每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

教學(xué)案例分析例教學(xué)案例分析篇一

簡陽市五合鄉(xiāng)中心小學(xué)

楊昭霞

教學(xué)內(nèi)容：軸對(duì)稱圖形

教學(xué)目標(biāo)：

1,、結(jié)合生活中的具體物體,，通過觀察和動(dòng)手操作，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,。

2,、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí),，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形,，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對(duì)稱圖形,。

3,、讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和制作簡單的軸對(duì)稱圖形，感受到物體的對(duì)稱美,。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí),。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,、實(shí)物投影儀、剪刀,、彩紙,、圖形紙、釘子板,、字母卡片等,。

教學(xué)過程

一、猜一猜——情景導(dǎo)入

1：欣賞動(dòng)畫,。（課件出示春天到北京旅游的景象）

二,、觀察、操作——探究特征

1,、觀察,，初步感知

（1）認(rèn)識(shí)對(duì)稱

仔細(xì)觀察，這些照片有什么特點(diǎn),？（課件點(diǎn)擊放大剪紙圖,。）

生：它的兩邊都是一模一樣的。

那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢,？

（2）揭示對(duì)稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的,，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的,。

（3）拓展交流

在我們的生活中還有哪些物體是對(duì)稱的呢,？和你的同桌說一說。

2,、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步體會(huì)

（1）從物體到圖形的認(rèn)識(shí)

把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（天安門,、飛機(jī),、獎(jiǎng)杯,、蝴蝶等）

繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢,？

（學(xué)生操作,，教師巡視。）

交流反饋,。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的板書：對(duì)折

師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下,，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說,。

生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的,。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補(bǔ)充：像這樣,，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱）,，稱為完全重合。板書：完全重合師：請(qǐng)大家把其他的兩個(gè)圖形再折一折,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（學(xué)生操作，小組交流述說）

師：以上圖形有什么共同的特點(diǎn)呢,？

生：它們對(duì)折后兩邊是完全重合的,。

小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò鍟狠S對(duì)稱圖形的概念）

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板書課題：軸對(duì)稱圖形）

生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合,，所以是軸對(duì)稱圖形。

師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看,，還發(fā)現(xiàn)什么呀,？

生：一條折痕。

師：有一條折痕,。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸,。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）

師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說,。（同桌交流）

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎,？在小組里交流一下（小組交流）

3、識(shí)別,，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮?/p>

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò),。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動(dòng),，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形,？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折,，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎,？為什么？（小組合作操作）

師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎,？為什么,？

（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）

師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎,？為什么

（點(diǎn)名回答并投影展示）

????

師：（小結(jié)）通過剛才的操作,，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？

生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）

4,、訓(xùn)練，鞏固特征

師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒??！下面吳老師呢就要來考考大家了。

（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形,，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎,？（直接提問，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形,，對(duì)有疑問的再演示）

（2）師：同學(xué)們知道嗎,，我們學(xué)的英文字母，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢,！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜戆?，看誰的反映最快。（教師舉字母卡片,，學(xué)生搶答）

（3）師：（小結(jié)）為什么n,、s不是軸對(duì)稱圖形呀？

生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合,。

師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合,。（學(xué)生一起說）

三、做一做——內(nèi)化新知

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形,，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢,？請(qǐng)組長拿出信封中的材料，小組合作,，各顯神通吧,，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì),，教師巡視）

師：誰來把你的作品給大家展示一下呢,？

（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）

師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示,，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）

（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形,，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎,？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁,，在書上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成,，再點(diǎn)名回答,，電腦相機(jī)演示連線）

四、全課總結(jié)

師：今天,，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形,，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢,？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué),。

（學(xué)生小組交流，再點(diǎn)名回答）

（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形,，對(duì)折后的折痕所在 的直線叫做對(duì)稱軸,，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）

五,、鞏固練習(xí)

（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá),，老師在電腦上演示）

（2）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢,？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半,，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！

（翻開書到p58,，學(xué)生獨(dú)立在書上完成,，再電腦演示，做對(duì)的舉手）

六,、看一看——拓展延伸

師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美,，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外,，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的,，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗?。娔X配樂欣賞著名的建筑圖片）

師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多,，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料,，和同學(xué)交流一下,。

