，缺乏學(xué)習(xí)的興趣
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初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)情況調(diào)研報告
近2年我對本校初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：
一、調(diào)研基本情況
調(diào)研目的：了解掌握目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,，為今后我校提出的《構(gòu)建有效課堂》提供第一手材料,。
調(diào)研時間：2011年11月開始
調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合，座談了解與問卷調(diào)查相結(jié)合,。即：對數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查,，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,，采取座談了解,、訪問家長和問卷調(diào)查等多種方式。
調(diào)研對象：蔚縣西合營初級中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師11名,，蔚縣西合營初級中學(xué)初一級學(xué)生100人,，初二班學(xué)生100人。
調(diào)研內(nèi)容：教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況,，學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況,。
二、調(diào)研過程與結(jié)果
㈠教師對新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況
在對教師的調(diào)查中,，我們重點(diǎn)了解了教師對新課程教學(xué)的態(tài)度,，教師對教材體系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識情況，教師對教學(xué)進(jìn)度難度的控制把握情況,，教師角色與課堂教學(xué)模式的改革情況。調(diào)查的基本結(jié)論是：
⒈教師對新課程教學(xué)的態(tài)度比較積極,。通過座談和查閱教學(xué)資料,，我們認(rèn)為，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程教學(xué)非常重視,，教育到位,，數(shù)學(xué)教師對實(shí)施新課程教學(xué)認(rèn)識態(tài)度普遍較好，積極參與,。一是教師積極參加各種培訓(xùn)活動,。兩年來，數(shù)學(xué)教師全部參加或參與了區(qū),、縣,、校組織的課改培訓(xùn)。二是教師主動去聽觀摩課,。三是圍繞新課程教學(xué)組織和參與本校的數(shù)學(xué)教研活動,。數(shù)學(xué)課程組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程教學(xué)大綱，分析新的教材體系和結(jié)構(gòu),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,，各年級組經(jīng)常研究討論教學(xué)進(jìn)度的控制、難度的把握問題，取得了較好的效果,。
⒉新課程教材的體系和結(jié)構(gòu)得到充分認(rèn)同,。通過座談和查閱教學(xué)資料，我們認(rèn)為,，多數(shù)教師熟知新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，對新教材的體系和結(jié)構(gòu)研究透徹，做到了“了解,、理解,、掌握、靈活運(yùn)用”,。教師普遍認(rèn)為,，教材在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計上能夠反映“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”,、“統(tǒng)計與概率”等各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,，使之成為一個有機(jī)的整體，達(dá)到了較好的綜合,。特別是教材中的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的內(nèi)容,，以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動”等形式分散編排于各章中，受到了學(xué)生歡迎,。在結(jié)構(gòu)上,，課程在一開始多采用情景引入的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力,，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
⒊新課程教學(xué)的進(jìn)度和難度不易把握控制。在座談中,，很多老師提出,，新課程教材中例題類型明顯偏少，難度偏小,，但在后面的練習(xí)和作業(yè)中題型較多,、難度較大，很多中等程度的學(xué)生都難以做出,，長此下去,，容易使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。其次,，教師們普遍認(rèn)為教材上講到的技巧與方法明顯不足。應(yīng)當(dāng)說,，新課程教材對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練是比較重視的,，但從考試中涉及的技能和知識體系的完整性來權(quán)衡,，仍需要大量補(bǔ)充。目前,，技巧與方法的掌握需要老師組織學(xué)生大量練習(xí),，然后總結(jié)一些套路讓學(xué)生熟記，極大的增加了教師的工作量,，也增大了對教師經(jīng)驗(yàn)的依賴性,。結(jié)果，既降低了教材的權(quán)威性和可靠性,，也違背了啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初衷,。另外，教材中部分內(nèi)容編排順序不盡合理,，教學(xué)中需要運(yùn)用的知識前面還沒有講到,，學(xué)生無法參與。如在《勾股定理》中,，直角三角形求邊長的化簡過程要用到二次根式的運(yùn)算,，學(xué)生根本不理解，影響了對結(jié)論的認(rèn)可程度,。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇六
一,、課題提出的背景和意義
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生作業(yè)出錯的原因主要是學(xué)生感知缺乏整體性,、注意缺乏全面性,、記憶缺乏持久性、思想缺乏深刻性,。另外,，教師方面有時也存在一些問題，比如講授缺乏嚴(yán)密性,、提示缺乏指導(dǎo)性、作業(yè)布置缺乏針對性,。
在教學(xué)工作中,，反思我們的教學(xué)，學(xué)生在課堂上,、作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常是同類的,，有些錯誤學(xué)生是一犯再犯，甚至有的學(xué)生一道題目需要訂正好幾次才能訂正好,，對于這些錯誤,，如果我們能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題,，在錯誤上面做些文章,，就可能變“廢”為“寶”,，利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。但長期以來,，對待學(xué)生作業(yè)中的錯誤,，我們?nèi)狈Α爸鲃討?yīng)對”的新的理念和策略，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)?？梢钥吹接邢喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止,，學(xué)生學(xué)習(xí)時間無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量,。
