作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇一

１,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對康橋依依惜別之情；

２,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美,；

３、當(dāng)堂背誦全詩,。

１,、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點；

２,、意象的把握與體味,。

以誦讀為主，以課件貫穿始終,，集音樂,、畫面、相片,、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

一,、 導(dǎo)語 （１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁,，還有“相見時難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),，引出對徐志摩的介紹。

二,、 徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

（簡要情況－康橋情結(jié)）,，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

三,、 欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞,，先讓學(xué)生讀，再用范讀,，學(xué)生能找出差距（5分）

四,、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入,；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情,。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉。

（配合板書……）

六,、 課后小結(jié)(1分)

作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背,。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣,。

——(謝榛《四溟詩話》)

七,、 課后作業(yè) (1分)

１、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情,；２,、 選學(xué)徐的其它詩歌。

八,、 結(jié)束語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝,，更無需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的,，方向

你記得也好,，最好你忘掉

這相互交匯時的光亮

板書設(shè)計 ：

再別康橋

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依戀之情

長篙 ……

星輝 ……

…… ……

（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇二

教學(xué)目的：

一、反復(fù)朗誦,，體驗詩中的節(jié)奏,、韻律，從而體會詩中濃郁的感情,。

二,、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美,。

三,、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩味,，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想： 這首詩語言華麗輕盈,，章法,，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

課時安排：

一課時

教學(xué)過程 ：

一,、 導(dǎo)入 ：

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,，讓學(xué)生講述對他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,。如寫作背景和作者的思想主張等,。

二、 點明本課的教學(xué)重點,，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：

1,、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情,。在朗讀時,，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2,、 教師范讀,，學(xué)生模仿。

3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩歌的內(nèi)容。

(1),、提問：根據(jù)背景資料,，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對康橋的依依惜別的深情。

(2),、提問：詩人在離別時,，寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草,、榆樹下的清潭,。

(3)、提問：詩人告別時,，作了哪些動作?

明確：招手,、尋夢、放歌,、沉默,。

三、 逐節(jié)講析評價：

1,、 第一節(jié),，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別,，給全詩定下了抒情基調(diào),。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷,。

2,、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,，它秀美婀娜,，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好,，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,，蕩漾在我的心頭，物我合一,，情景交融,，

3、 第三節(jié),，寫了康河的水草,，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜,。并有向詩人打招呼之意,。我甘心做一條水草，不僅物我合一,，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情,，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯 ,，長于斯,。

4、 第四節(jié),，寫榆樹下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾,，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,，融情入景，將人帶入夢一般的意境中,。

5,、 第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮,，在流連忘返的觀景過程中,，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢,。到晚上歸來時,，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌,，快樂的情緒達(dá)到頂點。

6,、 第六節(jié),，物極必反，樂極生悲,，詩人由幻想回到現(xiàn)實,，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,，詩境恢復(fù)寂然,，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默,，沉默是今晚的康橋,，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致,。

7,、 第七節(jié)，與開頭呼應(yīng),，詩人是那樣的不舍得離去,，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋,，不舍得讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更另覺悟,，眷戀,，同時也有一種灑脫的意味。

四,、 再次誦讀,，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片,。

五,、 分組朗誦，在組內(nèi)評選出讀得最好的組員,。

六,、 布置作業(yè) ：閱讀《我所知道的康橋》一文。

附：板書設(shè)計

再別康橋

一,、 只身來到康橋,、 輕輕 抒情基調(diào)：難舍難

離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

(比喻,、移就)

(戀) 康河的水草

二,、康河的景物 (移就) 回憶往昔的生活和夢想

(樂) 拜倫潭

(往昔夢想)

尋夢

(快樂極點)

(哀、靜)

三,、呼應(yīng)開頭,、表達(dá)離情

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇三

1.培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路,、整體把握的能力,，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣,。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評價現(xiàn)代詩詞的能力,。

3.感知《再別康橋》的詩意美,，藝術(shù)美和人情美。

1.《再別康橋》中的詩意美和人情美,。

2.《再別康橋》的“音樂美,，建筑美，繪畫美,。

一,、作者簡介：

徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖,，浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人，“新月派”代表詩人,，他的詩,，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫主義影響較深,，注重意境創(chuàng)造與音律和諧,。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等,，名作有《再別康橋》,。

他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。1918年到1928年,，他三次旅歐,，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時，曾在康橋河里劃船,，在康橋上漫步,，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》,、《偶然》,、《云游》等，

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作,。

二、中國現(xiàn)代詩人簡介

現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕,，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。

代表作家有郭沫若,、聞一多,、艾青等。聞一多,、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū),，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同,，但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),。

三、概述詩歌寫作背景

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。

康橋，即劍橋,，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。徐志摩留學(xué)英國兩年，大部分時間在此度過,。這是他一生最美好的時光,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情,，還是灑脫一些好,。

三、示范朗讀課文（展示多媒體課件）

四,、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

五,、學(xué)生討論：（展示課件）

¨一、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式

二,、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容（節(jié)）

1,、234、5,、6,、7。

六,、學(xué)生討論：《再別康橋》語言形式（展示多媒體課件）

七,、再次朗讀本詩,討論它的音樂美,，繪畫美，建筑美,。（展示多媒體課件）

八,、其他作品欣賞

（展示多媒體課件）擴(kuò)大學(xué)生的視野

九、志摩影集

（展示多媒體課件）,，進(jìn)一步了解徐志摩,。

十、英國劍橋大學(xué)掠影

學(xué)生進(jìn)一步感受文章,。

十一,、鞏固練習(xí)

（展示多媒體課件）

十二、課后作業(yè)

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇四

1,、知識與技能目標(biāo)：學(xué)會意象分析,，把握作者蘊(yùn)含在意象中的情感。

2,、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受美,。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3,、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。

