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幼兒園安全教育案例分析篇一

幼兒園教育案例分析集萃

【導語】幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，是對兒童進行預備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分,，大概由語言,、科學,、藝術(shù)、健康和社會等五個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成,。各個領(lǐng)域相互融合,，決定

教學

對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成,；

他想?yún)⑴c同伴的活動,，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕,。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,，經(jīng)常當眾批評他,，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他,。但這種教育方法的效果并不好，時間一長,，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮,、只明白惹老師生氣的壞孩子,。

立刻就要進行群眾教學活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,，老師開始講述這天教學活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,，他正用手撩旁邊可兒的.小辮子,?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,，發(fā)出了一些聲音,。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么,，這時可兒突然叫了起來：“老師,，你看明明,。”老師最后大聲地對明明說道：“明明,，你給我坐好,，再不聽話,，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師,，臉上流露出內(nèi)疚的表情,。可兒之后又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,，好了,，不許說了,，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明,，誰去惹他我就找誰，聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子,。對于老師的命令,，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣貌,，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復了原貌,，一副滿不在乎的樣貌,，東張西望,，不明白在想什么。

分析：

一,、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,，舊的問題沒有得到解決,，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

其一,，年齡越小的孩子向師性越強,，老師說什么就是什么,，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的,，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準,。教師經(jīng)常當眾批評明明,，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行,。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的,，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折,，在沒有得到正確引導的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊,。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,，也會越加排斥他,，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度,。

另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,，會讓人情緒舒暢地從事各種活動,，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動,，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二,、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

另一方面,，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,，由于大班與小學的緊密銜接,，教師會在平時的要求中思考到孩子對小學環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學做一些必要的準備,，比較明顯的一點就是群眾教學的時間加長，會提出一些與小學教學要求相接近的要求,，所有的這些對明明來說,，都要去適應(yīng),。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣,，鼓勵他向班上的好孩子學習,，實際上是把抽象的要求具體化。

另一方面答應(yīng)明明,，等老師上完課之后,，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具,，但是前提是他務(wù)必要認真聽講。在那里筆者想提及的是,，玩具是給孩子玩的,，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了,。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程,，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復提醒,，不能因為急躁而時常出言不慎,。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象,，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會,，當著全班孩子的面承認自己的錯誤,，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的,，我們不就應(yīng)不理睬明明，就應(yīng)想辦法幫忙他才對,。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響,，同時,，讓孩子學會去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面,，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監(jiān)督明明,，在明明取得進步時為他鼓掌加油,，在他犯錯誤時指出錯誤之處,，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾的溫暖,、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化,。

案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣,。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了,，也有的說鉛筆不見了,，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的,，最終這些東西真的在他的書包里找到了,。

案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒,，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進行過戶外游戲后,，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了,，千萬抓好啊,，要不然,，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異,，原先圓筒被她拿去了。

我的巧克力不見了,；

我的火腿不見了,。想必是讓那幾個孩子拿去了,，可這又如何去找呢、以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為,，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊,，可當這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當然不能,，非但不能說，還要慎之又慎地處理,。

深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認為有以下三點：

一,、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成,。

這個年齡段的孩子好玩,，好奇心強，見到新奇的,、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右,，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念,，一不留意就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學的角度去分析,，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況,。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡,，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復雜動機,。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪,，寧寧丟了東西多著急呀！圓筒是寧寧的,，你要是喜歡，就讓媽媽去買,，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧?！蓖高^一番講道理,，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理,，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿足,，只好拿別人的。

這種狀況應(yīng)引起我們的重視,，同時和家長之間的溝通也十分重要。

案例一中,，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆,、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有,，而別人的正是自己想得到的。別人能夠?qū)懽?、畫畫、涂色,，自己卻不能,，孩子必須會想“那要是我的該多好”,，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包,，愿望最后得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后,，他也有了自己的彩筆、鉛筆,，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過,。

三、

別人帶了好吃的我想吃,，于是就給吃了；

他的玩具好玩我喜歡,，就放進自己的書包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了,，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們務(wù)必與家長做好溝通工作,，請家長不要一味地遷就、迎合孩子,。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的,。

針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地

總結(jié)

一、教師的處理方法

（一）因事而異

所謂“一把鑰匙開一把鎖”,，事情發(fā)生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理,，要大事化小,，小事化了，不要事事都與家長溝通,，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情,，家長總是有些避諱,。

（二）因材施教

對文化層次低、態(tài)度強直的家長,，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見,。

二、家長的處理態(tài)度

（一）透過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩,，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念,。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴重性,，給孩子心中留下陰影,，帶來心理壓力,。