新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，堅持以人為本,，關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長,，為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)、將來成長打下堅實(shí)基礎(chǔ),，成為教育特別是義務(wù)教育階段的根本任務(wù),。
當(dāng)前義務(wù)教育的形勢不容樂觀，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。在相當(dāng)多的地方,，“學(xué)困生”的比例要超過學(xué)生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學(xué)校,，生源覆蓋面大,，但部分學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜，家庭教育,、輔導(dǎo)成為空白,。大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們嬌生慣養(yǎng),、缺乏動手,、動腦的機(jī)會。這些帶著或?qū)W習(xí)困惑,、或品行困惑,、或心理困惑的學(xué)生從不同的教學(xué)點(diǎn)涌進(jìn)了課堂，嚴(yán)重影響了課堂上三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。研究“學(xué)困生”的心理問題及其形成因素,，采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)引導(dǎo),，讓老師愛的陽光普照到每一位學(xué)生的心靈,，特別關(guān)愛“學(xué)困生”，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展,，這對于探索和完善我國“學(xué)困生”健康教育實(shí)現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義,。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的績效中有愛迪生,?！鞭D(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究,，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重,，有助于每位學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為不同層次,、不同規(guī)格的有用人才,，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。
人們對“學(xué)困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入,，國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根,，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感,、意志等特點(diǎn)分析差等生,；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征,；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為：“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極,，布魯姆認(rèn)為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。自20世紀(jì)中期以來,，青少年心理健康教育的理論研究備受關(guān)注,。研究表明：“青少年時期心理品質(zhì)的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義?！盻事件后,，國內(nèi)大部分學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課,、建立心理咨詢室等,，加強(qiáng)了對“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。21世紀(jì),，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭,，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是關(guān)系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護(hù)的大問題。在國內(nèi),，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究,，真正引起重視是在1978年以后,。戴湘華,、吳祥幀、王鐵軍,、徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究,。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù),，從原因診斷的角度、治療的角度,、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度,，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵,，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略,。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的關(guān)于“學(xué)困生”的文章大約有千余篇,，如桂林市西山小學(xué)《“差生”的研究與教育策略》的研究,、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學(xué)《關(guān)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”策略的研究》、浙江省玉環(huán)縣外淌小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”不良心態(tài)調(diào)查與教學(xué)對策研究》等,，他們的這些研究為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ),。但他們未能就其深層原因進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，未能對學(xué)生這一本體從心理角度做出對策思考,。從我國當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育研究和實(shí)踐的現(xiàn)狀看,，理論研究多于應(yīng)用探索，口號形式多于實(shí)踐實(shí)驗(yàn),。
本課題的創(chuàng)新之處在于依據(jù)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn),，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建全新心理健康教育實(shí)現(xiàn)途徑和模式,，將心理健康教育貫穿到學(xué)生的日常生活活動中,，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育,。
