在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾,？,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,，但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義？我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎,？最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎,？學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計算有了深刻的理解。

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇二

師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識計算出它的答案呢,？

生：能,。

師：請同學(xué)們聽清要求,，先獨立思考，再與你的同桌交流你是怎么想的,？

生：（嘗試計算答案,，探究算理）

師：（巡視,，指導(dǎo)）

師：許多組想出了很多辦法,，我們一起來交流一下,。說說你們是怎么想的,？（據(jù)學(xué)生匯報：化小數(shù)板書,；折紙請他生再演示,；匯報算式先放一放，最后請學(xué)生說說理由）

組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認(rèn)為答案是1/8,。

組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份,，這樣一共把這張紙平均分成了8份,，取了其中的一份,，所以是1/8,。

（師：這種方法你聽懂了嗎,？這個8是怎么來的,？

組3：按他的想法來說，是折出來的,，先平均分成4份,，再把其中的一份再平均分成2份,，實際上是把這長方形分成了8份,。）

組4：（邊說邊畫）：我們用的是線段的方法，畫一條線段作為單位1,，把它平均分成4份,，取其中一份,，再把這一份平均分成2份取一份,，就是把這條線段平均分成了8份,，取了其中的一份,。

師：以1/41/2=11/42=1/8為例,，你為什么能用42呢？（課件呈現(xiàn)）

師：像1/41/2,，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾,？3/4小時呢？現(xiàn)在你能不能解決了,？誰來匯報算式,？（課件呈現(xiàn)）,。

師：聽清要求，我們分工一下,，1、2組研究第一個算式,，3、4組研究第二個算式,，用你喜歡的方法獨立思考一下,。

生：選擇探究算理及其結(jié)果,。

師：巡視,，指導(dǎo),。

師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下,。我們先請選擇第一個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的？

生：匯報,。

師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決,。

生：不能化有限小數(shù),。

師：所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢,？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性,。

師：我們再請解決第二個問題的同學(xué)匯報：說說你們是怎么想的,？

師：從剛才的推算中,，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8,、1/41/3=1/12,、1/43/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢,？（生：不是）

師：那請你們仔細(xì)觀察一下，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)我們應(yīng)該怎樣計算呢,？

同桌討論,，匯報：

（板書）分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，用分子相乘的積做積的分子,，分母相乘的積做積的分母,。

[反思]

1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要,？

在本節(jié)課的試教中,，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來進行教學(xué)。在課堂中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜測1/41/2,，他們猜測的結(jié)果都是1/8。在驗證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制,。而在第二次教學(xué)時,。我采用了計算匯報方法歸納的思路進行教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中更為積極主動,，學(xué)生在匯報方法時也體現(xiàn)了層次性,。學(xué)生群體一：單純從如何得出答案入手，但正所謂知其然而不知其所以然,；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算,。

綜上所述，猜想驗證歸納的探究思路的確在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了相當(dāng)大的作用,，但對于部分內(nèi)容的探究還是不適合的,。

2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)?

課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了,。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏、善于引導(dǎo)（歸納）學(xué)生發(fā)言，這樣才不至于讓有價值的問題流失,，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無人理睬,。

如：我在試教中,，學(xué)生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8,，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問：有誰明白這樣做的理由嗎,？為自己盡量爭取盡可能多的時間,。當(dāng)然，即使我明白這樣做的理由,，也應(yīng)讓學(xué)生多思考,、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與度,。

綜上所述,，我覺得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準(zhǔn)本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長的經(jīng)歷中去體驗,、感悟才能變得收放自如,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，我認(rèn)為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此我把整個教學(xué)過程分為三個層次：（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

（2）,、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

（3）,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知,。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本節(jié)課中我進一步培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的,；同時“探索”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的,。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,，這便是“放一放”。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇四

上了這節(jié)課總體感覺還可以,，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí),，總的來說教學(xué)效果還好。本節(jié)課著力突出以下特點

設(shè)計這節(jié)課時我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本，而是先出示例3讓學(xué)生試做,，因不會計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣。而又自然的導(dǎo)入新課,，達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變。出示問題讓學(xué)生自己思考,，學(xué)生會的老師不講,，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成。傾聽學(xué)生答題的理由,，發(fā)現(xiàn)錯誤,，及時幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個輕松的課堂氛圍中快樂,、有效地學(xué)習(xí)

