作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。
滬教版二年級數(shù)學教案篇一
(1)認識刻度尺，初步認識長度單位厘米cm,，借助實物初步建立1厘米的長度觀念,。
(2)初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測,，形成初步的估測意識,。
2、過程與方法：
經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。
3、情感態(tài)度和價值觀：
在測量活動中,，體驗合作學習的樂趣,，養(yǎng)成做事嚴謹、認真的習慣,。
教學重難點
教學重點：掌握1厘米的長度單位,，用厘米尺測量物體長度
教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法
教學工具
課件、數(shù)學課文,、鉛筆等
教學過程
1.情景導入
提出問題,。
教師：同學們，比一比這兩本書,，哪本長,，哪本短呢?兩本書到底有多長，有多短呢?大家想不想知道?今天我們這幾課就學習這個問題,。
2.探究新知
學習第2頁例1.
提出問題：
a同學們,，你們知道我們的課桌有多長嗎?小組討論。
b交流匯報：剛才同學們想了很多方法,，大多用鉛筆,、鉛筆盒、課本做為工作測量,。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度,。
c動手操作，合作完成,。
匯報：相同的課桌為什么測量的結果不同呢?學生的五拃長,，老師的三拃長。
因為選用的是不同的手，結果一定會是不同的,。
歸納：要想得到相同的答案,，應選用同樣的物品作為標準進行測量。
學習第3頁例2
a請同學們拿出自己的直尺,，看看上面都有什么?
指名回答，教師總結,，
數(shù)字 小格 大格 厘米.
尺子上的線有長有短,，我們叫它刻度線。
0在最左端,，尺子上的0表示起點,。
b我們身邊有哪些物品是1厘米?
拿出課前準備好的圖釘、田字格本,，小組合作,，共同操作。
學習第3頁例3
a發(fā)一張課前準好的彩紙,，請同學們先估量一下它的長度,，然后動手操作量一量。
b請一名同學上前操作,，看看是否正確，然后同學評議。
教師：一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0，然后看右端在哪個數(shù)字上,，就是幾厘米,。
3.課堂練習
學完測量的方法和注意的事項，讓學生試著測量準備好的鉛筆等物體,。
教師提出要求：
a正確準確的測量自己準備好的物體(鉛筆,、橡皮,、小刀等)
b先獨立測量后小組交流
c小組合作探究,。師巡視指導,，引導學生注意直尺要水平放,，物體的左端要對準直尺上的“0”刻度。
4.鞏固提升
1,、用直尺測量自己的數(shù)學課文的短邊,。為了照顧理解能力差點的孩子,，鞏固提升也是由易到難的安排,。
2,、課件出示兩種測量方法,，讓學生判斷哪種是正確的，這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法,。
課后小結
a提問:
這節(jié)課你學到了什么?
b教師總結
1,、厘米是最小的長度單位，在里面尺上,，每相鄰兩個數(shù)之間是1厘米,。
2、用厘米作單位測量物體時,，要把直尺的“0”刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著刻度幾,，就是幾厘米,。
板書
認識厘米和使用厘米測量
1. 認識刻度尺
2. 認識1厘米 從刻度0到刻度1
3. 認識幾厘米
4. 把尺子上的刻度0對準紙條的左端,，紙條右端對著數(shù)字幾，就是幾厘米。
滬教版二年級數(shù)學教案篇二
教學目標
知識與技能：
引導學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征,，會畫線段,。
過程與方法：
結合情景了解線段的畫法和意義,，掌握線段使用的方法,。
情感態(tài)度與價值觀：
能與他人交流自己的思維過程和結果,，在動手操作中體驗知識的形成過程,，增強數(shù)學體驗意識，聯(lián)系學生生活的實際,，培養(yǎng)學生初步的空間觀念,，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
教學重難點
教學重點：
認識線段的特征,，通過操作能折,、畫出線段,。
教學難點：
線段表象的建立,，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。
教學工具
每人一根毛線,、一張彩紙,。鉛筆兩根(一曲一直),、毛線一根,、課件,。
教學過程
一、 創(chuàng)設情境,，引入新課
1,、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短,。
學生動手操作,，教師巡視。交流結果,。
2,、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?
生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直,，再看另一端,。
教師板書：拉直;一端對齊。
師述：我們把這根細線拉直以后,，就可以看成是一根線段,。
【設計意圖】：良好的開端是成功的一半。以學生感興趣的“比一比誰的線長”導入新課,，激發(fā)了學生的好奇心和積極性,。為學生主動構建新知識，做好了知識,、能力與心理上的準備,。
1.拿出一根線，貼在黑板上.(要貼成彎彎的)
2.再拿出一根線,，貼在黑板上.(要貼成直直的)
3.問：這兩根線有什么不同?(這兩根線的形狀不同,，一根是直的，另一根是彎的)
4.在生活中,，有許許多多向這樣的的線.(指著直的線段說)
5.分別用一本厚書,、一個長方體的盒子比著，在黑板上各畫一條線段.