本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價值,。本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐,，在探索和實(shí)踐的過程中總結(jié)小學(xué)生心理健康教育的規(guī)律,，對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗(yàn)和探索,，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐,，有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果將易于推廣,，而且能抓住心理健康教育的瓶頸,，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個學(xué)生特別是“學(xué)困生”都有健全的人格和良好的心理,，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,。
二、課題研究的理論依據(jù)
蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為教學(xué)體系除了注重學(xué)生的知識技能的訓(xùn)練外,，同時還要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展,，即智力,，情感，意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展,。傳統(tǒng)教學(xué)體系對待“學(xué)困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習(xí),，弄得他們負(fù)擔(dān)過重，非但不能促進(jìn)其發(fā)展,，反而會使他們更加落后,。他主張對“學(xué)困生”在非智力發(fā)展和個性發(fā)展上下功夫。
1,、馬克思的全面發(fā)展理論：教育活動是有目的的活動,，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展,。人的全面發(fā)展,，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時間和空間,，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的,、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程,。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2,、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性,，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升,，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能,，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。
6,、新課程理論：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。21世紀(jì)初的課堂教學(xué)新的要求是——為了每位學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
三,、相關(guān)概念的界定
“學(xué)困生”,，簡言之，就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力,、體力、生理,、心理等方面,，無任何后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己,，行為習(xí)慣差,，學(xué)習(xí)吃力，不遵守紀(jì)律的部分在校生(參考北京師范大學(xué)蘇達(dá)禮教授的觀點(diǎn)),。
《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》一書中指出：學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)失能),、學(xué)習(xí)不良(學(xué)習(xí)差生)等有非常緊密的聯(lián)系，但從嚴(yán)格意義上來講也有所區(qū)別,。學(xué)習(xí)障礙即學(xué)習(xí)失能,，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽,、說話,、閱讀、書寫,、推理和數(shù)學(xué)能力方面,，表現(xiàn)出顯著的不適應(yīng)。學(xué)業(yè)不良即學(xué)習(xí)成績低下或落后,，也被稱為“學(xué)習(xí)差生”,，這是一個在教育領(lǐng)域用的最多的概念。狹義的學(xué)習(xí)困難專指學(xué)習(xí)障礙,，廣義的學(xué)習(xí)困難包括學(xué)業(yè)不良,。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的智商在正常范圍內(nèi)，但由于各種原因,，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績低下。
本課題所指的“學(xué)困生”是指在正常的教學(xué)要求下具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī),，智力正常又沒有感官障礙,，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難,、計算較慢,、正確率低、記憶力較弱,，成績較差,，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這一定義比較接近學(xué)業(yè)不良的定義，是一種傾向于廣義的理解,?！皩W(xué)困生”中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生(一般是指經(jīng)常考試不及格的學(xué)生),。
發(fā)展指轉(zhuǎn)化和提高的過程,，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在有針對性的輔導(dǎo)下,，使其“自我正確的認(rèn)知——自我積極的體驗(yàn)——行為的自我引導(dǎo)——自我反思內(nèi)化——自我品質(zhì)形成”的過程,，幫助他們克服心理障礙，使”學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,、興趣,、自信心等方面均得到提高。
四,、課題研究的目標(biāo),、內(nèi)容和研究對象
(一)課題研究目標(biāo)
本課題著重通過科學(xué)系統(tǒng)的研究、實(shí)踐,，力求為“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間,，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣,，使他們在努力學(xué)習(xí)的過程中,，不斷增強(qiáng)信心、發(fā)展能力,，堅實(shí)地邁向成功,。
(二)課題研究對象
根據(jù)“學(xué)困生”界定標(biāo)準(zhǔn)，每個實(shí)驗(yàn)教師選取5—10名“學(xué)困生”進(jìn)行調(diào)查,、訪談,，并進(jìn)行為期一年的跟蹤研究，寫出個案研究報告,。
(三)課題研究內(nèi)容
1,、“學(xué)困生”的類型、心理狀況及原因分析,，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身,、學(xué)校、家庭和社會因素,。
(1)“學(xué)困生”的類型
根據(jù)能力和個性兩個維度,，“學(xué)困生”大致有以下四種類型：
能力型困難：有些學(xué)生在思維能力、觀察能力,、語言表達(dá)能力,、想象力等智力方面不足,；個性特征指標(biāo)為中等水平，堅持性較強(qiáng),，自我意識水平較高,。
