無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇一

2,、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心，是重點,。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的,。

3、由于我沒有經(jīng)驗，以至于在教學(xué)中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,。在后來的混合計算這一章中進行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難,。

針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補充的內(nèi)容是：

1,、讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算,。

2、強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,。

3,、幫助學(xué)生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇二

求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中,，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗密切相關(guān),，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源,，是學(xué)習(xí)的動力,。在整節(jié)課中，以雅典奧運會為背景,，課始師生就奧運會這一話題的親切談話,，營造了一種民主、和諧,、寬松,、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備,。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和奧運會緊密相關(guān),，學(xué)生在這生動而充滿時代氣息的情境中,，經(jīng)歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程,，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣,，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

每個學(xué)生是不同的個體,，他們的思維方法可能千差萬別,，他們對教材也會有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解,，其實就是一種很好的課程資源,。在新知教學(xué)過程中,，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖,，后嘗試解答，再合作研討,。教師在巡視檢查的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演,，并要求他們講講自己解題的想法,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認(rèn)識了兩種求法實際上都是求32枚金牌的3/4是多少,。在這個過程中,，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路,。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想,，最好的辦法是設(shè)計相關(guān)練習(xí),，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中,，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算銀牌,、銅牌的重量,，既延伸了雅典奧運會的情境，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息,、加工信息、整合信息的能力,。

關(guān)注人是新課程改革的核心理念,。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”,，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對教材從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu),，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,，有力促進學(xué)生積極,、主動、高效地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用,，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用,。總之,，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂,！

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇三

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題,，旨在進一步提高學(xué)生的計算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個新的境界,，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜,，”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的火化,，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計算,，不只是單純的進行知識灌輸,，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間,，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會。

新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面,，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點,，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主,、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中,，教者不再僅僅是“教教材”,，當(dāng)問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白,，并沒有告知學(xué)生如何去做,，而是讓學(xué)生先“猜一猜”,，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解后,，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗,、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法,。這已經(jīng)超出了個人化行為,，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對話關(guān)系,，超越自己個體的有限視界，填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝,。這一切有助于學(xué)生個性化的知識生成,，更有助于學(xué)生形成“不斷進取，不斷創(chuàng)新”的精神世界,。

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成,，只是教師有沒有注意吧了?！痹诒景咐?，教者能做到“與境俱進”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上,，抓住生成,，及時靈活處理具有“生成價值”的問題與回答，就話答話,，“與境具進”,，及時引導(dǎo)學(xué)生針對提出的話題展開探討。整個教學(xué)充滿靈動,、智慧,、活力，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”,，充分促進學(xué)生自主和富有個性化,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課改大潮轟轟烈烈,，滌蕩著每一個角落,。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇四

“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進行學(xué)習(xí)的,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的,，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的,。因此，學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義,。在本課教學(xué)中,，我努力做到了以下幾點：

本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“1”,，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵,。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：

（背投出示）

1,、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一個數(shù)的幾分之幾是多少,，用乘法來計算。

2,、找單位“1”,，說關(guān)系式

（1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3,。

（2）,、紅花占總數(shù)的5/6。

（3）,、一本書,，讀了3/4。

（4）,、一條路,，還剩下1/4沒有修。

為本節(jié)課的新知識做好了準(zhǔn)備,。

小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段,。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個階段,，訓(xùn)練思維的條理性,。在教學(xué)這節(jié)課時，我特別注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子,，也就是關(guān)鍵句,，在關(guān)鍵句中找出哪個量是單位“1”，哪一個是比較的量,，然后分析分率的意義,，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系,，尋求已知量和未知量,，根據(jù)關(guān)系進行解答。

解答分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系,，這也是課堂教學(xué)的重難點,。運用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系,，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上,，我讓每個孩子動手,，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓學(xué)生觀察,、分析,、比較，鼓勵學(xué)生互相討論,，得出哪種線段圖最完整,，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)之中,。

這節(jié)課也有不盡人意的地方,。因為這一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時候不認(rèn)真審題,，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘,，就知道列乘法算式,，好像在套模式?？磥韺W(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識還是不那么理解,。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題,，與除法進行對比練習(xí)后,，學(xué)生可能才會有更深刻的理解。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇五

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,。課后我感到既有成功的喜悅也有不足,，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理,；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠,，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說,，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題,，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法,，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來,，為了深化學(xué)生的思維,，避免死記硬背、機械模仿,，解題后要求說出算式的依據(jù),，在說中及時得到反饋，進行矯正,、補充,，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系,，提高分析,、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣,。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系,，找出誰是單位“1”,，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等,，學(xué)生只會用一種方法,，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節(jié)課中,，問題開放,，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索,、相互研究,，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識,，增長本領(lǐng),。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇六