（三）不能不管不問,，聽之任之，助長其不良行為,。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯,。

（四）不能礙于面子，漠然處之,，使孩子認識不到自己已經(jīng)做錯事了，子不教父之過,，長大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。

“老師,，××拿我的東西了?！边@樣一句看似很平常的話,，其實里面隱藏著很大的學問，不可忽視,。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為,，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念,，力求讓孩子健康快樂、用心向上地成長,。

情景表現(xiàn)：

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的,，然后讓他透過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解,。事情到此為止，沒有再深入下去,。

我認為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中,，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的,，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先,。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的,，老師也就應(yīng)禁止過，錯誤的造成是可預見的,，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事,，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理,，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時,，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒,，以絕后患。

條理分明,。

幼兒園教育案例范文

幼兒園教學案例分析

教師心理健康教育培訓案例分析

幼兒園安全教育案例分析篇二

幼兒園的教育經(jīng)驗是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，幼師對幼兒的教育會影響他們的成長,。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析,，一起來看看吧!

—讓我們牽手，一起走進孩子的世界

案例產(chǎn)生的背景：

當前,，我國幼教改革正在向縱深發(fā)展,，時代要求幼兒教育的目的應(yīng)由只對幼兒傳授知識技巧轉(zhuǎn)向提高幼兒素質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展上來,。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育,，它是幼兒園,、家庭、社會共同的責任,。

我班幼兒大多數(shù)是獨生子女,，這些孩子在生活上得到了父母的關(guān)注,，物質(zhì)上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高,。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反,。幼兒不僅要有一個充實的物質(zhì)環(huán)境，更需要一個獨特的精神世界,。

我們班有個小朋友叫李佳妮，天真,、活波、可愛,。有一天，她神情憂郁,，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒?。當我蹲下去,，同情的問她的時候,，她的大眼睛回避了我的目光,。我說：“好朋友，看到你的這個樣子,，我的心里好難過。你有什么困難,，請告訴我,，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸,、媽媽吵架了，媽媽不要我了,。”“不會的,，老師來幫助你”。我安慰她,。

晚上，我和她的母親談了很久,，她淚流滿面。我?guī)椭?，分析它們之間的“戰(zhàn)爭”，只是一些瑣事的積累和誤會,。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下,，重新開始。由于你們的爭吵,，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”,。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負責,，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”,。事后,，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子,，關(guān)心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任,。

在這之后的一段時間里，我用心觀察佳妮父母的情況,，隨時做一些工作。為此我設(shè)計了兩次聯(lián)誼活動——“全家長”節(jié)目,。通過這個節(jié)目，使佳妮父母深受感動,，關(guān)系有了很的大好轉(zhuǎn),。“五一”前我問佳妮：“老師一看見你那快樂的小臉,，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了,，不在家,。爸爸打電話給媽媽,，說媽媽過生日時,，爸爸要送她一條漂亮的項鏈?！编蓿嗝凑媲械南Ｍ蜖N爛的笑容呀!兒童節(jié)后,，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場玩了,。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為又一個家庭恢復了往日的溫馨,，為又一個小朋友綻開了笑臉而高興。

之后,，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家,。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮,。然后，我把這些作品布置在活動室中,，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動,，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧,。

是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起,，又是老師和家長的共同教育,，促進了孩子的身心健康發(fā)展。

幼兒園教育是多層面,，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭,、幼兒園、社會密切結(jié)合的綜合整體,，在實踐中，我們的認識不斷得到深化,。幼兒良好的素質(zhì)培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合,，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境,、家長素質(zhì)、家庭成員的言談舉止,、行為習慣，其滲透性之強,，影響之大是不容忽視的。

通過李佳妮小朋友的事情,，是我深切感到一個完整溫馨的家庭對于一個孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師,，有責任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化,，發(fā)現(xiàn)問題，及時與孩子溝通,，并與家長取得聯(lián)系,，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復天真,、活波的精神狀態(tài)。作為家長,，要配合幼教老師的工作,，共同為誘餌營造一個輕松愉快的生長環(huán)境。

家園手牽手目的就在于促進幼兒全面發(fā)展,。家長和老師有共同的責任感，一起走進孩子的世界!讓我們所做的一切都落實到“提高幼兒教育”的目標上,。

于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我,，當我看著她時，她又迅速轉(zhuǎn)移了目光,，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小,。”我笑著對于越說：“沒關(guān)系,，過一陣子我們熟悉就好了，對嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后,，可是一天、兩天,、一個月兩個月過去了,，情況還是沒什么好轉(zhuǎn),。