暫時型困難：個別學(xué)生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平,；個性特征指標(biāo)均在中上水平,；但由于意外因素，諸如生病缺課,、家庭變故或其它意外情況耽誤了學(xué)業(yè)而造成的學(xué)習(xí)困難。
動力型困難：有些學(xué)生綜合能力一般,；個性特征指標(biāo)水平偏低(包括動機(jī),、意志、自我意識等),，由于環(huán)境或其它非智力因素的影響,，對學(xué)習(xí)缺乏動力、缺乏自制力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,。
整體型困難：思維,、言語、數(shù)理能力差,；動機(jī),、意志等水平低。
(2)“學(xué)困生”的成因
造成“學(xué)困生”的原因是多方面的,，概括起來主要有生理因素,、心理因素和環(huán)境因素。
①生理因素,。
有些“學(xué)困生”是由腦損傷,、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或遺傳、生化因素造成的,。
②心理因素,。
心理因素概括起來說有認(rèn)知能力缺陷、基本學(xué)習(xí)技能失調(diào),、動機(jī)情緒,、個性。
③環(huán)境因素,。
影響學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素可能來自家庭,、學(xué)校和社會等多個層面。
從家庭來看,，家庭結(jié)構(gòu),、家庭的經(jīng)濟(jì)文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式,、父母自身的行為方式等都會對孩子產(chǎn)生影響,，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。
從社會來看,，社會經(jīng)濟(jì)條件,、社會風(fēng)氣、社會規(guī)范與文化等社會因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可低估的影響,。社會環(huán)境一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí),，另一方面通過家庭和學(xué)校間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從學(xué)校來看,，辦學(xué)條件,、師資水平、教育觀念,、教學(xué)方法,、教育內(nèi)容,、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們在查找“學(xué)困生”的原因時,，要綜合考慮上述因素的影響,，這些因素可以單獨(dú)起作用,，也可以交互起作用,，每一個“學(xué)困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析,。
2,、“學(xué)困生”的發(fā)展策略研究。
教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù),，是每位教師的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù),。教師應(yīng)讓“學(xué)困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心,，動其情,，激其志，導(dǎo)其形,，使其在不知不覺中受到熏陶,、感染，并得到靈與感的升華,。
(1)根據(jù)不同的類型采取不同的對策,。
①對于暫時性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)困難程度較輕,，工作做得及時的話比較容易轉(zhuǎn)變,，否則錯失良機(jī)會發(fā)展為穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)困難,。必須抓緊時間找出最近影響學(xué)生的不良因素對癥疏導(dǎo)。
②對于能力型困難學(xué)生,，能力較差是他們學(xué)習(xí)主要障礙,，而他們的動機(jī)、意志水平并不低,，重點(diǎn)在于幫助他們分析具體的認(rèn)知障礙和技能障礙來指導(dǎo)訓(xùn)練,，并讓他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
③對于動力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生,，關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
④對于整體性困難的學(xué)生來說,，則需全面指導(dǎo),，特別是進(jìn)行個別補(bǔ)救教學(xué)。
(2)傾注愛心,，以心換心,。
① 建立平等友愛的師生關(guān)系是基礎(chǔ),。
② 鼓勵善待“學(xué)困生”,，培養(yǎng)自信心是根本。
③ 以真動其情是關(guān)鍵,。
(3)在具體的教學(xué)中幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成效,。
“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，缺乏成功的體驗(yàn),，這極大地影響了他們的動機(jī)和自信,。教師要為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使他們獲得成功的體驗(yàn),，克服自卑心理,，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功,。
① 在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”,。
② 學(xué)生當(dāng)主角，讓“學(xué)困生”上臺“多唱戲”,。
③ 練習(xí)分層設(shè)計,，作業(yè)彈性布置。
④ 自批互改和訂正獎勵制相結(jié)合,。
3,、如何引導(dǎo)社會和家長形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作,。
五,、課題研究的具體方法
1,、文獻(xiàn)資料法
收集和研究國內(nèi)外各方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的著作、論述,、演講等文獻(xiàn)資料,，使課題研究的內(nèi)涵和外延更科學(xué)、更豐富,、更有理論依據(jù),。
2、調(diào)查研究法
在課題的實(shí)踐研究中,，有目的,、有計劃、有組織地對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的有關(guān)事實(shí)材料進(jìn)行收集,、整理和分析,，從而掌握“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)際進(jìn)行情況，在調(diào)查研究法的幾種類型中,，我們較多采用個案調(diào)查法和問卷調(diào)查法,。
3、教育觀察法
觀察是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的第一步,，沒有觀察就不會有前進(jìn),。在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳途徑,。
4,、行動研究法
強(qiáng)調(diào)研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色,，彼此廣泛接觸交往,，達(dá)到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界,。
5,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題的實(shí)踐研究過程中，及時總結(jié)長期的實(shí)踐活動中積累起來的感性認(rèn)識,，逐步實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,，最終總結(jié)出研究的得失，提煉出新的理論觀點(diǎn),。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇七