教學(xué)反思：

點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法,，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一

些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念,，自然界和生活

中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,，為了更

有效地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，遵循教

作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主

動(dòng)探索,、主動(dòng)思考,、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活

動(dòng)和合作活動(dòng)為主,。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程,，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)傳授者,，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn),。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,，品嘗了成功的喜悅。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

“愛美之心，人皆有之”,，追求美,、崇尚美是人之天性，兒童亦

然,。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué),，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,，兩只小企鵝到北京旅游,，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面,，仿佛身臨其境,，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物,。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境,，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱,，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授,，達(dá)到串連教材的效果,，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，開拓學(xué)生的思維,，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,，引導(dǎo)學(xué)生感受美,、鑒賞美、領(lǐng)悟美,，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果,。

二、實(shí)踐操作,、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)

生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn),，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,，安排了折一折，剪一剪,，畫一畫,，等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學(xué)生看作是課堂的主角,，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè),，說出這些圖形都是對(duì)稱的,，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來折一折,，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地,；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”,，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”,；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作,、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認(rèn)識(shí),。

在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),，在鞏固練習(xí)中也安

中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展,。

（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本,，課堂以學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線,，教師的角色是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,，使學(xué)生在“經(jīng)歷,，體驗(yàn)，探索”過程中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征,。一節(jié)課下來,，老師說課的時(shí)間總共不超過15分鐘，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了,，學(xué)生說的多了,，動(dòng)手操作多了,，參與面廣了，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力,，激發(fā)學(xué)生的興趣）

三,、小組合作、發(fā)揮特效

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,，為了使學(xué)生個(gè)體的,、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,，采用集體討論和交流的形式,，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足,。在本課中,，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng),，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度,，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流,。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí),，也是通過小組合作，在操作,、交流中感知,，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富，（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,，本堂課采用的小組合作較多,，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作、分享,、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì),。）

四、課外延伸,、豐富情感

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑,，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離,。古建筑又是一種藝術(shù),，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材,，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,，需要一些有民族特色的題材,，如本課例中的背景音樂、古建筑,、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索,。

（點(diǎn)評(píng)：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受這些對(duì)稱物體之美,，設(shè)計(jì)別出心裁,。）

本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美,，也很自然,，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形,，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。

教材分析：

來,，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行,，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念,。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí),，用不同材料、不同方法“做出”軸對(duì)稱圖形,。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí),，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻印?nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系,。

教學(xué)案例分析例教學(xué)案例分析篇二

1 學(xué)習(xí)方式：對(duì)于全等三角形的研究，實(shí)際是平面幾何中對(duì)封閉的兩個(gè)圖形關(guān)系研究的第一步,。它是兩個(gè)三角形間最簡單，最常見的關(guān)系,。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ),，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直,、平行的重要依據(jù),。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應(yīng)用,。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)容,，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則,，用設(shè)問形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生操作,、觀察、探索,、交流,、發(fā)現(xiàn)、思維,，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,，解決實(shí)際問題的過程，真正把學(xué)生放到主體位置,。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析：充分利用教科書提供的素材和活動(dòng),，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、推理,、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，體會(huì)分析問題,、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考,，表達(dá)和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎(chǔ)上,，將直觀與簡單推理相結(jié)合,，注意學(xué)生推理意識(shí)的建立和對(duì)推理過程的理解，能運(yùn)用自己的方式有條理的表達(dá)推理過程,，為以后的證明打下基礎(chǔ),。

3 學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)分析：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對(duì)應(yīng)邊,、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系,，這為探究三角形全等的條件做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。另外,，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力,，這使學(xué)生能主動(dòng)參與本節(jié)課的操作、探究成為可能,。

（1） 學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，積極主動(dòng)地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會(huì)利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程,。 （2）

三角形的穩(wěn)定性,，能用三角形的全等解決一些實(shí)際問題。 （3）

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，推理能力,，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

重點(diǎn)：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點(diǎn),。

從設(shè)置情景提出問題，到動(dòng)手操作,，交流,，直至歸納得出結(jié)論，整個(gè)過程學(xué)生不僅得到了兩個(gè)三角形全等的條件,，更重要得是經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,，體會(huì)了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，這將有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué),，應(yīng)用數(shù)學(xué),。