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》,，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，3小時能做多少個零件,？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由,。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具，通過動手操作,、合作交流中去發(fā)現(xiàn) × 的計算結(jié)果,，感受到知識是動手探究中得來的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法,，這何樂不為呢,？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求 × 的結(jié)果上，可以說輕車駕路

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力，加強算理的理解,。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來,，節(jié)省出時間讓學(xué)生能有更多交流和動手操作的機會，加深他們對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解

另外,，我也要準(zhǔn)備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動畫演示涂色過程,，以便照顧到后進生,，使他們真正理解探究過程。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后,，我無比的激動,，因為我的嘗試得到了成功,。

當(dāng)然也有好多不足之處。這節(jié)課上下來,，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實際上是數(shù)出來的）,。的確,，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點未能以重視,，因此學(xué)生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了,。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時,，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會算此內(nèi)容了），想對層次好的學(xué)生放得開些,，就把原來的設(shè)計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo)。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示,，不按你的要求來折,，效果大折扣。

第三,，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來理你,，這其實就是教師的功力深淺所在,。好的老師會讓學(xué)生明白要干什么，說什么,；也會知道學(xué)生在想什么,，在說什么，會耐心地聽完學(xué)生的回答,。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話,，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來。比如：學(xué)生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定,，這是非常遺憾的,。因為他的回答非常好，可以幫助理解單位1,?？梢宰穯枺旱谝粋€ 和第二個 意思是不是一樣的？多可惜,。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式,，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的,？你能折出來嗎,？不是很好嗎？錯失了良機,。

最遺憾的是：有個學(xué)生上來演示,，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn),。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇六

“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這課時是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義,、分?jǐn)?shù)乘整數(shù),、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)后進行教學(xué)的。就分?jǐn)?shù)乘法在而言,，在掌握了法則以后,，計算并不復(fù)雜，況且,，我執(zhí)教的班級所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”,，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍,，敢于各抒已見,。因此，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法,，盡力放大其法則的探究過程?，F(xiàn)摘錄三個主要片段。

生： × =

（1）請你們用折的方法,，表示出一張長方形紙的 ,，把折出的 用斜線表示。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”,，再折出它的 ,，請把這個

用方格線表示。

（要求：四人小組可以商量,，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動用算式表示出來,，打開紙看看方格線所表示的占整個長方形紙的 ，再寫出結(jié)果,。

（1） 折紙過程：如第一次折了長方形紙 的 ,，第二次又折了 的 ，用方格線表示的就是 的 ,?！?/p>

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式,，對于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn),？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn)、歸納,、小結(jié),，師板書：

分母相乘作分母，分子不變,。 或： 分母相乘作分母,，分子相乘作分子。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果,，說理由：分子相乘作分子,，分母相乘作分母）

生：不行，只有分子都是1的分?jǐn)?shù)相乘才能用“分子不變,，分母相乘”的這個方法去計算,。

（1）小組討論方法：

（2）匯報：

先折出一張紙的 ，畫上斜線,；再折出 的 ，畫上方格,，打開紙,，用方格線表示的占整個圖形的 。

因為： =0,。75 =0,。4 所以：0。75×0,。4=0,。3=

因為 里有4個 ，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

因為 × = 所以 × = × ×2 = ×2 =

同學(xué)們很了不起,，想了許多辦法都將“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法”作了充分的驗證?，F(xiàn)在誰再來說說分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法？

1,、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因為整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)……”這段話,。

2、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話嗎,？舉個例子說說,。

學(xué)生舉例，如 ： ×3 = × = ……

3,、你覺得他講得怎么樣,？也能舉個例子嗎,？

4、小結(jié)：同學(xué)們說得好,，凡是有分?jǐn)?shù)的乘法,，都可以用今天所學(xué)的法則來進行

反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,，還是教學(xué)過程的組織,，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,。”為此,，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地,、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識本身的特點,，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計算法則進行大量練習(xí)，以達(dá)到“熟練生巧”的程度,?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點不能只是規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗,，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時,，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程中去,。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”,。所以,，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇七

