在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

快樂的家園教學(xué)反思篇一

著眼于此,，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：

1,、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶,，體會(huì)自信,、樂觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)健康心理,。

2,、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn),。

3,、從語言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白,，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用,。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會(huì)母愛的偉大,。

靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過程,，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn),，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶,。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路,，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受,，加深理解,，我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過程中,，我更多關(guān)注了步驟的完整性,，沒有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況,，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺,。

而后兩個(gè)目標(biāo)的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分析,，這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章,，語言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細(xì)節(jié)描寫,，結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明,，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過程中,，整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施,，還需要在整合過程中，進(jìn)行概括方法的總結(jié),，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力,，使訓(xùn)練更扎實(shí)。

朗讀是非常重要的感悟語言的方法,，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練,，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,，從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，采用對(duì)比朗讀，示范朗讀等方法,，在讀中感悟,，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成,。

本課注重了思維訓(xùn)練,，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試,，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,，我有意給了孩子們一些必要的支撐,，如“讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個(gè)畫面：看,，孩子吃力地?fù)]動(dòng)著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭,，他(動(dòng)作);當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時(shí),，他(神態(tài))，當(dāng)母親喚他休息時(shí),，他說(語言),，此時(shí)此刻，他想(心理)”這本是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),，但在操作過程中,，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理,、割裂開來,，缺乏一個(gè)整合的完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V,，這是最令我遺憾的一點(diǎn),。

全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長(zhǎng)中的重要作用,，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活,。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá),，進(jìn)行思維訓(xùn)練,，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智,。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn),，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語言文字品評(píng)過程中滲透相關(guān)心理教育,，這里要把握好一個(gè)“度”的問題,。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲,。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵,，側(cè)重了朗讀輕視了思維,，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的,，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的,，動(dòng)態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī),，需要我們不斷是思索和嘗試,。我深知道路漫長(zhǎng)，但我已起行,。

快樂的家園教學(xué)反思篇二

本文是一篇有趣的童話故事,，且存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀,。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì),、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),，以讀為本,，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會(huì),、感受,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師,。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué),。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿硪雽?duì)課文的學(xué)習(xí),。

”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中,，他們始終以主人翁的姿態(tài),，盡力幫獅子?jì)寢尩拿Α＿@樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,，使他們能積極地投入到探究,、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字,、找找理由,。又如：在鞏固識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲,。讓學(xué)生在愉快的氛圍,、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。

二,、以讀為本,，在朗讀中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為,，不應(yīng)以教師的分代替

學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而,，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本,，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,，充分尊重學(xué)生的感受,、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀,、探究,。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個(gè)合適的名字,，那就得讀書，而且還要認(rèn)真地讀,，得讀出小獅子的特點(diǎn),。這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì),、感悟中,。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后,，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由,。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀,、體會(huì)的過程,。因?yàn)橹挥性僮x書，從書中找句子,、找詞語,，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來,。少了教師繁瑣的講解,，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了,，何樂而不為呢?

快樂的家園教學(xué)反思篇三

由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究,，已經(jīng)歷時(shí)近兩年了，在我校進(jìn)行了四次課題活動(dòng),。承蒙學(xué)校信任,，10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我講授的內(nèi)容是語文出版社s版六年級(jí)上冊(cè)11課《永遠(yuǎn)的歌聲》,。接到上課的通知時(shí),，我有些緊張，面對(duì)專家的聽課，我要如何去把這節(jié)課上好,，如何去駕馭這堂課呢?

一,、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)目標(biāo)

我翻開課題實(shí)驗(yàn)筆記,，認(rèn)真去研究上三次課題活動(dòng)中六位老師上課時(shí),，桑老師對(duì)這六節(jié)課的評(píng)析，以及自己和課題組成員聽課后對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),?？偨Y(jié)出這六節(jié)實(shí)驗(yàn)課共同存在兩個(gè)問題，一是教者在授課時(shí),，總是試圖面面俱到,，而使課堂倉(cāng)促延堂拖堂。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差,，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程,、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容相混淆,，界限模糊,，表述不清。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇,，目標(biāo)都含糊或是不正確,，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動(dòng)中,，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次,，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識(shí)目標(biāo)。

有了清晰的思路后,，我開始備課,。首先確定目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn),，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo),。首先研究單元目標(biāo)，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)作者通過語言,、動(dòng)作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情,。再研究課文,，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導(dǎo)讀要求的最好課例。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時(shí)候,，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對(duì)文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求,?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章,，表達(dá)師生情深,，很容易引起共鳴。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過典型事件,，抓住語言、動(dòng)作,、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法,。2.品味文章精彩詞句,，感受“我們”對(duì)老師真摯的愛,，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛老師的教育,。3.從詞語的替換對(duì)比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實(shí)的感情,。