6.將黑板上的幾條線段圈起來,，說：“今天,，我們就來學習這樣的幾何圖形，這種圖形叫做線段.”
師：老師讓你們猜一個謎語(課件出示謎面)：“一條條,，一根根,，編制衣物少不了，有時直來有時彎,，縫縫補補要用著,。”
學生指名回答：毛線
師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領。(板書課題：線段)
二,、自主探究,，學習新知
1、認識線段,。
(1)教師在黑板上畫一條線段,。
(2)教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的,。當一根線段單獨在一起的時候,，為了表示它有兩個端點，而且不變形,，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志(在端點處畫一短豎),，用這個特殊標志來表示它就是線段。
【設計意圖】：經(jīng)過身邊實物,、同桌比較二個環(huán)節(jié),，學生的學習興趣已經(jīng)被調動起來，并積聚了大量的線段表象,，在此基礎上進行新知教學,，學生的學習欲望強烈，接受狀態(tài)飽滿,。由趣促習,，能夠很好地保存學生的注意力，真正的由要我學轉為我要學,。此外,，由教師介紹兩個端點，加上很形象的兩個小豎,，避免了傳統(tǒng)教學中端點問題的歧異,。
2、尋找線段
師：我們身邊的物體也有很多線段,，比如數(shù)學書的這一條邊可以看成一條線段(演示)你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎?請小朋友們也拿起自己的數(shù)學書,找一找它的哪條邊可以也看成線段? 這條線段的端點在哪?
提出要求：找一找,，還有哪些物體的邊也可以看成線段?
師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察的小眼睛,。
交流：指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條
小結：我們發(fā)現(xiàn)每個圖形的一條邊就是一條線段,，并且它是幾邊形就有幾條線段,，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來,，但我們要知道它們是存在的。
(1)師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙,，放平在桌子上,。
師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段,。
(2)師：小朋友觀察一下,，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察,、考慮兩分鐘)
(要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段,。)
生1：電風扇風葉的邊緣可以看作線段,。
生2：黑板的邊可以看作線段。
生3：窗戶的邊可以看作線段,。
生4：課程表的框邊也可以看作線段… …(以上的回答是在教師的引導下說完整的,。)
【設計意圖】：數(shù)學來源于生活，應用于生活,。在本環(huán)節(jié)中,，由教師介紹周圍的線段到學生自己尋找身邊的線段，面對眼前熟悉的情景卻要尋找全新的朋友,，學生的探究愿望和學習興趣一下被激發(fā)了,，在他們的潛意識里產(chǎn)生了明確的學習需求。
3,、畫線段
教師示范,，學生模仿。
師：誰來介紹一下線段有哪些特點?
生1：線段是直的,。
生2：線段還有兩個端點,。
生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。
4,、折線段
(1)師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折,，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我看到中間有條線段,。
師：對了,，中間的這條折痕我們就可以看作線段。
(2)初步感知線段
師：我們已經(jīng)了解了把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段,，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的?
小結并板書：線段是直直的,。
豎著拉,，斜著拉，這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎?
小結：不管怎么拉它們都是直的,，可以看成線段,。
(3)感受線段的“兩個端點”
課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，叫做線段的“端點”,。
提問：線段有幾個端點?
小結并板書：有2個端點,。
請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方?
(4)認識線段的示意圖(課件出示)，建構線段模型。(介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示)
(5)小結特征：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子,，你認為線段有哪些特點?和你的同桌說一說
(6)完成“想想做做”第1題(認線段),。
師：你們說得真好!小朋友們已經(jīng)認識了線段，現(xiàn)在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎?
交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段?引導學生從線段的兩個基本特征來說明,。
(7)小結：把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段。
線段的兩個特點：
1,、線段都是直的,。
2、線段有兩個端點,。
交流自己對線段的看法,。
三、動手操作,，認識線段
(1)你會畫線段嗎?
1.我們已經(jīng)認識了線段,，那你能自己畫一條嗎?
2.交流：你用的什么工具，怎樣畫的?
3.你能畫一條比剛才更長或者更短的嗎?
課后小結
這節(jié)課我們認識了線段,，你能說說線段有什么特點嗎?
