每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

教學(xué)案例分析例篇一

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力,、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展,。

分米的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米,，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少,，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備,，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握,，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉）,，鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線,。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片，這只鉛筆有多長(zhǎng),？

生1：（搶著回答）8厘米,。

生2：（十分著急）老師，她說得不對(duì),，應(yīng)該是8厘米多,。

師：你為什么說是8厘米多呢？

生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊,，而是多了,，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細(xì),。那正確的方法是怎樣的呢,？

生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米,。

生：（異口同聲）9厘米,。

[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì),，又要思考正確的測(cè)量方法是什么，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù),。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來,。

活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度,。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米,，講臺(tái)高90厘米。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便,，通常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位,，它比厘米大而比米小，它就是分米,。

[說明]在這一活動(dòng)情境中,，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課,。

活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具）,，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置,，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度,，用剪刀剪下來。教師再把相同長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組,，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度,，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果,，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米,。

[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多,。

活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米,，也可以說10厘米=1分米。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找大約1分米的地方,。

生：（非常熱鬧,，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米,。

生3：老師,，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米,。

師：（深情地）同學(xué)們說得真好,！

[反思]這一活動(dòng)給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外,，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅,，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄,，并加以說明,。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）

小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米,，我們把它記成6分米,。

師：測(cè)量無誤,，換算正確,。

小組2：我們組測(cè)量的是門，門寬1 米,，門高2米,。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄T的寬度和門的高度能不能用分米作單位,？

生：可以,。因?yàn)?米=10分米，所以門寬10分米,，門高20分米,。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些,。

師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué),，他說得很好。

小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀,，長(zhǎng)35厘米,，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適,。如果用分米,，長(zhǎng)3分米5厘米，寬2分米5厘米,，讀著不順口,。

師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌,。

小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬,，長(zhǎng)2米70厘米, 寬1米60厘米,，經(jīng)過討論我們改寫為長(zhǎng)2米7分米，寬1米6分米,。

師：我也同意你們組的觀點(diǎn),，同學(xué)們同意嗎？

生：同意,。

[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間,，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動(dòng)形式,，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn),，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，收到良好的教學(xué)效果,。

全課反思

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā),，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。從某種意義上說,，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間,，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué),。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦,，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,。

在上面的教學(xué)過程中，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，首先認(rèn)識(shí)1分米,，接著感受1分米，最后體驗(yàn)1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展,，暢所欲言,，各抒己見，既把握了知識(shí)的本質(zhì),，學(xué)到了探究方法,，又提高了合作、交流的能力,，教師及時(shí)指導(dǎo),，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和協(xié)作著,。

教學(xué)案例分析例篇二

簡(jiǎn)陽市五合鄉(xiāng)中心小學(xué)

楊昭霞

教學(xué)內(nèi)容：軸對(duì)稱圖形

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活中的具體物體,，通過觀察和動(dòng)手操作,，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,。

2,、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形,，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形,，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形,。

3,、讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和制作簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，感受到物體的對(duì)稱美,。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí),。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,、實(shí)物投影儀、剪刀,、彩紙,、圖形紙、釘子板,、字母卡片等,。

教學(xué)過程

一、猜一猜——情景導(dǎo)入

1：欣賞動(dòng)畫,。（課件出示春天到北京旅游的景象）

二,、觀察、操作——探究特征

1、觀察,，初步感知

（1）認(rèn)識(shí)對(duì)稱

仔細(xì)觀察,，這些照片有什么特點(diǎn)？（課件點(diǎn)擊放大剪紙圖,。）

生：它的兩邊都是一模一樣的,。

那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？

（2）揭示對(duì)稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的,，我們就說這個(gè)物體它是對(duì)稱的,。那這些物體它們都是對(duì)稱的。

（3）拓展交流

在我們的生活中還有哪些物體是對(duì)稱的呢,？和你的同桌說一說,。

2、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步體會(huì)

（1）從物體到圖形的認(rèn)識(shí)

把這些對(duì)稱的物體畫下來,，得到下面的圖形：（天安門、飛機(jī),、獎(jiǎng)杯,、蝴蝶等）

繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢,？

選擇其中的一個(gè)圖形,，在小組內(nèi)討論，可以用什么方法來驗(yàn)證它是對(duì)稱的呢,？

（學(xué)生操作,，教師巡視。）

交流反饋,。演示折紙過程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的板書：對(duì)折

師：那再請(qǐng)同學(xué)們觀察一下,，你把圖形對(duì)折后發(fā)現(xiàn)了什么呢？在小組里說一說,。

生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的,。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師補(bǔ)充：像這樣,，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱）,，稱為完全重合。板書：完全重合師：請(qǐng)大家把其他的兩個(gè)圖形再折一折,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（學(xué)生操作，小組交流述說）

師：以上圖形有什么共同的特點(diǎn)呢,？

生：它們對(duì)折后兩邊是完全重合的,。

小結(jié)：像這樣,，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形！（板書：軸對(duì)稱圖形的概念）

