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分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇一

20xx-20xx學年第二學期最后一節(jié)過關(guān)課,，為了這次課，精心準備了兩天,，由于之前的評優(yōu)課評選教師語言太多,，沒有把課堂交給學生，這次盡力讓學生自己探究新知,。

這次課的主要內(nèi)容是六年級的《百分數(shù)》,，一些學生在課堂上不是很活躍，由于稍有些緊張,，時間短任務(wù)重,，整體這節(jié)課語速有些快。以后講課時語速還要提起注意,。

由于臨近期末,，學生時間比較緊張，所以沒讓他們做課前準備,，放在課堂新授上,，學生在課下的準備是必不可少的。在生活中搜集資料,，首先對課堂有所了解,，其次體會百分數(shù)和生活的緊密聯(lián)系，更容易突破本課重難點,。

講完課之后對本課進行總結(jié),，總結(jié)的語言太繁瑣，以后需要更簡練些,。把重難點突出出來,。

當然，本節(jié)課還是進步的,，剛開始讓學生看題目想問題,，整體感受百分數(shù)，讓學生熟知認讀百分數(shù)的方法,。在講解完百分數(shù)的主要內(nèi)容之后,，回過頭一起根據(jù)問題找答案,，簡單回顧之前的知識,，加深理解,，在這方面做得相對比較好。以后要繼續(xù)發(fā)揚,。

總體來說,，和之前的授課有些進步。以后授課要充分準備,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇二

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義，掌握一個數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，同樣也是難點,。我在教學中嘗試著讓學生通過折一折,、畫一畫，以直觀的方法讓學生在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果,，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折、畫的方法,。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學任務(wù)，可是總感覺缺少點什么,，教學過程有點脫節(jié),。

敢于沖擊教材。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻,，開門見山,，直奔主題,。這樣更能激起學生質(zhì)疑的興趣,。

關(guān)注動態(tài)生成。

在課的開始,，我激活了教學內(nèi)容，讓學生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學生提出問題,，產(chǎn)生疑問,，引起學生的認知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學生解決問題的沖動,。在學生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標及教學重點成為學生的探討焦點,，體現(xiàn)了教與學的主體地位,。

敢于放手研討。

為了突破本節(jié)課的教學難點,，在課堂上我讓學生折一折,、畫一畫，以折紙涂色活動為主線,，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間，鼓勵學生獨立思考,，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義。當學生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時,，我知道學生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙，學生理解了1/4的意義,，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義。因為學生只有理解了分數(shù)的意義,，才能理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,。

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分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇三

本節(jié)課是在學生學過了整數(shù),、小數(shù),、特別是分數(shù)概念和用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的,。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，因此,，它與分數(shù)有著密切的聯(lián)系,。百分數(shù)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，如發(fā)芽率和合格率等,。因此,，這部分內(nèi)容是小學數(shù)學中重要的基礎(chǔ)知識之一。

1.加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的應(yīng)用數(shù)學意識,。在教學中，通過課前讓學生廣泛收集,、整理生活中百分數(shù)的信息,，讓學生說一說這些百分數(shù)的具體含義，再讓學生思考：為什么生活中人們喜歡使用百分數(shù),？提高學生自主探究學習的欲望,，利于學生對百分數(shù)意義的理解，感受百分數(shù)在生活中的應(yīng)用價值,。

2.加強知識間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。百分數(shù)是在學生學過整數(shù),、小數(shù),、特別是分數(shù)概念和用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的它與分數(shù)有著密切的聯(lián)系。雖然百分數(shù)的意義和實際應(yīng)用與分數(shù)有所不同,，但它解決問題的思路,、方法與用分數(shù)基本相同。教學中加強知識間的聯(lián)系,，放手讓學生在已有知識基礎(chǔ)上類推,，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。

3.注重概念之間的聯(lián)系與區(qū)別,，提高學生解決問題的能力,。百分數(shù)和分數(shù)雖然在本質(zhì)上是相同的，但在意義上還是有一定的區(qū)別：百分數(shù)表示兩個數(shù)之間的關(guān)系,，分數(shù)既可以表示一個具體的數(shù),，又可以表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。

對于百分數(shù)表示的具體含義,，部分學生還是不能夠很好的理解,，對知識的遷移類推能力比較差。

重點抓住百分數(shù)的意義教學，讓學生對于百分數(shù)表示的具體含義能夠深刻理解,，對于后續(xù)知識的學習才會起到很好的銜接,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇四

百分數(shù)的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數(shù)這一知識本身就來源于生活實際,，并服務(wù)于生活,，在日常生活中的運用得十分廣泛。在教學百分數(shù)意義這一內(nèi)容時,，我發(fā)現(xiàn)教材是通過呈現(xiàn)一些生活當中存在的百分數(shù)的例子,，提供一些實際的素材,，讓學生理解百分數(shù)的意義,。這樣安排，我覺得略顯單薄,，似乎不能完全體現(xiàn)百分數(shù)產(chǎn)生的價值及在比較中的優(yōu)勢,。在教學中我就先讓學生說說自己對百分數(shù)已經(jīng)有了哪些了解，還想了解些什么,。

