無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇一

教師善于引導學生對詞語進行比較,、揣摩,、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度,。如：《荷花》一文中“冒”這個詞,，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確,。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多,，挨挨擠擠的,，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多,，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,，給人一種生機勃勃的感受。這樣,，抓住關鍵文字,，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻,?！?/p>

讀是為寫服務的，在讀的基礎上規(guī)范語言,，發(fā)展語言,，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,

（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在干什么,？

（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花,？

（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面,。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言,，還培養(yǎng)了學生熱愛自然,、熱愛生活的情趣。

個別讀,、雙人讀,、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn),。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇二

課件展示池塘里的荷花,，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機蓬勃,，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美,。

師：請同學們用自己的話談談欣賞荷花后的感受。

生：我看到荷花,，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中,。

生：荷花太美了，看著看著,，仿佛自己也成了一朵荷花,。

……

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生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。

生：明明是寫荷花,，為什么還要寫荷葉呢

生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美,。

生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美,。

師：荷花那么美,，你能讀出它的美來嗎

生：我還會加上動作呢。

(

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師：你真會讀書,。你們說說冒換成伸,，好不好

生：伸的意思是舒展開；冒是向外透,，往上升,。我覺得在這里用伸不夠恰當。

生：我覺得用冒字好,。因為冒寫出荷花的動態(tài)美,，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

師：荷花如此嬌艷動人,，你想用什么方法再次感受荷花的美呢

生：我想用筆把它畫下來,。

生：我想配著音樂美美地朗讀。

……

教師引導學生你想用什么方法再次感受荷花的美,，學生的創(chuàng)造熱情空前高漲,，畫畫，朗讀

……

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇三

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美,。

怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢,？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡,。在讀中有所感悟,。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上,，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下,，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美,、顏色美、動態(tài)美,，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后,，我啟發(fā)學生想象,，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花,，身臨其境,，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢,。

針對這一富有靈性,、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴,，真情流露,，既是心靈的獨白,，又是個性的 張揚,，使作者,、學者、教者融為一體,。

《荷花》教學反思7

《荷花》是一篇狀物寫景的散文,，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受,，抒發(fā)了作者對荷花,、對大自然的熱愛與贊美之情。

我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,，引導學生品讀,、感悟。我在課中,，力求讓學生的主體地位體現(xiàn)出來,，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決,，學習任務由學生自己去完成,。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來,，寫荷葉與寫荷花之間的關系等等,，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調(diào)動了起來,，可就是不能達到預設的目標,。

因此，我在反思,，是不是我的引導缺乏技巧,，還是學生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來,，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié),，現(xiàn)在有了一點收獲,，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏,。而且學生的積累有了,，但是學生的遷移不夠,。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用,。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇四

以前的課堂,，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉,，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強,。新課標認為，學生應成為課堂的主體,。老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用,。老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題,，加以引導,，使學生的思維得到縱深的發(fā)展?；谛抡n標的要求,，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心,，充分發(fā)揮學生的主動性,、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識,，還對人性美有了自己的獨特理解,。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足,，也領悟到很多的教學技能,，在此談談自己的體會：

反思一：關于課前準備的自我反思

在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析,，依據(jù)教學理論的指導去尋找,、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：

（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果,。這是一篇自讀課文,，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者,、指導者,、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性,、積極性和創(chuàng)新精神,，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學進行科學設計,。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀,，采取合作探究討論法,，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格,，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格,，學習運用對話,、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況,，布置預習工作,，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文,?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標志,，把文章內(nèi)容分成了三大段,。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。

（三）精心設置導入,，引發(fā)學生學習興趣,。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點,，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻,，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去,，獲得感官多重享受。

（四）多次修改,、試講,，及時調(diào)整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系,，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見,，共同商討教學重點、難點,，怎么導入,，怎樣引導，怎樣深入等等,，及時變更教學思路,。

反思二、關于教學實踐中的自我反思

（一）充分設置讓學生發(fā)問的平臺,。

每當學習一篇文章,，只要去探究，學生總會發(fā)現(xiàn)一些問題,，而這些問題可是學生學習的難點,、疑點，也可能是學生思維深入,、探究問題時所迸發(fā)出的火花,。教師在預設教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究,。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問,。這方面沒有設置得當，趕時間,，認為老師引導學生回答,，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力,，反映出教師問題意識的淡薄,，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷,。