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板書課題：軸對(duì)稱圖形）

師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形）,，那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢,？

生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形,。

師：如果把剛才對(duì)折后的圖形打開來看看,，還發(fā)現(xiàn)什么呀？

生：一條折痕,。

師：有一條折痕,。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）

師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎,？相互說一說,。（同桌交流）

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里交流一下（小組交流）

3,、識(shí)別,，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮?/p>

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今天,，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動(dòng),，但它們有個(gè)要求（電腦出示p57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎,？組長(zhǎng)拿出信封中的圖形,，選擇自己喜歡的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對(duì)稱圖形嗎,？為什么,？（小組合作操作）

師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么,？

（點(diǎn)名回答,，學(xué)生投影展示）

師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么

（點(diǎn)名回答并投影展示）

????

師：（小結(jié)）通過剛才的操作,，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？

生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說）

4,、訓(xùn)練,，鞏固特征

師：看來同學(xué)們學(xué)得真棒啊,！下面吳老師呢就要來考考大家了,。

（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎,？（直接提問,，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問的再演示）

（2）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母,，有很多也是軸對(duì)稱圖形呢,！就讓我們?cè)趽尨鹩螒蛑邪阉鼈冋页鰜戆桑凑l的反映最快,。（教師舉字母卡片,，學(xué)生搶答）

（3）師：（小結(jié)）為什么n、s不是軸對(duì)稱圖形呀,？

生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合,。

師：所以軸對(duì)稱圖形一定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說）

三,、做一做——內(nèi)化新知

（1）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形,，那大家想不想自己動(dòng)手來做一個(gè)呢？請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封中的材料,，小組合作,，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了,。（小組合作設(shè)計(jì),，教師巡視）

師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？

（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示,，講講他們的做法）

師：（小結(jié)）看來同學(xué)們的方法可真多呀,，我們做出來的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（教師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）

（2）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形,，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的,，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第59頁,，在書上完成,。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答,，電腦相機(jī)演示連線）

四,、全課總結(jié)

師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形,，通過這堂課的學(xué)習(xí),，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué),。

（學(xué)生小組交流,，再點(diǎn)名回答）

（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在 的直線叫做對(duì)稱軸,，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形,。）

五,、鞏固練習(xí)

（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）

（2）師：剛才我們認(rèn)識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形,，那同學(xué)們想不想自己來畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢,？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形,！

（翻開書到p58,，學(xué)生獨(dú)立在書上完成，再電腦演示,，做對(duì)的舉手）

六,、看一看——拓展延伸

師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來了一種和諧的美感,，古今中外,，有許多著名的建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來看看這些對(duì)稱的建筑,，感受它們的奇妙和美麗?。娔X配樂欣賞著名的建筑圖片）

師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學(xué)課后還可以到雅虎,、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料,，和同學(xué)交流一下。

教學(xué)反思：

點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法,，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一

些平面圖形的特征,，形成了一定的空間觀念，自然界和生活

中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ),。

這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更

有效地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教

作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,、主

動(dòng)探索、主動(dòng)思考,、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,，以學(xué)生的自主活

動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程,，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“愛美之心,，人皆有之”,，追求美、崇尚美是人之天性,，兒童亦

然,。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”,，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的）,，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境,，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美,，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物,。這種贏造寬松愉悅,、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果,，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維,，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想,、想象能力,，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美,、領(lǐng)悟美,，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

二,、實(shí)踐操作,、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出：“要把課堂還給學(xué)

生，讓課堂煥發(fā)生命的活力,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn),，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有,，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折,，剪一剪,，畫一畫，等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角,，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征,，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是對(duì)稱的,，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,，采用對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),，再配合課件的動(dòng)畫演示,，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念,，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認(rèn)識(shí),。

在整個(gè)教學(xué)的過程中,，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安

中體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展,。

（點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，課堂以學(xué)生為主體,，活動(dòng)為主線,，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者,、合作者,，使學(xué)生在“經(jīng)歷，體驗(yàn),，探索”過程中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征,。一節(jié)課下來，老師說課的時(shí)間總共不超過15分鐘,，剩下的時(shí)間都是學(xué)生的了,，學(xué)生說的多了，動(dòng)手操作多了,，參與面廣了,，能很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，激發(fā)學(xué)生的興趣）

三,、小組合作,、發(fā)揮特效

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的,、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式,，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來,，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度,，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形,，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流,。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作,，在操作,、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富,，（點(diǎn)評(píng)：小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,，本堂課采用的小組合作較多，學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成合作,、分享,、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。）

四,、課外延伸,、豐富情感

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂,，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離,。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,，又是滲透民族文化的好題材,，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材,，如本課例中的背景音樂,、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索,。

（點(diǎn)評(píng)：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn),，讓學(xué)生再次感受這些對(duì)稱物體之美，設(shè)計(jì)別出心裁,。）

本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,，體現(xiàn)欣賞美，也很自然,，但總覺有些平淡,。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異,。

教材分析：

來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行,，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，用不同材料,、不同方法“做出”軸對(duì)稱圖形,。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn),，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,。“想想做做”安排了形式多樣,、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