實錄一：戶外活動時,，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個人站在一旁看,，有幾個小朋友都跑去邀請了，有的說：“于越,。你也來 一起玩，很好玩地這個游戲,。”有的說：“于越是不是你以前沒玩過現(xiàn)在不會玩呀,，沒關(guān)系，我們和你一起玩好了,?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞模n于越依舊時不理不睬的站在一邊,。

實錄二：午餐時其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么,，為什么不下去吃飯,，快下去吃飯,。”她這才勉強搬椅子下去吃飯,，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁,，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜,，她卻索性不吃了。

我們針對幼兒的狀況選擇了每次利用離園時間與家長溝通,，通過交談對從小的家庭環(huán)境有了些了解,。于越從小一個人玩,，缺少與同伴交往的環(huán)境,，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍,。以前的老師、同伴也缺少對她的關(guān)心,。而且從小又奶奶帶大,，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛,，處處包辦代替，使她的自我服務(wù),、動手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個性好強,，在于越成長過程中,，父母由于工作忙,，基本沒參與孩子的教育，孩子成長缺乏父母的參與,，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨立性格和平衡的家庭情感形成,。建立良好師生關(guān)系要每天入園、離園,，總要微笑地和她打招呼，鼓勵她與老師問好,，善于發(fā)現(xiàn) 她地點滴進步，及時表揚,，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受,，縮短與老師,。同伴間的距離,。在活動中，為了讓她多說話,，我經(jīng)常讓她回答問題，鼓勵她教育其他幼兒耐心等待,，并用鼓勵的方式表揚她的進步,，經(jīng)常讓她為小朋友做些力所能及的事,，盡量創(chuàng)造機會讓她與同伴交流。針對幼兒的進步,，及時反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事,，多與幼兒交流，請一些小伙伴雙休日去于越家玩,，平時，讓家長把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流,，使家園共育達到一致。到現(xiàn)在為止,，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開朗,，話開始多了，也不會排斥同伴與身邊人了,。

學會愛

獨生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛和關(guān)注給予了孩子,，孩子從出生開始，就由父母,、爺爺奶奶,、外公外婆圍著他轉(zhuǎn)。他所需要的一切都被大人包辦代替,，并且認為他得到的一切都是理所當然,。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣,，不知道自己還需要去愛別人、關(guān)心別人,，更無法體會到愛別人的樂趣,。

在我們班,，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里,，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王,，爺爺奶奶，爸爸媽媽,，誰都不怕,，反而是他們千方百計的依著他,，怕他不高興,。

案例過程：

分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了,，孩子沒有得不到的要求，所以,，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的,，也不會體諒父母，只會埋怨,。試想,，這樣的孩子長大了,，會是一個愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛,，他又會去愛別人嗎!適當?shù)膶⒆诱f“不”，其實是對孩子的愛,。

二、今天是笑笑媽媽來接她的,，媽媽今天看起來臉色不太好,，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子,，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”,，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市,，哭哭啼啼，結(jié)果,，媽媽還是答應(yīng)了。

分析：在很多孩子的家里,，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了,，孩子想給爸爸掛衣服，放東西,，可是爸爸說：“算啦算啦,，你還小,，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態(tài)對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂,，不再關(guān)心別人,，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母,，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點,，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。

反思：

在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人,、對人友善的同時,，要注意引導其感受行為的積極結(jié)果。有一些孩子很有愛心,，對人很友善,，心中有他人，有好吃的先想到別人,，有好玩的先讓給別人,，看到別人有困難了總能主動地去關(guān)心......,，可是每一次的友善和關(guān)心,，得到的卻是消極的結(jié)果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等,。時間久了,，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺,，以后就不再愿意這樣做了。這時,，需要成人,，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善,、關(guān)愛等行為，并在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母,、老師、同伴都很喜歡,，使其得到情感上的滿足。這樣,，孩子體驗到積極的行為結(jié)果，其良好的行為才可能得以保持,。

一個會愛別人的人，才能得到別人的愛,。愛是一種感受。一個人在被他人需要時,，才能感受到自己的價值;同樣一個人關(guān)愛別人,、關(guān)心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂,。 讓孩子學會愛,，比學會更多技巧更重要。

