人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇一

我主要以雄偉,、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線,，重點(diǎn)品讀,，體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最終升華主題,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

在體會(huì)雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì),，尤其是幾個(gè)數(shù)字,，在學(xué)生找出之后，我?guī)兔W(xué)生和我們的教室做比較,，用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉,，能夠說(shuō)效果還是不錯(cuò)的，同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì),，感受到了趙州橋的雄偉,。

去背誦，這顯得有些倉(cāng)促,，應(yīng)當(dāng)讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞,，再經(jīng)過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美,，然后再背誦,，效果也許會(huì)好很多，會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo),。

最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合,，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起,，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng),，應(yīng)當(dāng)放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì)顯得更加自然,。

總體來(lái)說(shuō),，感覺(jué)自我在品讀課文上有了提高，對(duì)教材的分析能更加深入透徹,，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚,，手段更多樣了，明白了第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)上成什么樣的課,，朝什么樣的方向去努力,，去打造自我的課堂。收獲還是不小的,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇二

《坐井觀天》是一則寓言故事,，以淺顯易懂的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，課文主要通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話,。來(lái)爭(zhēng)論天有多大的問(wèn)題,。因此我在教學(xué)中注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中知識(shí)點(diǎn),。品悟語(yǔ)言,，抓住重點(diǎn)詞句理解文章。在品讀中感悟道理,。

本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,，而最終目的是理解寓意。因此,，在解讀教材時(shí)我將“大話”,、“無(wú)邊無(wú)際”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵,。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程,，在理解中讀，在讀中感悟,，比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較積極有效。在引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí),，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了無(wú)邊無(wú)際的天還有什么是無(wú)邊無(wú)際的？來(lái)拓展學(xué)生的思維,，營(yíng)造一定的情境,，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵,。學(xué)生分別說(shuō)出了無(wú)邊無(wú)際的海洋,、無(wú)邊無(wú)際的草坪,、無(wú)邊無(wú)際的森林……，然后再因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣,。通過(guò)對(duì)課文中兩次“笑”的揣摩以及聯(lián)系身邊的實(shí)例使學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告,，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因,。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，注重發(fā)展學(xué)生思維,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題,，要解決什么問(wèn)題,，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,，在讀的過(guò)程中去理解,、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,，教給了學(xué)生讀書(shū)方法,。

進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們,，青蛙說(shuō)天只有井口大,，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很,！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好,？我們分角色朗讀,，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),，態(tài)度積極認(rèn)真,，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次,，課堂氣氛活躍熱烈,。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色,，所接受的訓(xùn)練是單一的,；還有的孩子,，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀,。積極的孩子,，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,，這樣會(huì)造成惡性循環(huán),，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù),，要輪換角色,。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

1,、朗讀量偏少,，為了怕影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，我在課堂教學(xué)中減少了朗讀的分量,。課后,，我才意識(shí)到分角色朗讀才是這課的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生分角色的朗讀中才能體會(huì)人物的特點(diǎn),，才能更加透切地明白人物對(duì)話的內(nèi)涵,，進(jìn)而理解寓意、想清道理,。

2,、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，使學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)少了一點(diǎn),，造成學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠,，自覺(jué)主動(dòng)地去探究問(wèn)題的積極性不高。要把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人才是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇三

《坐井觀天》講的是一只小鳥(niǎo)和一只一直住在井底的青蛙爭(zhēng)論天究竟是大還是小的故事。告訴我們思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物要眼界開(kāi)闊,，不要受自己已有經(jīng)驗(yàn)的局限,，才能正確全面地認(rèn)識(shí)事物和反映問(wèn)題。否則就會(huì)像青蛙那樣目光狹小,，卻自以為是,。課文共七個(gè)自然段，一至三段講小鳥(niǎo)落在井沿上，青蛙問(wèn)他從哪兒來(lái),，小鳥(niǎo)說(shuō)他從一百多里外的天上來(lái),。四至七段講青蛙和小鳥(niǎo)因天的大小發(fā)生爭(zhēng)論，青蛙堅(jiān)持認(rèn)為自己是正確的,，小鳥(niǎo)請(qǐng)他跳出井口看一看,。本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，知道故事說(shuō)明的道理,，分角色朗讀課文,。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，我在教學(xué)中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫的訓(xùn)練一點(diǎn),，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握又加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和發(fā)展思維,，培養(yǎng)有條理說(shuō)話的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思,。

要給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣,。安排學(xué)生讀書(shū),，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,，解決什么問(wèn)題,，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,，大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解,。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò),，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決,。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀,、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,，然后我因勢(shì)利導(dǎo),，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考,，通過(guò)看插圖,、聯(lián)系上下文想一想”。（這就是讀書(shū)方法的指導(dǎo)）在此基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生討論,、釋疑,。

本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。教師主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué),。