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個途徑,。在翟主任,、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù),。下面我就談?wù)勎业氖斋@,。

剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解,、分析與解答,、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整,，把課前研究改成了兩個大問題,，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題,？第二個就是出示問題,，解決這個問題選擇哪些信息,？解決問題的方法是什么,？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上,，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析,。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。

試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題,，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn),。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班,，接班的滋味很難受,，每次都得費很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多,，他們的壞毛病也就隨之而來,，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好,，所以每次上課或遇到事情都會很嚴(yán)肅的跟他們交流,，說話也就生硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào),，尤其是用其他班的學(xué)生上課,，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語言顯得好乏味,。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己,，不僅僅做一個嚴(yán)肅的教師，更好提高自己的親和力,，學(xué)會走進學(xué)生的心靈,，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因為知識不懂或不會而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評,，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待,，該嚴(yán)厲時嚴(yán)，上課講解題目時要溫和一些,，走進學(xué)生能夠進行眼神的交流,。

一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實思維狀態(tài)因勢利導(dǎo),。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式,，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌,，既了解學(xué)生的研究報告寫成什么樣,，更要知道學(xué)生能否講出來，講的怎么樣,？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度,，指導(dǎo)過了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù),，很難拿捏,。我試講了3遍，用了三個班,，每個班的情況有很大的區(qū)別,，但是到了四班時，學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強,，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單,，又一次沒能抓住學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上,，應(yīng)該處理的方式,，及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同,。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計上,。

每一次講課都是一次磨練,，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我,，慢慢的改變自己的教學(xué)能為,，不斷的提高我的教學(xué)水平。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇七

探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,，包括“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則”兩部分,，其中后者是重中之重?！袄斫夥?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”時,，巧妙運用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處,；“歸納計算法則”時,，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗證結(jié)論——歸納法則”的過程,，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

總之,，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會,，他們能自己做的我們不告訴他們。如：

1,、他們會發(fā)現(xiàn)幾個相同分?jǐn)?shù)相加用乘法比較簡便,，能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

2,、他們能自己計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式題,。

3、他們會自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。這些方面我們都要給學(xué)生機會,。

數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計具有很強的策略性,，好的練習(xí)可以使“不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”,。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異,，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”,。計算速度快的同學(xué)可以有時間看書質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,。另外，在開放練習(xí)中，通過學(xué)生補充的條件和自編的應(yīng)用題,，可以把前后知識融會貫通,，找到學(xué)習(xí)新知的生長點。

分?jǐn)?shù)乘法二教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思簡練篇八

本周學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法,，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，從意義到計算，相對于前一個單元的內(nèi)容來講,，應(yīng)該是比較好理解的,，但從作業(yè)情況來看，在分?jǐn)?shù)乘法的計算中還是存在以下一些問題：

像9/15,，16/24,3/72,，35/56等這些比較常見的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生竟然不知道該怎么約分,，找不到分子和分母的公因數(shù),。另外一種情況是，在計算過程中,，約分之后又與另一個分子或分母有公因數(shù)的,，往往忘記約分或看不到約分,。

對策：熟記乘法口訣,，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數(shù)。例如35/56,，就想5,、7三十五，7,、8五十六,，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率,。

例如：7×7/10=1/10,讓7和7約分。

對策：賦予算式一定的情境或故事,，比如我在講的過程中這樣說：在計算中這個分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于戰(zhàn)場上的分界線,，分子和分母分別是交戰(zhàn)的雙方，你想,，打仗時只能去和對方的敵人對打,，而不能窩里斗，打自己人,。，也就是分子只能和分母約分,，而不能和分子約分,。這樣一講，很多學(xué)生聽的饒有興趣,，而且淺顯易懂,，出現(xiàn)這種錯誤的幾率大大降低了。

例如：

對策：繼續(xù)講故事,，你和戰(zhàn)友一起出去打仗了，遇到了敵人,，要派一人出戰(zhàn)（約分）,，戰(zhàn)斗完畢，每個人都要有團隊意識,，結(jié)伴而行,，幾個人出去的，還要幾個人一起回來,。即：分子和分母都還要由兩個數(shù)相乘得到,。

例如有些在約分中把約分的結(jié)果寫在原數(shù)的旁邊，然后計算的結(jié)果又與過程寫得很擠,，造成計算結(jié)果混淆,，看不清楚而出錯。這就需要在平時的教學(xué)中對學(xué)生做題過程嚴(yán)格要求,，規(guī)范書寫,，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的好習(xí)慣,。