教學(xué)案例分析例篇三

曾在雜志上看到過這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國(guó)的教育學(xué)博士黃全愈的兒子,，在國(guó)內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫國(guó)畫，寄到美國(guó)的“竹子圖”讓美國(guó)教授大為驚嘆,。黃博士的兒子五歲到美國(guó)后繼續(xù)去學(xué)畫,，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了,。兒子說：“老師根本不教繪畫,，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀察,，發(fā)現(xiàn)美國(guó)老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”,，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫,。老師不講基本的筆法,，不講布局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹,。這樣的教學(xué)方式黃博士覺得是誤人子弟,。

這種類似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后,，在我們的教師隊(duì)伍中也曾有過,，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng)造”,、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”,，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)天賦，忽略了同周圍環(huán)境活動(dòng)生活中美好的人,、事,、物的相互作用。

在與老師的交流中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡懷舊,，喜歡以前老教材——好學(xué),，喜歡以前的孩子——聽話，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像,？”老師通常對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)是“像與不像”,，給予的指導(dǎo)是“不可以如何和應(yīng)該如何？”黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像,？”而美國(guó)的孩子則會(huì)問：“我畫的好不好,？”當(dāng)然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心,?！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿?xí)慣對(duì)老師作品的復(fù)制的發(fā)問，復(fù)制得越像老師越高興,，因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)教育不鼓勵(lì)孩子去打破常規(guī),，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界，試想一個(gè)孩子從小到大長(zhǎng)此以往,，反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練,，幼兒的創(chuàng)造性又從何來？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時(shí)沒有規(guī)范,，沒有限制,，雖然畫的不成比例，五花八門,，但孩子在心理上永遠(yuǎn)在表現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和與眾不同,。

“放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對(duì)立的面，而又是相輔相成的,。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的世界，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造財(cái)富的能力,，在教育中我們既不能過分追求“放羊”,，也不能全部舍棄“復(fù)制”，只有在新綱要的正確指引下,，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn),。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？我認(rèn)為：

教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師,，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗(yàn),，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對(duì)新綱要的理解,，大膽實(shí)踐,，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，不斷摸索,，不斷創(chuàng)新,，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念,，轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。

有了良好的環(huán)境,，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高,。因此無論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋,，下夠功夫,，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì),、不同種類,、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花,，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象,，提問注意啟發(fā)性，多問“為什么,，”少說“是不是,？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足,。如幼兒繪畫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容,。

幼兒來自不同的家庭,，他們存在著個(gè)體差異，作為老師,，要尊重每一個(gè)幼兒,，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一絲成績(jī)都要肯定,，讓幼兒充滿自信,，在作業(yè)時(shí)不對(duì)每個(gè)幼兒作統(tǒng)一要求，因人施教,，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展,，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn),，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造,。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評(píng)價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身,，同時(shí)注重給孩子充分自由,，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn),。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西,，發(fā)展他們,，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造,?！睂?duì)，只有“復(fù)制”,、“放羊”相互結(jié)合,，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。

教學(xué)案例分析例篇四

學(xué)生害怕老師提問的心理分析及對(duì)策

學(xué)生害怕老師提問,，是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題,，其原因是多方面的，從心理上看,，主要是他們對(duì)自己缺乏信心,。

學(xué)生對(duì)老師提問的內(nèi)容事先并不知道，對(duì)自己能否回答這個(gè)問題心中沒底,，因此,，一遇老師提問，他們就會(huì)情不自禁的想到“我要害怕了”,、“我可能答不出來了”,、“老師和同學(xué)又要笑我了”??這種心理一出現(xiàn)，他們馬上又會(huì)自我調(diào)整：“不要害怕”,、“不要緊張”,！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移,，它就像一個(gè)青春期的孩子,，其“逆反心理”特別強(qiáng)，你不要它緊張,、害怕,，它偏緊張、害怕,；你越想把問題解答出來,，它卻偏又解答不出來。這樣一兩次的失敗,，或許并不可怕,，但隨著次數(shù)的不斷增多，有些自尊心強(qiáng),、意志力弱的學(xué)生就會(huì)得出這樣的結(jié)論：“我不行”,、“我沒出息”、“我腦子笨”,。這種可怕的心理一旦形成,，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)惡性循環(huán)的怪圈,，難以自拔。害怕老師提問就會(huì)變成一種心理定勢(shì),。

要克服這種心理定勢(shì),，應(yīng)從如下幾方面入手。

首先,，在點(diǎn)名回答問題前,，教師應(yīng)先將問題擺出來，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}和調(diào)整心理的時(shí)間,，讓他們有所準(zhǔn)備,，樹立起“這個(gè)問題我會(huì)答”的信心，形成一種“這個(gè)問題我來答”的心理需求,，從而最大限度的避免緊張情緒的產(chǎn)生,。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，回答老師提問,，是一次展示自我的機(jī)會(huì),，而不是一次遭受磨難的歷練。