新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

詩的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法問答法

課時安排：2課時

一、導(dǎo)入,。

在我們每個人的一生當(dāng)中,，都不可避免地會經(jīng)歷離別。在座的同學(xué)們就剛剛經(jīng)歷了與培養(yǎng)你們?nèi)甑某踔心感５姆謩e,，當(dāng)回憶起母校你們會想起什么呢,？有沒有寫一些離別話語？（采訪學(xué)生并總結(jié)）今天我們就來賞析大才子徐志摩的一首關(guān)于離別的詩（題目作者ppt）首先簡單了解下作者和寫作背景,。關(guān)于康橋,，徐志摩曾這樣評價（ppt，分析眼睛,，胚胎,，求知欲），從中我們可以看出康橋?qū)π斓闹匾?，沒有康橋就沒有徐志摩,，沒有康橋就沒有那么多的傳世佳作，我們今天就要來看看徐志摩這首關(guān)于康橋的離別詩歌能否與大家有心靈的共鳴。

三,、學(xué)生朗讀,。

1、下面先請同學(xué)們邊看視頻邊聆聽范讀,，邊聽邊思考讀這首詩歌用什么語速語調(diào)比較適合,。

（板書生字詞字音）

明確：輕柔舒緩

2、是什么內(nèi)容決定要這么讀,？（與《沁園春》《雨巷》做比較）

明確：離別，依依惜別的感情,，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

3,、請同學(xué)們在配樂聲中用輕柔舒緩的語調(diào),，帶著依依惜別之情齊讀一遍，讀得時候注意下黑板上的這幾個生字詞字音,。（明顯比你們早讀課時好多了）

四,、品詞析句

“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌,。下面請同學(xué)們回憶一下,，初中時候我們學(xué)過哪些關(guān)于離別的詩歌？（學(xué)生思考,，發(fā)言,。）

剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,，我們一起來分享（ppt）,。

關(guān)于“別”的詩歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。（李白《贈汪倫》）依依惜別之情

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）充滿詩意的離別

勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。（王維《送元二使安西》）深情體貼的離別

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）（滿懷激情安慰友人的離別）

如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”。

3,、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“,？

——借代指康橋美好的一切,。用康橋太直接，這樣更詩意,。

啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時,，可能有送行的人,，詩人的眼中也會看到、車水馬龍,。但這一高樓大廈切,，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”,。在詩歌中,，一切景語皆情語，自然中的山水草木,，鳥獸蟲魚,，日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩歌當(dāng)中,，就滲透著作者的感情,，就成了藝術(shù)形象了，這就是意象,。云的意象自古就受詩人的喜歡,。（云的意象的ppt）徐志摩的很多詩作都深深打著“中國傳統(tǒng)”的烙印，《再別康橋》一詩中,，徐志摩為了押韻將“彩云”改為“云彩”,，借這個意象來表達(dá)難舍難分之情。

4,、因為是跟云彩告別,，所以作者是輕輕的，揮揮手,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出一種清新飄逸之感，所以他的告別有沒有沉重之感,，沒有,！而是瀟灑灑脫（板書：瀟灑）。

㈠找出意象。

1,、好,。除了“西天的云彩”這個意象，同學(xué)們看看,，這首詩還有哪些美好的景物,？

——河畔的金柳，軟泥上的青荇,，榆蔭下的一潭清泉,。（板書：金柳新娘青荇潭天上虹等）

2、這些意象都集中在第2,、3,、4節(jié)，我們先來看第2節(jié),。請一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳,。

1,、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里,，“柳”是什么柳,？其“影”又是什么影？柳是“金柳”,，影是“艷影”,。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。作者又把金柳比作了誰？用暗喻把柳樹比做新娘,。

2,、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏,，那么還能不能說是“新娘”,，為什么？

——不能,。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹,？難道是康橋邊只有柳樹,？

——不是。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳——留,。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開。

3,、為什么不說朝陽中的新娘,？

——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，現(xiàn)在的你們才是這種氣質(zhì)，情調(diào)不合,，夕陽中的新娘比較溫柔（ppt,，婚紗照對比），我們都知道新娘是少女最美麗的時候,，夕陽下泛著金光的柳樹是那么婀娜多姿,，那么的美好，有了新娘,，新郎是誰,？詩人自己！詩人把自己當(dāng)做了新郎,，作者是想透過新郎對新娘的愛來表達(dá)什么,？對康橋的愛，對康橋自然之美的喜愛之情,。（板書愛）

5,、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達(dá)了詩人什么樣的情感,？

——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷,，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情,。

分析完，再次朗讀感受,。

第四節(jié)：

欣賞完美麗的新娘,，我們接下來來一起探討第四節(jié)的青荇。

1,、請一位同學(xué)朗讀,。

2、“青荇另一種叫法是什么,，只是河里普通的水草,，我們這邊河流很常見，詩人竟然說他只想做一條水草,，它有什么特別之處嗎,？

明確：這個水草長得油油的，說明康橋的環(huán)境非常好,，讓人直覺到它頑強(qiáng)的生命力,。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢,，引人注意,，這個——擬人，什么樣的人可以做到招搖,，無拘無束,，但用擬人的手法用在植物身上就顯得很可愛,。

聯(lián)系詩人在康橋的經(jīng)歷,，他曾經(jīng)在這里求學(xué)成長，在這里邂逅他一生的摯愛,，所以康橋給他的就是這樣自由成長的環(huán)境,，現(xiàn)在離別之際，康河的流水,、水草的那份安閑,、自在讓詩人無比眷戀。所以才發(fā)出甘心做康河中的一條水草,，字里行間滿滿的都是對什么的向往,？自由！（板書自由）

