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高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇一

在授課這一階段應(yīng)該好好分析學(xué)習(xí)情況,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及養(yǎng)成很好素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急,，在初中的數(shù)學(xué)授課中應(yīng)該具體到每一位學(xué)生，弄清楚她們的行為,、愛(ài)好,、想法以及個(gè)人思想這一系列的東西對(duì)促進(jìn)教育有重要影響。

盡管當(dāng)下大多數(shù)老師都明白學(xué)習(xí)情況的掌握十分關(guān)鍵,，可再進(jìn)一步的行動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)了很多困難,。

1.1分析方法科學(xué)性缺失通過(guò)樣本調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的教師通過(guò)談話和提問(wèn)的方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平，教師進(jìn)行學(xué)情分析的方法比較單一,，缺乏相應(yīng)的科學(xué)合理性,。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，我們應(yīng)該綜合運(yùn)用各種方法,，如問(wèn)卷調(diào)查,、談話、前測(cè),、后測(cè),、練習(xí)等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)效果,。

1.2分析內(nèi)容太泛化從調(diào)查來(lái)看,，初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)情分析主要圍繞以下兩點(diǎn)進(jìn)行：一是分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無(wú)困難和興趣，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析,；二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、班級(jí)的整體水平等，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析,。如此的學(xué)情分析,，沒(méi)有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)，內(nèi)容粗糙,，對(duì)教學(xué)并無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義,。例如，一位教師這樣進(jìn)行學(xué)情分析：該班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,。這是對(duì)學(xué)生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對(duì)本班學(xué)生具體知識(shí)水平和能力的分析,，這樣的學(xué)情分析比較空洞抽象,，對(duì)改進(jìn)教學(xué)幫助不大。

1.3學(xué)情分析的反饋工作沒(méi)有落實(shí)學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程,，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,，很多教師都只是孤立地把學(xué)情分析當(dāng)作備課的環(huán)節(jié)之一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)適應(yīng)相應(yīng)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié),，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果來(lái)進(jìn)行后續(xù)的反饋與完善工作,。例如,，在分析“學(xué)習(xí)需要”時(shí),，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，卻沒(méi)有針對(duì)這些可能性設(shè)計(jì)幫助學(xué)生克服困難的具體措施,。針對(duì)學(xué)情分析的現(xiàn)狀,，我認(rèn)為,，要能正確地進(jìn)行學(xué)情分析、提高教學(xué)效率,，必須明確兩個(gè)問(wèn)題,。一是分析什么，這就要弄懂幾個(gè)概念,，包括“已知”,、“未知”、“能知”,、“怎么知”,，“已知”指的是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平；“未知”包含將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí),；“能知”就是指通過(guò)教學(xué),，學(xué)生能掌握什么知識(shí)；“怎么知”是如何學(xué)習(xí)到知識(shí),，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等,。二應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)情分析，不僅需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)還需要通過(guò)實(shí)際觀察以及調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行,。

2.1根據(jù)學(xué)情分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有方向性的指導(dǎo)作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸屬點(diǎn),，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),，沒(méi)有學(xué)情分析基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，科學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生的“已知”和“未知”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),。例如，我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一章節(jié)時(shí),，先進(jìn)行學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)和分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）,，對(duì)數(shù)的概念有了一定的了解，但是對(duì)生活中數(shù)的應(yīng)用理解不深,。根據(jù)對(duì)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查,，制定了本堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是復(fù)習(xí)上兩堂課關(guān)于有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),；二是在正號(hào)和負(fù)號(hào)在數(shù)中代表的意義,；三是介紹這些不同概念數(shù)的產(chǎn)生背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的是人類改造自然的必然產(chǎn)物,。這一教學(xué)目標(biāo)不但重視問(wèn)題解決的結(jié)果,，而且重視問(wèn)題解決的過(guò)程以及學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗(yàn)等。

2.2根據(jù)學(xué)情分析增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性只有當(dāng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)十分喜歡時(shí),，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的渴望與學(xué)習(xí)的理由,，這樣他們才會(huì)有完成目標(biāo)的積極性,，從“要我學(xué)”換成“我要學(xué)”。如“有趣的七巧板”是一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)課,，通過(guò)本節(jié)課可以進(jìn)一步豐富七年級(jí)學(xué)生對(duì)平面圖形中平行,、垂直和角的有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和獨(dú)創(chuàng)精神,。就學(xué)情而言,，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾何的初步知識(shí)——線段,、平行,、垂直、角的概念,，能夠借助三角尺,、量角器、方格紙等畫(huà)線段,、平行線,、垂線、角,。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容并不是繪制七巧板,，而是借助七巧板來(lái)了解線段的位置關(guān)系，然后借助這套工具來(lái)設(shè)計(jì)和欣賞圖案,，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象以及審美,，讓充滿好奇心的初中生對(duì)七巧板的操作充滿了求知欲，進(jìn)而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣,。2.3根據(jù)學(xué)情分析針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)“學(xué)習(xí)需要”和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”都是學(xué)情分析的重點(diǎn)內(nèi)容,，在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和特殊群體的學(xué)習(xí)能力,，并在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施,。譬如人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章《三角形的高、中線與角平分線》涉及的定理,、性質(zhì),、公式較多，且所任教班級(jí)大部分學(xué)生平時(shí)上課都不夠活躍,。教學(xué)時(shí)筆者鼓勵(lì)較為積極的學(xué)生上臺(tái)講解,，教師退居傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角,。這就促使上臺(tái)講解的同學(xué)必須先理清思路,，組織語(yǔ)言；臺(tái)下聽(tīng)講的同學(xué)對(duì)這一新穎的方式感到新奇,，促使他們認(rèn)真聽(tīng)講,，積極思考,，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學(xué)生的積極性,，也給聽(tīng)課的學(xué)生注入了一支強(qiáng)心劑,，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí),，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和鍛煉語(yǔ)言表述能力也大有裨益,。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)情分析并不屬于孤立形式,，其實(shí)應(yīng)是教師安排組織教學(xué)環(huán)節(jié),，從而使學(xué)生找到有益于自身發(fā)展的保證。正確的學(xué)情分析,，教師不僅僅只注重學(xué)生的成績(jī),，也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、性格方面,、興趣點(diǎn)等,，參考教學(xué)改革的理念，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇二

