作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

八年級(jí)生物教案反思 八年級(jí)生物教案二次備課篇二

本文是一篇介紹生物通過非自然途徑移遷對(duì)人類造成危害的知識(shí)的`事理性說明文,。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害,、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用,、形成“生物入侵者”的原因、科學(xué)界對(duì)待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對(duì)“生物入侵者”所采取的措施,。通過學(xué)習(xí),，要讓學(xué)生掌握閱讀說明文的方法。同時(shí)也促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺,，提高環(huán)保意識(shí),。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

積累詞語，掌握“劫掠,、棲息,、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義,，理解“在劫難逃、五彩斑斕,、束手無策,、物競天擇、無動(dòng)于衷”等詞語的意思,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況,。

能力目標(biāo)：

理清本文的說明順序,，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力,。

提高學(xué)生收集篩選信息的能力,。

3、把握文章所運(yùn)用的說明方法

（二）德育目標(biāo)：

增強(qiáng)防范意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,，為建設(shè)家園,、保護(hù)家園而努力。 教學(xué)重點(diǎn)：

1,、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí),，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

2,、 通過學(xué)習(xí)本文,，在理清說明順序，把握文章所運(yùn)用的說明方法,，能收集篩選信息,，增強(qiáng)對(duì)生物入侵的緊迫感和責(zé)任感,。 教學(xué)難點(diǎn)：了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況,。

（三）教學(xué)方法： 1.課文學(xué)習(xí)以合作探究為主,，教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。 2.討論歸納法,。通過多種形式的收集資料,，討論歸納主題，共同解決,。

多媒體

認(rèn)真閱讀課文（至少三遍）,。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)了解作者,。

3,、通過查資料理解生字詞。

4,、能通過自學(xué)把握課文段落層次,。

5、課前準(zhǔn)備搜集生物人侵的相關(guān)資料,，要求寫出生物入侵者的名稱,、原產(chǎn)地、人侵地及危害,。

多媒體播放一則生物入侵者的新聞 ,，讓學(xué)生用一句話概括新聞內(nèi)容。

生答：外來生物入侵者給我國生態(tài)帶來嚴(yán)重危害,。

師導(dǎo)入：是呀,！生物入侵者不僅危害我國還危及其他國家甚至全球，下面我們就來學(xué)習(xí)梅濤的《生物入侵者》板書課題

師：什么是入侵,？

生答：“入侵”是指外來或有害的物質(zhì)進(jìn)入,。

師：什么是生物入侵者？

生答：原本生活在異國他鄉(xiāng),，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民成稱為生物入侵,。

師：你們是從那里找到的？

生：第一段

教師引導(dǎo),，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹泄闯鰜?，看看第一段還告訴我們什么內(nèi)容？

生：還告訴我們生物入侵者的危害,。

師：生物入侵者有哪些危害呢,？（板書）

生：不僅破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，還可能給人類社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失,。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲈斐蛇@兩種危害的生物入侵者,。

生：斑貝 天牛 紅螞蟻 棕樹蛇 蜥蜴 山貓（教師用多媒體展示）

師：同學(xué)們回答得很全面,，可見概括能力很強(qiáng)，這些入侵者哪些是詳寫,？

生：斑貝 棕樹蛇

師：很棒,，現(xiàn)在老師要為難你們了，看誰最棒,。請(qǐng)你們采用故事的形式把斑貝的事例講給我們大家聽聽,。

此環(huán)節(jié)選數(shù)名學(xué)生比賽，選出最佳講故事明星兩名給與獎(jiǎng)勵(lì),。

師：講完故事老師又要讓你們當(dāng)一回播音員,，請(qǐng)同學(xué)們把棕樹蛇的事例用新聞播報(bào)的方式報(bào)道出來。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生回憶鞏固新聞的相關(guān)知識(shí),，可以抽三名學(xué)生參加比賽,，選出最佳播音員一名給與獎(jiǎng)勵(lì)。

師：在同學(xué)們的表演中我們了解了生物入侵者給我們帶來的嚴(yán)重危害,。那同學(xué)們又搜集到那些生物入侵者及危害呢,？

生：蟾蜍 水葫蘆 白蟻等等

師：同學(xué)們的知識(shí)面很廣呀，老師也要展示我搜集的資料,，請(qǐng)看電子白板,。（多媒體展示生物入侵者）

生：好多呀！太可拍了,。

師：是呀！他們能造成如此大的危害我們就得加以防范,，但首先要知道他們是如何傳播的,，同學(xué)們你們知道嗎？

生：非自然途徑（日益繁榮的國際貿(mào)易,，跨過寵物貿(mào)易等）板書（途徑原因)