再次朗讀感受

㈣潭天上虹,。

1,、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié),。這里用了什么修辭手法,？

——就是把清泉比成虹,。

2、這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢,，他們兩者之間是不是有什么相同的地方？

——美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢

3,、那么這個夢到底是什么呢,？

彩虹和夢都是在描寫詩人在康橋的生活感受，彩虹代表著風(fēng)雨過后的美麗,，象征著詩意,、浪漫、明麗和柔情,，這里象征著詩人在康橋的美好生活,。夢是全詩理解的核心，整首詩寫的都是夢,，詩人回憶其實就是一場美好的夢,，年輕的時候每個人都有色彩斑斕的夢，意氣風(fēng)發(fā),、豪情萬丈,，徐也是，但好多夢都破碎的,，最終他選擇了文學(xué)的道路,，實踐了自己的文學(xué)夢。

七,、品味五,、六節(jié)。

1,、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

——不同,。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落,。（兩個詞：放歌/沉默）

2,、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g,，他忘了自己要離開,，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮,。

3、但是詩人放歌了嗎,？（沒有,。）你怎么看出來的？（但我不能放歌,。）

4,、我為什么不能放歌呢？

——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去,，他的那種無奈，依戀,，使他不能放歌,。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌,，唯有嘆息,，唯有悄悄地走。

5,、他為什么要悄悄,？為什么要沉默？

同學(xué)們什么時候要悄悄做事情,？不想被人知道,，或者不想人打擾，面對康河的美景,，作者選擇默默享受著這一切,，獨自一人分享著這一切的美好,！因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,，音質(zhì)悠遠(yuǎn)蒼涼。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”,，化靜為動,，化虛為實，化無形為有形,，具有很好的審美效果,?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?/p>

6,、大家再看到“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默,？這是什么表現(xiàn)手法,？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法。

總結(jié)：

上述幾節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點,。很美,。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。更增添了畫面的美感,。（板書美）

師：帶著美再次朗讀一下,。

胡適曾說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一個是美，在這首《再別康橋》里,，他通過一個個美麗,、可愛的意象讓我們沉浸在康橋美麗的畫面里，讓我們感受到他對康橋的那份眷戀與柔情,，這就是我們所說的情景交融（板書：情景交融）,。正是因為這樣一個個充滿情感的意象，才讓我們覺得離別也可以這樣美,，那這首詩不僅意象美,，還說傳說中經(jīng)典的“三美”,，我們留著下節(jié)課來慢慢品味,。

五、作業(yè)

課后欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》,，并用今天我們學(xué)習(xí)的意象分析的方法去賞析這首詩。

沙揚(yáng)娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉,！

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇五

知識與能力：學(xué)會從詩歌的意象入手,，品味詩歌意境。

過程和方法：通過誦讀,，結(jié)合意象,，欣賞詩意。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟美,、感悟愛,、感悟自由的能力。

初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩,，但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始,，教師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實際,，采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,，鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力,，培養(yǎng)文學(xué)美感,。

教學(xué)重點：品味詩人獨特的意象選擇。

教學(xué)難點：由意象進(jìn)入意境的體悟過程,。

2課時,。

1、導(dǎo)語設(shè)計：“輕輕的我走了,，正如我輕輕的`來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩人內(nèi)心,。

2,、解題,，介紹作者和時代背景。

再,，又一次,；康橋,，告別的對象。

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

1、教師示范朗讀,。

注意：注意字音,，把握節(jié)奏，聽出情感。并且思考：

a,、用什么語速讀,。

b、用什么語氣讀,。

c,、用什么情感讀,。

2、字詞正音（見課件）,。

3,、學(xué)生談聽讀感受。

用大屏幕打出朗讀指導(dǎo)：

（1）語速：舒緩,。,。

（2）語氣：低沉。

（3）情感：不舍,。

4,、品味節(jié)奏,。

押韻：

（1）每節(jié)押韻,、節(jié)節(jié)換韻。

（2）韻腳分別是什么,？來,，彩；娘,，漾,；搖,，草,；虹,，夢,；溯,，歌；簫，橋；來,，彩,。

旋律：舒緩（第一節(jié)）,；輕柔（第二,、三,、四、五節(jié)）,； 低沉平靜（第六,、七節(jié)）

用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏。

5,、思考：在第二段中,，讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景？用自己的語言把這一場景描繪出來,。

[示例] 夕陽西照，給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣，就像那盛裝的新娘，在康河柔柔的水波中搖曳著身姿,。

6,、根據(jù)上面的鑒賞方式,，小組討論：3,、4,、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景,，請你把這種場景描述出來。

（把組分好,，然后每小組描繪一小段）

（總結(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié)）

第三段：康河沁人心脾的河水中,，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕,，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢,。

第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟,，我在康河的柔波中泛舟尋夢,，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色,。小舟在星光中搖擺穿行,。此情此景,，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

第六段：夢依舊,，人以非,。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開,。離開這自由的康橋,，離開這自由的夢。

7,、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了,。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫、畫中有詩”,。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎？

揮手作別圖

金柳蕩漾圖

青荇招搖圖

夢滿清譚圖

尋夢放歌圖

康橋沉默圖

悄悄離別圖

詩歌是借助意象來表達(dá)情感的,，鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌,。

1、提問：在景物描寫的選擇上獨具特色,，請同學(xué)們找出的景物分別是哪些,？

明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇，青草,，星輝等自然景物。

（1）.學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由,。

（2）.教師補(bǔ)充點撥,。

2、畫面欣賞

夕陽西沉,，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃,，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意,，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來,。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇,，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈,，驕傲地招呼著行人,，似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢,。以至于“我”都“甘心做一條水草”！ “那榆蔭下的一潭,，不是清泉,，是天上虹”，喚起的是人們對七彩生活的遐思,；“滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象,，構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷,。畫面是迷人的，回憶就甜蜜,，情感便隨之熱烈而奔放,。