學(xué)情分析就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析,，包括經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),、能力,、情感等。建構(gòu)主義的皮亞杰認(rèn)為,，知識(shí)既不是客觀的,，也不是主觀的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的,；相應(yīng)地,，認(rèn)識(shí)既不起源于主體，也不起源于客體,，而是起源于主客體之間的相互作用。進(jìn)一步說(shuō),，個(gè)體在遇到新刺激時(shí),，先嘗試用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達(dá)到暫時(shí)的平衡,；同化不成功時(shí),，個(gè)體則采取順應(yīng)的方法，即通過(guò)調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu),，來(lái)得到新的平衡,。個(gè)體的學(xué)習(xí)不是在一片空白或完全相同的背景下進(jìn)行的,，他的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),、能力,、情感等都不同程度地參與其中。因此,，教師的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,。幫助學(xué)生把教材中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起本質(zhì)的清晰的聯(lián)系，才是有意義學(xué)習(xí),。

當(dāng)學(xué)生頭腦中不具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),，教師可以補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供新知識(shí)的固著點(diǎn),；如果學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備,，但是不具備獨(dú)自探究的能力時(shí)，教師可以采取講授的教學(xué)方法,；如果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)完全掌握,，就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)目標(biāo)的提升，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化,。由此可見(jiàn),，學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)方法選擇和教材處理都具有重要意義。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考,、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了預(yù)期目標(biāo),。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一個(gè)特定教學(xué)過(guò)程（如一節(jié)課）的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化,。而在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)分析學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài),，與預(yù)期目標(biāo)的差距。因此,，我從課程目標(biāo)這四個(gè)維度來(lái)劃分學(xué)情分析的內(nèi)容，更有利于學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)要求狀態(tài)的有效銜接，也更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.知識(shí)與技能

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的相關(guān)概念以及對(duì)有關(guān)定義的運(yùn)用情況影響著后續(xù)學(xué)習(xí),。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家戴維奧蘇伯爾（davidausubel）曾在《教育心理學(xué)―認(rèn)知觀點(diǎn)》中說(shuō)：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,。要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是指運(yùn)用“數(shù)學(xué)方式的理性思維”進(jìn)行的思考,，它培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看世界,。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的概念和法則外，更重要的是這些結(jié)論的生成過(guò)程,，而這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)數(shù)學(xué)思考,。如從現(xiàn)實(shí)的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)推理豐富數(shù)學(xué)結(jié)論,，通過(guò)建模把這些結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,。這些抽象、推理,、建模思想在每一節(jié)課,，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程中都需要考查，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考,。

3.問(wèn)題解決

問(wèn)題解決包括從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn),、提出、分析和解決問(wèn)題的能力四個(gè)方面,。它是經(jīng)由數(shù)學(xué)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)提出問(wèn)題，借助以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析解決問(wèn)題,，多次訓(xùn)練后形成一種穩(wěn)定的能力,。問(wèn)題解決的學(xué)情分析應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的已有解決相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，積累了足夠經(jīng)驗(yàn)才能把握問(wèn)題的本質(zhì),，從而解決問(wèn)題,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇三

試卷緊扣教材和考試說(shuō)明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手,，多角度,、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ),，先易后難,，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,，不偏不怪,，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力,、考素質(zhì)”的目標(biāo),。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi),，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則,。

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則,，尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識(shí)點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,，把愛(ài)國(guó)主義教育滲透到試題當(dāng)中,，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的`設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際,，操作性強(qiáng),。

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問(wèn)題,，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功,，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi),，很難完成,。

在選擇題，填空題,，解答題和三選一問(wèn)題中,，試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù),，三角函數(shù),，數(shù)列、立體幾何,、概率統(tǒng)計(jì),、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問(wèn)題,。這些問(wèn)題都是以知識(shí)為載體,，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過(guò)程之中,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇四

1,、立足教材，緊扣考綱,。

試卷中所有考題無(wú)一超綱,，選擇題運(yùn)算量太大。

2,、突出基礎(chǔ),，綜合性不太強(qiáng),。

試卷考查了集合，復(fù)數(shù),，函數(shù)圖像,，框圖語(yǔ)言，三視圖,，數(shù)學(xué)期望,，橢圓離心率，二面角等概念,，第12題以知識(shí)交匯處出題,。

3、著力思維,，立意能力,。

試卷對(duì)能力的考查全面且重點(diǎn)突出，特別對(duì)空間想象能力,，推理論證能力,、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及創(chuàng)新意識(shí)的要求更高,。第17題這道題是解答題的第1題,，命題者本意不想難為學(xué)生，但實(shí)際上此題的第二問(wèn)確難住了很多學(xué)生,。

4,、體現(xiàn)課改，平穩(wěn)過(guò)渡,。

對(duì)教材新增內(nèi)容的考查較全面,，且難易適度，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)又有利于新課標(biāo)的平穩(wěn)過(guò)渡,。三道選答題,，不等式的第二問(wèn)，有一定的難度,，學(xué)生選此題不易得滿分,，因此合理地選擇也是對(duì)學(xué)生能力的較高的要求。

縱觀20xx年高考數(shù)學(xué)試題,，它緊扣數(shù)學(xué)考試大綱,，繼承與創(chuàng)新并舉，基本上實(shí)現(xiàn)了從舊課程高考數(shù)學(xué)卷向新課程高考數(shù)學(xué)卷的平穩(wěn)過(guò)渡,，為新課標(biāo)的教學(xué)起到了積極的引領(lǐng)作用,。不足之處是：小題的涉及的知識(shí)點(diǎn)綜合性不太強(qiáng)，小題沒(méi)有明顯的感覺(jué)從易到難的那種梯度感,。而且發(fā)現(xiàn)好多選擇題都可以用排除法解決,，且很快,，因此平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，即不光培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做題,，還要培養(yǎng)他的解題速度,，這就需要求解方法的合理性，才能應(yīng)對(duì)高考,。

文科數(shù)學(xué)

1,、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、層次清晰,。

今年的試題與20xx年和20xx年的兩套試題的題型與分?jǐn)?shù)的比例大致相同,，沒(méi)有偏題、怪題,。三種題型中體現(xiàn)出明顯的層次性,，選擇題、填空題,、解答題難度層層遞進(jìn),，具有較好的區(qū)分度。選擇題中題型常規(guī),，其中選擇題第三題考查線性相關(guān)系數(shù)這一概念,，學(xué)生可能較為生疏,，第12題考查數(shù)列的遞推關(guān)系與求和運(yùn)算,，起到了把關(guān)與選拔作用。填空題中前三題較為平和,，所涉及知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)數(shù)的幾何意義,、數(shù)列的基本運(yùn)算與平面向量的運(yùn)算。