師：回答很有建樹,，因此老師告誡同學(xué)們?cè)陴B(yǎng)寵物時(shí)千萬別造成養(yǎng)寵物為患啊,！既然有危害那我們?cè)鯓觼砜刂扑鼈兡?？課文中是怎么說的。

生：文中說有兩種態(tài)度干預(yù)于與不干預(yù),。

師,；你們認(rèn)同那種說法呢？

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生兩分鐘辯論

師,；同學(xué)們的辯論真激烈,，在你們的唇槍舌戰(zhàn)中我們了解到生物入侵者帶來的危害很嚴(yán)重，因而有許多專家們認(rèn)識(shí)到了這一危害也采取了措施,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰧＜覀儾扇×耸裁创胧┎⒆x出來,。

生：在最后一段

師：同學(xué)們你們又有哪些措施呢,？

生：嚴(yán)把國際貿(mào)易關(guān) 買來的寵物不能隨意放生 。.,。.,。.。

師：看來同學(xué)們都能做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士,，老師也有幾條措施希望我們共勉,。（多媒體出示）

1、要謹(jǐn)慎引種,。

2,、提高生物入侵和生態(tài)安全意識(shí)。

3,、家庭飼養(yǎng)的寵物絕對(duì)不能隨意“放生”,。

4、嚴(yán)把出入境檢驗(yàn)檢疫關(guān),。

師：本文采用哪些說明方法,？

生：舉例子 打比方 列數(shù)字 下定義（板書）

師：通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)清了生物入侵者，本文采用什么順序來說明生物入侵者的,？

生：邏輯順序（板書）

學(xué)習(xí)了本文我們很清楚的認(rèn)識(shí)了生物入侵者及其危害,， 甚至有許多生物入侵者大多已經(jīng)嚴(yán)重地威脅到生態(tài)平衡，這一問題給我們的環(huán)保敲響了警鐘,，因而保護(hù)自然,，關(guān)注生態(tài)平衡，刻不容緩,。希望大家提高警惕,，嚴(yán)加防范（板書）

請(qǐng)同學(xué)們擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標(biāo)語

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮教師自作適當(dāng)補(bǔ)充。

一件件鮮活的新聞事實(shí)并非無中生有,，一串串驚人的數(shù)字讓人觸目驚心,，生物入侵帶來的毀滅性災(zāi)害正侵蝕我們的家園，讓我們擔(dān)負(fù)起歷史的責(zé)任,，關(guān)注環(huán)保,。科學(xué)抵制生物入侵,，積極保護(hù)生態(tài)環(huán)境,！

八年級(jí)生物教案反思 八年級(jí)生物教案二次備課篇四

知識(shí)與技能：

（1）通過分析食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念。

（2）通過模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程,。

（3）通過定量分析讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用,。

過程與方法：

（1）通過定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力,。

（2）學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù),、分析數(shù)據(jù),，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng),，初步形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)科素養(yǎng),。

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律以及應(yīng)用

【問題探討,，引入課題】

建國后的一段時(shí)間內(nèi)由于生產(chǎn)力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出十分有限,，假設(shè)你是國家領(lǐng)導(dǎo)人,，在不違反營養(yǎng)學(xué)規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人,？

a,、糧食全部供應(yīng)給人吃。

b,、一部分糧食供應(yīng)給人吃,，同時(shí)用一部分糧食喂豬，人吃豬肉,。

學(xué)生積極思考,，教師不給出確切答案，引導(dǎo)學(xué)生從獲得能量維持生存的角度分析,，進(jìn)而引入課題,。

【設(shè)置問題，引導(dǎo)思考】

問題1：能量對(duì)生命系統(tǒng)的意義,？

講述：根據(jù)熱力學(xué)第二定律,，在封閉系統(tǒng)中，隨著時(shí)間的推移無序性將增加,。生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，可以通過獲取能量來維持系統(tǒng)的有序性,。對(duì)于個(gè)體來說沒有能量的輸入就意味著死亡,；對(duì)生態(tài)系統(tǒng)來說，如果在較長的時(shí)間沒有能量輸入,，必定會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰,。

問題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？

講述：生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用,，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能,，固定在他們所制造的有機(jī)物中，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入,。消費(fèi)者和分解者不能利用光能,，從攝入的有機(jī)物中獲取能量,，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。

問題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用途,？

講述：生物體通過細(xì)胞呼吸,，將有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成atp中活躍的化學(xué)能，用于生長發(fā)育繁殖,，在此過程中有糖類脂肪蛋白質(zhì)的積累,，一部分能量儲(chǔ)存在了這些有機(jī)物中。呼吸作用同時(shí)產(chǎn)生了大量熱能,，熱能不能被生物直接利用,，散失到無機(jī)環(huán)境中。