幼兒園安全教育案例分析篇三

環(huán)節(jié)一： 組織幼兒集體觀察老師操作,，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮,，并在黑板上畫出二維的記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結(jié)果,。 具體過程是：首先，教師指著面前的水盆,，問道：“這是什么呀?”(評：無效和無用的問題,，真正的問題應(yīng)該引起幼兒思考和探索,，答案是多元的。教師的問題,，按其作用,，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水里會怎么樣?”這時,，有幼兒說“沉下去”,，有幼兒說“浮起來”(評：這時,，老師對幼兒的回答沒有什么反饋，因為幼兒的回答沒有符合她期望的結(jié)果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去,，有的浮起來?！?這時，老師臉上露出了燦爛的笑容,，并且表揚了那位幼兒,，要求所有的幼兒重復說“東西放進水里,，有的浮起來,，有的沉下去?！逼浯危處熯叢僮?，邊在黑板上畫出二維記錄表格， 讓幼兒學習如何記錄觀察結(jié)果 (評：這一環(huán)節(jié)用了很長時間,，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象,， 不適合幼兒,，而且,，要求幼兒學習老師規(guī)定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會,。)

環(huán)節(jié)二：幼兒以組為單位，進行沉浮操作,。在幼兒操作前，教師強調(diào)要邊實驗邊將觀察結(jié)果記錄到老師發(fā)的記錄表格中,，并提出看誰做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因為迎合老師的期望是每個孩子都善于做的,。我發(fā)現(xiàn),，幾乎所有的孩子都忙于放進水中一樣物體,，趕快記錄一下,，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況,，老師走到他身邊提醒他,，要求他抓緊時間,，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅(qū)逐得一無所有,，結(jié)果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚,，因為他最快，最好地完成了老師的任務(wù),，但完成老師的任務(wù)就算達到教育目標了嗎?)

環(huán)節(jié)三：組織幼兒說說自己的記錄情況

環(huán)節(jié)四：教師將鹽放進水中，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況,，并讓幼兒記錄,。(評：教師統(tǒng)一放好鹽,，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會，老師的目的在于讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同,，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程,，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成,，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標,、方法目標,，三者要兼顧。)

一切為了比賽

原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負責管理和服務(wù)他們,，會給他們帶來一些新鮮感,，他們也更樂于接受和認同吧。

同時在實施的過程中,，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題,，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會,，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力,。另外,，我們也會適當考慮為幼兒調(diào)整配對,，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。

由此可見,，在實施“值日班長”制度時幼兒成為了管理生活常規(guī)活動的主角，但并不是教師就解脫了,，就沒有責任了。此時,，教師更要擔當起關(guān)注者、引導者的重任,，以旁觀者冷靜的眼光,，細細觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn),、引導幼兒做出正確的行為,。

日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一,。如何有秩有序,、發(fā)揮孩子潛能、順應(yīng)當前幼教發(fā)展新趨勢地開展幼兒園的生活常規(guī)活動?值得我們在實際生活中大膽嘗試,、勇于反思。我愿意與大家一起探討,、一起分享,。

正在上計算課,，突然一架飛機從教室上空飛過,，聲音震耳欲聾,?！帮w機，飛機!”一個小朋友尖叫起來,。緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望,，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看,。這時，教師靈機一動：“好呀,，飛機,，也來聽我們大班小朋友數(shù)數(shù)了,。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來數(shù)數(shù)，給飛機上的飛行員叔叔聽聽,，好不好?”“好!”按照平時養(yǎng)成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手,。

幼兒園安全教育案例分析篇四

幼兒園的教育質(zhì)量已經(jīng)成為幼兒教育關(guān)注的熱點,，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是重點任務(wù)之一。下面是徐誒啦小編為大家整理的幼兒園的教育故事案例分析,，一起來看看吧!

“要賣票的”

一次由師幼互動生成的游戲主題

一、背景

《綱要》指出：“幼兒與成人,、同伴之間的共同生活、交往,、探索、游戲等,，是其社會學習的重要途徑,。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件,，并加以指導?！毙“嗪⒆佑捎趧倧募彝淼接變簣@，年齡小,，生活經(jīng)驗不是很豐富，因此,，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件,，挖掘日常生活中不同活動內(nèi)容和方式的教育價值,，引導幼兒積極主動地活動,，是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友,，天真稚嫩、活潑可愛,。在一次自由活動中，他自發(fā)建構(gòu)起一個“要賣票的”的游戲情節(jié),，主動向同伴開啟共同游戲的互動行為。由于老師的適時介入和給予的積極響應(yīng),，使丁丁的游戲主題達到了預期的目的。

二,、案例描述

(一)