這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前，請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來,。

（學(xué)生自主討論,，描繪畫面）

3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié),。

難舍難分——歡喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落,，靜思默想——悄悄作別

這首詩不光是看起來很美，聽起來也很美,，同學(xué)們有沒有感覺到,？

分角色朗讀、齊讀,、個人朗讀,，感悟三美。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美,， 建筑美。

繪畫美,，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩，金柳,，夕陽,，波光，艷影,，青荇,，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別,，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感,。

音樂美,，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口,，錯落有致,，都是音樂美的表現(xiàn)。押韻,，韻腳為：來,，彩；娘,，漾,；搖，草,；虹,，夢；溯,，歌,；簫，橋,；來,，彩。音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng)?；丨h(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié)，語意相似,，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊,?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列,，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一,，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美,，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張,，重點作這三方面的點撥,。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美,，最后教師總結(jié),。）

1、再讀課文（齊背）,。

這首詩運用優(yōu)美抒情的語言,，描述了自己回到母校康橋,，在河中泛舟的所見,、所思、所感,，表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒,。

2、拓展延伸,。

康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情,。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》,。

沙揚(yáng)娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重,，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

全班同學(xué)齊讀后討論：

（1）,、這首詩是誰別誰,？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么,？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？

——“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯,?！吧硴P(yáng)娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

（2）,、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩一開始,，就以一個構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,，兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感,。接下來,，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情,。

（3）“甜蜜的憂愁”,，憂愁怎么會是甜蜜的呢？

——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實不然,。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

3,、布置作業(yè)

（1）,、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

（2）,、預(yù)習(xí)下一課,。

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇六

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,，體味作者對康橋依依惜別之情;

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美，音樂美,，建筑美,，繪畫美

3、當(dāng)堂背誦全詩,。

1,、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

2,、意象的把握與體味。

1、背誦這首詩

2,、把四個大組分別分成意象派,、繪畫派,、結(jié)構(gòu)派,、音樂派這四大派

以誦讀為主,，以課件貫穿始終,，集音樂、畫面,、相片,、朗誦等視聽手段為一體,，充分感受詩歌的優(yōu)美境界,。

一課時

一、導(dǎo)語(1-2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來,，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在,，讓我們走進(jìn)志摩,，走進(jìn)他的《再別康橋》,。

二、走進(jìn)徐志摩

徐志摩(1896—1931),，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難，死于泰山腳下,，時年35歲,。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

(具體簡介見課件,，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)

三,、欣賞配樂朗讀<再別康橋>，后讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生能找出差距

1,、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，

2,、范讀正音：青荇(xìng)長篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫

3,、學(xué)生朗讀

4、老師指導(dǎo)朗讀,，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學(xué)生掌握語速,、語調(diào)和感情)。

四,、朗讀直至背誦全詩(配樂)

1,、教師背誦全詩

2、學(xué)生背誦全詩

五,、走進(jìn)詩情畫意(課件展示7幅圖畫,，這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列，教師一邊打開課件,，叫一個學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫,。)

六、鑒賞品味

(一)思考,、研討

詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)?

本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?

你對哪一節(jié)詩感觸最深呢?請緊扣詩歌進(jìn)行闡述,。

(二)交流、領(lǐng)悟

1,、針對第1題讓學(xué)生交流后明確：

●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。(融情于景)

●抒發(fā)了作者對康橋依依惜別之情

●對于”詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)這個問題讓學(xué)生自圓其說,。

2,、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

●先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)。

●再由意象派派代表上臺講意象美

●進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象,。本文的意象有云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。這些意象都是柔美而抒情的事物,，浸透了作者對康河的永久的戀情,。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中,，像美麗的新娘。這波光里的艷影,，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,，情中有景,，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點,，他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲,，讓人如癡如醉,。

(2)讓學(xué)生感受繪畫美

●由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫。

●由繪畫派派代表上臺講繪畫美

●教師總結(jié)：詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。

(3)讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美

●由結(jié)構(gòu)派派代表上臺講繪畫美

●教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.

(4)讓學(xué)生感受音樂美

●由音樂派派代表上臺講音樂美

●教師總結(jié)：這是對詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口,，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。

a,押韻.

b,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).

c,回環(huán)復(fù)沓.

七,、比較總結(jié)：《再別康橋》與下面幾首詩相比，有何不同之處?

●渭城朝雨邑輕塵,，客色輕輕柳色新,。勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

●執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,。(柳宗元《別舍弟宗一》)

引導(dǎo)學(xué)生思考后明確：

●首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。

●其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。

●結(jié)論：這首詩構(gòu)思別出心裁、不落俗套,。

八,、課后作業(yè)

每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇七

誦讀吟詠法,，欣賞法,。

１課時。

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》,，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

徐志摩（１８９６～１９３１）,，浙江海寧人,，富商家庭。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲,。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。１９１６年考入北京大學(xué),，并于同年應(yīng)父命與年僅１６歲的張幼儀成婚,，１９１８年赴美留學(xué)，１９２０年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于１９２２年３月與元配夫人張幼儀離異,。同年８月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作，１９２３年與胡適等成立新月社,，為主要成員,，１９２４年，印度大詩人泰戈爾訪華,，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀,，１９２６年１０月,，與陸小曼結(jié)婚，１９２７年在上海光華大學(xué)任教授,，１９２９年兼任中華書局編輯,。１９３０年秋，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學(xué)任教授,。在此期間，徐志摩為了生計,，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中。１９３１年１１月１９日,，從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時年３５歲,。