問題4：怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),？

講述：研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上,，也可以在群體水平上。將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法,，群體可以是一個(gè)種群或者營養(yǎng)級(jí)上的所有生物,，

【閱讀教材，自主學(xué)習(xí)】

閱讀課本p94,，思考下列問題：

1,、輸送到地球的太陽能被全部吸收了嗎？

2,、生產(chǎn)者所固定的太陽能都有哪些去路,？

3、初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量全部都被吸收了嗎,？

4,、初級(jí)消費(fèi)者的能量都有那些去路？

【師生互動(dòng),，構(gòu)建體系】

投影能量流經(jīng)第一,、二營養(yǎng)級(jí)圖解，學(xué)生積極思考,，相互討論,，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案。

強(qiáng)調(diào)：a,、同化量=攝入量—糞便量b,、糞便量歸屬上一營養(yǎng)級(jí)

師生共同完成生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過程圖解5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

師生總結(jié)：

能量流動(dòng)的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽能（能量的輸入）

能量流動(dòng)的渠道：沿著食物鏈的各個(gè)營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)（能量的傳遞）,；

各營養(yǎng)級(jí)能量的來源去路：

流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者通過光合作用所固定的太陽能的總量,。

能量的最終去路：以熱能的形式散失。

【合作探究，深入分析】

講述：為了研究能量流動(dòng)經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時(shí),，每一級(jí)的能量變化數(shù)據(jù)和能量轉(zhuǎn)移效率,，美國生態(tài)學(xué)家林德曼對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的天然湖泊——賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)做了定量分析。1942年,，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說》,，他的這項(xiàng)研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ),，

投影賽達(dá)博格湖的能量流動(dòng)圖解,。

問題：1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律,？

引導(dǎo)學(xué)生用林德曼獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：對(duì)第一營養(yǎng)級(jí)（生產(chǎn)者）,、第二營養(yǎng)級(jí)（植食性動(dòng)物）、整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入輸出值進(jìn)行分析,。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律,。

林德曼從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行研究,。投影賽達(dá)博格湖食物鏈中能量流動(dòng)圖解,。

問題：2、生態(tài)系統(tǒng)的能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)具有什么特點(diǎn),？

學(xué)生思考討論得出結(jié)論：1,、單向流動(dòng)；2,、逐級(jí)遞減,。

引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率，得出結(jié)論：大約是10%—20%,。

如果將單位時(shí)間內(nèi)各營養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值,，由高到低繪制成圖形，呈現(xiàn)出金字塔形狀,，成為能量金字塔,。從能量金字塔可以看出，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,，營養(yǎng)級(jí)越多,，在能量流動(dòng)過程中消耗的能量就越多。

【綜合應(yīng)用,，解決問題】

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐健稗r(nóng)產(chǎn)品分配”的問題上,，現(xiàn)在你會(huì)再選擇哪種策略,？

2、讓學(xué)生從能量流動(dòng)特點(diǎn)的角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：

（1）一條食物鏈一般不會(huì)超過5個(gè)營養(yǎng)級(jí)；

（2）,、“一山不容二虎”,。

思考：如果把各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來,，是不是也是金字塔形,？如果是，有沒有例外,？舉例：繪制一個(gè)有樹木,、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個(gè)體數(shù)量關(guān)系圖形。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別,?？偨Y(jié)：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔則不是,，跟生物個(gè)體的體型大小有機(jī)物含量有關(guān),。

【隨堂練習(xí)】

1、下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述正確的是（）

a,、通過消費(fèi)者的`糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用獲得的能量的一部分

b,、能量流動(dòng)可以循環(huán)流動(dòng)

c、生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機(jī)物,，并把能量從無機(jī)環(huán)境帶到生物群落

d,、當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2,、假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽能為n,，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）

5,、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

a,、等于10—1nb、等于10—2nc,、少于10—1nd,、少于10—2n

3、在一個(gè)高產(chǎn)的人工魚塘中同時(shí)存在著生產(chǎn)者,、初級(jí)消費(fèi)者,、次級(jí)消費(fèi)者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a,，流入初級(jí)消費(fèi)者,、次級(jí)消費(fèi)者和分解者的能量依次為b、c,、d,，下列表述正確的是（）

a,、a=b+c+db、a=b+cc,、a>b+c+dd,、a

4、如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g,，至少需要消耗植物（）

5,、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

a,、200gb,、250gc、500gd,、1000g

5,、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,、傳遞,、轉(zhuǎn)化和散失的過程

二、能量流動(dòng)的過程

三：能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1,、單向流動(dòng)

2,、逐級(jí)遞減