在職場工作中,，分析是非常重要的一項工程的,，一旦一個數(shù)據(jù)分析錯誤可能會導(dǎo)致整個項目垮掉，下面小編在這里為大家精心整理了幾篇技術(shù)支持的學情分析-學情分析方案,，希望對同學們有所幫助,，僅供參考,。

技術(shù)支持的學情分析1

本次參加了我縣進修校組織的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0XX區(qū)縣整體推進”項目，按照線上學習（網(wǎng)絡(luò)研修）的有關(guān)要求,，首先學習了A1技術(shù)支持的學情分析,，本微能力點中學到了許多知識，現(xiàn)將重點從兩個方面總結(jié),，應(yīng)用于學情分析之中。

一,、發(fā)揮常用信息技術(shù)工具的特點進行學情分析,，方便快捷的有效教學。

為使教學更切合學生的學習需求,在了解學情時,利用問卷星,、班級微信小打卡等即時溝通工具,對學生的學情進行調(diào)查,。此外,我們還可以用其它在線問卷調(diào)查工具或在線測試工具,對學生的學情進行調(diào)查。常用的問卷調(diào)查工具除問卷星外,還有騰迅文檔,、簡某某,、小黑板、UMU互動學習平臺等,。

利用好日常生活的微信公共平臺資源作為學情分析的載體便捷教學,。一方面是因為微信公共平臺所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件,，學生使用起來比較方便快捷,。

二、理解了學情分析：學情分析的概念,、進行學情分析的原因,、學情分析的幾個維度、開展學情分析的途徑與方法及學情分析的主要內(nèi)容五個方面,。其中收獲頗多的是進行學情分析的原因,、學情分析的途徑與方法。

1,、明白了教師進行學情分析的重要性,。

學情是指與學生生活、學習相關(guān)的一切因素,，包括學生的學習態(tài)度,、學習基礎(chǔ)、學習習慣,、學習能力,、興趣愛好、家庭環(huán)境,、年齡特點,、心理特點等各種因素的綜合,。學情分析，就是教師對影響學生成長的各種主客觀情況的了解與分析,。之所以要在教育教學的全過程中進行學情分析,，是出于以下幾點思考：

（一）進行學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求

（二）進行學情分析是落實學生主體性的必由之路

（三）進行學情分析是優(yōu)化教學設(shè)計的必要前提

教師在開展教學設(shè)計（即備課）時，要考慮的主要因素包括：課程標準,、教材內(nèi)容,、學生情況、教學方法,、課程資源,。其中，學情分析既是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ),，又是教學內(nèi)容解析的依據(jù),，還是教學策略選擇與教學活動設(shè)計的落腳點，總之,，學情是對以學生為中心的教學理念的具體落實,。依據(jù)現(xiàn)代教學設(shè)計理論，教師要先為學習者設(shè)計“學案”,，然后才是為教學者設(shè)計“教案”,，教師必須認真研究學生的已有知識、實際需要,、能力水平和認知傾向,，才能更有效地優(yōu)化教學過程，達成教學目標,，提高教學效率,。因此，“學情分析”應(yīng)當成為教學設(shè)計的必要前提,。

（四）進行學情分析是課堂上師生互動的有效保障

教學過程是師生之間的互動過程,，師生互動的實質(zhì)是精神層面的交流、溝通,、理解,、影響。課堂上的師生互動交往是“教師的教”與“學生的學”得以實現(xiàn)的結(jié)合點,。然而,，師生互動不同于一般性的社會互動交往，這種互動在客觀上是不平等的,，因為師生雙方社會閱歷,、知識背景、活動目的,、社會責任等方面都有巨大差異,。作為教師,，要在課堂上跨越年齡和文化上的代溝，課前設(shè)計好互動的路線,，課中扮演“平等中的首席”角色,，為學生搭設(shè)問題與對話的橋梁。為了達成促進學生發(fā)展的目的,，教師必須在這種“一對多”的互動中,，充分理解學生在生活背景、知識基礎(chǔ),、能力水平,、行為習慣等方面的多樣性，

才能在通常“一人對五十人”的課堂交往中立于不敗之地,。

（五）關(guān)注學情分析是教師專業(yè)發(fā)展的階段性標志

學生是教師勞動的對象，各家學者都認為“關(guān)于學生的知識”是教師專業(yè)知識構(gòu)成中最重要的組成部分之一,，即教師必須掌握關(guān)于學生身心發(fā)展的規(guī)律以及學習認知方面的知識,，以便因材施教。

2,、掌握了學情分析的途徑與方法

（一）客觀資料分析法

這是了解學情普遍使用的方法,。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發(fā)生的事件或固定的基本情況,。材料包括檔案,、筆記本、練習本,、作業(yè),、試卷、成績單,、成長記錄袋等,。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學生的學習,、生活,、思想、個性等方面的情況,，并以此作為教育教學的重要依據(jù),，分析書面材料，必須注意其客觀性,、可信性,。