其次,，要教育學(xué)生正確對(duì)待老師的提問,。既不能因?yàn)橐粌纱位卮鹫_就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯(cuò)誤就否定自己的能力,，給自己戴上精神的枷鎖,，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對(duì)待老師的提問,，以一顆寬容的心對(duì)待自己的失敗，才能走出心理的陰影,，勇敢的去面對(duì)老師的提問,。

最后，就是要教育學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),。你心理準(zhǔn)備再充分,，如果沒有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)做保障，面對(duì)問題也只能是心有余而力不足,。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，注重積累，加強(qiáng)訓(xùn)練,，樹立挑戰(zhàn)問題,、挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，你才能游刃有余的去面對(duì)老師的提問,。

（壽光市化龍一中劉樂鵬）

農(nóng)村學(xué)生世面見得少,、交流少

建立和諧的師生關(guān)系

不同學(xué)生提問不同問題

教學(xué)案例分析例篇五

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么,，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?”

“聽螞蟻唱歌呢,?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答,。

“胡說,，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過來,。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來,，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：

一,、有關(guān)教育理論知識(shí)

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

(1)教育觀：

踐能力的培養(yǎng)上,，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。

(2)學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人,。(是人,，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人,，在一切活動(dòng)中,，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展,。要尊重,、信任、引導(dǎo),、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生,。師生要平等相待。(在人格上是平等的,，要平等對(duì)話,，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義,、命令主義,。

二,、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析,。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力,，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”,。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法,，情感與體驗(yàn),。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn),，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象,。)

(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,，處于其自身的活動(dòng)過程,，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人,，教師要善于保護(hù),，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。)

(3)“胡說,，螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?,。(師生要平等相待,，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,，?(教師缺乏民主意識(shí),，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)

三,、掌握答題技巧

在答題中,，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù),。答題時(shí),，首先要明確答案,，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二,，說明理由,。

(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面,。

教學(xué)案例分析例篇六

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園 教學(xué)案例分析

本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析 教育知識(shí) 教學(xué)方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆

程中雖然孩子在動(dòng),、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”,、“變通性”,、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色,，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映,，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過程:1、拍球進(jìn)場(chǎng),，做球操,。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,，另一個(gè)小朋友要接下來拍3,、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4,、游戲:躲皮球,。5,、聽音樂做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌,。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng),、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球,，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空,，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能,、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索,、練習(xí)過程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考,，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣,、態(tài)度,、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。

教學(xué)案例分析例篇七

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè),。本文語言生動(dòng)優(yōu)美,，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美,、清新的語言將草原的自然美,、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往,。

教學(xué)過程：　

一,、 激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們,，請(qǐng)讀課題《草原》,。感覺怎么樣？

（生大聲讀課題,，進(jìn)入情境,。）

2、談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

（學(xué)生想象后整理語言回答,，既培養(yǎng)成了想象能力,，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）

二,、 學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

學(xué)生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個(gè)性化閱讀,，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,。）

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1,、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗,。

（這個(gè)環(huán)節(jié),，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物,，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足,，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心,。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性,。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過找句子,，畫詞語,，加想像，談體會(huì),，品佳句等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn),，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句,，背誦第一自然段：

1,、 學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來,。

2,、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦,。

（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一,、二自然段，對(duì)于中下生來說,，有一定的難度,，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法,，增強(qiáng)自學(xué)能力,。）

三、練習(xí)延伸,；

2,、學(xué)生集體反饋交流。

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的,，并用語言描述,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí),。,，又通過動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫作能力）

四,、 總結(jié)全文,。

自我評(píng)析：

1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷,。

我通過“朗誦課題導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來,，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂意讀書,，學(xué)會(huì)讀書,，達(dá)到以讀代講，以讀促思,，以讀悟情的效果,。

2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式,。

學(xué)生通過探究,、合作，形成師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶,，思想的啟迪,，受到美的感染。

3,、讓語文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心,，弘揚(yáng)個(gè)性,，使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中,，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容,，找出自己喜歡的句子來理解談體會(huì)，師生在交流過程中既達(dá)到統(tǒng)一,，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩,、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，將把課堂氣氛推向高潮。

教學(xué)案例分析例篇八

某校三年級(jí)有位叫_-的學(xué)生,，經(jīng)常遲到,、曠課、上游戲廳,，甚至打架,、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了,，門門功課掛紅燈,，盡管老師多次教育,，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課,、打游戲,，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué),，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步,，但沒過兩天又恢復(fù)原樣,，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過,，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,，他還特別喜愛畫畫,，象棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生,。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)

(1)自尊,，往往得不到別人的尊重;

(2)好勝,，往往不能取勝;

(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱,。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)

(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察,、調(diào)查等手段深入了解)

(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)

(4)創(chuàng)造各種條件,，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;

(5)要反復(fù)抓,，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn),，鞏固一點(diǎn),。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生,?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒ā?/p>

(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查,，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;

(4)“不過,，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,，他還特別喜愛畫畫,，象棋也走得非常棒?！?/p>