剛吃完點心，喝過豆?jié){,，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中，然后走出教師,，向教室外的小陽臺走去。忽然,，丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去,，并說：“要賣票的、要賣票的,?！焙竺娉鰜淼男∨笥岩粋€個被他攔住過不去了，就紛紛跑來“告狀”說：“老師,，丁丁把我們攔住，我們過不去了,。”聽了孩子們的“告狀”,，看著孩子們僵持的情景，老師連忙走到丁丁面前,，假裝著從口袋里掏出錢來說：“售票員，給我買一張票,，我想上公園游玩?！倍《「吲d地讓老師通過了，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員,，你還沒給我票呢?！倍《±懔讼拢策B忙把手往口袋里一掏,，說了聲“給你票,?！崩蠋熀投《‰p手一擊，就順利的通過了路口,，來到了小陽臺上。后面的小朋友們看了,，也紛紛效仿起老師的樣子,，假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票,，丁丁呢,，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊,，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽臺上去玩,。

(二)

三、分析

及時理解到了丁丁當時的思維方式和行為方式,，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，并借助于啟發(fā)性的提問,，與丁丁形成了有效的互動,。教師的這一行為引發(fā)其他小朋友的效仿,，小朋友們紛紛加入到他的活動中來，他很開心有那么多的小朋友,，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉(zhuǎn)變成為活動的主要角色,，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng)。

四,、反思

1、教師要關(guān)注每一個孩子,，以關(guān)懷,、尊重,、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個孩子都是一個不同的個體,，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內(nèi)容時,，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要,。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行為,，而通過仔細的觀察和關(guān)注,，及時察覺到丁丁的需要,，用尊重、接納的態(tài)度和丁丁形成互動,，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解，幼兒間的沖突化干戈為玉帛,。

2,、教師應(yīng)和幼兒建立起積極,、有效的師幼互動。

師幼互動模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過程,，更是個體主動建構(gòu)的過程?！耙u票的”這一主題是丁丁主動建構(gòu)起來并希望引起小朋友們注意的活動。在這里,，由于教師的適時介入，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動,，從而使教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者,。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”,，使起先簡單的游戲內(nèi)容一下子豐富起來,。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此,，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現(xiàn)了《綱要》通篇要求和滲透的觀點：“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價值的”,。這一師幼互動模式，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁,，更影響到了其他在場的幼兒,，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場效應(yīng),，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠的影響,。

3、教師要善于捕捉隨機教育的契機,，把握時機，積極引導,。

蒙臺梭利認為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中,，才能達到專注和自主的程度,。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,，以適當?shù)姆绞饺?yīng)答,。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受,，察覺他們的問題、困難和需要,，并及時給予適宜的支持和引導,。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中,，由于教師的及時引導，使丁丁的游戲情節(jié)逐漸豐富,、完善起來，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說,，是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了“買門票,、上小陽臺”游玩的游戲情節(jié)中來，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納,。在這里,，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機,，而此時，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的,，從而幼兒的興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來。

4,、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園教育“以游戲為基本活動”,。

環(huán)節(jié)一： 組織幼兒集體觀察老師操作,，看哪些東西可以沉,，哪些東西可以浮,，并在黑板上畫出二維的記錄表格,，讓幼兒學習如何記錄觀察結(jié)果。 具體過程是：首先,，教師指著面前的水盆,，問道：“這是什么呀?”(評：無效和無用的問題，真正的問題應(yīng)該引起幼兒思考和探索,，答案是多元的。教師的問題,，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水里會怎么樣?”這時,，有幼兒說“沉下去”，有幼兒說“浮起來”(評：這時,，老師對幼兒的回答沒有什么反饋,，因為幼兒的回答沒有符合她期望的結(jié)果)接著又有一名幼兒回答道：“有的沉下去,，有的浮起來,。”(這時,，老師臉上露出了燦爛的笑容,，并且表揚了那位幼兒，要求所有的幼兒重復說“東西放進水里,，有的浮起來，有的沉下去,。”其次,，教師邊操作,，邊在黑板上畫出二維記錄表格,， 讓幼兒學習如何記錄觀察結(jié)果 (評：這一環(huán)節(jié)用了很長時間,，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象,， 不適合幼兒，而且,，要求幼兒學習老師規(guī)定的記錄方式,， 剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會。)

環(huán)節(jié)二：幼兒以組為單位,，進行沉浮操作,。在幼兒操作前，教師強調(diào)要邊實驗邊將觀察結(jié)果記錄到老師發(fā)的記錄表格中,，并提出看誰做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因為迎合老師的期望是每個孩子都善于做的,。我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都忙于放進水中一樣物體,，趕快記錄一下,，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況,，老師走到他身邊提醒他,，要求他抓緊時間，趕快記錄,，這一行為把幼兒的探索興趣驅(qū)逐得一無所有,，結(jié)果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚，因為他最快,，最好地完成了老師的任務(wù),，但完成老師的任務(wù)就算達到教育目標了嗎?)

