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自我決定理論的代表人物 自我決定理論心理學(xué)篇一

關(guān)鍵詞：自我決定動機(jī)理論高職英語教學(xué)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂,，學(xué)習(xí)困難,，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,，甚至厭學(xué),。筆者將自我決定動機(jī)理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī),，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論,。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機(jī)理論,。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求,。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動的要求,；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望,；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié),。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機(jī)研究置于社會環(huán)境,，強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié),、自我選擇、自我實(shí)現(xiàn),；而社會環(huán)境為滿足能力,、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機(jī)會,。

自我決定理論將人的動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)（內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)不是對立的,，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機(jī)指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足,；外在動機(jī)指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果,。內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)調(diào)自愿,；外在動機(jī)強(qiáng)調(diào)被迫。[論文網(wǎng)?]

根據(jù)自我決定理論,，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個人學(xué)習(xí)的原動力,，而一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)不是一成不變的，因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段,，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變,。在教學(xué)中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關(guān)系,，滿足學(xué)生的關(guān)系需要,。

良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用，而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響,。因此,，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài),，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要,。

創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮,，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動,。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語,，如：loveme，lovemydog.（愛屋及烏）,；wherethereisawill,，thereisaway.（有志者事竟成）；practicemakesperfect.（熟能生巧）,；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）,；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）；eastandwest,，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等,，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的興趣。另外,，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲,，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣,。

（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，滿足學(xué)生的能力需要,。

明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時,，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，滿足學(xué)生的能力需要。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,，滿足學(xué)生的刺激需要,。

霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉,，2005）,。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中,，教師應(yīng)該運(yùn)用各種教育手段,，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,。

1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù),，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教,，本著“學(xué)以致用”的原則,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生日常生活,、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣,。

2.倡導(dǎo)對話式教學(xué),，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往互動,，包括師生互動,、生生互動、自我互動,、個體與群體的互動,、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問,、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）,、角色表演（roleplay）講故事,、唱英文歌等組織形式,，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動,，會使英語課堂產(chǎn)生活力,，促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī),。

3.導(dǎo)入文化因素,，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出,，“語言是文化的一部分,，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”,。單純的語言知識的學(xué)習(xí),，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容,，注意文化導(dǎo)入,，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識,，這對語言學(xué)習(xí)過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒,，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的,。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂,，直觀靈活,、交互性強(qiáng)，豐富多彩的人機(jī)交互方式,，具有情境的真實(shí)性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲,，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),，使其進(jìn)行各層次的思考、判斷,，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價，滿足學(xué)生的成就需要,。

皮格馬利翁效應(yīng)證明,，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心,、自信心和上進(jìn)心,，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“please”,，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時,，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光,，或說“dontbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover,，andyoullfindtheanswer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時,，說“nevermind,，youmaytryagain.”“itdoesntmatter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時,，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”,；回答正確時，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之,，不給學(xué)生施加任何壓力,，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時,，就會產(chǎn)生情感上的共鳴,，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之,，學(xué)生是英語課堂中的實(shí)踐主體,，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力,，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力,，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果,，使得英語課堂更加充滿生機(jī),、充滿活力。

自我決定理論的代表人物 自我決定理論心理學(xué)篇二

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)在英語教學(xué)活動中起著重要的作用,。本文以自我決定動機(jī)理論為依據(jù),，結(jié)合高職生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和多年英語教學(xué)實(shí)踐，探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略,，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效果,。

關(guān)鍵詞：自我決定動機(jī)理論高職英語教學(xué)?

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂,，學(xué)習(xí)困難,，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,，甚至厭學(xué),。筆者將自我決定動機(jī)理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中,，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,。

自我決定理論（self-determinationtheory,，簡稱sdt）是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機(jī)理論,。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求,、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進(jìn)行必要的行動的要求,；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求,，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié),。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ),，將動機(jī)研究置于社會環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人的自我調(diào)節(jié),、自我選擇,、自我實(shí)現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力,、關(guān)系,、自主的基本心理需求提供了機(jī)會。

自我決定理論將人的動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)（內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)不是對立的,，而是處在一個連續(xù)體上）,。內(nèi)在動機(jī)指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足；外在動機(jī)指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果,。內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)調(diào)自愿,；外在動機(jī)強(qiáng)調(diào)被迫。

根據(jù)自我決定理論,，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個人學(xué)習(xí)的原動力,，而一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)不是一成不變的，因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段,，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變,。在教學(xué)中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關(guān)系,，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。

良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用,，而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響,。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流,，了解學(xué)生的心理狀態(tài),，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要,。

創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮,，不怕出現(xiàn)語言錯誤,，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語,，如：loveme,，lovemydog.（愛屋及烏）；wherethereisawill,，thereisaway.（有志者事竟成）,；practicemakesperfect.（熟能生巧）；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）,；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）,；eastandwest，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等,，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的興趣,。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲,，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子,，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，滿足學(xué)生的能力需要,。

明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時,，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),，滿足學(xué)生的能力需要。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,，滿足學(xué)生的刺激需要,。

霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉,，2005）,。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種教育手段,，調(diào)動一切積極因素,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù),，讓學(xué)生體驗(yàn)成功,。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣。

2.倡導(dǎo)對話式教學(xué),，激發(fā)學(xué)生積極參與,。對話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往互動，包括師生互動,、生生互動,、自我互動、個體與群體的互動,、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等,。在教學(xué)過程中通常可采用教師和學(xué)生互相提問,、結(jié)對子（pairwork）,、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事,、唱英文歌等組織形式,，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動,，會使英語課堂產(chǎn)生活力,，促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī),。

3.導(dǎo)入文化因素,，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出,，“語言是文化的一部分,，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”,。單純的語言知識的學(xué)習(xí),，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入,，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識,，這對語言學(xué)習(xí)過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒,，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的,。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂,，直觀靈活,、交互性強(qiáng)，豐富多彩的人機(jī)交互方式,，具有情境的真實(shí)性,，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),，使其進(jìn)行各層次的思考,、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價,，滿足學(xué)生的成就需要。

皮格馬利翁效應(yīng)證明,，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語,，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心,，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“please”,，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時,，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光,，或說“don’tbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover,，andyou’llfindtheanswer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時,，說“nevermind,，youmaytryagain.”“itdoesn’tmatter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時,，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”,；回答正確時，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力,，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴,，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣,。

總之，學(xué)生是英語課

堂中的實(shí)踐主體,，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下,，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力,，這樣,，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，使得英語課堂更加充滿生機(jī),、充滿活力,。

［1］brophy，j.著,。陸如怡譯,。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。上海：華東師范大學(xué)出版社,，2005.

［2］meeombs,，barbaral.&pope，jame著,。伍新春等譯,。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。北京：中國輕工業(yè)出版社,，2002.

［3］羅少茜,。英語課堂教學(xué)形成性評價研究。北京：外語教學(xué)與研究出社,，2003.

［4］秦曉晴,，文秋芳。非英語職業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)探討,。外語教學(xué)與研究,，2002.

［5］孫麗。多層次需要———激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的催化劑,。中小學(xué)英語教學(xué)與研究,，2004.