一,、調(diào)查目的
進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查活動的主要目的是針對“教學(xué)反思對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的問題”進(jìn)行調(diào)查，對教師通過教學(xué)反思在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題作一甄別,，為課題研究“教學(xué)反思對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的研究”服好務(wù),，確保此項(xiàng)研究取得圓滿成功。
二,、調(diào)查方法和對象
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,，以不記名調(diào)查的方式對我鄉(xiāng)一至六年級的63名數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1,、教師年齡結(jié)構(gòu)：35周歲以下的占25%,，35周歲以上的占75%。教師年齡趨于老齡化,。
2,、教師在職期間接受的專業(yè)培訓(xùn)：90%的教師是通過繼續(xù)教育接受培訓(xùn)的，只有10%的教師是通過其他方式接受培訓(xùn)的,。從調(diào)查數(shù)據(jù)看教師接受培訓(xùn)方式單一,，對教師專業(yè)發(fā)展具有局限性。
3,、教師課后交流：90%的教師都能比較主動通過教研活動或在遇到教學(xué)困惑時與其他教師進(jìn)行交流,，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或博客進(jìn)行交流的只占5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析,，教師進(jìn)行課后交流的積極性比較高,，但形式比較單一，僅限于本?；虮緟^(qū)域內(nèi),，缺乏與外部的交流。
4,、教后記情況：有95%的教師常?；蛎抗?jié)課后都思考一堂課教學(xué)任務(wù)的完成情況,，而經(jīng)常寫教后記的占40%,。
5、教學(xué)反思：有95%的教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思有必要或非常有必要,。有90%的教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思對促進(jìn)教師專業(yè)成長比較有效,。90%的教師每學(xué)期寫教學(xué)反思的篇數(shù)在7—10篇。每年撰寫教學(xué)反思性論文在1篇以上的占50%,。沒寫教學(xué)反思的原因,，其中工作忙，沒時間的占80%,。有50%的教師對課堂教學(xué)中的反思已養(yǎng)成習(xí)慣,，而50%的教師只是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。
6你認(rèn)為阻礙個人成長的主要困難：認(rèn)為教學(xué)任務(wù)比較繁重,，精力有限的占80%,，學(xué)校激勵機(jī)制不完善的10%，個人缺乏發(fā)展的熱情與動力的占10%,。
7,、認(rèn)為自己的教學(xué)水平提高的主要原因：40%的教師認(rèn)為是教研教改,，40%的教師認(rèn)為教學(xué)反思，10%的教師認(rèn)為是準(zhǔn)備公開課,，10%的教師認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),、進(jìn)修活動。
8,、開展教學(xué)反思對促進(jìn)教師專業(yè)成長的意見和建議：開展教學(xué)反思,，多開展系統(tǒng)的教研活動，完善學(xué)校激勵機(jī)制,，形成制度形成長期的交流機(jī)制,。
四、思考與建議
1,、開展多種形式的教學(xué)反思
（1）自主學(xué)習(xí)反思：教師根據(jù)自己自身面臨的專業(yè)發(fā)展的問題,，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真閱讀,，作好讀書筆記,，學(xué)校每學(xué)期要向教師推薦學(xué)習(xí)書目和文章。
（2）師徒結(jié)對反思：充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用,，采用師徒結(jié)對的方法,，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐,。
（3）觀摩研討反思：定期組織教學(xué)觀摩,、教學(xué)研討活動。
（4）實(shí)踐反思：倡導(dǎo)反思性教學(xué),，引導(dǎo)教師定期撰寫教學(xué)反思,，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選活動,，分享教育智慧,，提升教育境界。
（5）專題講座反思：結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題,，聘請專家學(xué)者，進(jìn)行專題理論講座,。
（6）網(wǎng)絡(luò)研修反思：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢,，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教師之間的互動交流,、解疑釋難,，促進(jìn)研究活動的深入、廣泛開展,。
2,、處理好教學(xué)反思中理論與實(shí)踐的關(guān)系
結(jié)合對理論和實(shí)踐的理解重點(diǎn),，要明確提出每位教師每個月寫4-10篇教學(xué)反思。抓住平時教育教學(xué)工作中的一些典型案例作背景情況,、實(shí)踐思路,、效果反饋、原因分析,，,，用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思是一個促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展,，提高理論與實(shí)踐水平,，推動學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過程和手段。反思中應(yīng)要求每位教師從“對行動反思”和“在行動中反思”兩個角度進(jìn)行反思,。
3,、建立規(guī)范的校本培訓(xùn)激勵機(jī)制
建立起規(guī)范的教學(xué)反思的激勵機(jī)制，將教學(xué)反思與教師的晉級,、年度考核,、獎勵掛鉤，從制度上保障教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的價值實(shí)現(xiàn),。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告范文
生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。
通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的,、有趣的,、探索性的活動。在這些活動中,，學(xué)生經(jīng)歷了猜測,、驗(yàn)證,、思考,、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程,，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí),。