環(huán)節(jié)三：組織幼兒說說自己的記錄情況

環(huán)節(jié)四：教師將鹽放進水中,，讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況，并讓幼兒記錄,。(評：教師統(tǒng)一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會,，老師的目的在于讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同,，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程,，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成,，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標,、方法目標，三者要兼顧,。)

一切為了比賽

原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負責管理和服務(wù)他們,，會給他們帶來一些新鮮感,，他們也更樂于接受和認同吧。

同時在實施的過程中,，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題,，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會,，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力,。另外，我們也會適當考慮為幼兒調(diào)整配對,，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。

由此可見,，在實施“值日班長”制度時幼兒成為了管理生活常規(guī)活動的主角,，但并不是教師就解脫了,，就沒有責任了。此時,，教師更要擔當起關(guān)注者、引導者的重任,，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn),、引導幼兒做出正確的行為。

日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一,。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能,、順應(yīng)當前幼教發(fā)展新趨勢地開展幼兒園的生活常規(guī)活動?值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思,。我愿意與大家一起探討、一起分享,。

正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過,，聲音震耳欲聾,。“飛機,，飛機!”一個小朋友尖叫起來。緊跟著,，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望，邊看邊嚷,。有的還想離開座位到室外看看。這時,，教師靈機一動：“好呀，飛機,，也來聽我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來數(shù)數(shù),，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時養(yǎng)成的習慣,，孩子們紛紛舉起了小手,。

“老師,，你講錯了!”

附故事： 送大烏龜回家

大烏龜爬山坡,，一不小心,，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來,，四腳朝天,，爬不起來,。

小蚱蜢看見了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”

小老鼠來了,，使勁想把大烏龜翻過身來,，但小老鼠力氣小，也幫不了忙,。 小刺猬來了，用力搬動大烏龜?shù)纳眢w,，要把大烏龜翻過身來,，但小刺猬力氣小，也幫不了忙,。

由一條毛毛蟲想到的

今天下午戶外活動回到教室以后，孩子們剛剛坐下來穩(wěn)定了一下情緒,，而我則在擺放上課要用的材料，突然,，聽見一個小朋友大叫起來，一瞬間,，整個班級沸騰了，我走進一看,，原來是一條毛毛蟲爬在了一個孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲抖到地上,，這時候，孩子們都看著這條躺在地上的毛毛蟲,，一時間不知道該怎么辦，只聽見他們的各種議論“這是壞的,，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死它,，把它扔到垃圾筒里算了”等等，我在旁邊不動聲色,，看他們準備怎么辦,，最后，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好,，扔到了垃圾筒里，他們還是覺得不殺死它，因為毛毛蟲也是有生命的,。

事情過后,，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲，他們只知道毛毛蟲是壞的,，吃農(nóng)民伯伯種的糧食，別的就不太了解,，于是我和他們說了一些有關(guān)毛毛蟲的知識，如,，有的毛毛蟲是帶刺的，有的吃莊稼,，有的吃樹葉,，有的是青色的等等，也鼓勵他們自己回家以后去發(fā)現(xiàn)更多毛毛蟲的知識,。

幼兒園安全教育案例分析篇五

濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子，會經(jīng)常性地犯一些小錯誤,，也會經(jīng)常受到批評,，孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景,，其實他也不是什么都不好，也有自己的閃光點,。

有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們,，認為他們是公認的“皮孩子”。我們應(yīng)該多發(fā)掘這些孩子的閃光點，及時地進行表揚,，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時,，我感到欣慰的是，我沒有不問清楚事實,，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中,，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個公平的機會,。

幼兒園安全教育案例分析篇六

做教師的是人,，當學生的也是人。教師有人格,，愛面子，學生也有人格,，也講面子。因為學生的人格沒有被你放在應(yīng)有的位子,，才沒有引起你足夠的重視。因此,，在你看來,，學生的人格可有可無。這個意識是錯誤的,，也是妨礙你做好班主任工作一個非常重要的原因。做教師的,，特別是做班主任的老師更要從心靈深處明白這一點,。這是我多年班主任工作的體會。下面就“尊重”,、“鼓勵”學生方面談一個教育案例。

了,，作業(yè)也開始做了。雖然他和大家比起來仍然相差很遠,，但他畢竟向前跨出了一大步了呀。

死眼光看人,，只會把人看死;兇狠話罵人，只會把人罵死,。放下老師的架子，尊重學生的人格,，鼓勵學生的進步，不厭其煩的交心是我做班主任工作的體會,。

幼兒園安全教育案例分析篇七

下午起床時間，當小朋友陸續(xù)起床,，穿好衣服和褲子,，要去穿鞋子,。大多數(shù)的小朋友還是自己會穿鞋?？墒怯袀€別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時,，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望,，即不要求老師幫忙,，也不自己試著穿鞋,，就傻傻可愛的站在那里,。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手,，準備吃點心。