2,、關(guān)注通法,、突出運(yùn)算。

整個(gè)試卷堅(jiān)持重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查,，非重點(diǎn)知識(shí)滲透考查的思路,，強(qiáng)化主干知識(shí)，所涉及三角函數(shù),、函數(shù)與導(dǎo)數(shù),、概率與統(tǒng)計(jì)、解析幾何,、立體幾何等模塊占全卷的80%左右,。新課標(biāo)中的新增內(nèi)容如復(fù)數(shù)、框圖,、三視圖,、統(tǒng)計(jì)案例全面涉及,，難度適中。試題關(guān)注通性通法,，淡化特殊技巧,，體現(xiàn)了以知識(shí)為載體，以方法為依托,，以能力考查為目的命題要求,。值得注意的是，今年的試卷對(duì)運(yùn)算能力的要求有所提升,，基本上沒(méi)有送分題,，所以學(xué)生普遍感覺(jué)較難，得高分不易,。

3,、注重交匯，考查能力,。

總體來(lái)看,，試題題型靈活多變，綜合性強(qiáng),，部分題目在考查知識(shí)點(diǎn)上有創(chuàng)新,，有一定難度。如第18題,，體現(xiàn)了函數(shù),、統(tǒng)計(jì)、概率等知識(shí)點(diǎn)的'交匯,，閱讀量大,，對(duì)審題要求高。

總的來(lái)說(shuō),，試卷對(duì)能力的考查全面且突出重點(diǎn),，特別對(duì)空間想象能力、推理論證能力,、運(yùn)算求解能力,、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)要求更高。預(yù)計(jì)今年我省高考文科數(shù)學(xué)的平均分較去年的全國(guó)大綱卷得分有所降,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇五

xx年普通高考山東數(shù)學(xué)卷,，繼承了以往山東試卷的特點(diǎn)。試題在具有了連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上,，更具有了山東特色,，適合山東中學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)山東省平穩(wěn)推進(jìn)素質(zhì)教育起到很好的導(dǎo)向作用,。不僅如此,，試卷還體現(xiàn)新課程改革中對(duì)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀和探究能力考查的理念,，豐富了數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)涵品質(zhì),，在有利于高校選拔人才的同時(shí)，具備了一定的評(píng)價(jià)功能,，同時(shí)還有利于課程改革的縱深推進(jìn),。

試卷形式保持穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在大綱理念,、試卷結(jié)構(gòu),、題目數(shù)量以及題型等方面與20xx年基本相同，保證了試題年度間的連續(xù)穩(wěn)定,。另外在全國(guó)20xx年全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下,，作為首批進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)省，20xx年的試卷在保持“穩(wěn)定”的基調(diào)下,，進(jìn)一步加深對(duì)課程改革的滲透,，既體現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，又兼顧了試題的連續(xù)和諧與穩(wěn)定發(fā)展,。

一,、遵循考試說(shuō)明，注重基礎(chǔ)

試卷緊扣我省的考試說(shuō)明,，體現(xiàn)了新課程理念,，貼近教學(xué)實(shí)際，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手,，無(wú)論是必修內(nèi)容,，還是選修內(nèi)容,，許多試題都屬于常規(guī)題,。部分題目“源于教材，高于教材”,，做足教材文章,。如文、理科的選擇,、填空以及解答題的入手題（17）和（18）題,，均側(cè)重于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，這對(duì)正確地引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都起到良好的促進(jìn)作用,。

二,、考查全面，注重知識(shí)交匯點(diǎn)

20xx年山東省高考數(shù)學(xué)文理兩科試卷全面考查了《20xx年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試山東卷考試說(shuō)明》中要求的內(nèi)容,，具有較為合理的覆蓋面,。集合,、復(fù)數(shù)、常用邏輯,、線性規(guī)劃,、向量、算法與框圖,、排列組合等內(nèi)容在選擇,、填空題中得到了有效的考查；三角函數(shù),、概率統(tǒng)計(jì),、立體幾何、解析幾何,、函數(shù)與導(dǎo)數(shù),、數(shù)列等主干知識(shí)在解答題中得到考查，構(gòu)成試卷的主體內(nèi)容,。同時(shí),，文、理科試卷都注重了考查知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,，在知識(shí)點(diǎn)的交匯處設(shè)計(jì)試題,，如理科第（20）題，將概率知識(shí)和實(shí)際背景相結(jié)合,；如文科第（21）題和理科第（22）題將函數(shù),、導(dǎo)數(shù)、方程和不等式的知識(shí)融為一體,。

但是,，在本套試卷中還有我們經(jīng)常關(guān)注的知識(shí)本次沒(méi)有涉及，是否會(huì)說(shuō)明一些問(wèn)題,，三視圖在經(jīng)歷了新課標(biāo)必考的階段之后,，今年沒(méi)有涉及，另外抽樣方法,、頻率分布直方圖,、二項(xiàng)式定理我們復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)為重要的點(diǎn)也沒(méi)有涉及，特別是二項(xiàng)式定理已經(jīng)連續(xù)兩年沒(méi)有涉及,，這也值得我們注意,。

三、注重能力立意,，體現(xiàn)文理差異

20xx年山東高考數(shù)學(xué)文理兩科試卷突出以能力立意,，強(qiáng)化對(duì)“過(guò)程和方法”的考查；綜合地考查了運(yùn)算求解能力，如理科第（15）,、（17）題,，文科第（16）、（18）題,；考查了空間想象能力,，如理科第（19）題、文科第（20）題,；考查了推理論證能力,，如理科第（19）題、文科第（20）題,；考查了抽象概括能力和創(chuàng)新探究能力,，如理科第（12）、（21）,、（22）題,，文科第（10）、（12）,、（22）題,。試卷還充分考慮到文、理考生的差異,，在難度要求,、設(shè)問(wèn)方式、知識(shí)點(diǎn)的考查等方面都對(duì)文理科學(xué)生的差異提出不同的考查要求,，符合當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,。

