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《蒲公英》教學(xué)反思簡短篇一

以下是我的幾點(diǎn)體會：

新課教學(xué)一開始的設(shè)計(jì),，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法,，由圖直接揭題，詳細(xì)介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的,。但思來想去,，總覺這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格,。愁眉苦臉間,，手無意識翻到“練習(xí)3”,，練習(xí)中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是,，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料,，把這個(gè)練習(xí)利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,，搜集的材料比我更豐富,，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)出了實(shí)踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的,；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱,、顏色和形狀,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“降落傘”，并懂得它的作用,；接著打開課本觀察小女孩的動作,，跟著一起吹一吹，體會當(dāng)時(shí)愉快的心情,。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情得到了前所未有的高漲,，讓我更加堅(jiān)信語文教學(xué)需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試,。

學(xué)生從低年級升入中年級,，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,，理解生字,，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾,。翻閱教科研雜志,，實(shí)踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生,，又一次次地篩選,，并逐步推敲完善。于是,，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn),，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機(jī),，層層遞進(jìn),，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時(shí)滲透學(xué)法,，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法,，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢,，做到學(xué)以致用,。

語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí),，在讀中感悟,，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終,，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位,，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束,，一切都顯得那么入情入理。

做任何事必須有條有理,，才能獲得圓滿的結(jié)果,，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候,，我試著用不同的語言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個(gè)問題情境,，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容,。這樣的教學(xué),，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力,，一舉兩得,。所以,，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò),，自然而然的過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié),，可謂順理成章,。

學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字,，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo),。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字,，找出自己覺得難寫的筆順,，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫,，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點(diǎn),？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點(diǎn),？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字,，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助,，也能提高學(xué)生寫字的實(shí)效性,。

我根據(jù)自己的特長,，設(shè)計(jì)了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”,、“金光閃閃的沙漠”,、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡意賅的詞語,，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨,，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng),，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn),。因?yàn)槲覑劢處熯@份事業(yè)，因?yàn)槲腋鼝畚业膶W(xué)生,，所以我的每一句話都是我最真心的告白,。“生字寶寶”,、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽話的好孩子”,，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然,，加上我一向親和力的微笑,，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂愁同歡笑,，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,。

只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功,。教學(xué)的每一時(shí)刻,，教師都要抓住契機(jī)，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智,，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非,。教材是教育之本,，思想是育人之本,。我在語文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……

我清楚的認(rèn)識到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績,，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人,。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方,，我會在實(shí)踐中不斷實(shí)踐,，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索,，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信,，只要翻過這座山，對面的海一定很美,。

《蒲公英》教學(xué)反思簡短篇二

蒲公英,，大多數(shù)學(xué)生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風(fēng)飄蕩,，四處為家,。課文擬人化的`描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過朗讀結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，也能明白為什么沙漠,、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活,。但對其中的寓意并不一定能完全理解,。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視朗讀,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。另外,，課標(biāo)還指出：在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。因此,，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，我綜合運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法,，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中,，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象說話,，從而使學(xué)生體會故事寓意,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！毙W(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制,，與教材,、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維,，就很可能因?yàn)椤傲⒂谖耐狻倍鵁o動于衷,。故，課一開始,，我就創(chuàng)設(shè)了跟隨蒲公英一同旅行的情境,，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小傘兵”中的一員,，想象中想去哪兒就飛哪兒,。學(xué)生興致勃勃，想象著自己向往的地方,，感受著作為蒲公英的快樂,。隨后，我又讓學(xué)生戴著頭飾做太陽公公,，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段）,，想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子,，說說當(dāng)時(shí)心里的想法等,。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變,，迎合了小學(xué)生活潑好動,、好表現(xiàn)的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中,，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語言文字,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話。在多次的角色轉(zhuǎn)換,、想象練說的過程中,，學(xué)生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。

教師有感情地范讀,，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意,，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感,，引發(fā)情感的共鳴,。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力,。由于年齡的差距,，學(xué)生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說話的語氣如同在與同輩交流,，這樣也就談不上囑咐了,。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公,，好嗎,？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學(xué)生感受到作為長輩應(yīng)有的語氣,。課文最后一段,，講述了不同做法的種子的不同命運(yùn)，有著較強(qiáng)的對比性,，學(xué)生讀得不明顯時(shí),，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應(yīng)靈敏,，模仿力強(qiáng),，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿,。讀好課文,，體會文中人物的情感也就蘊(yùn)于其間了。

在教學(xué)中,，如果認(rèn)識到朗讀的重要性后,，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次,、反復(fù)朗讀課文,，卻沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且形式單一,，那么學(xué)生讀書只會流于形式,。看起來“書聲瑯瑯”的課堂,，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與教學(xué),，更沒有得到語言文字的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性,，甚至?xí)B(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀,、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。因此,，我在讓學(xué)生以多讀來體會文章寓意的過程中,，注意了朗讀形式的多樣性,，有個(gè)別讀、自由讀,、同桌交流讀,，分角色讀等等。另外,，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前,，我穿插了這樣一個(gè)過程：

師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險(xiǎn)，它有多著急呀,！這時(shí),，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢,？

（學(xué)生以太陽公公的口吻勸它們,。）

師：那兩顆種子聽得進(jìn)大伙的勸告嗎？

生：聽不進(jìn),。

師：再來讀讀它們的話,。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話,。這樣練讀,，學(xué)生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)提倡“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,。在這堂引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中,，我始終以導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn),，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘寓意,，讓學(xué)生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個(gè)道理,，即課文的寓意,。所以說，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位,。

自然,，這堂課中也存在著許多不足,。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示，致使學(xué)生少了一份直觀感受,。再如：板書的設(shè)計(jì)簡潔明了,，為學(xué)生復(fù)述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟,，相應(yīng)的圖片只是出示了一下,，未能發(fā)揮其作用。我想,，如果能一起貼在黑板上,，這堂課的效果會更佳。