每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

《開天辟地》四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 開天辟地的大事課后反思篇一

讀讀課文第二自然段,，找找描寫盤古開辟天地的句子,，并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,，學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個(gè)詞感受大盤古力大無(wú)窮,，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對(duì)“力大無(wú)窮”地理解,。

天和地分開后,，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高,，地每天加厚,，盤古也跟著每天長(zhǎng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年,。在這個(gè)過(guò)程中,，想象盤古會(huì)遇到什么困難？他又是怎么克服的呢,？

學(xué)生結(jié)合原來(lái)所讀過(guò)的神話故事,，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面,，由此可見盤古是多么堅(jiān)持,！

默讀第七自然段,，用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀,，一會(huì)就動(dòng)筆畫了起來(lái),，請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛(ài)舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時(shí)不聲不響,，畫中心句還是信手拈來(lái),。全班交流，中心句是“臨死的時(shí)候,，他的身軀化成了萬(wàn)物”,，那么他的身軀化成了哪些事物呢?

大概是由于這幾個(gè)分句寫得瑯瑯上口，句式一致,，學(xué)生讀來(lái)興致盎然,，發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)“變成”了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎,？學(xué)生一下子張開想象的'翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”,，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿天的繁星”…

在此基礎(chǔ)上,，我出示了古文版的這一段內(nèi)容,，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解,，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子,，課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。

這時(shí),，你看到了一個(gè)怎樣的盤古,？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無(wú)私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古,。

是呀,，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象,，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想,。

《開天辟地》四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 開天辟地的大事課后反思篇二

《開天辟地》是蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元中的課文，講述的是中國(guó)著名的神話傳說(shuō),，意在贊頌盤古無(wú)私的奉獻(xiàn)精神,。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在于讓學(xué)生了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)，感受盤古偉大的獻(xiàn)身精神,。此外還需積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

講課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生按類型有效積累詞語(yǔ),，并從中引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，以課題為突破點(diǎn)，對(duì)文本（內(nèi)容和體裁）進(jìn)行了整體把握,。

然后教給學(xué)生讀神話故事的方法“借助文本,，展開想象，將文字活化成一幅幅生動(dòng)的畫面”,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文,，找到最讓你感到“神奇”之處，進(jìn)行品讀感悟,。在學(xué)生描繪一幅又一幅畫面之時(shí),，老師適機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受盤古的偉大人格,。當(dāng)然,，中間不乏抓重點(diǎn)詞句（“猛劈猛鑿”“精疲力竭”、“微笑”）進(jìn)行品讀,，抓對(duì)仗句感悟文本語(yǔ)言的特點(diǎn),，通過(guò)朗讀感悟世間萬(wàn)物的美好，通過(guò)想象給文本補(bǔ)白感受盤古化生萬(wàn)物的神奇,。此時(shí)讓學(xué)生練筆達(dá)標(biāo)：“盤古,，我想對(duì)你說(shuō)……”，故事中那神奇的一幕幕還在學(xué)生眼前浮現(xiàn),，盤古無(wú)私奉獻(xiàn)的高大形象已刻在學(xué)生心中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),，寫下了自己與文本對(duì)話后最真切的感受,。

在完成對(duì)文本的解讀后，我引導(dǎo)學(xué)生探究神化故事的特點(diǎn),，出示相關(guān)資料鏈接,，學(xué)生對(duì)“神話故事”的特點(diǎn)就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白了神話故事是古代勞動(dòng)人民追求美好生活的愿望的寄托,，也揭示了他們所贊賞和敬仰的民族精神,，巧妙的突破了又一教學(xué)重點(diǎn)。

最后,，我以總結(jié)閱讀神話的讀書方法結(jié)束課堂,，引領(lǐng)學(xué)生在課后運(yùn)用這一方法閱讀更多了神化故事，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，有效的擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的'外延,，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生思維活躍,，課堂節(jié)奏調(diào)控適度,，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入,，效果較好,。但是，老師的設(shè)計(jì),、措辭上或多或少還有些不當(dāng)之處,。如：“神話故事是假的”就不如說(shuō)成“神話故事是虛構(gòu)的”，還有借助文本,，展開想象,，將文字活化成一幅幅生動(dòng)的畫面”這么詩(shī)意的語(yǔ)言是否所有學(xué)生都能明白其真諦。

教學(xué)永無(wú)止境,，我將不懈探索,。