(要全面,、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)

(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，爭(zhēng)取家庭的配合與支持,，樹立學(xué)生的自信心，依靠,、發(fā)揮班集體的力量等)

(6)抓反復(fù),，反復(fù)抓。(注意銜接處,，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力,，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì),，看到不足,，在復(fù)發(fā)時(shí),，應(yīng)確立信心)

教學(xué)案例分析例篇九

《畫風(fēng)》是二年級(jí)第四冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文,，在轄區(qū)二年級(jí)級(jí)部教研活動(dòng)中,，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評(píng)價(jià),，當(dāng)時(shí)我也比較滿意,，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方,，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思,，與同仁們共勉。

一,、謎語導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

生（爭(zhēng)先恐后）：是風(fēng),。

師：風(fēng)給你留下了什么印象,？

生1：風(fēng)有大有小。

生2：風(fēng)沒有味道,。

生3：風(fēng)抓不住,。

生4：四季的風(fēng)也不一樣,。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱,，秋天的風(fēng)涼爽,，冬天的風(fēng)寒冷。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì),，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少,。

反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣,。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,，讓學(xué)生自由交流對(duì)風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松,，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本,，導(dǎo)課要講究藝術(shù),。

出示課題

二、 朗讀課題,，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎,？

生1：我想知道誰畫風(fēng)？

生2：我想知道怎樣畫風(fēng),？

生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的,？

生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道,，怎么畫呢,？

師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng),？2,、怎樣畫風(fēng)？

師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦,，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文,，看你能解決哪些問題。

反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課,，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中,，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是,，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時(shí),，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話,，說課后同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》上尋找答案,。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲,。

三,、 初讀課文，文中識(shí)字

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，想想：誰畫風(fēng),？（生自由讀課文）

生：宋濤、陳丹,、趙小藝,。

師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）

學(xué)生說出答案,，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字,。

師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎,？

生：宋濤,、陳丹、趙小藝,，你們好,！我叫曹文軒，很想和你們交朋友,。

反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,，交朋友”的過程中認(rèn)識(shí)了“宋、濤,、陳,、藝、丹,、招”六個(gè)生字,。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識(shí)記每個(gè)生字的基本識(shí)字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成,。

四,、 讀畫結(jié)合，理解課文,，指導(dǎo)朗讀,。

師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的,？

師：我們來欣賞他們畫的三幅畫,。

出示幻燈片（自己繪制）

學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫,，自言自語地說,。

師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽,，要把你喜歡的理由說清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫,，因?yàn)椤?/p>

師隨機(jī)板書：旗子 飄

風(fēng)車 轉(zhuǎn)

小樹 彎

雨絲 斜

師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的,？請(qǐng)三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。

師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子,，并在相應(yīng)的板書后,，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車,、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫,。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

抽生上臺(tái)畫,。

師：（指著黑板上的小樹圖）請(qǐng)小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng),？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的,？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎,？

生：能。（生讀六自然段）

師：小朋友,，有什么問題嗎？

生：他讀得很流利,，字音準(zhǔn),，把彎彎讀得很重？

生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重,。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時(shí)候是直的,，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng),。師：你真會(huì)讀書,。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！

抽生讀,，男女生比賽讀,。

師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風(fēng)？

生：趙小藝,。

師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢,？

生：因?yàn)橛酗L(fēng)，風(fēng)把妻子吹得飄起來了,。

師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎,？

生讀

生：我還能讀得更有感情。

生再讀此段

生齊讀,。師：最后的雨絲圖是誰想出來的,？

生：宋濤,。

師：雨絲為什么會(huì)是斜的？

生：因?yàn)橛酗L(fēng),。是風(fēng)把雨絲吹斜的,。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí),，誰來試試,？

抽生讀，男,、女生比賽讀,。（把“斜斜”讀得重一些。）

師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā),，又畫了……

生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車,。

生齊讀8自然段。

師：看了畫,，讀了課文,，你懂得了什么？

生：我覺得趙小藝最聰明,，是她第一個(gè)畫出風(fēng)的,。

生：我覺得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛動(dòng)腦,。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來的,。

生：我明白了只要肯動(dòng)腦，就能把事情做好,。

師：是的,，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫,，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來,。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系,。通過學(xué)生讀課文,，再畫出來，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章,；又通過畫圖來加深對(duì)文字的理解感悟,。"畫"是手段，"讀"是目的,，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程,。這樣的"畫"進(jìn)入語文課堂是有價(jià)值的。但是我沒有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅,，而學(xué)生只畫了一幅,。其次，由于課件制作粗糙,，所以畫面是靜止的,，飄動(dòng)的旗子、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲都沒有動(dòng)起來。

生：我要畫在空中飄舞的紙片,。

生：我要畫一個(gè)小姑娘,，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。

生：我要畫幾朵小花,，小花在向我們點(diǎn)頭呢,。

生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。

……

師：你們的想象太豐富了,，那就動(dòng)手畫吧,。

（生自己動(dòng)手畫）

師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫畫好,，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下,。