特征：
(1)線段是直的;線段有兩個端點
(2)線段可以量出長度
對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理,，形成基本的知識網(wǎng)絡，整理學習思路,，明確線段的特征和畫法,。
板書
認識線段
特征：
線段是直的
線段有兩個端點
線段可以量出長度
滬教版二年級數(shù)學教案篇三
教學目標
1.1 知識與技能：
使學生學會兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)的計算方法，能熟練的進行豎式計算,。
1.2過程與方法：
培養(yǎng)學生主動探索知識的精神和認真計算的良好習慣,。
1.3 情感態(tài)度與價值觀：
通過學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系,。
教學重難點
21 教學重點：
掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)的筆算方法,，能正確的計算。
2.2 教學難點：
掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)的筆算方法,，能正確的計算,。
教學工具
多媒體課件。
教學過程
一,、情境引入
師：小朋友們想不想?yún)⒂^參博物館啊?
生：想,。
師：就讓我們和這些同學一起出發(fā)吧!
二、新知探究
(一)1,、觀察情境圖,，從圖中你知道了那些數(shù)學信息?學生回答后可用表格的形式出示。
2,、根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題?
生小組內交流,，然后匯報,，師選擇性的板書例1的問題,。
(二)學習例1
(1)班學生和本班帶隊老師一共多少人?
1,、學生列出算式：35+2
師：為什么用加法?
只要學生用自己的話說出“求一共有多少人，就是把二(1)班學生和本班帶隊老師數(shù)合起來”就行,，培養(yǎng)學生的語言表達能力,。
2、怎樣計算35+2=?借助手里的小棒試一試,。
生獨立完成,。
組織匯報：你是怎樣計算的?
生1：我先算5+2=7，再算30+7=37
生2：我是通過擺小棒算出來的,，先擺3捆和5根,，再擺2根，5根和2根合起來是7根,，7根與原來的3捆合起來就是37根,。
3、學習豎式
師生一起拿出計數(shù)器,，師一邊操作一邊講解豎式的寫法,，
師：你認為應該從什么數(shù)位開始計算?同桌的小朋友開始議一議。
生說自己的看法,。
小結：為了以后計算進位加法,，我們在豎式計算時，都從各位開始計算,。個位上是5+2=7,7應該對齊個位,，十位上的3要寫在橫線下面，對齊十位,。
小組討論加法豎式計算時,，應怎樣對齊?學生用自己的語言表達。
明確個位對個位,，十位對十位,，可以歸納為相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
(三)學習例2
1,、課件出示情境圖,。
師：因為博物館比較遠，我們給小朋友們準備了能乘坐70人的大客車,，大家想一想應該哪兩個班做一輛車呢?
如果我們讓二(1)班和二(2)班同學合乘一輛車,，二(3)班和二(4)班同學合乘一輛車可以嗎?
我們先來看看二(1)班和二(2)班同學可不可以合乘一輛車，請列出算式,。(板書：35+32)
2,、同學們,，能不能用自己喜歡的方式計算一下。
學生自由算,，老師巡視,，適時幫助學困生。
生可能有以下幾種算法：
生1：口算法,。
生2：擺小棒法,。
3、合作解決豎式
師：剛才同學們利用口算和擺小棒算出了35+32的結果,。真棒!現(xiàn)在,，我們可以用豎式計算一下。
小結：個位對個位,，十位對十位,，可以歸納為相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
三,、鞏固新知
(一)基礎練習
課本第12～13頁“做一做”
(二)綜合練習
課件出示練習題,。
課后小結
通過本節(jié)課的學習，我學會了計算兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)時,，個位對個位,， 十位對十位，相同數(shù)位要對齊,。
板書
兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)
個位對個位,，
十位對十位，
相同數(shù)位要對齊,。
滬教版二年級數(shù)學教案篇四
教學目標
1,、創(chuàng)設情景，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，逐步培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力,。
2、鼓勵學生進行算法探索,，掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法,。
3、對學生進行愛國主義教育,，同時注重培養(yǎng)學生的合作交流和探究精神,。
教學重難點
教學重點：
學生進一步理解相同數(shù)位對齊的意義，探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的計算方法,。
教學難點：
掌握不退位減法的計算方法,，理解筆算中的“對位”問題。
教學工具
ppt課件
教學過程
一,、復習：
1,、 出示口算卡片,，口答。
2,、 出示加法,，指名說說怎樣算的?(可以多種算法)
3、 筆算加法應該注意什么?
二,、 情景導入,，激發(fā)興趣
1,、出示主題圖,。
2、指名說說從圖中了解到的信息,。
3,、根據(jù)這些信息，你能提出什么問題?會解答嗎?