四、重視創(chuàng)新意識(shí),，凸顯新課程理念

20xx年高考山東數(shù)學(xué)文理兩科試卷,，非常重視對(duì)考生的創(chuàng)新意識(shí)的考查，注重對(duì)未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力考查,，如文科第（6）題,、理科第（12）題以及文科第（22）題、理科第（21）題等采用了開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)方式和對(duì)新定義的閱讀和理解以及應(yīng)用,。試卷還凸顯了新課標(biāo)的理念,，對(duì)新課程中新增知識(shí)和傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,，考查也更加科學(xué)和深化,。如算法與框圖、向量,、均數(shù)和方差,、概率和分布列，理科的絕對(duì)值不等式等都充分體現(xiàn)了我省支持課程改革的命題取向。兩份試卷強(qiáng)調(diào)對(duì)思想方法的考查,，尤其是對(duì)圖形,、圖表語(yǔ)言的運(yùn)用，數(shù)形結(jié)合,、函數(shù)與方程,、分類與整合等數(shù)學(xué)思想方法都作了重點(diǎn)的考查。

總之,，20xx年山東省高考數(shù)學(xué)文,、理兩份試卷，均具有較高的信度,、效度和有效的區(qū)分度,，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力,、考素質(zhì),、考潛能”的考試目標(biāo)。

（一）高考數(shù)學(xué)試題共三個(gè)大題,，22個(gè)小題,。分值150，時(shí)間120分鐘,。

（二）如果想考進(jìn)大學(xué),，數(shù)學(xué)高考成績(jī)應(yīng)該在120以上，特別是想考重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該在130以上,。

（三）答題時(shí)間：第一第二大題應(yīng)該在30-40分鐘,，一般不能超過(guò)45分鐘。只有這樣,，才能保證后面大題有足夠的時(shí)間思考和作答,。最后，無(wú)論能否做完,，都要留出一些時(shí)間來(lái)復(fù)查前面做的試題,。

（四）試題內(nèi)容分析：

1.三角函數(shù)。試題中是一個(gè)大題一個(gè)小題,。十八分左右

大題主要是考察三角函數(shù)的化簡(jiǎn),，計(jì)算及三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。三角函數(shù)的各種誘導(dǎo)公式和特殊角的三角函數(shù)值一定要記下來(lái),。特別是降次公式幾乎每年都要考到,。再，就是解三角形,，主要是正弦定理和余弦定理應(yīng)用,。

小題主要是考察三角函數(shù)的性質(zhì),，比如求值，求周期,，求單調(diào)區(qū)間等,。

2.數(shù)列。試題中也是一個(gè)大題一個(gè)小題,。十八分左右

大題主要是考察數(shù)列的通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式,。如果試題難過(guò)增加最后一問(wèn)就可能和不等式聯(lián)系起來(lái)。前n項(xiàng)和主要是裂項(xiàng)求和和錯(cuò)位相減求和,。山東高考數(shù)學(xué)試題有這樣一種現(xiàn)象：從新課改以來(lái)05年,，所有的奇數(shù)年份重點(diǎn)考錯(cuò)位相減求和，偶數(shù)年份重點(diǎn)考裂項(xiàng)求和,。小題主要是考數(shù)列公式的應(yīng)用和性質(zhì)的考察,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇六

深入研究備課、科學(xué)規(guī)范施教,、認(rèn)真精細(xì)批改,、及時(shí)總結(jié)反思。

1.教學(xué)總原則：

降低基點(diǎn),，面向全體,；深化內(nèi)涵，追求高效,；拓展延伸,，培養(yǎng)能力。

2.教學(xué)總目標(biāo)：

穩(wěn)定基礎(chǔ),，轉(zhuǎn)化邊緣,，培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)尖子,，爭(zhēng)創(chuàng)第一,。

本冊(cè)教材在內(nèi)容安排上突出了如下特點(diǎn)：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí),、有趣,、富有挑戰(zhàn)性得學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供探索,、交流得時(shí)間與空間,，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)得形成與應(yīng)用過(guò)程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求,。再每一章數(shù)學(xué)知識(shí)的引入中,，都由學(xué)生熟知得生活實(shí)例引入，注重學(xué)生通過(guò)觀察,、分析,、綜合,、比較,、抽象和概括來(lái)掌握知識(shí),，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹和類比得方法進(jìn)行推理,。

(一)生活中的軸對(duì)稱

(二)勾股定理

(三)實(shí)數(shù)

(四)概率的初步認(rèn)識(shí)

(五)平面直角坐標(biāo)系

(六)一次函數(shù)

(七)二元一次方程組

本章立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷,，從觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象開(kāi)始，從整體的角度直觀認(rèn)識(shí)并概括出軸對(duì)稱的有關(guān)特征,；通過(guò)逐步分析角,、線段、等腰三角形等簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形,，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和領(lǐng)略軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同規(guī)律,，認(rèn)識(shí)有關(guān)軸對(duì)稱的基本性質(zhì)；同時(shí),，在簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì),、鑲邊與剪紙等活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的應(yīng)用價(jià)值和豐富內(nèi)涵,。

為了使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)勾股定理,、發(fā)展推理能力，教科書(shū)設(shè)計(jì)了在方格紙上通過(guò)計(jì)算面積的方法探索勾股定理的活動(dòng),，同時(shí)又安排了用拼圖的方法驗(yàn)證勾股定理的內(nèi)容,，試圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、歸納,、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，同時(shí)也滲透了代數(shù)運(yùn)算與幾何圖形之間的關(guān)系。本章更多關(guān)注的是對(duì)勾股定理的理解和實(shí)際應(yīng)用,，而不追求計(jì)算上的復(fù)雜化,。在學(xué)習(xí)了無(wú)理數(shù)之后，可以再利用勾股定理解決一些設(shè)計(jì)無(wú)理數(shù)運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題,。

本章首先通過(guò)拼圖活動(dòng)和計(jì)算器探索活動(dòng),，給出無(wú)理數(shù)的概念，然后通過(guò)具體問(wèn)題的解決,，引入平方根和立方根的概念和開(kāi)放運(yùn)算,。由于在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)際中，對(duì)于無(wú)理數(shù)我們常常通過(guò)估算來(lái)求它的近似值,，為此,，教科書(shū)安排了一節(jié)內(nèi)容，介紹估算的方法,，包括通過(guò)估算來(lái)求它的近似值,、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性等,。最后教科書(shū)總結(jié)實(shí)數(shù)的概念及其分類，并用類比的方法引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念,、運(yùn)算律和運(yùn)算法則等,。