他的不少詩作，神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新,、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞,。１９３１年１１月１９日,，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南５０里的黨家莊,，忽遇大霧,，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難,?！扒那牡奈易吡耍缥仪那牡膩?；／我揮一揮衣袖,，／不帶走一片云彩?！薄对賱e康橋》中的詩句竟成了他的語,。他真的化作一片“云彩”，時年僅３６歲,。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人１９２８年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,?？岛拥乃_啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作。

老師指導(dǎo)朗讀,。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情,。

１、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,，今日水猶寒?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意,，同是宦游人。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺,?！?/p>

李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>

２,、如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢,？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分,。

１,、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些,？

明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。

２,、討論這些意象的選擇有什么作用？

（串講詩句）

⑴ 全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情：

第１節(jié),，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào),。

第２節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第３節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第４節(jié)，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第５節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第６節(jié),，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第７節(jié),，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

⑵ 全詩使用了多種修辭手法：

第一節(jié)：借代,；

第二節(jié)：暗喻；

第三節(jié)：擬人,；

第四節(jié)：移就,、夸張；

第五節(jié)：照應(yīng)開頭,；

第六節(jié)：暗喻,、擬人、移情,；

第八節(jié)：重疊復(fù)唱,。

⑶ 寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”,。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體,，因某種現(xiàn)實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后,，因出神于這些物象或情境,，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘,。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后,，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中,。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達(dá)失意之后的虛幻寄托,、抑郁縈懷的短暫解脫。

⑷ 詩人告別康橋時,，避開送行的人,，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物,，這就避開了人間煙火，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層嫵媚的金黃色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中,，像美麗的新娘,。這波光里的艷影，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情，情中有景,，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美,，音樂美,，建筑美。

１,、形式：四行一節(jié),、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近,、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美,。

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩?！弊詈笠还?jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖，抖落的是什么,？已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢,？──首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美,。

２,、語言：節(jié)奏感、旋律美,、彈跳性──音樂美,。

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是６、７字（間有八字句）,，于參差變化中見整齊,；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第２節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺,。

如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第２節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二,、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨特的審美快感,。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些“長袍白面,，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

３,、意境：金柳,、新娘、招搖,、彩虹似的夢──繪畫美,。

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,，披著夕

照的金柳,，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”,，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤可人,；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后,，竟變了“彩虹似的夢”,。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘,，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功,；第５、６節(jié),，詩人翻出了一層新的意境,。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝,，／在星輝斑斕里放歌”,，“放歌，／但我不能放歌”,，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句,，將全詩推向高潮，正如康河之水,，一波三折,！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時的沉默而無言,，又勝過多少情語啊,！,。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢,，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。

中國新詩是隨著“五四”新文化運動,，中國文學(xué)進(jìn)入了光輝的現(xiàn)代時期而形成的,。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊部分，稱之為新詩,，不僅因為它在時間上屬于現(xiàn)代,，更因為它反映了中國詩歌現(xiàn)代化的進(jìn)程，是現(xiàn)代意義上的詩歌,，這也就是新詩之所以新的所在,。就其主流而言，新詩的特征主要為：

１,、作為中國現(xiàn)代文學(xué)的先鋒和一個縱隊,，在科學(xué)與民主的文化啟蒙下，它是以現(xiàn)代的民主主義,、社會主義思潮為思想基礎(chǔ)的,，集中表現(xiàn)了對于人的命運和人民命運、民族命運的關(guān)注,，并在創(chuàng)作主體的個性,、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強(qiáng),。

２,、以改變詩歌語言為突破口，以白話為武器,，經(jīng)歷了真正的“詩界革命”,，而與舊傳統(tǒng)決裂，有意識地擺脫古典詩詞的嚴(yán)整格律,，終于實現(xiàn)了“詩體的大解放”,，“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩”從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng),。

３,、新詩既以舊詩為革命對象，則自必以引進(jìn)外來形式為詩體模式,，我們的新詩在‘五四’時代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的”（朱光潛《新詩從舊詩學(xué)習(xí)得些什么》,，因而它乃是‘累積了幾百年世界進(jìn)步文學(xué)傳統(tǒng)的一個新拓的支流”,，在中國詩歌流變史上，是“截然異質(zhì)的突起的飛躍”,。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風(fēng)格中,，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈與外國詩歌趨同,，逐漸增加了它的世界性色彩,。

４、新詩誠然完成了舊傳統(tǒng)的打破和新傳統(tǒng)的建立,；但打破或者叫決裂,，并不意味著割斷，而只能是揚(yáng)棄與吸收,、批判與繼承,，也就是推陳出新。不推陳便不能出新,，而沒有可推之陳也便沒有可出之新,。每一時代的新詩歌，總是在民歌和前代詩歌基礎(chǔ)上,，吸取其他民族的新因素而生發(fā)創(chuàng)造出來,，但它的根須卻必然深深扎在社會現(xiàn)實生活的土壤中。

人所共知,，胡適是新詩最早的開拓者,，從１９１５～１９１６年就著手白話詩的試驗，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內(nèi)容和新精神,，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”,。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說,，詩就怎么寫”,，他曾說：“詩歌革命自何始,，要須作詩如作文”,，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水’（《談新詩））,。

鴿子

胡 適

云淡天高,，好一片晚秋天氣！／有一群鴿子,，在空中游戲,。／看他們?nèi)齼蓛桑丨h(huán)來往,，／夷猶如意,，──忽地里,，翻身映日，白羽村青天,，十分鮮麗,！