[設計意圖]：通過觀察情景圖,，從而使學生自己發(fā)現(xiàn)問題,，激發(fā)解決問題的興趣。
三,、 合作交流,，探究算法
1、教學例1.
仔細地觀察圖,。怎樣解決問題?指名回答,，板書算式：36-23，
先獨立思考計算方法,，在練習本上試算,。小組交流算法。指名匯報,。
2,、小棒、圓片演示算法,，學生回答其它算法,，如：口算，筆算,。(合理即可)
教師板書,。
[設計意圖]：在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的多樣化,。
四,、 鞏固練習，實踐應用
1,、課件出示練習,，學生匯報結果及算法,。
2、思考交流討論：筆算減法應注意什么?筆算加法和筆算減法的異同,。
學生先自己歸納,，再得出：相同數(shù)位對齊，從個位開始減,，個位減個位,，十位減十位。
3,、學生看書,，質疑問難。
4,、完成第18頁做一做,，學生獨立完成。,。匯報結果及算法,。
5、完成練習三第1,、2題,。
五、 課堂總結：
通過今天的學習,，我又學會了什么?教師引導學生梳理,。
學生先互相說說再回答：相同數(shù)位對齊，從個位減起,。
滬教版二年級數(shù)學教案篇五
教學目標
1,、使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法和豎式的簡便寫法,。
2,、能正確地進行計算。
3,、培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度,，計算細心，書寫整潔的學習習慣,。
教學重難點
教學重點：正確掌握用豎式計算連加,、連減的方法。 教學難點：能正確計算連加,、連減,。
教學過程
一、創(chuàng)設情境,，明確問題,。
出示26頁“摘西瓜”的情境圖,，請同學們認真觀察畫面，說說圖中的小朋友在干什么? 二,、自主探究,，合作交流,。
1,、教學例1
(1)引導學生找出圖中的數(shù)學信息和數(shù)學問題
(2)引導學生列出算式(寫在練習本上) 指名學生回答，師板書：28+34+23=
(3)學生討論：你是怎樣計算這道題的?同桌互相說說計算方法,，然后在練習本上算出來,。
(4)引導學生按照運算順序,，分步列兩個豎式計算,。
(5)指名學生板書：
28 62
+34 +23
------ --------
62 85
(6)師：為了寫起來方便,，可以把兩個豎式連寫,，邊說邊板書：
28
+34
------
62
+23
------
85
(7)引導學生寫明答案和單位,，讓學生分析一下這種寫法和原來的寫法有什么不同，簡便在什么地方,。
(8)課件出示：練習：讓學生完成26頁做一做,，
46+25+17=
要求學生用豎式計算,。訂正,。
2、教學例2。
(1)測試課本27頁“運西瓜”的情境圖,，引導學生觀察,，找出圖中的數(shù)學信息和數(shù)學問題。
(2)讓學生列出算式,，老師板書：85-40-26=
(3)師：為什么這樣列式?
(4)師：你是怎樣計算這道題的?請寫在練習本上
(引導學生根據(jù)連加的豎式寫法類推出連減的豎式寫法)
(5)展示學生的連減豎式
師：除了這個豎式寫法，還有不同的寫法嗎?
如果學生想不出來,，引導學生看書本27頁小男孩的算法和寫法：
第一步：85-40=45可以口算,，不用寫算式,。
第二步： 45-26 (要求學生能口算的盡量要口算,，口算有困難的可以用筆算) (6)學生討論：除了用85-40-26這種方法進行計算，還可以用其他方法進行列式計算嗎?
(7)學生回答(師引導學生還可以用另一種方法;先算一共運走多少個?再算還剩多少個?)
(8)師板書：40+26=66(個)85-66=19(個) 課件出示。
(9)把例1例2進行對比,，讓學生發(fā)現(xiàn)算式的特點(連加連減),，并板書課題。
(10)練習：27頁做一做第1題
54+20+16=
90-58-24=
三、實踐運用,、拓展思維。
練習五第1題，車上原來有67人，現(xiàn)在有多少人?
試一試
56+34-20=
78-24+39=
練一練：星星合唱隊原有52人,，有9名同學畢業(yè)了，新加入15人,，合唱隊現(xiàn)在有多少人?
填一填,，跳繩比賽,，
(1)前兩次比賽結束時，小聰共跳 下,，小明共跳
下,，小亮共跳 下,。
(2)第三次比賽，小聰跳 下，小明跳 下,。
(3)小亮獲得第二名,，他三次跳的總數(shù)可能是多少?
他第三次可能跳了多少下?
四,、課堂小結
這節(jié)課你學會了什么?學生暢談,，師小結。
知識應用:把每一橫行,、每一豎行和每一斜行的三個數(shù)加起來。
