在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

包公審驢教學(xué)反思篇一

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本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文,。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用,，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí),、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣,。

《包公審驢》是單元主體課文之一,，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索,，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后,，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧,，從毛驢身上找到突破口,，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分,，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀,、出神入化。

學(xué)生受電視劇的影響,，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉,。課文故事性很強(qiáng),，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂,。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀,，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造,。

1,、自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”,、“懊惱”,、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言,、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀,。

4,、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力,。

1、學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料,。

2,、教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況,。

一,、導(dǎo)入新課

1、“猜一猜”游戲（教師說(shuō),，學(xué)生猜,。）

“火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€(gè)字,。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）

我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人,，執(zhí)法嚴(yán)明,，善于斷案,。（教師板書(shū)：包公）

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解,？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事,，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯,，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹,。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了,。是個(gè)大官,。

3、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上,，還與驢有關(guān),。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。

4,、讀了這個(gè)題目,，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢,？驢子不會(huì)說(shuō)話,，他怎樣審驢的？）那好,，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事,。

二、初讀課文,，了解大意

1,、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

2,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括,，教師指導(dǎo),。）

3、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦,！那你能不能按照事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題,。（驢被偷換,，狀告毛驢；細(xì)審毛驢,；找到毛驢,。）

三,、檢查學(xué)生自學(xué)情況

（教師展示小黑板或課件）

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：掙（zhèng）錢轡頭聽(tīng)差（chāi）耷拉圈（juàn）欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2,、指名學(xué)生讀,，師生共同正音。

3,、特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙,、差、圈

4,、對(duì)比記憶字形,。

審（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）銜（）投（）

5、選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話,，提出你不懂的詞語(yǔ),。

6、教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞,、驚慌失措,、冒名頂替、懊惱,。

四,、朗讀課文

自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書(shū)課題,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。

2,、用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,。

二、品讀課文

1,、引讀故事的起因,。

（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了,？

（2）學(xué)生自由讀課文一,、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子,，仔細(xì)讀一讀,，找出它們的不同之處。

（3）學(xué)生交流回答,。教師出示句子,，對(duì)比朗讀：

王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它,。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭,。

驢還拴在樹(shù)上,，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭,，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了,！

（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情,？指名練習(xí)有感情的朗讀句子,。

（5）過(guò)渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來(lái)到了包大人面前,。面對(duì)著這樣一位特殊的被告,，包公如何審案的呢？

2,、細(xì)讀故事經(jīng)過(guò),。

（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題,，小組交流,。

（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。

（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文,。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀,，體會(huì)包公的足智多謀。

“包公了解了案情,，皺著眉頭想了想,，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法,，很聰明,。）

“不要給它吃，不要給他喝,，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天,！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,，要用勁打,！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí),。）

“現(xiàn)在把它放了,，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家,，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊,。）

（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答,。

（5）讀了這部分課文,，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）

（6）包公審驢的過(guò)程讓人疑團(tuán)重重,，也讓人不由自主的為包公喝彩,。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,，怎么樣,？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作,；每個(gè)同學(xué)要投入角色,，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài),、動(dòng)作和心情,；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。

（8）生排練,、表演,，師生共同評(píng)議。

3,、齊讀故事結(jié)果,。

（1）過(guò)渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂,。它跑到哪里去了,？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10,、11自然段,。

三、延伸拓展

1,、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀,？結(jié)果如何,？

（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷,。小偷也使用了計(jì)謀,，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目,，又可以讓自己逃脫罪責(zé),，但這樣的計(jì)謀是害人害己,。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)?。?/p>

2,、其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多,，比如《草船借箭》,、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事,，體會(huì)他們的聰明才智,！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體,?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題,、新內(nèi)容,、新方法、新過(guò)程,，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng),。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣,，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的,。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),，去努力開(kāi)發(fā),，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間,，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái),。

《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的'課文，通俗易懂,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊,。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：

1,、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論,。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力,，促進(jìn)課堂生成新的情況,。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題,、解答問(wèn)題,。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么,？是不是可以去掉,？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě),，突出了案件的奇,，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格,。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò),。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn),，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足,。

2,、在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想,，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀,？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀,。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn),，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解,，學(xué)生提到了偷驢賊,、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方,，而王五則用計(jì)謀幫助了自己,。

在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后,，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程,。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù),，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路,，靈活應(yīng)變,，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù),，一舉雙得呢,？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題,。

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