無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

音樂課阿凡提騎驢教學反思篇一

開課初，我和學生通過交流預習感受,，探討總結(jié)文言文四步學法：：讀準,、讀通、讀懂,、背誦,。即一、借助工具書和范讀讀準字音;二,、借助范讀模范斷句讀通句子;三,、借助譯文、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設(shè)情境,，感悟品味,，探究寓意;聯(lián)系生活，明理養(yǎng)性;四,、背誦積累,，課外拓展。

一,、交流感受,、探討學法。

開課時交流預習感受,，既可了解學情解除其畏難情緒,，又利于共同探究學法拉近了教師和學生間的感情，使課堂一開始就洋溢著民主,、平等的學習氣氛。

二,、初讀課文,，感受方法。

找到文言文的學習方法,，是學習文言文的重要途徑之一,。因此，文言文教學也應“授人以漁”,，讓學生終身受益,。文言文中有些異音字,，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”,?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉x“dù”。初讀文言文,，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字,，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準字音,，讀通為止,，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通,、讀順文言文的問題,。

三、讀懂原文,，感悟品味,。

北師大教材五年級文言文是原文+譯文，沒有一個文言字詞的注釋,。細讀課文時,，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供注釋,，幫助學生理解文意,。鼓勵學生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思,，用自己的話說一說故事內(nèi)容,，說清楚，以達到讀懂文言故事的目的,。當學生了解課文內(nèi)容,，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道,、思想感情后,，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫,，有滋有味,。但是，由于課前學生預習沒有做充分,，這節(jié)課我的教學進程亦未沒有把握好,，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié)。

四,、綜合比較,，觸類旁通,。

其實，學文言文難,，表現(xiàn)在諸多方面,，如實詞、虛詞有一詞多義,，古今詞義異同等,。我們在小學文言文教學中雖然沒必要告訴學生其定義，但要注意比較,、歸類,，使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,，一個作“尺碼”講,，另一個當講“量”，這樣加以綜合,，使學生能一目了然,。在教學中，碰到此情況,，決不放過,，幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握,。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”，“至之市”,，“而忘操之”,，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同，有動詞“去”的意思,，有名詞“尺碼,、腳”的意思，情況比較復雜,，教學時學生先找出所有帶“之”的句子,，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過分類匯總,，在全班進行交流,，得出“之”有兩種用法：1、代表某種事物;2,、去,、往,。特別提醒學生注意綜合比較,、觸類旁通,，才能達到掌握規(guī)律、鞏固知識之目的,。

五,、啟迪思維，明理養(yǎng)性,。

古人云：“讀書百遍,，其義自見”既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理,?！多嵢速I履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生在讀熟課文,，讀懂故事內(nèi)容之后,，要把讀書與個人的成長緊密聯(lián)系起來，鼓勵他們聯(lián)系自己的學習,、生活經(jīng)歷,，談一談故事中告訴人們的道理，并與同學進行交流,，從而受到相關(guān)的思想道德教育,，提高閱讀質(zhì)量。

六,、背誦積累,，扎實基礎(chǔ)。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一,。短小的文言文寓言故事精煉,、生動，節(jié)奏明快,，內(nèi)容深刻,，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),。教學時,，孩子們熟讀成誦，會為今后學習文言文奠定基礎(chǔ),，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益,。教學時，我設(shè)計讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達到當堂熟讀成誦之目的,，可惜的是因為時間不夠沒有實施,。

七、走進作者,，課外拓展,。

在讀熟讀懂,，感悟其蘊含的深刻哲理后，鼓勵學生課外閱讀韓非子文言小寓言,，進一步了解作者,，既鞏固提高學習文言文的能力，有效地訓練學生的語感,，又拓寬了閱讀面,。

總之，文言文教學是語文教學中的一個重要內(nèi)容,，與現(xiàn)代文閱讀教學有著密切的聯(lián)系,，同時又有著自身獨特的特點。在教學中,，我們應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際,，采用靈活多變的教學模式，重視引導學生自己探究學習文言文的方法,，并以有效的學習方法入手,，讓學生真正體會到文言文語言的魅力。