他還是站在那里,，一聲不吭,。這時我過去問他：貝貝,，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我,，“你不會穿嗎?”他還是不回答我，“不會就點點頭”于是他點了下頭,?！安粫┪覀冏约嚎梢栽囍氁幌拢阕聛?，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家,，然后小腳套進去，用力往前鉆,，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠,，使勁就能把鞋子套進去,。結(jié)果說了半天,，他還是站在原點不動,，很無奈我只好幫他穿了這次鞋,。(類似的情況已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時不幫他穿,，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來,，他還是站在原點，不穿鞋)

貝貝是個性格內(nèi)向的小男孩,，在平時的接觸中，很少說話,，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素,，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他,，所以請了個專業(yè)的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的,，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在這里,，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦,，沒有讓他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面,，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發(fā)展,。教育方式若不當,，小朋友的發(fā)展也會受到限制。

小班的幼兒在動作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段,，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小,，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展,，最重要的是一種訓練,，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機會。

1,、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通,，交流讓他在家中可以得到鍛煉的機會，家長只是交給他一種方法,，讓他多多嘗試錯誤,，最后總會穿鞋,。

2、多帶他外出,，與同齡人多接觸。這主要針對于他內(nèi)向的性格,，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的,，就是好的。多于同齡人接觸,，才會更好地發(fā)展他的社會性,。

3、要學會持之以恒,，有些習慣結(jié)果，并不是一兩天的事,，是一種持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程,，既然學會了穿鞋,，從此以后讓他自己穿,，再也不用幫助他穿鞋,，這才是真正習慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力,。

1、不斷與幼兒溝通,，知道他的弱項，想出辦法幫助他提升,。

2,、多給幼兒自主鍛煉的機會，允許小朋友犯錯,，成功時進行及時表揚,。

3、與家長個別交流,，家園同步，步調(diào)一致,。

幼兒園安全教育案例分析篇八

一次由師幼互動生成的游戲主題

魯迅幼兒園 陳寶英

一、背景

《綱要》指出：“幼兒與成人,、同伴之間的共同生活、交往,、探索、游戲等,，是其社會學習的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機會和條件,，并加以指導?！毙“嗪⒆佑捎趧倧募彝淼接變簣@，年齡小,，生活經(jīng)驗不是很豐富，因此,，在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件,，挖掘日常生活中不同活動內(nèi)容和方式的教育價值,，引導幼兒積極主動地活動，是引起我們教師該思考的一個問題,。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友，天真稚嫩,、活潑可愛。在一次自由活動中,，他自發(fā)建構(gòu)起一個“要賣票的”的游戲情節(jié)，主動向同伴開啟共同游戲的互動行為,。由于老師的適時介入和給予的積極響應(yīng)，使丁丁的游戲主題達到了預期的目的,。

二、案例描述

(一)

剛吃完點心,，喝過豆?jié){，孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中,，然后走出教師，向教室外的小陽臺走去,。忽然，丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口,，用兩手攔住路口不讓小朋友們過去，并說：“要賣票的,、要賣票的?！焙竺娉鰜淼男∨笥岩粋€個被他攔住過不去了,，就紛紛跑來“告狀”說：“老師，丁丁把我們攔住,，我們過不去了?！甭犃撕⒆觽兊摹案鏍睢保粗⒆觽兘┏值那榫?，老師連忙走到丁丁面前，假裝著從口袋里掏出錢來說：“售票員,，給我買一張票，我想上公園游玩,。”丁丁高興地讓老師通過了,，老師趁機對丁丁說了聲：“售票員，你還沒給我票呢,。”丁丁楞了下,，也連忙把手往口袋里一掏,，說了聲“給你票,?！崩蠋熀投《‰p手一擊,，就順利的通過了路口，來到了小陽臺上,。后面的小朋友們看了，也紛紛效仿起老師的樣子,，假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票,，丁丁呢,，也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友，并和小朋友雙手一擊,，愉快的讓小朋友們通過，讓他們到小陽臺上去玩,。

(二)

三,、分析

及時理解到了丁丁當時的思維方式和行為方式,，以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來，并借助于啟發(fā)性的提問,，與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行為引發(fā)其他小朋友的效仿,，小朋友們紛紛加入到他的活動中來,，他很開心有那么多的小朋友,，特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉(zhuǎn)變成為活動的主要角色,，因此，他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng),。