教科書(shū)首先呈現(xiàn)二樓一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，通過(guò)試驗(yàn)與分析,，使學(xué)生體會(huì)必然事件,、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性。然后,，通過(guò)擲硬幣的游戲,，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，并在大量做試驗(yàn)的過(guò)程中初步了解概率的意義,，初步體會(huì)可以通過(guò)做試驗(yàn)來(lái)大致估計(jì)事件發(fā)生的可能性,。通過(guò)大量試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)頻率與概率的關(guān)系會(huì)有初步的體驗(yàn),。

本章力圖以現(xiàn)實(shí)的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容,，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)等內(nèi)容,，力圖反映平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,；通過(guò)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中大量存在的圖形變換，如電視屏幕上的各種畫(huà)面處理等,。對(duì)于確定位置的各種方式,，本章通過(guò)形式多樣的題材，將現(xiàn)實(shí)生活中常用的定位方法呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前,，其中既有反映極坐標(biāo)思想的定位方法,，也有反映直角坐標(biāo)思想的定位方法。

由于已經(jīng)有了六年級(jí)下冊(cè)的鋪墊,，本章教材在設(shè)計(jì)上進(jìn)一步體現(xiàn)了建立數(shù)學(xué)模型的模式,，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出函數(shù)以及一次函數(shù)的概念，并進(jìn)而探索出一次函數(shù)及其圖像的性質(zhì),，最后利用一次函數(shù)及其圖像解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,；同時(shí)改革了傳統(tǒng)教材中先研究特殊的正比例函數(shù)，再研究一般的一次函數(shù)的教學(xué)順序,，將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中去,。

本章教材弱化了概念，強(qiáng)調(diào)二樓建模思想,。為了使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,，本章首先通過(guò)豐富的實(shí)例建立二元一次方程，展現(xiàn)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型,，同時(shí)介紹二元一次方程,、二元一次方程組的相關(guān)概念,；接著，順理成章地給出有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解答,，進(jìn)而介紹解二元一次方程組的倆種基本方法代入消元法,、加減消元法；然后,，通過(guò)幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境,，經(jīng)行列二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練,。最后,，通過(guò)對(duì)二元一次方程的解與一次函數(shù)圖像的關(guān)系的討論，建立方程與函數(shù)的聯(lián)系,，并得到二元一次方程組的圖像解法,。

初二x班共有學(xué)生xx人，其中女生xx人,，男xx人,。由于xxxx，對(duì)于理性思維缺少優(yōu)勢(shì),，因此在教學(xué)活動(dòng)中要多采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,，深入淺出，通俗易懂,，讓她們能夠理解,。有些概念，學(xué)生會(huì)感動(dòng)很陌生,，因此在課堂上要激發(fā)學(xué)生的好奇心,，提高興趣，提高效率,，保證質(zhì)量,。

在教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),，采用小組合作的教學(xué)方法,，在生與生的交流中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。結(jié)合初一的期末水平測(cè)試，細(xì)致分類,，重點(diǎn)突出,，抓好三類生和邊緣生的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取教育教學(xué)有新的突破,。

1,、在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中,，經(jīng)歷觀察生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象、探索軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征等活動(dòng),，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,。探索角的平分線、線段的垂直平分線的有關(guān)性質(zhì),，掌握等腰三角形的軸對(duì)稱性質(zhì),。初步掌握尺規(guī)作圖。

2,、經(jīng)歷探索勾股定理及一個(gè)三角形是直角三角形的條件的過(guò)程,，發(fā)展合情推理能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想,。掌握勾股定理,，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法。能運(yùn)用判斷直角三角形的條件解決一些實(shí)際問(wèn)題,，體會(huì)勾股定理的文化價(jià)值,。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)系的擴(kuò)張,、探求實(shí)數(shù)性質(zhì)及其運(yùn)算規(guī)律的過(guò)程,；結(jié)合具體情境，讓學(xué)生理解估算的意義,，掌握估算的方法,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和估算能力。了解方根及其相關(guān)概念,；會(huì)用根號(hào)表示并會(huì)求數(shù)的方根,。

4、經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程,。了解必然事件,、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小，了解概率的意義,，體會(huì)概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型,，發(fā)展隨機(jī)觀念。進(jìn)一步體會(huì),，發(fā)展的意識(shí)和能力,。

5、經(jīng)歷探索圖形坐標(biāo)變化與圖形形狀變化之間關(guān)系的過(guò)程,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識(shí),、形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。能在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，描述物體的位置,；能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用多種方式確定物體的位置,。

6、經(jīng)歷函數(shù),、一次函數(shù)等概念的抽象概括過(guò)程,，體會(huì)函數(shù)的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力,；經(jīng)歷一次函數(shù)及其性質(zhì)的探索過(guò)程,，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力。初步理解函數(shù)的概念,，理解一次函數(shù)及其圖像的有關(guān)性質(zhì),；初步體會(huì)方程和函數(shù)的關(guān)系。能確定一次函數(shù)表達(dá)式,，會(huì)做一次函數(shù)的圖像,，并利用他們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。

7,、經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出二元一次方程組的過(guò)程，體會(huì)方程的模型思想,，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。了解二元一次方程(組)的有關(guān)概念,，會(huì)解簡(jiǎn)單的二元一次方程(組),。能根據(jù)問(wèn)題，列二元一次方程組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，并能檢驗(yàn)解的合理性,。了解二元一次方程組的圖像解法，初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系,。了解二元一次方程組的思想,，從而初步理解化為和化復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題的化歸思想。

1.教材是教學(xué)質(zhì)量的保證,，是教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,。在教學(xué)中必須依綱靠本，以教學(xué)大綱為指導(dǎo),，以教材為依據(jù)鉆研教材抓好重點(diǎn),。認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材,，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課,，批改作業(yè),，認(rèn)真輔導(dǎo),，認(rèn)真制作測(cè)試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),。

2,、興趣是最好的老師，愛(ài)因斯坦如是說(shuō),。設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建,，營(yíng)造民主,、和諧、平等,、自主,、探究、合作,、交流,、分享發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),，享受學(xué)習(xí),。