──（原載《新青年》１９１８年）

從藝術(shù)上來看，這首中國早期新詩的代表作也有很多特色,，尤其是它較好地體現(xiàn)了作者本人提出的一套開風(fēng)氣的新詩理論,。如胡適曾指出：關(guān)于新詩的音節(jié)，靠的是“語氣的自然節(jié)奏”和“每句內(nèi)部所用的字的自然和諧”,，平民并不重要,；而用韻方面，可以有多種自由,，或“用現(xiàn)代的韻”,，或“平厭互押”，“有韻固然好,，沒有韻也不妨”,；至于藝術(shù)表現(xiàn)方法，則需要用“具體的做法”,，換言之,，“凡是好詩，都是具體的,；越偏向具體的,，越有詩意詩味。凡是好詩,，都能使我們腦子里發(fā)生一種或多種──明顯的逼人的影像”（《談新詩》）,。對照《鴿子》一詩，正是如此,。首先,，該詩的音節(jié)確實大體上做到了自然和諧，全詩基本上用自然的語氣一氣貫注下來,，相當(dāng)流暢,；其次，該詩注意押的,，且全詩又押同一韻（i）,，然而詩中用的又是現(xiàn)代韻，也不受平區(qū)限制,，這樣,，全詩既自由地表達(dá)了思想，但又具有詩歌的音樂感；還有,，該詩的主旨（表達(dá)新文化運動倡導(dǎo)者的自豪感）雖是抽象的,，但作品的確采用了“具體的寫法“，即把筆墨集中在描繪潔白的鴿子在藍(lán)天中“回環(huán)往來,，夷猶如意”和“研身映四’這幅鮮麗的畫面上,，這就避免了“抽象的題目用抽象的寫法”的弊病，也給讀者留下了聯(lián)想和回味的余地,。

相隔一層紙

劉半農(nóng)

屋子里攏著爐火,，／老爺分付開窗買水果，／說“天氣不冷火太熱,，／別任它烤壞了我,。”／屋子外躺著一個叫化子,，／咬緊了牙齒對著北風(fēng)喊“要死”?。蓱z屋外與屋里。／相隔只有一層薄紙,！

１９１７年１０月,，北京

新詩運動雖從形式革新入手，但是革新形式的目的當(dāng)然也是為了能容納新的內(nèi)容,。如果說胡適對于新詩運動的貢獻(xiàn)主要在于提倡白話人詩與詩體解放,，那么劉半農(nóng)對新詩運動的貢獻(xiàn)則在于他能更鮮明地或者說更直接地強(qiáng)調(diào)詩的精神的革新。舊持發(fā)展到清末,，由于對傳統(tǒng)的因循沿襲,，詩體的束縛與文言的陳腐已到了十分嚴(yán)重的地步。因此解放詩體,、復(fù)蘇語言的功能便成為迫切的任務(wù),。然而，舊詩之所以舊,，不僅僅在于形式的保守封閉性,，還在于內(nèi)容的陳腐老朽，這就是說,，新詩運動必須對形式與內(nèi)容進(jìn)行同步變革,。劉半農(nóng)是最早從理論上和實踐上關(guān)注新詩內(nèi)容革新的詩人之一。

這首詩在新詩史上的意義,，就在于它運用正在嘗試著的新詩的形式表達(dá)一種新的,、體現(xiàn)新的時代精神的內(nèi)容,。劉半農(nóng)認(rèn)為,，詩貴在一個“真”；“只須將思想中最真的一點，用自然音響節(jié)奏寫將出來便算了事,，便算極好”,。新詩要汲取自《國風(fēng)》以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，“為野老征夫游女怨婦寫照”,，善于在“社會現(xiàn)象中見到真處”,。顯然，這首詩明顯地借鑒了傳統(tǒng)詩歌,，尤其是在意念與表現(xiàn)方法上得到杜甫“朱門酒肉臭,，路有凍死骨’詩句的暗示與啟迪，通過兩個反差極大的場景的對比描寫,，鮮明,、具體地揭示了社會不平等現(xiàn)象和貧富的懸殊對立，具有較強(qiáng)的批判性,。這首詩還顯示了劉半農(nóng)運用語言的工力,。敘事與描寫簡潔概括，人物的語言鮮明有個性,，諸如老爺?shù)恼Z言漫不經(jīng)心,，顯示其富貴而傲慢；而叫化子的語言強(qiáng)烈,，節(jié)奏突兀,，令人感受到他的憤怒之情。

意象既是詩歌形象化的基本要素,，那它就廣泛存在于詩歌作品之中,，因此理應(yīng)引起我們足夠的重視。就意象的分類而言,，大體可分為六類：

１,、實體意象（簡稱物象或?qū)嵪螅＜从涩F(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中,、筆下的藝術(shù)反映,。

２、虛幻意象（簡稱虛象）,。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映,、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象,，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象,。

３、事態(tài)意象（簡稱事象）,。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進(jìn)程及其前因后果,，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。

４,、自然力意象,。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰,、寒來暑往,、雷鳴電閃、雨雪陰晴,、風(fēng)云變幻對詩人情緒的具體影響等等,。

５、時間意象,。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜,、春夏秋冬、古往今來的諸多意象,。

６,、空間意象。反映在詩人腦中,、筆下的意象的空間位置與距離之類,，諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低,、長短寬窄,、大小粗細(xì)等等。須注意的是：后面這兩種時空意象,，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在,，而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的,，因而更富有表現(xiàn)力,。