1,、人們?yōu)槭裁聪矚g用百分數(shù)？

2,、分母是100的分數(shù)是不是百分數(shù),？

3、一支鉛筆長多少米,，可不可以說“一支鉛筆長17%米”,？

4、100%是不是最大的百分數(shù),。

這樣既關(guān)注了讓學生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程,，又讓學生體會到百分數(shù)產(chǎn)生的必要性，感受百分數(shù)產(chǎn)生的價值和作用,。

在教學百分數(shù)的應(yīng)用時,，我力爭做到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識,。借用學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際,，有效地幫助了學生理解百分數(shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。注重改變應(yīng)用題的表述形式,，豐富信息的呈現(xiàn)方式,。在教學過程中，出示例題,、習題時,，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與,，以吸引學生的注意力,，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。

1,、對概念的形成過程關(guān)注不夠,，對于不同的學生，教學策略還需要調(diào)整,，不能憑想當然通過一個例子或演示,，就抽象出數(shù)學概念，然后讓學生背概念,。由于學生對概念學習缺乏參與和體驗,，因此對概念的理解是一知半解，似懂非懂,。數(shù)學課程標準中也指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,。今后應(yīng)注意把握好教學的起點，在開展教學活動前必須要了解學生已經(jīng)知道了什么,。

2,、對百分數(shù)應(yīng)用題的解法多樣化及學生靈活、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位,，對于百分數(shù)應(yīng)用題的開放練習及加深練習訓(xùn)練得也比較少,。部分學生對應(yīng)用題的認真審題、分析數(shù)量關(guān)系,、采用適當?shù)姆椒ㄕ_解答問題的能力都還有待提高,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇五

第一單元《百分數(shù)》的教學任務(wù)完成了。單從每節(jié)課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看,，孩子們當天的知識掌握得不錯,。這說明我每天的認真?zhèn)湔n還是起到了作用，,。但是通過整理與復(fù)習,，發(fā)現(xiàn)他們對只是的遺忘速度也還夠快，好多知識點都已經(jīng)混淆不清了,，胡亂運用了,。學生的錯誤主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

分數(shù)化百分數(shù)時，要先用分數(shù)的分子除以分母得到小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）,，再把小數(shù)化成百分數(shù),。大概有20%的學生在除不盡時保留兩位小數(shù)或者四位小數(shù)，這樣就出現(xiàn)了百分號強是整數(shù)或者兩位小數(shù)的情況,，如：20/24,，結(jié)果就約等于83%或83.33%，而正確表示方法應(yīng)該是83.3%。

解決這種問題的關(guān)鍵是明白這個問題說表示的意思,，即一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾,。在復(fù)制到這個問題時學生出現(xiàn)了兩種錯誤：一種是不認真讀題，（找錯相應(yīng)的量如：第一天種樹320棵,，第二天上午種170棵,，下午種190棵。第二天種的棵數(shù)比第一天多百分之幾,？有學生做成（190-170）/320,，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分。另一種是單位一找錯,，如：學?？偯娣e是10000平方米，食堂占地面積250平方米,，教學樓占地面積1000平方米,。食堂占地面積比教學樓占地面積少百分之幾,？學生做成：（1000-250）/10000,，單位一的量明明是教學樓占地面積，卻找成了學?？偯娣e,。

百分數(shù)問題是小學數(shù)學的重要部分，學生必須牢牢掌握,。為提高正確率,，我還需在發(fā)現(xiàn)學生存在的問題后努力解決這些問題。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇六

下面是小編為大家整理的,供大家參考,。

分數(shù)的意義教學反思

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本節(jié)課的任務(wù)是認識單位“1”和理解分數(shù)的意義,，由于之前學生對分數(shù)有過一定的接觸，用一節(jié)課來解決這些問題并沒有太大的難度,，因此我大膽采用了嘗試教學法,。在課堂教學中，我提倡合作學習,，具體采用小組交流,、對組學習、大組討論等形式,，其核心問題注重是合作學習的實效性,，通過為創(chuàng)設(shè)合作學習情境而體現(xiàn)的合作形式。教學中,，我設(shè)計一個問題是：把一塊紅色橡皮泥平均分給4個同學,，每人分得橡皮泥的