3、加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系,，把握好知識(shí)的開(kāi)放度,。積極參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，向優(yōu)秀教師取經(jīng),，以先進(jìn)的理念進(jìn)行教學(xué),。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生一題多解,，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),，提高學(xué)生舉一反三的能力,，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本。

5.堅(jiān)持因材施教原則,，利用小組合作,，實(shí)施分層教學(xué)，力求使尖子生吃飽,、優(yōu)秀生吃好,、上線生吃得下。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，及時(shí)批改輔導(dǎo),。

6.精心設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)測(cè)試題,，全批全改，查漏補(bǔ)缺,，認(rèn)真上好習(xí)題講評(píng)課,。注重教授知識(shí)的基礎(chǔ)性、靈活性和綜合性,，積極探究所授知識(shí)與社會(huì),、生活、科學(xué),、技術(shù)的聯(lián)系,。

7.充分利用各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育。

章節(jié)

周數(shù)安排

(一)生活中的軸對(duì)稱

第1至3周

(二)勾股定理

第4至5周

(三)實(shí)數(shù)

第5至6周

(四)概率的初步認(rèn)識(shí)

第7至8周

期中考試

第9周

(五)平面直角坐標(biāo)系

第10至12周

(六)一次函數(shù)

第13至15周

(七)二元一次方程組

第16至17周

復(fù)習(xí)第第五至第七章

第18至20周

期末考試

第21周

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇七

今年的試題總體難度較去年有所增加,，試卷重點(diǎn)考查了高中數(shù)學(xué)的主干知識(shí),，如函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、數(shù)列,、三角函數(shù),、立體幾何、解析幾何,、概率與統(tǒng)計(jì)等重點(diǎn)知識(shí),。其中選擇題、填空題比較平和,，立足課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)考察,，但是解答題的難度逐步提高,，尤其是文理科的第20題，第21題綜合性較強(qiáng),，涉及的知識(shí)較多,，區(qū)分度較大。

1.選擇,、填空題部分,，注重基礎(chǔ)，難度適中,。

不論文科還是理科,，選擇題、填空題比較平和,，立足課本,，注重基礎(chǔ)知識(shí)考察，主要考查了集合，平面向量坐標(biāo)運(yùn)算,，函數(shù)奇偶性,，解析幾何拋物線，三角函數(shù)圖象,，球與立體幾何,，線性規(guī)劃，簡(jiǎn)易邏輯,，二項(xiàng)式,，概率抽樣統(tǒng)計(jì)，直線與圓,。

2,、解答題內(nèi)容豐富，考查全面,。

試題幾乎涵蓋了高中數(shù)學(xué)的所有章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,，全面考查了高中階段重點(diǎn)內(nèi)容，文理科其中有三道大題（解三角形,、函數(shù)實(shí)際應(yīng)用和解析幾何）是一樣的,。

解三角形，考察了正弦定理,，余弦定理,，同角三角函數(shù)基本關(guān)系。

函數(shù)應(yīng)用題,，構(gòu)建函數(shù)模型,，考查數(shù)學(xué)分類討論思想方法。

數(shù)列題目,，文科數(shù)學(xué)以等差數(shù)列,，等比中項(xiàng)為載體，注重?cái)?shù)列公式的應(yīng)用,。理科數(shù)學(xué)則是考查s_n到a_n的遞推公式,，通項(xiàng)公式，再到求和公式,。

立體幾何,，湖北卷立體幾何一般都是可以用兩種方法來(lái)解決，幾何法注重考查定理而向量法側(cè)重建立坐標(biāo)系,，坐標(biāo)運(yùn)算,。

函數(shù)導(dǎo)數(shù)大題，文科數(shù)學(xué)是由切線入手,，在第二問(wèn)主要考函數(shù)與方程思想,，并突出考查了學(xué)生的運(yùn)算能力,；理科數(shù)學(xué)第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，求函數(shù)最大值,，但是第二問(wèn)就考導(dǎo)數(shù)與不等式,，綜合性很強(qiáng)。

解析幾何,，這道題目文理科是一樣的,，第一問(wèn)是考動(dòng)點(diǎn)軌跡問(wèn)題的直接法，然而在第二問(wèn),，加大難度,，聯(lián)合考了向量數(shù)量積，面積公式等內(nèi)容,。

3,、聯(lián)系生活，突出應(yīng)用,。

試卷貼近生活實(shí)際,，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的考查，凸顯了數(shù)學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能,。

4,、滲透課改，平穩(wěn)過(guò)渡,。

今年數(shù)學(xué)試題背景豐富,，進(jìn)一步滲透新課改理念。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇八

古人云：“圣人施教,，各因其材,，以其知之，喻其不知”,，強(qiáng)調(diào)的是要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平如學(xué)業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平,，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū),，或叫“最近發(fā)展區(qū)”）,，把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展,。建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活,、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中,，他們逐漸形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能,。因此課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn),，或者說(shuō)教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的了解程度,，只有對(duì)學(xué)情有充分的了解,，才能更好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo),，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細(xì),，分析得越透徹,，教學(xué)就越有效。學(xué)情分析從內(nèi)容上說(shuō)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析,，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)在認(rèn)知,、情感、態(tài)度方面的適應(yīng)性,，或?qū)W生在知識(shí),、技能、認(rèn)識(shí)能力,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況,；從層次上說(shuō)，不僅包括對(duì)中學(xué)生的心理,、生理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的普遍性的分析,，還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的分析。

一,、存在的問(wèn)題

一,、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異包括心理差異的分析

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異,，不同學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,、態(tài)度不同，不同的個(gè)性心理特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差異,。例如有些學(xué)生思考問(wèn)題細(xì)致而有的卻較粗心,；有些學(xué)生思考不積極，經(jīng)?；乇苣切┍容^用腦的問(wèn)題,，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力不易集中,，易分心,；有些對(duì)圖像史料的記憶優(yōu)于對(duì)文字史料的記憶,；有的善于機(jī)械記憶不善于邏輯思維等。這都要?dú)v史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)部分學(xué)習(xí),、理解有困難的學(xué)生作分析,，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,，但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)儲(chǔ)備知識(shí),，那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。