在具體詩作的選題、構(gòu)思,、立意,、表達(dá)的創(chuàng)作過程中,，詩人們總是根據(jù)自己特定的創(chuàng)作意圖，在自己頭腦的“萬花筒”里對一連串的意象進(jìn)行定向篩選,、拼接與組合,，從而創(chuàng)造出千姿百態(tài)的詩的形象、詩的意境來,，并隱含或包孕著詩人的情思意趣,。由于對諸意象的篩選、拼接,、組合的方式各各不同,，也就形成了各不相同的表現(xiàn)手法,，便具有各自不同的妙趣。就意象之間聯(lián)系方式而言,，大體就有：意象疊加、意象脫節(jié),、意象組合,、意象并列、意象切割,、意象密聚,。意象示現(xiàn)、意象隱現(xiàn)和全意象等,；乃至意象造型等也非與此不無關(guān)系,。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是１９２８年１１月６日,，地點是中國海,。但他這次重游康橋的時間，卻是在７月底的一個夏天,。他是在英國哲學(xué)家伯特蘭·羅素家里逗留了一夜之后,，事先誰也沒通知，就在一個晴朗的下午,，一個人懷著砰砰直跳的激動心情,，悄悄地到康橋來找他的英國朋友的。所謂“康橋”,，現(xiàn)在通澤“劍橋’,，即著名的劍橋大學(xué)所在地，是一個風(fēng)景秀麗的地方,。因徐志摩年輕時曾在此讀書,、生活過，結(jié)識過許多英國朋友,，故對此常懷有一股特殊的感情,。遺憾的是，因他事先沒有聯(lián)系好,，他所熟悉的英國朋友一個也不在,，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待著他,。于是,，他一個人就在他七八年前曾經(jīng)生活過的每一塊地方、每一個角落,，靜靜地散起步來,，那過去的一幕幕生活圖景,，又重新在他的眼前展現(xiàn)…由于他當(dāng)時比較忙，又趕著到達(dá)廷頓莊去會見另一位英國朋友,，故未把這次感情的活動記錄下來,。直到他乘船離開馬賽的歸國途中、面對洶涌的大海和遼闊的天空,，才展紙執(zhí)筆,，記下了這次重運康轎的切身感受。

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇八

1.通過誦讀吟詠,，感受詩歌中涌動的激情,，把握詩歌的主題

2.分析詩中意象，理解詩歌中創(chuàng)造的形象,，感受詩中營造的意境,。

了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點,，理解詩中運用的象征手法,。

：作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面詩意美知識點教法與手段

1.體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

2.體會全詩意境鮮明，富有流動的繪畫美,。 教師講解學(xué)生思考討論

1.理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩歌的音樂美、繪畫美,、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

a.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春,。長沙》 （5分鐘）

b.導(dǎo)語 悄悄的我走了，正如我悄悄的來,；我揮一揮衣袖,，不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來,，又這么悄悄地去了,。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》,。 教師（2分鐘）

c.解題 在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上,，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀,，思想率真復(fù)雜,，深諳中國傳統(tǒng)文化,，又汲取了歐美文化特別是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀,。他就是浪漫主義詩人徐志摩,。 年輕的詩人奔波云游，社交極廣,，結(jié)交了許多文化名人,，早年曾游學(xué)于英美，因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點,。1928年,，詩人故地重游,。11月6日,，在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作,。 教師（3分鐘）

d.讀課文 教師范讀一遍,，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇（） 斕（） 釁（） 溯（） 衍（） 讕（） 畔（） 朔（） 師生互動（5分鐘）

e.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美,？ 這首詩意境優(yōu)美（詩中有畫）,。通過聯(lián)想、想象,，讀者可以感受到,，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,，通過動作性很強(qiáng)的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等）,，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的,、立體的,，給人以視覺上的審美享受。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美,？ 這首詩韻律和諧,。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美,、建筑美尤重音樂美,，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻,，而且頻頻換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié),，詩作的單行和雙行錯落排列,，每句字?jǐn)?shù)基本上是6,、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊,。此外,，輕輕悄 師生互動（30分鐘） 悄等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng),，給人一種夢幻般的感覺,。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,？ 首先,，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人,，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,，給人以清新飄逸之感。 其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足,，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。 第三,，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機(jī)械轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,，這就避開了人間煙火，給人一種清新感,。 獨特的構(gòu)思,，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代精神,。 徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū).在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力,，我想化入康河柔波之中,，做一條水草的體驗等,。 師生互動（30分鐘）

：再別康橋 徐志摩

一,。作者簡介：徐志摩 筆名：云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

二。 現(xiàn)實（1） 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢 水草 康橋景色 秀美 景

（2-5） 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實

（6-7） 飄然而去 依戀

再別康橋教案知乎 再別康橋教案ppt課件免費篇九

1.知識與能力目標(biāo)：品味詩歌語言,，把握詩歌獨特意象和意境,。

2.過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)地朗誦，掌握現(xiàn)代詩歌的誦讀技巧,，初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法,。

3.情感與價值觀目標(biāo)：品味詩歌中音樂美、建筑美和繪畫美,，體會作者對康橋的眷戀之情

：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,，賞析詩歌的藝術(shù)特點。

賞析意象和意境,，體會作者的思想感,。

：講授法、任務(wù)驅(qū)動法

：1課時

過程：

一,、創(chuàng)情境導(dǎo)入,。

引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩詞導(dǎo)入。

蝶戀花·答李淑一

我失驕楊君失柳,，楊柳輕飏直上重霄九,。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒,。

寂寞嫦娥舒廣袖,，萬里長空且為忠魂舞,。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1．字詞

2．學(xué)生交流了解的徐志摩有關(guān)知識。

徐志摩（1897-1931）浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人,、散文家?！靶略律纭敝饕蓡T之一,。注重意境創(chuàng)造和音韻和諧。1918—1922年先后在美,、英留學(xué),，旅英期間開始寫作新詩。代表詩集《志摩的詩》,、《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》，代表詩作《再別康橋》,、《偶然》,、《云游》等。

新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美,、繪畫美,、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美,；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美,；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感,。