二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容,，組織教學(xué)過程

目標(biāo)確定之后,，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),。根據(jù)課文特點(diǎn),，我改變了授課順序，先分析孩子們愛老師而為老師采藥,，然后用一個(gè)過渡：“到底是一個(gè)什么樣的老師會(huì)讓孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué),。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時(shí),，我主要選擇四個(gè)最能體現(xiàn)孩子對(duì)老師一片深情的句子來展開教學(xué),。句子一：“放學(xué)的路上，二牛拽住我,，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是,，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽,，老師一吃準(zhǔn)好,。’我馬上想起大人告誡的東山不能去,，山里有狼,，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！蔽易プ　白ё　币辉~與“拉住”對(duì)比,，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情,。從“!”“?”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅(jiān)定,，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)感情學(xué)生很容易把握,，當(dāng)時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動(dòng)“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語,，讓學(xué)生在看似矛盾中體會(huì)“我”對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的愛,，明知有危險(xiǎn)但還是毫不猶豫答應(yīng)。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚,，她說老師是南方城里人,，愛吃魚，讓我們抓,。我和二牛干脆下了水,，摸呀，捉呀,，追呀,，堵哇，一條條小魚被甩上岸,，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動(dòng)作的詞語,。然后從“摸呀，捉呀,，追呀,，堵哇”四個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時(shí)抓魚與歡呼的快樂場(chǎng)面，體會(huì)孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情,，在歡樂中體會(huì)孩子們對(duì)老師的愛,。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走,，迎面碰上來找我們的大人,、老師和同學(xué)?！边@個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會(huì)想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法,。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚,。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子,，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個(gè)字做文章,。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞,，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”，再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換,，學(xué)生自然地說用“送”替換,。在詞語的替換中,，學(xué)生很快就能體會(huì)到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對(duì)老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情,。在備課時(shí),，我計(jì)劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動(dòng)的淚水,，高興的淚水,，欣慰的淚水，擔(dān)憂的淚水,，是老師被孩子們冒險(xiǎn)為自己抓藥而感動(dòng)激動(dòng),，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰，為孩子們會(huì)被狼吃而擔(dān)憂的淚水,。再抓住“一下?lián)ё　弊寣W(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場(chǎng)面,，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是,，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊,，居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了，這是非常不應(yīng)該的,。

在分析寫老師好的內(nèi)容時(shí)，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句,，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面,。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易讀懂,，師生互動(dòng)也比較融洽,。

三、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向

一節(jié)課下來,，自我感覺還是比較滿意,。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中,，所以整節(jié)課都處于一種師生互動(dòng)積極融洽的氛圍中,，課堂氣氛濃厚。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行,，指點(diǎn)到位,，學(xué)生容易理解課文，整節(jié)課下來沒有冷場(chǎng)的局面,。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài),，似乎一直在催著學(xué)生往前趕。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了,。

桑志軍副教授的點(diǎn)評(píng)很中肯,，聽了他的點(diǎn)評(píng),，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向,。桑老師是這樣評(píng)價(jià)的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位,，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講,。二是教師的基本功扎實(shí)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,，語言表達(dá)流暢,，善于啟發(fā)引導(dǎo)。三是在教學(xué)中有課堂生成,，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),，能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解去引導(dǎo)，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力,。存在的問題是：一是牽引太多,，學(xué)生活動(dòng)空間不足，整堂課比較趕,。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子,，一學(xué)生匯報(bào)了四個(gè)句子后，另一學(xué)生提出異議,，指出其中一處不是時(shí),，老師直接說“老師覺得這個(gè)地方是”，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生,，有一種“請(qǐng)君入甕”的感覺,。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了，比如在教學(xué)抓魚時(shí),，設(shè)置的問題是“把抓魚的動(dòng)詞畫出來”,，可以換個(gè)說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ?，不然就牽引太多太緊,。

聽了桑老師的點(diǎn)評(píng)，真是恍然大悟,，可謂一語道破天機(jī),。的確如此，回顧自己所上的公開課,，自己總有一種感覺,，那就是時(shí)間很緊，一節(jié)課下來,，很累,。自己也很想突破改變,，但是不知道問題出在哪，因此每節(jié)公開課都是如此,，走不出這個(gè)瓶頸,。而桑老師的點(diǎn)評(píng)打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生不放心，牽引得太多,，牽引得太緊,。正如桑老師所言：課堂給人一種“請(qǐng)君入甕”的感覺，總是預(yù)設(shè)好后,，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕,，這是對(duì)學(xué)生的不信任，說到底是對(duì)自己不信任,，沒有底氣,，怕萬一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無法駕馭課堂。也正因?yàn)槿绱?，給學(xué)生思考的時(shí)間就不充分,，只是象征性地思考，然后牽著學(xué)生往前趕,。

教而知不足,，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課最大的收獲,。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美,，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn),，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,，也使課堂充滿民主氣氛，充滿生機(jī),。

快樂的家園教學(xué)反思篇四

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主,，情節(jié)跌宕起伏,，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明,，言辭頗有深意,，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味,。

在《唐雎不辱使命》一課,，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的,。

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來的精彩對(duì)話,，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體,、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時(shí),，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎,，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,，我這開頭一個(gè)高潮,，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了,，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,，教師加以引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀,，給自己不懂的字注音,，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文,，比一比誰讀得好,。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真,，特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真,，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外,，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問題,。因此我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式,，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯,，接下來一人一句進(jìn)行翻譯,，有不同意見的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評(píng)講并將重點(diǎn)詞語的意思板書在黑板上,。我們都知道,，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問題,，得到老師的微笑,。從教學(xué)結(jié)果看，這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的,，極大地提高了學(xué)生積極性。因此,，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生,。

關(guān)于文章分析我著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié),、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),，然后小組進(jìn)行交流,。 構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架,。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

再有,，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述,、分角色朗讀課文,、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn),。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),。當(dāng)然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán),，學(xué)得相對(duì)被動(dòng),。2、分角色朗讀不夠充分,，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點(diǎn),。3、時(shí)間分配欠合理化,，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀,。因此，在以后的教學(xué)中,，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),，更要加強(qiáng)時(shí)間分配方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī),。

總之,，通過這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長(zhǎng),，相輔相成的道理,，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例,。