難點(diǎn)：三角形全等條件的探索過程,，特別是創(chuàng)設(shè)出問題后,，學(xué)生面對(duì)開放性問題,，要做出全面、正確得分析,，并對(duì)各種情況進(jìn)行討論,，對(duì)初一學(xué)生有一定的難度,。

教學(xué)案例分析例教學(xué)案例分析篇三

1,、課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的,。

2、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫,，一方面展示案例問題,，另一方面增強(qiáng)可讀性。

3,、教學(xué)設(shè)想：包括對(duì)作業(yè)的說明,、案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議,，以及一些必要的說明,。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題,，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性,，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論,。

4,、教學(xué)反思、研究：包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,、教師的課后反思,、對(duì)教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開,。

教學(xué)案例的背景,、描述、反思

一,、教學(xué)案例的背景

背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況,，“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、人物、事情的起因等,。背景介紹也不必面面俱到,，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié),，描述的是事件的大致場(chǎng)景,，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況,、個(gè)人的工作背景,、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例,，只要簡要說明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計(jì)及班級(jí)情況等,不需要長篇大論的詳細(xì)具體及背景描寫,。

二,、案例描述

教學(xué)案例通常是教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的真實(shí)故事,。因此,，典型性與真實(shí)性是案例的生命,。要生動(dòng)地描述出教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié),，如師生對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài),、心理活動(dòng)等,。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。

三,、案例反思

從某種意義上說,，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的。反思的目的是從個(gè)別到一般,、透過現(xiàn)象揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念,。反思不要面面俱到，泛泛而談,，而要突出中心,，邏輯性強(qiáng)，思路清晰,。案例反思應(yīng)基于校本教研,，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀察與教學(xué)記錄，課后交流討論和深度匯談,。

教學(xué)案例分析例教學(xué)案例分析篇四

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力,、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

分米的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米,，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多,，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備,，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉）,，鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片,，這只鉛筆有多長,？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師,，她說得不對(duì),，應(yīng)該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢,？

生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊,，而是多了,，所以是8厘米多,。

師：觀察得真仔細(xì),。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊,，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

生：（異口同聲）9厘米,。

[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì),，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù),。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來,。

活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長度、講臺(tái)的高度,。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米,，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便,，通常要用到一個(gè)新的長度單位,，它比厘米大而比米小，它就是分米,。

[說明]在這一活動(dòng)情境中,，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課,。

活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具）,，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置,，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長度,，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組,，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長度,，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果,，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米,。

[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多,。

活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米,，也可以說10厘米=1分米,。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找大約1分米的地方。

生：（非常熱鬧,，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。

生3：老師,，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米,。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學(xué)們說得真好,！

[反思]這一活動(dòng)給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外,，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅,，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄,，并加以說明,。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）

小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米,，我們把它記成6分米,。

師：測(cè)量無誤，換算正確,。

小組2：我們組測(cè)量的是門,，門寬1 米，門高2米,。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？

生：可以,。因?yàn)?米=10分米,，所以門寬10分米，門高20分米,。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢,？

生：用米更合適一些。

師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué),，他說得很好,。

小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀，長35厘米,，寬25厘米,。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適,。如果用分米，長3分米5厘米,，寬2分米5厘米,，讀著不順口。

師：說得有道理,，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌,。

小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長和寬，長2米70厘米, 寬1米60厘米,，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米,，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點(diǎn),，同學(xué)們同意嗎？

生：同意,。

[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間,，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式,，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn),，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，收到良好的教學(xué)效果,。

全課反思

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說,，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間,，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué),。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,。

在上面的教學(xué)過程中,，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認(rèn)識(shí)1分米,，接著感受1分米,，最后體驗(yàn)1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展,，暢所欲言,，各抒己見，既把握了知識(shí)的本質(zhì),，學(xué)到了探究方法,，又提高了合作、交流的能力,，教師及時(shí)指導(dǎo),，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和協(xié)作著,。

教學(xué)案例分析例教學(xué)案例分析篇五

摘要：結(jié)合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式,，符合中學(xué)生的心理特征,，易于理解一些概念，明白一些道理,。本文結(jié)合自身課堂的教學(xué)案例,，并闡述運(yùn)用“思品事例”的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中思品 事例 高效