三,、聽《再別康橋》錄音朗誦，讀出詩歌的音樂之美

1．點名朗讀要求字正腔調(diào)圓,、節(jié)奏感強(qiáng),、有感情

2．師生齊讀

四、分組朗讀,、討論,、講析，感知詩歌的音樂美,、建筑美,、繪畫美。

（一）、體會音樂美

1,、分組朗讀,，討論：我們讀這首詩，感覺很美,，為什么有這樣的感覺,？

2、這首詩在節(jié)奏上有什么特點,。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)有什么特點？

3,、我們讀古詩,，古詩講求韻律，那么這詩那么這首詩壓韻了沒有,？（有）請同學(xué)討論找出韻腳,？

4、老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講解：

這首詩讀來讓我們感到：舒緩,、輕柔,、低沉

第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似,，讀起來節(jié)奏也相同,。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”,。我們在《雨巷》中就接觸過的,。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合,，也增添了詩歌的節(jié)奏感。（板書：回環(huán)往復(fù)）

韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢,；溯，歌,；簫,，橋；來，彩,。

每一小的節(jié)2,、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。（板書：韻律和諧）

詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口,，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

（二）體會建筑美,。

1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié),？（7）

2,、每一節(jié)有幾行？（顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3,、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的,？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六,、七個字,，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列,，于參差變化中見整齊,，整齊劃一，給人以美感,。每一節(jié)都兩兩錯落有致,，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

（三）體會建筑美和詩人的感情

1,、分組討論學(xué)生自讀,、全班齊讀詩的基礎(chǔ)上體會這首詩表達(dá)的感情。

愁緒,、眷戀,、惜別、依戀

2,、康橋,，有哪些美景深深吸引了徐志摩？找出詩人表達(dá)感情的意象,。

云彩,、金柳,、青荇、青草,、星輝,、夏蟲等

3、齊讀,、賞析第二節(jié),。

（1）那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳,？其“影”又是什么影,？柳是“金柳”，影是“艷影”,。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”,，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的,。用暗喻把柳樹比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情,。

（2）如果不是“金柳”,，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”,，為什么,？

——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美,，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

（3）為什么不說朝陽中的新娘？

——夕陽中的新娘是帶著憂愁的,，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合,。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘,？憂愁,？

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的,，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈,，是羞澀的。

（4）為什么要選擇柳樹而不是其他的樹,？難道是康橋邊只有柳樹,？

——不是。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳——留,。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,，在送別詩中柳是常見的意象,。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開。

（5）金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”,？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

——“在我的心頭蕩漾”,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情,。

4,、齊讀、品析第三節(jié),，根據(jù)以下思考題,，討論作者借助“青荇”表達(dá)感情的？

（1）“青荇在水底招搖”用了什么手法,？從哪個詞語可以看出來,？

（2）文中“青荇”，只是再普通不過的水草,，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩“甘心”做這樣的一條水草？

（3）學(xué)生發(fā)言交流自己的理解后,，老師明確：

--------擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。“招搖”的意思本來是故意張大聲勢,，引人注意,。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思,。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”,，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動,、形象。同學(xué)們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊,！

——在這里,，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛,，讓人有親近的愿望,；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

5,、齊讀,、品析第四節(jié)，根據(jù)以下思考題,，討論作者借助“清潭”表達(dá)感情的,？

（1）第四節(jié)用了什么修辭手法？

（2）這一潭泉水就是拜倫潭,。為什么說是彩虹似的夢,？

（3）學(xué)生發(fā)言談自己的理解后，老師明確：

——就是把清泉比成虹,。

——美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝,。所以說是彩虹似的夢,。康橋的生活,、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù),，要靜靜地呵護(hù),，這樣的夢當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開,。

6,、總結(jié)本詩的繪畫美。

上述三節(jié)詩,，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點,。很美,。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。更增添了畫面的美感,。

五,、品味五、六節(jié),。

1,、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎,？

——不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。（兩個詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?！痹谀且凰查g,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3,、但是詩人放歌了嗎,？（沒有。）你怎么看出來的,？（但我不能放歌,。）

4、我為什么不能放歌呢,？

——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。不是誰阻止,，而是他覺得不應(yīng)該放歌,，唯有嘆息，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語,？

——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動,，化虛為實,，化無形為有形，化無聲為有聲,，具有很好的審美效果,。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果,。

6,、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默,？這是什么表現(xiàn)手法,？

——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

六,、品味第一節(jié)和第七節(jié)的感情。

1,、回頭看第一節(jié)和最后一節(jié),。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié),。作者再來康橋有什么特點,？什么輕？

——輕輕地——腳步輕,。

2,、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào),。連用三個，達(dá)到了一種什么效果,？

——唱三嘆,。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈,。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3,、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié),。

4,、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”,，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”,，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人,，因為喜歡某地,，或者刻上“xxx，到此一游,?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么,？

——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善,。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美,。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重,。感情是輕快的,。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”,？

——避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

——受上節(jié)影響,，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來,，讀起來一氣呵成,，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

七,、課堂內(nèi)容小結(jié),，看《再別康橋》視頻，聽錄音,，再次感受徐詩的“三美”,。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下,，康橋是有靈魂的,，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象,，景中含情,，融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

學(xué)習(xí)了本課,，我們同學(xué)們要學(xué)會從詩歌的意象,，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，這兩種鑒賞新詩的方法。

八,、作業(yè),。

1．背誦《再別康橋》

2．徐志摩是格律詩“三美”的實踐者，誰提出的“三美”主張,。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料,。

九、板書

再別康橋

作別

金柳

內(nèi)容：作者“悄悄地”走青荇

潭水景中含情,，融情于景

尋夢

沉默

告別

音樂美回環(huán)往復(fù)韻律和諧

形式：三美建筑美節(jié)的勻稱句的整齊

繪畫美意境鮮明色彩絢麗