（二）從小說三要素入手進行文本的解讀

情節(jié),、環(huán)境、人物是小說的三要素,，本單元是小說單元,，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情,、親情,、友情是人性美的重要組成部分?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時,，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力,，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污,，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面,，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題,；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序,，用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面,；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明,、優(yōu)美動人的畫面。在此我設置讓學生討論文章景物描寫的作用,，培養(yǎng)學生合作探究能力,，領會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑,、雋永的詩情,，讀后余音繚繞，暖流潛身,?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別,，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意,。在這里我設置讓學生分角色朗讀,，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征,。它還寫了四個婦女,，她們相約探夫，一路上無憂無慮,，說說笑笑,，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里,，與水生女人商量去探親,，五個婦女五句話，或乘巧,、或直率,、或老實、或急躁,、或爽快,，個性鮮明，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛,。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽,。

（三）課堂開放性的教學策略需落到實處

以前的課堂,，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之,，都是老師牽著學生的鼻子走,，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花,。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論,，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強,。新課標認為，學生應成為課堂的主體,。隨著新課標的實施,，很多老師又誤解了新課標的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法,，如以為只要讓學生在課堂上隨意談,，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學生的主體性,。又如學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點,，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚,，其結(jié)果是讓學生往歧路上越走越遠,。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用,。老師在課堂上的主導作用如何體現(xiàn),？筆者認為，首先,，當學生的質(zhì)疑有明顯偏差時,，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風,。其次,，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導,，將學生的思維及時的拉回到主題上來,。再次，老師要善于從學生的提問或回答中,，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題,，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展,。

反思三：關于教學實踐后的自我反思

（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法,，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍,，讓學生更多溝通與合作,，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本,，讓他們成為課堂上學習的主動者,，成為學習的主人。當然,，讓學生分角色朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣,，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好,，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來,。

（二）對于教學設計的反思

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好,，兼顧到訓練學生篩選,、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理,，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”,、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀,。另外,，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識,，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內(nèi)容,，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式,。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣,，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去,。

（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思

這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課,，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢,，我的表現(xiàn)也比平時緊張,。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課,。另外,，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體,，束縛自身教法的發(fā)揮,，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些,，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些,。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書,，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些,，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方,。

反思四：對教師教學行為的反思

教學的過程是一個“授之以漁”的過程,，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識,。如果學生掌握了方法,，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方,。當然，深思固然重要,，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試,。只有敢做，勤做,，才能不斷積累經(jīng)驗,。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生,，才能輕松地駕馭課堂,。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣,，成為學生喜愛和敬重的老師,！

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇五

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。

它的語言文字美,，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此,，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文,，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感,。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放,、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài),。在教學第2-3自然段時,，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫,，品讀課文,，點燃他們情感的火花。

在教學第三自然段時,，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓練,。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上,。圖文對照,，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感,。

在教學第4,、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法,，讓學生在意境中感受到荷花的美,，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

但是,，課后,，當我靜下心來，再次審視自己的教案,，回想自己的教學過程,，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處,。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美,，但我只是讓學生進行了觀察,。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花,，用自己的語言來描繪一下荷花,。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。

其次,，對語言文字的體悟不夠,，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解,，把握不準,。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢,？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長,、鉆,、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好,，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達,。雖然小結(jié)時,，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機,。但從學生的表情來看,，很多學生還是似懂非懂。

最后,，我的教學語言還不夠精煉,。課堂教學中，教師的點撥語,、評價語等語言設計,，必須好好斟酌，應該更有針對性,。

我想,，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足,，并加以改進,，這樣才能不斷進步,。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇六

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起,?！蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家,？為什么說畫家的本領可真了不起,？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,，學生不但體會到了作者想像的精妙,，而且領悟到了作者對 荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。

根據(jù)預設的教學流程,，我正準備引導學生學習下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫,。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了,？”“我想到了詩,，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’,?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句,，準備轉(zhuǎn)入下文的學習,，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了,，照這樣下去,，這節(jié)課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課,，這種“教學意外”不但 會占用不少時間,，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬,。

然而,，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”,。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢,？給時間讓他們自由言說吧,。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’,。”易金童說：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’,。”李襄紅說：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好??！實在令人欣喜。

課后,，我反思了本節(jié)課的教學,，得到了幾點啟發(fā)。

其一,，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”,。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎,？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設,。簡直成了自由發(fā)言,。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露,；是學生自主學習的表現(xiàn),；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出 望外”,，因為,，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二,，語文教學的“預設”是必須的,，但要有彈性和留白,；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在,。教師應該接納和珍視教學中的“意外”,，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延,。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了,。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”,，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路,，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設并引學生入情境,。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學,，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟,、積累語言文字,。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇七