上課時(shí)我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀,、想一想,、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)我十分尊重學(xué)生,、信任學(xué)生,、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。始終注意“導(dǎo)”,，始終注意聽(tīng)取和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),，不斷啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。我一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,，仔細(xì)觀察插圖,，深入思考，作出判斷,，說(shuō)出根據(jù),，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力,。

1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有五十個(gè)孩子就有五十只青蛙,，五十只小鳥(niǎo),。他們可以，也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解,、體會(huì)和感受,。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音,，哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好,，讓孩子“我口表我意”,，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究,，合作中探索,，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

2．評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí),、教育,、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生,，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察,、分析反思、組織表達(dá),，從而加深學(xué)生的體驗(yàn),，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià),，這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅,；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受,。

在閱讀教學(xué)中,，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。我在課上注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書(shū),，并且還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力,。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論,，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如文中的詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”,，先讓學(xué)生理解本詞的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些事物是無(wú)邊無(wú)際的，這樣學(xué)生的理解很透徹了,，還能運(yùn)用了,。學(xué)過(guò)這些好詞，我們不就是為了學(xué)以致用嗎,？還有學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,，先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏?，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)教師的不斷點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏,。在組織學(xué)生討論“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的含義和這個(gè)成語(yǔ)是批評(píng)有什么錯(cuò)誤的人這一問(wèn)題時(shí)，我還聯(lián)系前面所學(xué)過(guò)的成語(yǔ),，“管中窺豹”“一葉障目”,，讓學(xué)生更深一層的了解其含義，并強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生把先后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)完整一些……這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí),，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

但是,，在這堂課上,，我雖然努力的想教會(huì)學(xué)生怎樣讀好青蛙和小鳥(niǎo)的話語(yǔ)，可是還是缺乏具體的明確的指導(dǎo),，所以朗讀效果還不盡人意,。再者，當(dāng)我說(shuō)道：“同學(xué)們,，你們喜歡課文中的誰(shuí)?。俊?學(xué)生都說(shuō)到了小鳥(niǎo),，而本文意在通過(guò)故事讓學(xué)生了解這個(gè)成語(yǔ)故事,，并懂得“坐井觀天”的含義，而我的這一問(wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)了胡同,，有點(diǎn)偏離軌道的傾向,，值得深刻反思。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇四

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),，在教學(xué)中特別注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維,，培養(yǎng)有條理說(shuō)話的本事，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料,，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思,。

給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間,，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書(shū),，每次都有明確要求,。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題,，都向?qū)W生交代清楚,，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文，大部分資料在讀的過(guò)程中去理解,。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決,。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,，使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合,。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,，我因勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法,，要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,，邊讀邊思考，經(jīng)過(guò)看插圖,、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,，教師又組織學(xué)生討論、釋疑,。

令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué),。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,，采用“讀一讀,、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生,、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生,。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,，為什么錯(cuò),，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖,，深入思考,，作出確定，說(shuō)出根據(jù),，不僅僅活躍了思維，并且培養(yǎng)了思維本事,。

在閱讀教學(xué)中,，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,，經(jīng)過(guò)充分討論,，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文資料的理解,。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏剑惨阉f(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,，經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。并且經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇五

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現(xiàn)象———揭示原因———實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因,。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備,，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料,。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起,，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

首先,，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎,？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng),，同樣是寫“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭,，綻開(kāi)了笑臉,，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放,，在暮色中蘇醒,，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美,。因此,，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,，讓學(xué)生比較、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說(shuō)明這課比較成功,。但是也有很多不足，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫鮮花開(kāi)放的寫法進(jìn)行小練筆,，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,，沒(méi)有落實(shí)到位,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇六

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯,，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理,。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題,。如何在一節(jié)課中,，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事,、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢,？以下是我的幾點(diǎn)反思,。

在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”,、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵,。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線,。首先,，在引導(dǎo)學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫,，讓學(xué)生直觀的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際,？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋,、（無(wú)邊無(wú)際）的草原,、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等,，來(lái)拓展學(xué)生的思維,，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵,。教師再因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解,。

小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中,，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞,，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張,，不切實(shí)際的話,。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考：怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的具體含義,，以及它與說(shuō)謊話的區(qū)別,。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟,，是否效果更好呢,？所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話,。這兩個(gè)例子,，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車,。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解,，這些就是夸張，不切實(shí)際的,，就是說(shuō)大話,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃,，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了,。

通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話,。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑,。青蛙為什么笑,，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,，自以為是,。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸,。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告,，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因,。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,，還在于他的教學(xué)育人作用,。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到：不要作井底之蛙,，要勇于接受新事物,，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo),。怎樣達(dá)到這個(gè)效果呢,？所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件,，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,，飛過(guò)茂密的森林,，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的小溪,，也沒(méi)有看到天的邊,，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底,，一抬頭只能看到巴掌大的天,，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩,，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味,。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,，而最終目的是理解寓意,。我從無(wú)邊無(wú)際，大話,，笑,，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析,。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中,，分析二者的特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥(niǎo)和青蛙,，從語(yǔ)言,，生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了對(duì)比。主要抓以下幾個(gè)方面,。