反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維,，因此,，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象,，提升了文本的價(jià)值。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成,。

教學(xué)案例分析例篇十

東流逝水,，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地,，慢慢地消逝了,，經(jīng)過這段時(shí)間努力，我們也有了一定的收獲,，將過去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧,。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)案例分析總結(jié)范文,，歡迎大家分享,。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體。開展有組織,、有指導(dǎo)的互教,、互學(xué)、互幫活動(dòng),。在活動(dòng)中體驗(yàn),、在快樂中收獲是我上四邊形這節(jié)課的一大特色。讓學(xué)生在想一想,，找一找,，涂一涂，折一折,，分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)四邊形,、感受四邊形，從而獲得新知,。

因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的情境,，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中到處都是四邊形的圖形,，物體，能有效的引起學(xué)生對(duì)圖形的思考,。所以當(dāng)我用自己學(xué)校校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí),，學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找到許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí),，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣,。接著讓學(xué)生按照邊的數(shù)量不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來，為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊,。創(chuàng)設(shè)熟悉的'情境,，學(xué)生很快就能接受新知識(shí)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后,，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么。四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫做四邊形,，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念,。上課時(shí)出示圖形,，讓學(xué)生想一想，什么樣的圖形是四邊形,，把你認(rèn)為是四邊形的圖形涂一涂,，初步感知了四邊形的特征，再調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官看一看，指一指,，說一說,，然后折一折?？偨Y(jié)歸納出四邊形的特征,。

關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),，在情感,、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分的發(fā)展。

在教學(xué)四邊形分類時(shí),，我讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，并交流自己的想法，然后安排學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量,、對(duì)折正方形和長(zhǎng)方形的邊,，自主探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,。

總之,，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)交往的重要方式,。需要我們不斷探索，努力研究,，使這種學(xué)習(xí)方式更加科學(xué),，更加有效。

教學(xué)案例分析例篇十一

新課程理論認(rèn)為,，課堂教是一種對(duì)話,，是一種持續(xù)不斷地、高質(zhì)量的對(duì)話,。因此,，在新課程的課堂上，老師和學(xué)生是平等的,，他們是一個(gè)相互對(duì)話,、相互學(xué)習(xí)的共同體,。對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交往,，交往意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，更是在一起分享理解,，也就是說老師更有可能從學(xué)生那得到幫助,、提高。那么，在一向被認(rèn)為枯燥,、乏味的高中語文課堂教學(xué)中,，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情感交流的平臺(tái)----對(duì)話，就能很好的體現(xiàn)新課程的理念,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

不久前，在市區(qū)高中語文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,，當(dāng)我執(zhí)教人教版第二冊(cè)孫犁的《黃鸝》一課的過程當(dāng)中,，我和新橋中學(xué)高一（3）全體學(xué)生，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉(zhuǎn)的“歌喉”,。在“整體把握”了這一課的主要內(nèi)容后,，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內(nèi)容,，進(jìn)行最后一項(xiàng)小組討論,。

師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次,，黃鸝的境況和作者的感受各不相同,，你認(rèn)為哪一次描寫得最好？說說你的理解,。

（學(xué)生思考后,，分小組討論，5分鐘后,，開始交流）

生1：我們這一組認(rèn)為,，第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥,，從而引出黃鸝,。“池塘邊的榕樹上,，知了在深深的'叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊,，童年的記憶最深刻。而且沒有第一次,，就沒有第二,、第三、第四次,，所以第一次描寫最關(guān)鍵,、最重要。

師：分析的很有道理的,，這一小組的學(xué)生既從內(nèi)容也從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了分析,。是啊,，美好的童年，童年趣事,，讓人難以忘懷,。

生2：我們小組認(rèn)為，第二次描寫黃鸝寫得最好,。因?yàn)?，抗日?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者見解了色彩鮮麗,、聲音誘人,、姿態(tài)矯健的黃鸝。在血火的考驗(yàn)中,，黃鸝的美麗展現(xiàn)出來了,，能使人們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到殘酷的八年抗戰(zhàn),，表達(dá)了當(dāng)時(shí)抗日人民對(duì)美的追求,、對(duì)和平的熱愛。

師：嗯,，概括的很精彩,！這位學(xué)生由黃鸝的形態(tài)進(jìn)而聯(lián)想到它的象征意義，聯(lián)想很豐富,，概括很正確,。

生3：老師，我們這一組一致認(rèn)為,，第四次描寫得最好,。因?yàn)椋S鸝在春季的江南,，“那里的湖光山色,、密柳長(zhǎng)堤、茂林修竹,、桑田葦泊”,，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來了。再想到“虎與深山,、魚和深潭,、駝和大漠、雁和長(zhǎng)空”,，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”,，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。

生4：我也認(rèn)為第四次描寫的最好,。因?yàn)樽髡哂山洗杭军S鸝的美麗,，黃鸝與大自然的和諧，聯(lián)想到其它動(dòng)物,，進(jìn)而升華到我們?nèi)祟?，說明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達(dá)到“極致”,。