1、教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，難度比我國低一到兩個年級,。

２、重練習(xí)質(zhì)量輕 練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕,，尤其在數(shù)學(xué)，不會采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課,！

３,、比較重視數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容比較生活化,，因為在美國中小學(xué)教學(xué)中,，大量的使用比如學(xué)生生活里面所遇到的以及課堂教學(xué)里面大家能接觸到的例子來進行教學(xué)；比如,，＂現(xiàn)在有半杯糖均勻的灑在批薩上,，現(xiàn)在來了三個小朋友，我們每個人能吃進多少糖？

４,、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做,，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過練習(xí),，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，如游戲，比賽,。

５,、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由,，甚至可以走來走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會主動幫老師擦黑板,！

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇八

今天教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)（例4和例5）,，在課前研究教材時就覺得不太好理解，因為例題中都有兩個單位1,， 比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位1是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位1是一個長方形,。

后面的1/2的3/4,以及對例5的兩個算式的理解都是同出一轍,。但要注意兩者教學(xué)時的區(qū)別：例4是讓學(xué)生從圖中猜想（感知）出兩個分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的結(jié)果。例5是讓學(xué)生先猜算結(jié)果,，再用圖來驗證,。二者在教學(xué)中的順序是相反的，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀感知進而理會出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。

但是從學(xué)生的反饋來看,，好像不能夠充分理解，確實是太抽象了,，雖然有圖的輔助。分開來看都能理解斜線部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8,。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢,？這其間可是隱含著兩個不同的單位1啊。學(xué)生能轉(zhuǎn)得過來嗎,？單靠猜想感知行嗎,？教學(xué)時我是照書按步就班的教的，但有不少學(xué)生好像鉆到云霧里去了。

為什么呢,？怎么辦呢,？

原因很簡單太抽象了。

辦法是有的化抽象為形象：我們來看看練習(xí)九的第1題,，與例題的最大的區(qū)別在于例題是在數(shù)之間思考,，練習(xí)中的第1題是在數(shù)量之間的思考。不要小瞧這一點變化,，借助數(shù)量來理解就比例題數(shù)之間的理解要容易得多,。

本課的教學(xué)目的是教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，前面的幾個例題都是借助具體的數(shù)量讓學(xué)生理解算理的,，而分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)比前面的幾個例題都復(fù)雜些,，但是卻擺脫數(shù)量而抽象成數(shù)，學(xué)生的思維難度陡增,。為什么不借助數(shù)量呢,？如果把例題轉(zhuǎn)換成像練習(xí)九第１題這樣的情境，學(xué)生會很容易列式,，也比較容易理解算理,。在此基礎(chǔ)之上，再抽象成數(shù),，如例題式樣的,，學(xué)生學(xué)起來會好得多。]

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇九

不久前,，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時,，有一些反思，現(xiàn)整理如下：

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機,，每小時粉碎飼料1/2噸,，3/4小時粉碎飼料多少噸？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時粉碎飼料多少噸,，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸,，1/4小時粉碎1/2噸的1/4,，就是把1/2噸平均分成4份，取中的1份,，也就是把1/2噸平均分成（24）份,，取其中的1份。3/4小時粉碎1/2噸的3/4,，就是取3個1/ （24）,，結(jié)果是 ,，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲望,。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識,，而是在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā),，基于這樣的想法,，在實際教學(xué)中,，我進行這樣的處理：

先創(chuàng)設(shè)問題情境地，分?jǐn)?shù)單位乘以分?jǐn)?shù)單位,。課件出示一個邊長為1米的正方形,，面積為1平方米。然后,，在正方形一角又出示一個小長方形,，請大家估計一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米,，用分?jǐn)?shù)表示,。（學(xué)生猜測、估計）,。課件出示背景格子圖,，學(xué)生很容易就看出來整個正方形被平均分成了20份，而這個陰影部分恰好是1/20平方米,；這個格子圖把正方形的邊長分別平均分成了4份和5份,，即：這個長方形陰影的長和寬分別是1/4米和1/5米。學(xué)生已經(jīng)知道長方形的面積是長乘寬,，那么1/51/4和1/20平方米之間有什么聯(lián)系,？你有什么想法？指導(dǎo)學(xué)生進行交流