二,、缺乏對(duì)學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識(shí)的了解與分析

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中,，建議教師“要注意歷史知識(shí)的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透,?！笨梢圆贾脤W(xué)生從語(yǔ)文等學(xué)科中收集有關(guān)詩(shī)歌、文學(xué)作品,，充分利用他們平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)或一些影視作品中接觸到的知識(shí),，幫助學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到很多相關(guān)的歷史知識(shí),，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了解學(xué)生在歷史學(xué)科以外的知識(shí)儲(chǔ)備情況,，對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平了解得多就越容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而把教學(xué)的切入點(diǎn)定在合適的位置,，設(shè)計(jì)出良好的“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”,，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三,、對(duì)學(xué)生的基本心理特點(diǎn)分析不全面

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征很多,，如知覺(jué)、記憶,、注意,、思維、想象等,。不求每節(jié)課前都要從各個(gè)方面去分析學(xué)生,，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本課學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的這些心理因素,。如有教師在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“從高二學(xué)生知識(shí)的狀況看,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解,，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析,，知覺(jué),、興趣,、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn),，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大作用,，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué),，開(kāi)展活動(dòng),，讓學(xué)生在民主、平等,、和諧,、自由的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，并形成能力,，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。”這位教師分析高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征是“知覺(jué),、興趣,、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)”,，但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征,。其思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現(xiàn)成的結(jié)論,，但由于還不成熟,，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，教師在教學(xué)中就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。案例中教師認(rèn)為“從高二學(xué)生知識(shí)狀況看,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解”,，但他沒(méi)有注意學(xué)生的思維特點(diǎn)決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學(xué)習(xí)中概括得出“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期禮崩樂(lè)壞,，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力,，為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論,，因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知?dú)v史的基礎(chǔ)上，了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系,?；谶@樣的學(xué)情考慮，教師在教學(xué)中就可以采取有效策略,，如在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面呢,？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”,，從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問(wèn)題,，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論,，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo),。所以,，教師對(duì)學(xué)生的心理特征分析得越是全面，相應(yīng)的教學(xué)策略就越有針對(duì)性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好,。

對(duì)學(xué)生心理分析不全面的另一個(gè)表現(xiàn)是，只注重一般的心理問(wèn)題分析,，忽視對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊心理要求和學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題的分析,。其實(shí)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看,，受教育者在不同的活動(dòng)中的同一心理現(xiàn)象既有共性,，也具有一定的個(gè)性，受教育者的心理活動(dòng)總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著,，歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問(wèn)題,。應(yīng)該說(shuō)，很多教師在作學(xué)情分析時(shí),，對(duì)這個(gè)問(wèn)題是不太注重的,。案例二某教師在《運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)新航路的開(kāi)辟》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“通過(guò)分組競(jìng)賽的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。同時(shí),，通過(guò)分組競(jìng)賽的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。同時(shí),，他們已具備了一定的歷史知識(shí)，并初步具備了將史地,、文史等知識(shí)整合起來(lái)的能力,。”在學(xué)習(xí)時(shí),，從歷史學(xué)科教學(xué)的心理特點(diǎn)分析,，學(xué)生掌握歷史知識(shí)首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時(shí)間,、歷史空間等正確表象,，而歷史的空間知識(shí)主要體現(xiàn)在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習(xí)到有關(guān)圖例的知識(shí),，學(xué)生具備了利用圖例來(lái)閱讀地圖的能力,，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時(shí)間概念,，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí),、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識(shí)的聯(lián)系,。

此外，學(xué)情分析泛泛而談,，且大都來(lái)自教師的主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助,。正如陶行知先生所言：“有的時(shí)候,，我們?yōu)閷W(xué)生做得越多，越是害學(xué)生,。因?yàn)闉槿?，隨便怎樣精細(xì)周到，總不如人之自為,。我們與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同,，環(huán)境不同，所以合乎我們意的,，未必合乎學(xué)生的意,。勉強(qiáng)定下來(lái)，那適應(yīng)學(xué)生需要的,，或者遺漏掉,；那不適應(yīng)學(xué)生需要的，反而包括進(jìn)去,?！保ā短招兄返谝痪淼?1頁(yè)）

二、解決策略

第一,，提高對(duì)學(xué)情分析必要性的認(rèn)識(shí),。

首先在理念上，教師應(yīng)更多地考慮如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的了解和心理生理特點(diǎn)的分析,，“視其所以,，觀其所由”（孔子語(yǔ)），從而實(shí)施促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的正確策略,。其次,，要不斷加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的教育心理學(xué)的知識(shí)功底,，掌握正確的分析方法,，在分析的層次上，既能從學(xué)生的普遍的心理特征來(lái)思考，又能考慮到個(gè)別學(xué)生的心理差異,，了解學(xué)生在知識(shí),、技能、認(rèn)識(shí)能力,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況,，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo),，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)安排,。還要關(guān)注到歷史學(xué)科的特殊的心理學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)物呈現(xiàn)等直觀方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，幫助學(xué)生形成正確的表象,。教師還要學(xué)習(xí)和了解跨學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)生歷史學(xué)科以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓其他學(xué)科的知識(shí)為歷史學(xué)習(xí)提供幫助,。這樣既便利了歷史學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的知識(shí)體系,。要在教科研活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)情分析方法和策略的研究,，在備課組教學(xué)研討中，不僅要注重教材分析,、教法研討,，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析與研究。第二,，要掌握學(xué)情分析的途徑,。

（一）》中“光耀千古的詩(shī)壇”一目學(xué)情分析：本課屬于文學(xué)史的范疇，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)其內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中也多有涉及,，僅九年義務(wù)教育背誦篇目中就涉及唐詩(shī)61 篇,，而且學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)以及體裁也有一定的了解，也具有初步的詩(shī)歌欣賞能力,，至于李白,、杜甫、白居易的詩(shī)歌,，學(xué)生在小學(xué)階段就背誦了不少,。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中注意“歷史知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與滲透”，我們整合學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源,，讓學(xué)生在課堂上合作探究,，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá),，表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征，本目教學(xué)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家“活性動(dòng)態(tài)”教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生背唐詩(shī),、議人物,、談時(shí)代、明原因,，自主探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí),。這里，老師能對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的原有的相關(guān)學(xué)科（語(yǔ)文）學(xué)習(xí)情況作充分了解與分析,，善于將學(xué)生學(xué)到的其他學(xué)科的背景知識(shí)為其學(xué)習(xí)所用,，同時(shí)能抓住學(xué)生感興趣的事件和人物為突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由點(diǎn)及面,，層層展開(kāi)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，而且初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