如案例1：二年級“可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性,。學(xué)生在觀察,、拋擲、猜測等活動中,，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上,，也可能反面朝上,。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程,，感受事物發(fā)生的不確定性,，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生” 等現(xiàn)象,。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)” 的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長”
測量圓的周長時,，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形,、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長,，而圓的周長是一條封閉曲線,，怎樣測出它的周長呢你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法大家實(shí)驗(yàn)一下,?！?頃刻，課堂上人人動手參與,，你用這種方法,，他用那種方法，氣氛十分活躍,。爾后,，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的,?！?/p>
有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓,，我想還是用繩測的辦法好,。” 教師在肯定學(xué)生的思維方法后,，因勢利導(dǎo),，提出一個看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個紐扣,，手拿細(xì)繩的另一端,，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓),?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎
這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性,，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢” 接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓,，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系有什么關(guān)系” 大家再實(shí)驗(yàn),，直到得出：圓的周長是直徑的л倍,。這樣，通過操作,、討論,、觀察、思考,，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),、探索問題，既掌握了知識,，又發(fā)展了思維,。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變,、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程,。
(二)數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想,。在聽的課中,，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)
生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),，把生活問題數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)問題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”
教者通過組織學(xué)生搭配衣服,，制定菜譜等活動,，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,。
案例2：一年級“認(rèn)識鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻,，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來,，更加生活化,。
案例3：四年級“正負(fù)數(shù)”
上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員,，匯報課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)，同時了解到正負(fù)數(shù)意義,。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶,，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支),。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜,。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣,，積極開動腦筋,，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切,、感悟更加真實(shí),，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。
這樣的例子舉不勝舉,，從中我們可以看出,，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題,。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中,，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲,、像畫面,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲,、光,、色、像等外在形式,，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動,。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃,，有兩只小猴子看見了,，請求大王把桃子給他們平均分了?！?/p>
教師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法,。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中,，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題,，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn),。
案例2:六年級“圓的周長”
教師通過演示自己制作的課件,，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力,。
(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識,，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能,，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中,，雖然注重數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,，但是可以說已初見端倪。
最新數(shù)學(xué)調(diào)研報告小學(xué)六年級 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研報告篇九