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動,，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持,，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象,、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境,，提供全面,、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識。

孔企平說,，我們在課堂里講的數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)是有區(qū)別的,。數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)學(xué)科是從概念、公理,、定理出發(fā)的以邏輯體系為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué),，而我們給學(xué)生講的數(shù)學(xué)則更多地建立在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，是這方面生活經(jīng)驗的升華,。所以,，這樣的設(shè)計充分考慮到學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，

但這樣的設(shè)計顯然對算理的學(xué)習(xí)不足,，學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)生的體驗也是不足的,。另外，所有這一切,，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進行,，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探索的情境,，但是，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走,。

活動與問題：1,、每人拿出一張長方形紙，折一折,，表示出它的1/□,，涂上顏色,；再把這張紙的1/□看作單位1,，表示出它的1/□,，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看,，涂色部分是這張紙的幾分之幾,？ 2、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎,？3,、猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾？打開折紙并驗證,。4,、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上。5,、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。 如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著,、理解得了的數(shù)學(xué)事實,？這是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明,，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一,，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征,，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來,；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進行整理,，找出有規(guī)律的現(xiàn)象,，逐步抽象、概括,，獲得數(shù)學(xué)概念和知識,，使抽象問題具體化,。

基于這樣的認(rèn)識，在實踐中設(shè)計本課時,，有以下三個想法：

1,、開放式的教學(xué)設(shè)計。把一張長方形的紙折成1/□,，可千萬不要輕視這個小小的□，它給學(xué)生的很大的空間和權(quán)利,。我們常說,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；這個□就是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,；

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗證的過程，并在這個過程中學(xué)會研究數(shù)學(xué)問題的方法,，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望,。

3、在親身活動中感受數(shù)學(xué),。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了,，就忘記了；我看見了,，就知道了,；而我做了，就理解了,。案例三的設(shè)計重視學(xué)生的動手操作,，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，用折紙這一直觀動作進行反映,，有利于學(xué)生感受和理解計算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，每位學(xué)生都有潛力,，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位,，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考,、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括,、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動過程，使短短的一節(jié)課,，時時充滿生命活力,。這是學(xué)生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。作為教師,，在設(shè)計教學(xué)活動時,，要盡可能給他們提供動手操作的機會。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作,，是一種特殊的動手活動,，在組織操作活動時必須注意以下幾點：一是要有明確的`操作目的，切忌為了操作而操作,，使活動本身流于形式,。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間。學(xué)具操作要注意適時,、適量和適度,。適時就是要注意最佳時機,，當(dāng)學(xué)生想知而不知,，似懂而非懂時，用學(xué)具擺一擺,，就會起到化難為易的效果,。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動的時間,，并不是搞得越多越好,。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識已積累到一定程度時，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象概括,，掌握火候,，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇十

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點,，難點是鞏固和進一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中,，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察、猜想,、驗證,、比較、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗，去感悟,、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,，同樣也是難點。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫的方法。剛上完課，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺缺少點什么,，教學(xué)過程有點脫節(jié)。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻,，開門見山，直奔主題,。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣,。

在課的開始，我激活了教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息,，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生疑問,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動,。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中,，我關(guān)注了動態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點成為學(xué)生的探討焦點,，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位,。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫一畫,，以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間,，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙,，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義,。因為學(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇十二

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則,。

在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個教學(xué)目標(biāo),。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

二,、以1/5xx1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

三,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知,。可以說整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課,，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,?？v觀教材，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。

分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法 教學(xué)反思篇十三

分?jǐn)?shù)乘法計算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點,，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解,，效果也不錯,。

學(xué)生講解的頭頭是道，說實話,，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學(xué)生的能力，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究、討論活動,，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達(dá)成共識,，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進行了總結(jié)，從時間的分配上來說,，后面的鞏固練習(xí)時間很少,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案,，一定要靈活處理。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的,，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響,，對這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵，樹立他們的信心,！