1,、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天,，我不會(huì)弄錯(cuò)的,。”這句話,。

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù),，和小鳥(niǎo)的謙虛。得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線,，他的目光狹小,，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了,。

2,、抓青蛙的神態(tài)和表情。

文中兩個(gè)笑,。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,，自以為是,。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸,。通過(guò)分析青蛙的表情讓學(xué)生自己明辨是非,。

3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析,，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活,。

4、角色體驗(yàn),，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,。

訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度,。學(xué)生在具體情境中朗讀,，不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā)，還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意,。

本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考,，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。主要體現(xiàn)在,，在重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握上漏掉了一個(gè)較重要的詞“井沿”，其實(shí)我可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式讓學(xué)生更好的理解井沿的意思,，感受對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所等,，并且引出文章第一段話，讓文章通過(guò)三個(gè)詞連成一個(gè)整體,，不會(huì)讓人有斷章的感覺(jué),，所以在在以后教學(xué)中，要注意文章的完整性,。

另外,，要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究,。在課堂的最后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì)看到什么,？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,，所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究,，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,，傳授情,，感悟情的過(guò)程。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇七

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”,。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,，就知道大致是幾點(diǎn)鐘,，真是奇妙啊,！可是,，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的,。拿到教材后,，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求,，最后將第一課時(shí)教學(xué)重,、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識(shí)九種花,，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,，能夠以學(xué)生的需求為根基,，由淺入深,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,。在導(dǎo)入時(shí),，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀,、開(kāi)火車讀、小組賽讀等形式,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方法,，這是學(xué)生理解的難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，教師始終以親切平和的形象,，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo),。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇八

1．教學(xué)效果（思效）

句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙,。

在語(yǔ)文閱讀中,。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字,。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味,、消化,、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言,。

教學(xué)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語(yǔ)有所不同,，一種近似于反復(fù)的寫作手法,，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處,，或許對(duì)他們今后的寫作有幫助呢,？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較,，出示一段平時(shí)常用的描寫,，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花,、一起拔草,。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句,，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇,、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙,，接受一次寫作方法上的熏陶,。

2．教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡,。

這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色,，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多abb式的詞語(yǔ)如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感,；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化,，如“東一腳、西一腳,、踢飛”,，這些動(dòng)詞充分寫出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn),。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了,，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切,，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者,，感悟文字。

（2）推己及彼,，感悟快樂(lè),。

課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已,，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散,，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí),，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子,，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上,，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè)的,，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的,，都是別有一番情趣的,，我們也有自己的童年，自己的“趣事”,，我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野,、圖書(shū)館、操場(chǎng),、河邊,，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè),，學(xué)生暢所欲言,，由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái),，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了,。

3．不足之處（思失）

反觀整堂教學(xué),，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者,，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃,、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),，你想干什么,？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”,，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就很有條理了,。

4．改進(jìn)措施（思改）

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入,，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱”,，“第二組：倭瓜,、黃瓜,、玉米,、韭菜、谷穗”,，“第三組：栽花,、拔草、下種,、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系,，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里,，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼,。在我童年的眼里,，這些昆蟲(chóng),、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落,。大聲,、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”,，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái),，不空洞，切實(shí)有效,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇九

課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的,。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度,、濕度、光照有關(guān),，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān),；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很奇妙,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式,，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法,。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

1．識(shí)字為主導(dǎo),，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng),。即：讀通全文,，劃出生字，拼讀生字的拼音,，說(shuō)說(shuō)如何記住字形,。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣,。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音,，字形上難易的差別,，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力,，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固,。并適時(shí)地總結(jié),，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字,；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法,。

2．朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識(shí)字為主,，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳,。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料,；第二次以讀準(zhǔn)字音,，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文,，理解課文資料,；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文,，劃劃句子,，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn),。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,，為自我喜歡的動(dòng)畫配音,。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文,，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。

3．資料為課文延伸,，激發(fā)課外閱讀興趣

課文結(jié)束時(shí),，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面,。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,。因此,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象,，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo),。

1．在學(xué)習(xí)中,，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題,，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),！

2．由于急著趕進(jìn)度,，所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低,，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo),。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先為了達(dá)到“課伊始,，趣亦生”的目的,，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂(lè),，帶著學(xué)生去賞花,。欣賞后，讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的鮮花,。隨后,，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷,，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句,，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題,。接著自由讀文,，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密,？作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放,，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫。我讓學(xué)生把朗讀,、理解,、感悟緊密結(jié)合起來(lái),。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因,，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法,。為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣呢？最后最后,，我建議我們師生在課堂上試著做一個(gè)花鐘,，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后,，有些指針上是空白的,，正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。