為了解全市在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況,，全面把握我市目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況,，20xx年秋學(xué)期市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)組設(shè)計了一份“‘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀’調(diào)查問卷”，在了解了教師基本情況的同時,，對他們共同關(guān)注與思考的一些議題進(jìn)行了問卷,，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查報告。我們期望通范文§中國wwwfanwenc過本次調(diào)查分析,，使我們今后的教學(xué)研訓(xùn)工作能夠更好地切合教學(xué)實(shí)際,，促進(jìn)我市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)能夠循著健康、有序的軌道發(fā)展,、以此全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。
性別 人數(shù) 年齡 人數(shù) 學(xué)歷 人數(shù) 職稱 人數(shù) 榮 譽(yù) 稱 號 人數(shù)
男 238 30歲以下 133 高中 2 小二 9 金壇教壇新秀
5女 278 30-39歲 237 中師 67 小一 132 金壇骨干教師 16
總計 516 40-49歲 91 大專 309 小高 339 金壇學(xué)科帶頭人 1
150歲以上 55 本科 138 中高 8 常州教壇新秀 1
無職稱 28 常州教學(xué)能手 6
常州骨干教師 29
常州學(xué)科帶頭人 15
上表統(tǒng)計的是今年任“教學(xué)班”的數(shù)學(xué)教師基本情況，從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占數(shù)學(xué)教師總數(shù)（以下簡稱為：總數(shù)）的,，女教師人數(shù)占總數(shù)的,；在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的,，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的,，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的,，可以看出數(shù)學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的,，占總數(shù)的；在學(xué)歷中,，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的,，“大專”教師人數(shù)占總數(shù)的,，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的,；在職稱一欄中，“小二”人數(shù)占總數(shù)的,，“小一”人數(shù)占總數(shù)的,，“小高”人數(shù)占總數(shù)的,，“中高”人數(shù)占總數(shù)的，無職稱者占總數(shù)的（“無職稱”者為剛分配的新師范生或由校醫(yī)擔(dān)任的數(shù)學(xué)教師）,；在全體數(shù)學(xué)教師中,，優(yōu)秀教師群體占總數(shù)的,，其中金壇市級優(yōu)秀教師數(shù)占總數(shù)的,，常州市級優(yōu)秀教師數(shù)占總數(shù)的，調(diào)查報告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查報告》,。
以上數(shù)據(jù)顯示,，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)與性別比”總體上還是比較合理的，為學(xué)科教學(xué)效益的可持續(xù)發(fā)展提供了先決條件,。數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷還有待進(jìn)一步提高,，因?yàn)?0歲以下年齡段數(shù)學(xué)教師的絕對人數(shù)占總數(shù)的，而數(shù)學(xué)教師中本科學(xué)歷的絕對人數(shù)只占總數(shù)的,。數(shù)學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)的比例還比較小,，這提示我們在今后的教學(xué)研訓(xùn)工作中，在注重普及提高的同時還要為更多的數(shù)學(xué)教師成長搭建平臺,，以縮短他們成長的助跑線,。
說明：本次共下發(fā)“金壇市‘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀’調(diào)查問卷”（以下簡稱“問卷”）300張，收到有效問卷261張,，問卷的對象為全市各校數(shù)學(xué)教研組長或?qū)W科骨干教師,。以下是對本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計與分析：
（一）教師的心向
1、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎,？ 教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)能力的主要途徑,，而參加校外教研活動（外出學(xué)習(xí)）更是一種重要方式，它可以拓寬教師的教學(xué)視野,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，提高課堂教學(xué)駕馭的能力。但從調(diào)查情況看,，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動的教師占,，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占。這表明,，學(xué)校在派教師外出參加學(xué)習(xí)活動時,，沒有兼顧到教師這個群體中的所有人，只有讓絕大多數(shù)教師都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會（哪怕是校際間的“教學(xué)聯(lián)動”）,，這樣才能促使每個年齡段的教師都有不同程度的提升,，并能在教學(xué)中體現(xiàn)出自我的價值追求。
2,、您喜歡哪些形式的教研活動,？ 選項(xiàng)內(nèi)容 聽課,、評課 聽講座 結(jié)合課例交互式研討 請人來聽自己的課，然后一起研究 人 數(shù) 7216 149 24 所占比例 27．6% 6．1% 57．1% 9．2%喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師數(shù)的,，說明教師非常喜歡有內(nèi)容,、有參照，并在活動中有機(jī)會發(fā)表見解的教研形式,，那種理論性的講座在當(dāng)下的教學(xué)改革中可能略顯“蒼白無力”,。當(dāng)下教師最關(guān)注的是如何實(shí)實(shí)在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都關(guān)注的問題,，如“學(xué)生的問題意識如何培養(yǎng)”,、“如何縮小學(xué)生學(xué)習(xí)間的差異”、“數(shù)學(xué)教學(xué)中各種課型如何上”等,?！奥犝n、評課”教研形式雖然也占,，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”就少得多,，可能是因?yàn)檫@種教研形式規(guī)模較大，而在評課時往往客套話較多,，不能引起聽者共鳴,，沒有發(fā)表自己觀點(diǎn)的時機(jī)。喜歡“請人來聽自己的課,，然后一起研究”這種教研形式的人,，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一般是剛畢業(yè)的青年教師居多，這表明青年教師們迫切地需要“面對面”交流的機(jī)會,。因此,，我們可以其所上課的內(nèi)容為例，從對“教材的把握,、教法的運(yùn)用,、教態(tài)的自然、板書的布局,、課的結(jié)構(gòu)”等“手把手”地培訓(xùn),。