師：兩位學(xué)生講的非常全面（正合我意,，《教參》也是這么分析的）。

還有哪一組要交流自己的觀點(diǎn)嗎,？（接下來,，我正準(zhǔn)備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關(guān)系”。突然,，有位同學(xué)怯怯地站了起來）

生5：我認(rèn)為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----

師：（很好,，有不同見解，我洗耳恭聽）這位學(xué)生很有勇氣,。有自己獨(dú)到的見解,、思維，讓我們聽一下你的理解,！大家鼓勵(lì)一下好嗎,？（掌聲四起）

生5：第一次寫童年時(shí)迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝,；第二次,，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝,，但“一閃而過”,；第三次，病中見了黃鸝,，可惜被“嚇走了”,。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝,。前三次都有遺憾,，其實(shí)都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的,。所以我們組認(rèn)為四次黃鸝描寫都很重要,。

師：（我有點(diǎn)驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀,，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣,？（好），我們?cè)鯓痈兄x他,？（掌聲熱烈地響起）

接下來,，在這種自主,、合作、探究的課堂氛圍的影響下,，,，同學(xué)們?cè)谵q論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：

生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達(dá)到極致。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭,，只有敬亭山’,。詩人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！?/p>

生7：“亂世出英雄,。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達(dá)到極致了嗎

生8：“是金子總會(huì)發(fā)光,，人要闖身邊的世界,。錢鐘書經(jīng)歷了文革，不也有《管錐篇》的問世嗎,？”

生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革,，可能會(huì)有更大的潛力吧！因?yàn)樗吘钩良帕耸??！?/p>

上完這節(jié)課，不僅是學(xué)生,，還有我,，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”！

一,、新課程下的課堂教學(xué),，是師生面對(duì)面的對(duì)話。在對(duì)話中,，教師走下了神壇,，成了學(xué)生的援助者；在對(duì)話中,，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分,，構(gòu)筑起共同探討的舞臺(tái)；在對(duì)話中,，教師學(xué)會(huì)了傾聽,，學(xué)生學(xué)會(huì)了懷疑、選擇,、批判,，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng),，領(lǐng)悟到課堂的快樂,。這節(jié)評(píng)優(yōu)課,，我在對(duì)話中贏得了學(xué)生的理解與信任，才能瞬間建立起良好的師生關(guān)系,，正如古人所說“親其師”才能“信其道”,，“信其道”才能“愛其術(shù)”。對(duì)話,，可謂是架起心與心的橋梁；對(duì)話,，打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門,！

二、新課程下的課堂教學(xué)是開放的,。今天的中學(xué)生,，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子，他們意氣風(fēng)發(fā),，敢作敢為,，雖包含莽撞和雜亂，但并不可怕,?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書的作者黃全愈先生認(rèn)為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤,、氣候,、科學(xué)的灌溉、施肥,、培養(yǎng)才能發(fā)芽,、生根、開花,、結(jié)果,。”這話既深刻又形象,，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學(xué)中,，少些、再少些壓制學(xué)生創(chuàng)新思維的條條框框,；多些,、再多些張揚(yáng)學(xué)生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨,，作為筆者的結(jié)束語：但愿課堂上的每一位學(xué)生,，都是“江南的黃鸝”，擁有“極致”的課堂境界,，在課堂對(duì)話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維,，展現(xiàn)自己的“全部美麗”,！

教學(xué)案例分析例篇十二

學(xué)生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問題。通過以上試卷分析,，結(jié)合平時(shí)聽課調(diào)研所知,，語文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的'問題：

1．閱讀教學(xué)，方法不當(dāng),。

語文閱讀課時(shí)最多,，但實(shí)際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強(qiáng)，考試中閱讀理解也最拉分,。究其原因就是教學(xué)方法不當(dāng),。教師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材,，當(dāng)成很好的例子,，真正用好教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移,。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)會(huì)閱讀方法,，當(dāng)遇到一篇新文章時(shí)感到無從下手。而且教師上課有時(shí)死扣教材,，就課論課,，不能激活文章中蘊(yùn)涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),，不能旁征博引將新舊知識(shí)融會(huì)貫通,，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到索然無味,。

2.積累運(yùn)用,，抓得不實(shí)。

3．題海戰(zhàn)術(shù),，缺乏指導(dǎo),。

在實(shí)際中，教師布置作業(yè)時(shí)無論練習(xí)冊(cè)質(zhì)量如何,，往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊(cè)從頭做到尾,，很多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過篩選。讓學(xué)生跳進(jìn)題海,，而教師卻跳出題海,，這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭大量做題苦練,，甚至重復(fù)做題,，磨掉了學(xué)習(xí)興趣，失去自我，變成做題機(jī)器,。

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教學(xué)案例分析例篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,，體會(huì)課文內(nèi)容,；

2、通過充分的閱讀,，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn),；

3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,，并體會(huì)這種感情,；

4、進(jìn)一步掌握通過人物語言,、動(dòng)作,、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法,。