四、反思

1,、教師要關(guān)注每一個孩子,，以關(guān)懷,、尊重,、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個孩子都是一個不同的個體,，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內(nèi)容時,，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要,。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”，用生硬的語言去阻止丁丁的行為,，而通過仔細的觀察和關(guān)注,，及時察覺到丁丁的需要，用尊重,、接納的態(tài)度和丁丁形成互動，使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解,，幼兒間的沖突化干戈為玉帛。

2,、教師應(yīng)和幼兒建立起積極,、有效的師幼互動,。

師幼互動模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過程，更是個體主動建構(gòu)的過程,。“要賣票的”這一主題是丁丁主動建構(gòu)起來并希望引起小朋友們注意的活動,。在這里，由于教師的適時介入,，與丁丁形成了合作探究式的師幼互動,，從而使教師成為幼兒學習活動的支持者,、合作者和引導者,。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”，使起先簡單的游戲內(nèi)容一下子豐富起來,。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流，因此,，丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現(xiàn)了《綱要》通篇要求和滲透的觀點：“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價值的”,。這一師幼互動模式,，不僅僅影響了互動中的教師和丁丁,，更影響到了其他在場的幼兒,，使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場效應(yīng),，從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動，以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠的影響,。

3、教師要善于捕捉隨機教育的契機,，把握時機，積極引導,。

蒙臺梭利認為：兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主的程度,。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,，以適當?shù)姆绞饺?yīng)答,。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),，傾聽他們的想法和感受，察覺他們的問題,、困難和需要，并及時給予適宜的支持和引導,。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中，由于教師的及時引導,，使丁丁的游戲情節(jié)逐漸豐富、完善起來,，這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說，是比較有效地,。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了“買門票,、上小陽臺”游玩的游戲情節(jié)中來，教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納,。在這里，關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機教育的契機,，而此時,，教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的,，從而幼兒的興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來。

4,、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園教育“以游戲為基本活動”,。

幼兒園安全教育案例分析篇九

魯迅先生是充滿良知的文學家,，現(xiàn)代意識的啟蒙思想家,，文化巨匠。他的作品積淀了豐富的文化內(nèi)涵和人文精神,，是充盈學生精神世界最好的文化大餐之一，有助于學生養(yǎng)成真摯的充滿人性的品格,。

但在實際教學中,，“魯迅文學作品怎么教,，怎樣學”卻始終在探討在爭論,，一直沒有得出完滿的答案。

上學期的一節(jié)課,，讓我有了新的感悟。

過程描述：

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是出自《朝花夕拾》的一篇散文,。阿長是魯迅兒時的保姆,，在魯迅童年生活中,，長媽媽是一個很有影響的人物,，所以在她去世三十年后，作者寫了此文紀念她,。

看著大家七嘴八舌不假思索的回答，我靈機一動,，順勢引導說：“是呀，這位同學給我們提了一個很有意義的問題,。作者這樣安排是為了給大家留下一個廣闊的思維空間，那就讓我們展開想象,，填補這個空間,。

隨即,，依照這個生成性的問題，我調(diào)整了教學設(shè)計,，在黑板上寫下了如下問題并在寫法上提出了具體要求，力求實現(xiàn)讀寫結(jié)合雙贏的目標,。

阿長是如何得知這本書的?(語言描寫)

知道后如何想的?(心理描寫)

她怎么找到這本書的?(動作描寫)

買到這本書后神情如何?(神態(tài)動作描寫)

見到我如何表現(xiàn)的?(動作語言神態(tài)描寫)

在批閱中，我多次為同學們的真誠,，理解，善良而叫好,。

反思中，我想到,，如果我忽視這個不經(jīng)意的提問，將會失去多么好的機會呀!正是精彩緣于生成,，“精彩不容錯過”;如果學生不能進入文本的縱深，就會抑制學生的創(chuàng)造力;《課標》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,，理解,，欣賞和評價的能力?！倍@些過程又豈是分析出來的,，還是讓他們用心去體味吧!讓每一位作家的每一次心路歷程都對成長中的青少年產(chǎn)生精神的燭照,。

學生的“動”引發(fā)老師的思考,，調(diào)整;老師的調(diào)整又讓學生嘗到了成功的快樂!猶如《同一首歌》有了觀眾的參與，喚起演員更高的激情,，這份四射的激情，又會讓觀眾沉醉其中,。

我們的課堂何嘗不是這樣?

讓我們一起努力，多發(fā)現(xiàn),，多嘗試，多出精彩!