改進：文言文的朗讀最容易破句,。如讀：“寧信度,，無自信也?！边@句話時,，學生出現(xiàn)語氣不到位。在此處我設(shè)計引導學生合作探究鄭人形象,，通過學生的評價,，使學生對鄭人，對課文的寓意更加理解,，讀的語氣也會到位了,。此處如再引導得流暢些，讀得再充分些教學效果會更好,。

帶“之”的句子交流時應該在大屏幕出示全文,，彩色突出帶“之”的句子，以便學生交流時聯(lián)系語言環(huán)境體會用法,。最后通過分類匯總,，在全班進行交流，得出“之”的三種用法,。

困惑：小學生學習文言文更應遵循多“讀”的教學原則,，以讀為本，讓學生讀、悟;讀,、背;細細品位,。不需要“講透講深”、“問個不休”,，先積累起來再說，日后再來“反芻”,?？墒强荚噮s考得相當精準，那么如何設(shè)計文言文教學?如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度?

音樂課阿凡提騎驢教學反思篇二

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材,。文章選材典型，詳略得當,，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫,，很能說明問題,。而開鑿隧道，只選山勢高,、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達嶺兩處記敘,，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下,，將學生帶到詹天佑的“畫像”面前，使學生對這個人物產(chǎn)生興趣,，做到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生,，調(diào)動學生的情感因素,。

二、體現(xiàn)多種形式的讀法,。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口,。”這句話,，我為學生創(chuàng)設(shè)了三種情境進行情景體驗,。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心,?！边@句話又讓學生體會：你想強調(diào)那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點也不一樣。

三,、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解,、感悟。通過對語言文字的感悟,，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿,，受到其人格的熏陶。

四,、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強的問題我主要采取了直觀教學的手段,，讓學生觀看課件解說,，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

但從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1,、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本,，讓學生在充分讀書的前提下,，去感悟，去體驗,，學生自然容易“見文生情”,。

2、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊,，把任務放在了背景之外,，那么學生的情感當然很難調(diào)動，所以導致學生談起來蒼白無力,，語言多是貼標簽式的詞語,。

3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時,，我盡管采用了比較直觀的方法,，學生也理解了設(shè)計的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情,。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計,，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法,，即聯(lián)系上下文,。

4,、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么?”針對性不是很強,，并不是任何一篇課文都適合,。對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,可以讓學生談談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?從而讓學生們在表達上做到言之有理,，言之有據(jù),。同時又是抓住文章的靈魂，精髓之處,，讓學生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率,。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處,，要針對文章特點選擇教學方法,，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率、高質(zhì)量,。

音樂課阿凡提騎驢教學反思篇三

《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第一單元第一篇課文,，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想必須百折不撓,，堅持奮斗,，要不停地翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難,，才能達到理想的境界,。

這首詩對剛?cè)胫袑W的初一學生來說，有吸引力也有挑戰(zhàn),，以下是我對本篇課文教學的一些體會：

一,、得與失

在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習,，在讓學生通過聽錄音,、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方,，并全班交流小組里不能解決的問題,。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍,。例如,，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”,。

新課標指出,，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會,，詩歌教學尤為如此,。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環(huán)節(jié)上,，忽視了對詩歌的多次朗讀,，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處,。

二、教學困惑

詩歌的語言含蓄而凝練,，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語,，例如，“隱秘的想望”,、“飄來的種子”,、“枯干的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰(zhàn),，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象,，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一,，也是我苦苦思索的問題之一,。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生,，但學生對的理解還是不夠深入,，這是我今后的教學需要加強的地方。

文中“山”和“?！钡南笳饕饬x也是教學的難點之一,。在教學中，我先讓學生明確什么是象征,，接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明,，例如，梅花象征高潔,，鴿子象征和平,，烏鴉象征厄運等，讓學生對“象征”這個概念有個具體的認識,。在這樣的鋪墊下,，學生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是

很困難，但對“?！钡南笳饕饬x還不是十分理解,。我引導學生先明確海的特點是“開闊,、光亮、自由”,，接著再點出文中的“?！毕笳鳌袄硐氲木辰纭保@樣學生比較容易接受,。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“?！钡南笳饕饬x呢?我認為自己今后還需要不停地探索這一個問題。