（二）學生自傳分析法

“自傳”能夠反映出學生的家庭背景、性格特點,、學習成績,、興趣愛好,、人際交往、個人理想等情況,。由于學生對這樣的自我介紹頗感興趣,，能勾勒出一幅較為逼真的“自畫像”。

（三）教師自傳反思法

教師可以在教育實踐中,，通過內(nèi)心回憶,、教育敘事、撰寫自傳等反思方法,，把自己當作研究對象,，對自己學生時代的成長經(jīng)歷、關(guān)鍵事件,、深刻感受,、生存狀態(tài)等情況進行反思，從自己的童年經(jīng)驗來分析一個孩子的成長過程,。再結(jié)合自己的教師生涯,，進行對比分析和反

向思考，培養(yǎng)自己對學生的同理心,。其中最關(guān)鍵的因素就是推己及人,。

（四）談話法

教師可以訪談學生家長、訪談其他教師,、也可以直接和學生交談,。通過這三種訪談，可以對學生的成長有一個比較全面的了解,，還可以進行不同角度下的對比分析,，大大增強了學情分析的可信度

（五）問卷調(diào)查法 問卷是由研究者設(shè)計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式,，比較適合大面積調(diào)查,。

（六）師生共同備課法 開展師生共同備課，是摸清學生認知水平與經(jīng)驗層次的一個有效途徑,。教師可以在某一單元備課中,，請來幾位不同層次的學生，就即將開展的教學內(nèi)容進行交流,，大致了解學生的需求狀態(tài)和問題指向,。

（七）課堂觀察記錄法 在實際的教學過程中，教師要通過日常教學過程,，細致了解本班學生的學習習慣,、學習方式、思維特點,、認知傾向等,，進而設(shè)計符合特定學生的思維路徑,。

（八）課堂提問分析法 在課堂上通過提問可以了解學生學習的即時狀態(tài)。但是,，由于課堂學生分析有明顯的即時性,，學生帶給我們的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，面對這種情況教師不妨有意設(shè)計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷,。

（九）學生試卷（作業(yè)）講評法

學校中普遍存在一種現(xiàn)象,，即一些教師認為作業(yè)或試卷講評就是對對答案，答案對完了,，作業(yè)也就講評完了,。適時講解答題方法，指導(dǎo)學生如何審題,、如何思維,、如何答題，更不善于通過指導(dǎo),，訓練學生的思維方法,、解題技巧和應(yīng)試能力。

學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ),沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣;只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點,才能確定其在不同領(lǐng)域,、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū),而從知識技能和能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學目標。學情分析也是教學內(nèi)容分析的依據(jù),沒有學情分析內(nèi)容分析往往是一盤散沙,因為只有針對具體學生才能界定教學內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵點,。利用好信息技術(shù)支持的工具進行學情分析,，才能從知識技能和能力等方面高效完成教學目標。

技術(shù)支持的學情分析2

學情分析目的：作為一名新時代優(yōu)秀教師,，應(yīng)當做到真正了解學生已有的知識經(jīng)驗和心理認知特點,。因此只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點,。沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ),，任何講解和合作都很可能難以落實。本次的分析對象是九年級學生,，已經(jīng)具有一定的抽象思維,、辯證思維能力，但是容易看問題片面化,、表面化,。例如，學生能夠理解改革開放給經(jīng)濟社會發(fā)展和人民生活帶來的巨大變化,，也能感受我國在經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的問題,、對人民生活產(chǎn)生的直接影響以及我國采取的相應(yīng)措施，并能把這些內(nèi)容建立起簡單的聯(lián)系,。但是,，很難認識到經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)是我國經(jīng)濟發(fā)展這一長期過程中的階段性特征,，符合事物發(fā)展的規(guī)律。為了更好的提高課堂教學效果,，了解學生已有的知識層面,，培養(yǎng)學生對道德課的濃厚興趣，因而設(shè)置了此次分析調(diào)查,。

二,、內(nèi)容

1.教學主題：《改革開放》

2.教學對象：9年級學生

3教學目標：能夠從生產(chǎn)和生活兩個角度，舉例說明中國改革開放以來取得的輝煌成就,，并在此基礎(chǔ)上評價改革開放的正確性,。

教學重點：改革開放的歷史意義

教學難點：評價改革開放

三、學情分析方法和工具：采用問卷調(diào)查形式,，具體工具

1.問卷調(diào)查法：利用問卷星進行調(diào)查,，全面掌握學生對已有知識的掌握情況，使教師做到心中有數(shù),，合理安排學生的學習內(nèi)容,。做到因材施教，從不同層次上讓學生都有所提高,。

2. 談話法：教師可以訪談學生家長,、訪談其他教師、也可以直接和學生交談,。通過這三種訪談,，可以對學生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析,，大大增強了學情分析的可信度,。

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