自古中國就特別重視對(duì)人的思想品德的教育和培養(yǎng),，孔夫子有云“行有余力,，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應(yīng)該放在文化知識(shí)教育之前,。21世紀(jì)以來,，我國的科技經(jīng)濟(jì)水平得到了前所未有的飛速發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展離不開人才,，社會(huì)在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者,，有責(zé)任和義務(wù)將思品教育變得更高效,。初中生有著活躍＼好動(dòng)＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說教,，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理,。因此,，教師可以在講授書本內(nèi)容的同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用生活實(shí)例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合,，進(jìn)而使教育變得更高效,。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細(xì)探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中,，筆者通過運(yùn)用思品事例,，在教學(xué)中取得了一定的成效。例如在講授初二年級(jí)思想品德課關(guān)于“對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)”的內(nèi)容時(shí),，涉及到了“人生與責(zé)任”這一主題,，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事,。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事,，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下，我決定引用“思品事例”,，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材,，于是對(duì)高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細(xì)說明，并詳細(xì)地講述了整個(gè)事件的過程以及最終處理結(jié)果,，以及當(dāng)事人的反思情況,。沒想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵,，讓學(xué)生討論完這個(gè)問題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責(zé)任”,，學(xué)生踴躍發(fā)言,，一名學(xué)生認(rèn)為人生除了要對(duì)自己負(fù)責(zé)更要對(duì)自己的親人朋友負(fù)責(zé)。還有一名學(xué)生談到了要對(duì)集體和自己的祖國負(fù)責(zé),，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行,，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應(yīng)，還使學(xué)生加深了對(duì)本堂課的印象,?？梢姡八计肥吕痹诔踔兴枷肫返陆虒W(xué)中應(yīng)用的重要性,。下面,，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應(yīng)用作詳細(xì)介紹。

在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用之前,，我們先來談一談什么是“思品事例”,。顧名思義，事例就是以發(fā)生過的事件為例,。但本文認(rèn)為,，思品事例不是簡單的例子，而要具備一定的實(shí)效性,、真實(shí)性,、新穎性。下面來談?wù)劸唧w運(yùn)用,。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理事例,。在運(yùn)用教學(xué)事例前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)來選取準(zhǔn)確合理的事例,，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標(biāo)不符的狀況,。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的?？梢砸?jīng)據(jù)典,，并加以拓展，但要保證事例的真實(shí)性,。像在教材中很多事例都只是簡單的概述,，教師可以將材料補(bǔ)充詳細(xì)。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例。除此之外,，在進(jìn)行事例的選擇時(shí),，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知并容易理解的事例,?？紤]到以上種種因素，教師完全可以在授課前擬定一份詳細(xì)的案例選擇計(jì)劃,。這樣便可以在案例的選擇上有依據(jù),，真正做到游刃有余。

（2）根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確插入事例,。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識(shí)和相應(yīng)的事例,。事例雖然重要但也要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。如果完全脫離了理論知識(shí),，那么事例也就起不到相應(yīng)的教學(xué)目的,。在教學(xué)中，事例的插入也要恰當(dāng),，不然會(huì)讓人覺得很莫名其妙,。通過賣踐，筆者認(rèn)為事例最恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)間是在教師講授完理論知識(shí)之后,，事例的插入方式也是多樣化的,，可以利用多媒體展示，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等,。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性,，還可以讓學(xué)生直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（3）注重事例的分析和討論,。在日常課堂教學(xué)中,，教師展示完事例后還應(yīng)注意對(duì)事例進(jìn)行分析和討論。如果沒有分析,，那么事例的展示就會(huì)變得蒼白無力,，如果沒有討論，那么事例給學(xué)生帶來的影響就會(huì)相應(yīng)的減弱,。在此之前,，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍,，給學(xué)生充分的思考時(shí)間,。首先，教師可以先談?wù)勛约簩?duì)于事例的看法,，然后再讓學(xué)生分組討論,，給每個(gè)小組設(shè)置一名小組長進(jìn)行管理和監(jiān)督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵(lì)每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。最后,，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法,。對(duì)有疑問的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序,，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序,。

生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的，特別是面對(duì)初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體,。因此,，作為一名初中教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法,。本文所設(shè)及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用,，就是一種合理高效的教學(xué)方法。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉,。