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感,。因此,，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”,，以字詞句段的訓練為“緯”,；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累,、重運用”,。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程,。

一堂新授課,，導語的設計至關重要,。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁,。通過橋梁，師生的心拉近了,，正如俗話所說的“良好的開頭,，等于成功的一半?！蔽以O計了這樣的導語：“一個小姑娘,，長在水中央，身穿粉紅衫,，坐在綠船上,。”用謎語激趣導入新課,，學生的聽覺,、思維、想象,，“多頻道”運作,，調(diào)動了學生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

在讀中整體感知,。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌,，把握文章的脈絡。

在讀中有所感悟,。在學生充分誦讀,，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的'呢,？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文,。邊讀邊想,，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,，說說你的體會,。” 隨后組織匯報交流,。這樣充分讓學生自讀課文,，潛心品讀了美的語言,。

在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟,，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖,。

最后，讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看美麗的,、動人的荷花?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言,。說說“此時此刻，此時此景,，你想對冒出來的荷花說寫什么,？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴,，真情流露，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚,，使作者、學者,、教者融為一體,。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇八

今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用,，給學生帶來了許多新奇的感受,，給教學帶來了意想不到的收獲。

由學生熟悉的《江南》一文引入,，在學生初讀課文的基礎上,，教師配樂范讀，糾正字音的同時,，激發(fā)學生朗讀情趣,。其后，充分利用視頻資料,、課件等,，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文,，細細品味并設想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來。

學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標點符號。摘抄之后,，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗。此時,，學生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文，由文入境,，由境激情,，人文相融地過程。就能達到感悟了解,、無為而至的語言積累的目標,。

以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外,。教師在學生朗讀課文語句之后,，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,，感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,，他們被語言文字的美所震撼,。課后我又結(jié)合《練習七》

學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花,，指導學生寫自己喜歡的花兒,。

本課執(zhí)教后，有一點遺憾,，就是在教學地過程中,，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,，只是把它當成了顯示屏來用,，在今后的教學中，自己還要多學習,、多鉆研,，發(fā)揮白板的功效,，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇九

《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章,。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,。文章語句優(yōu)美,，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

在上課之初,，我先以猜謎語來導入,，這樣做是為了激發(fā)學生的興趣，再讓學生借助范文,，進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂,，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感,。看后鼓勵學生自由發(fā)言,，給他們這樣的句式來說：“荷花,， ！”或“的荷花,?！庇械膶W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人,！有的學生說：“荷花,，你的姿態(tài)是那樣動人！”有的學生說：“亭亭玉立的荷花,?！庇械膶W生說：“芬芳撲鼻的荷花?！庇械膶W生說：“千姿百態(tài)的荷花,。”??最后再通過多種形式的朗讀來激起學生讀書的興趣,，有個人讀,，指名讀，男女生賽讀，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎上,，讀得津津有味，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,，激發(fā)了學生對荷花的喜愛。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行說話練習,，學生的回答出乎我的意料,。第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂,。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號，問學生,，還有誰會告訴我些什么呢,？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象,。學生的回答如下：“蝴蝶飛過來,，告訴我附近有一座美麗的花園?！薄靶▲B飛過來,，告訴我去南方旅行的見聞?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂?！薄鞍自骑h過來,，告訴我在天空旅行的樂趣”等等。

新的語文教學強調(diào)返樸歸真,，注重學生課內(nèi)課外知識的積累,。在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下,，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的

總之,，這節(jié)課,，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀的訓練中使學生受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果,。

《荷花》教學反思優(yōu)點與不足篇十

一．抓住想象的點,，培養(yǎng)學生的想象力,。

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育,，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)學生的想象力,。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象,。在本文中有三處想象的訓練點：（一）,、想象白荷花冒出來干什么？（二）,、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài),？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么,？為了誘發(fā)學生的想象力,，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),，感受白荷花旺盛的生命力,。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺,，還豐富了學生的語言,，激發(fā)了情趣，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛,，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀,，個人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味,，聲情并茂,。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信,，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒有美，沒有藝術,，那是不可思議的,。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學中應創(chuàng)設情境,，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學生借助范文,，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,，學生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象，體驗美感,?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花,，_______,！”或“___________的荷花?！崩缬袑W生說：“荷花,，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人,！”有學生說：“亭亭玉立的荷花,?！庇袑W生說：“千姿百態(tài)的荷花,。”