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1、轉(zhuǎn)變了教育觀念,。

嘗試教學法的“先試后導(dǎo),，先練后講”的理念另我耳目一新。原來數(shù)學課堂也可以這么上,。讓學生先進行練習思維碰壁,，然后在方法上教師以適當?shù)狞c撥,，達到畫龍點睛，毛塞頓開的效果,。整節(jié)課孩子都處于高度興奮的狀態(tài),，自己學習，自己探究,，自己當老師給同學們講解,。這都是以往的課堂教學達不到的教學效果。這也達到了數(shù)學課程標準對教師提出的要求：教會孩子正確的學習方法,，形成自學能力,。為其終身學習形成良好的基礎(chǔ)與能力。

2,、課堂教學變化明顯

經(jīng)過一學期的嘗試教學后,，我對嘗試教學的方法在頭腦中有了一個全新的表象，在聽了濟南名師執(zhí)教的“圓的認識”之后,，對于這種教學方法的實施上有了更清新的思路,。明確了高年級的孩子如何進行嘗試教學法的實施。我們班的孩子幾本全是農(nóng)村的孩子,，平時上課不積極回答問題,，即使回答問題，語言表達也很欠缺,，怎么能讓他們?nèi)ピ囍v課呢,？我先從教他們合作學習開始。先把前后桌四人分為一小組,，指定出組長，分配任務(wù)時盡量細一點,，每個人都有任務(wù),。鍛煉他們自己說。匯報時引導(dǎo)他們能大聲地把他們的意見說清楚就可以了,。實行獎勵機制,，達到老師要求的及時獎勵小紅花。定期根據(jù)小紅花的數(shù)量發(fā)獎狀,。經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練,，我的班級孩子有了很大的進步。簡單點的內(nèi)容他們可以講給同學們聽了,。他們的學習興趣在潛意識中發(fā)生著變化,。

我覺得嘗試教學法使學生在課堂上忙碌起來了，學習的主動性變強了,。相信長此以往必將收獲碩果,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇七

xx省xx市實驗小學的xx老師執(zhí)教一課,，朱老師提出要“幫助學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，準確把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)特征”,。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義,？首先要結(jié)合具體的情境，讓學生經(jīng)歷假分數(shù)的形成過程,，感受并認同假分數(shù)產(chǎn)生和存在的合理性,。其次，從學習基礎(chǔ)分析,，當學生面對一個真分數(shù)時,，已經(jīng)能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋,。比如,，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關(guān)系,，即一個量相當于另一個量的幾分之幾,。我認為，只有當學生看到一個假分數(shù)時,，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它,，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構(gòu)建,?！?/p>

教學片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學生個性化畫圖,。

教師和學生從四分之一開始,，每一次增加一個分數(shù)單位，學生很自然也很順利地完成,。

師：看著這5個分數(shù),，你有覺得誰最特殊呢？

生：四分之五,。因為分子比分母還要大,。

師：還有誰比較特殊呢？

生：四分之四,。分子和分母一樣大,。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù),。

筆者在課堂巡視時看到了大多數(shù)的學生都會選擇比4小或者等于4的數(shù),，并能正確畫圖表示.

可以看出，學生對于分數(shù)的認識有了質(zhì)的飛躍,，即“學生認識到假分數(shù)在形式上與真分數(shù)是不一樣的,，但其實質(zhì)都是分數(shù)單位累加的結(jié)果,。”

分數(shù)乘分數(shù)教學反思篇八

“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法的計算方法和分數(shù)乘法的意義上進行學習的,。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的,、最基礎(chǔ)的，不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的,。因此，學生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義,。在本課教學中,，我努力做到了以下幾點：

本節(jié)課中，找準單位“1”,，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵,。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：

（背投出示）

1,、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一個數(shù)的幾分之幾是多少,，用乘法來計算。

2,、找單位“1”,，說關(guān)系式

（1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3,。

（2）,、紅花占總數(shù)的5/6。

（3）,、一本書,，讀了3/4。

（4）,、一條路,，還剩下1/4沒有修。

為本節(jié)課的新知識做好了準備,。

小學生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此,，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學生過渡這個階段,，訓(xùn)練思維的條理性。在教學這節(jié)課時,，我特別注重讓學生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子,，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個量是單位“1”,，哪一個是比較的量,，然后分析分率的意義,，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系,，尋求已知量和未知量,，根據(jù)關(guān)系進行解答。

解答分數(shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系,，這也是課堂教學的重難點,。運用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學生理解題意,。在這節(jié)課上,，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖,，然后讓學生觀察,、分析、比較,，鼓勵學生互相討論,，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思,。這一環(huán)節(jié)使每一位學生都積極認真的參與到學習之中,。

這節(jié)課也有不盡人意的地方。因為這一段學習的都是分數(shù)乘法,，學生更多的時候不認真審題,，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘,，就知道列乘法算式,，好像在套模式?？磥韺W生對分數(shù)乘法的認識還是不那么理解,。我想，學習了分數(shù)除法應(yīng)用題,，與除法進行對比練習后,，學生可能才會有更深刻的理解。