養(yǎng)成記載,、積累學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的習(xí)慣,。可以從學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并將學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題加以記載和梳理,，以備再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)作參考。找到學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,，是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在,，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題往往最能反映出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要認(rèn)真梳理這些“原生態(tài)”的第一手學(xué)情資料,，為以后或同伴的教學(xué)提供借鑒,。例如，在學(xué)習(xí)世界歷史三大宗教的內(nèi)容,，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的時(shí)間經(jīng)?；煜谑俏以O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié),，看用怎樣的方法可以避免混淆,，結(jié)果學(xué)生思考了很多方法，如與其他重大歷史事件的年代相比,，相差多少世紀(jì)的,；有提出根據(jù)宗教的特殊手勢(shì)來(lái)記憶的；結(jié)果有一組學(xué)生討論結(jié)果被認(rèn)為最好的：佛教前6世紀(jì),，基督教公元1 世紀(jì),，伊斯蘭教公元7 世紀(jì)，三大宗教名稱的字?jǐn)?shù)分別由佛教2 個(gè)字、基督教3 個(gè)字,、伊斯蘭教4 個(gè)字構(gòu)成,，按產(chǎn)生的時(shí)間先后正好是數(shù)字以此提升，這樣記憶的時(shí)間先后不會(huì)錯(cuò),，學(xué)生還用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸來(lái)看三個(gè)年代的間隔差,。雖然這種方法不科學(xué)，但這樣的過(guò)程本身就幫助了學(xué)生記憶歷史時(shí)間,。類似這樣學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題,，我們注意積累，以此作為教學(xué)中采取對(duì)策的依據(jù),，教學(xué)就更富有了針對(duì)性,。虛心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生的真實(shí)感受和要求,，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,。關(guān)注學(xué)生課堂的表情和反映，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生“還有哪些不懂的地方,？”也可以對(duì)高一個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)的感受,，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,。因?yàn)楸人虒W(xué)生高一個(gè)年級(jí)的學(xué)生從心理到知識(shí)背景與現(xiàn)在學(xué)生比較接近，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題可能與即將要學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生比較接近,，所以他們的學(xué)習(xí)感受可能對(duì)教師的教學(xué)有更大的啟發(fā),，可以幫助我們更好的找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

總之,，老師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平,，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計(jì)出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”,，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性,，那才能是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析十篇九

一,、基本情況：

1)課程名稱： 高二語(yǔ)文

2)教材使用情況：《唐詩(shī)宋詞選讀 》《現(xiàn)代散文選讀》

二、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：

1)課程教學(xué)主要目的要求：

《唐詩(shī)宋詞選讀》：古代詩(shī)歌是古典文學(xué)中的精華,。教學(xué)一,、二單元，讓學(xué)生了解四言詩(shī),、騷體詩(shī),、五言詩(shī)及唐宋詩(shī)詞的特點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上掌握理解、鑒賞詩(shī)歌的一般方法與規(guī)律,。整體把握詩(shī)歌形象,、借助詩(shī)歌的形象領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感、欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法,，感受詩(shī)歌的思想與藝術(shù)魅力,。提高鑒賞能力與審美情趣。

《現(xiàn)代散文選讀》: 著眼于鑒賞陶冶”,，“重在發(fā)揮想像和聯(lián)想,，注重情感和審美的體驗(yàn)”，通過(guò)現(xiàn)代散文的選讀,，培養(yǎng)閱讀散文的興趣,，能從中外優(yōu)秀現(xiàn)代散文中認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解歷史,、思考人生,、感悟自然、陶冶情感,、砥礪思想，提高文學(xué)鑒賞水平;了解散文的一些一般性的文體知識(shí),，掌握散文鑒賞的基本方法,，提高閱讀與理解作品的能力，對(duì)不同作家,、作品以及作品的風(fēng)格與藝術(shù)特色有一定的判斷力,，并且能將自己的鑒賞心得與同學(xué)和老師交流，學(xué)習(xí)寫作散文評(píng)論與散文鑒賞文章;進(jìn)—步理解散文的表達(dá)功能,，掌握散文寫人,、記事、寫景,、抒情,、狀物、議論的基本方法與常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法,，體會(huì)構(gòu)思的過(guò)程,，建立初步的文體意識(shí)，進(jìn)行散文寫作;進(jìn)一步提高審美判斷水平和自主閱讀的能力,，獨(dú)立進(jìn)行課外散文的選擇閱瀆,，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)代散文寫作的現(xiàn)象有自己的見(jiàn)解,，從而在散文閱讀與寫作方面形成一定的基礎(chǔ),。

《寫作》：讀寫結(jié)合,，讀中悟?qū)懀瑢懼写僮x,，注重積累,。把思維能力的訓(xùn)練作為高中階段讀寫訓(xùn)練的核心。 進(jìn)一步提升記敘文寫作水平,，重點(diǎn)訓(xùn)練生動(dòng),、形象、傳神的細(xì)節(jié)描寫,，增強(qiáng)文采;鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感,，力求文章立意高遠(yuǎn)。 議論文寫作是高二階段的重心,，訓(xùn)練中規(guī)中矩,。思想正確，觀點(diǎn)明確;語(yǔ)言規(guī)范,、文從字順;結(jié)構(gòu)完整,、思路清楚。

2)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

《唐詩(shī)宋詞選讀》：

1. 閱讀古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力.用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).,。

《現(xiàn)代散文選讀》：抓住散文的線索，進(jìn)而理清散文的結(jié)構(gòu),，是散文鑒賞的一個(gè)重要突破口,。提高從課文中提取，篩選信息的能力,。

四,、教學(xué)方法與措施：

1、幫組學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，自學(xué)能力的提升,，閱讀能力要加強(qiáng)，良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成,，多讀,，多寫，多記,，多思考,。

3、在課堂上可以增加一些趣味性活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，注重學(xué)生的文言知識(shí)的積累,，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力以"寫"促"讀""讀""寫"結(jié)合,可以在鑒賞教學(xué)過(guò)程中,穿插一些仿寫詩(shī)話,詞話,擴(kuò)寫,擬寫對(duì)聯(lián),改寫唐詩(shī)宋詞(如改為新詩(shī),小小說(shuō),分鏡頭劇本)等精短文章的寫作,也可以結(jié)合作品進(jìn)行想像,賞析,評(píng)論。