教教學(xué)過程：

（一）快速閱讀,，掌握信息。

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間,。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重,。

生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦,。

師：同學(xué)們都了解到了很多信息,，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

（二）激發(fā)興趣,，交流感受,。

生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),，這個(gè)故事一定很吸引人,！下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文,，然后與大家交流你讀過課文后的感受,。

（學(xué)生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議,。

生：我讀完后大吃一驚,。

生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。

生：我覺得這好像不是一件真事,，因?yàn)檫@是普通人是做不到的,。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒,。

（三）自主體會(huì),，合作交流。

生：想,！

師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的,，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì),，然后與大家進(jìn)行交流,。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究,、討論,。）

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個(gè)問題：1,、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”,？

2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么,？

（學(xué)生研究,、發(fā)表見解。）

小組2：

生：我們組采用3種方法：1,、分角色朗讀,；2、聯(lián)系課文插圖,；3,、查閱資料。

師：你們采用了這么多的方法,，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢,？

生：能！,。

小組3：

生：我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí),。

（介紹眼部手術(shù)。）

小組4：

（對(duì)課文質(zhì)疑,。）

生：我們想問一下,，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？

生：我想與劉伯承對(duì)話,，問問他為什么數(shù)刀數(shù),？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲,？

（研究，理解,。）

生：我們組采用質(zhì)疑,、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

（研究,、體會(huì),。）

（四）總結(jié)方法：

同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文,，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解,。看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,，的確有助于我們理解,、感受課文內(nèi)容。

《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵,、令人敬畏的意志,。

教學(xué)反思：

在《軍神》這一課教與學(xué)的過程中，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)的一些新理念,，結(jié)合課文特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué),。

1、在充分感受,、體會(huì)的基礎(chǔ)上,，理解課文內(nèi)容,；

3,、針對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,。

上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定,，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重,，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視,，并落實(shí)了語文學(xué)科的感悟、品味,、培養(yǎng)語感的基本任務(wù),。

教學(xué)案例分析例篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)字,。

2.正確，流利地朗讀課文,，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,。

3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教學(xué)重點(diǎn)?：學(xué)會(huì)生字新詞并了解課文內(nèi)容,，積累詞匯,。

教學(xué)難點(diǎn)?：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法,。

教具準(zhǔn)備?：字卡? 三個(gè)小朋友的頭像,，繪畫用品，

教學(xué)過程?

第一課時(shí)

一,、情境導(dǎo)入,，巧設(shè)懸念

1.猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭,，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰，謎底：風(fēng)）

2.錄音機(jī)播放風(fēng)的聲音,。

3.板書課題（“風(fēng)”能聽得見,，感受得到，那它能畫出來嗎,？今天這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》）,。

二、自主探究

導(dǎo)語：今天我們班請(qǐng)來了三個(gè)新朋友,，他們也來到了我們的課堂,，想認(rèn)識(shí)一下他們嗎？（出示課件宋濤,、陳丹,、趙小藝，并出示相應(yīng)還拼音的三組姓名）和他們打個(gè)招呼吧?。ㄗ⒁庀鄼C(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語氣和禮貌）

1,、出示生字。

2,、通過去掉拼音,，開火車讓學(xué)生鞏固生字。

3,、把生字詞送回到句了中去看看我們的小朋友們是否能讀好,。

4、把生字詞送回到課文中去相信同學(xué)們會(huì)把課文讀的更好,、更順,。

5、讓小朋友用自己喜歡的方式讀課文,。并請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,，用波浪線把它劃出來,。（生找）

三、再讀感悟,，指導(dǎo)朗讀

1.默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風(fēng)的,？）

（1）找出文中的有關(guān)語句畫一畫，讀一讀,。（指導(dǎo)讀：趙小藝說“我能”這句話時(shí),，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高,，聲音較大,。宋濤說“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了”這句話時(shí),，應(yīng)該用驚喜的語氣,，大聲地說。）

（2）閉上眼睛想一想,，三個(gè)小朋友畫的風(fēng)都是什么樣的,？

（3）學(xué)生找課文中的句子，讀一讀,。

2.分角色朗讀

（1）自由組合,，分角色練習(xí)讀文（教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)）

（2）小組推薦代表分角色朗讀

（3）評(píng)議,。

（4）范讀（指導(dǎo)：“誰能畫風(fēng),？”要讀出疑問的語所來?！帮L(fēng),，看不見，摸不著,，誰也畫不出來,?！币梅浅,？隙ǖ恼Z氣讀?！拔乙矔?huì)畫風(fēng)了,。”“我還能畫!”等句子要帶著興奮的心情,，用自信,、肯定的語氣讀。）

（5）積累詞句（讀你喜歡的語句）

四,、馳騁想象,，描繪美景,。

1.你們喜歡課文中的三個(gè)孩子嗎？為什么,？

2.你們想畫風(fēng)嗎,？說一說怎么畫？

五,、總結(jié)：這節(jié)課我們的收獲可真多,，既讀了課文，又學(xué)會(huì)了畫風(fēng)希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽一聽,。