無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較,、揣摩,、欣賞,。不斷提高其對語言感知的敏銳程度,。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,，通過比較體會作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到：“因為荷葉多,，挨挨擠擠的,，所以荷花只能從中間冒出來,；‘冒’不僅寫出荷葉之多,，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,，給人一種生機(jī)勃勃的感受,。這樣,，抓住關(guān)鍵文字,，學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻,。”

讀是為寫服務(wù)的,，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言,，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后,，教師在此加以引導(dǎo),

（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在干什么？

（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時,，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花,？

（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對深文的理解,，發(fā)展了學(xué)生的語言,，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣,。

個別讀,、雙人讀、齊讀,、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn),。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

課件展示池塘里的荷花，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),，生機(jī)蓬勃,，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美,。

師：請同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。

生：我看到荷花,，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中,。

生：荷花太美了，看著看著,，仿佛自己也成了一朵荷花,。

……

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生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多,。

生：明明是寫荷花,，為什么還要寫荷葉呢

生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。

生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少,，而且荷花的形態(tài)很多很美,。

師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎

生：我還會加上動作呢,。

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師：你真會讀書,。你們說說冒換成伸，好不好

生：伸的意思是舒展開,；冒是向外透,，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng),。

生：我覺得用冒字好,。因為冒寫出荷花的動態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美,。

師：荷花如此嬌艷動人,，你想用什么方法再次感受荷花的美呢

生：我想用筆把它畫下來。

生：我想配著音樂美美地朗讀,。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美,，學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲,，畫畫，朗讀

……

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美,。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,，把握文章的脈絡(luò),。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢,？”在教師的引導(dǎo)下,，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美,、動態(tài)美,，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,。最后,，我啟發(fā)學(xué)生想象,，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花,，身臨其境,，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣,，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。

針對這一富有靈性,、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴，真情流露,，既是心靈的獨白,，又是個性的 張揚，使作者,、學(xué)者,、教者融為一體。

《荷花》教學(xué)反思7

《荷花》是一篇狀物寫景的散文,，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩,、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花,、對大自然的熱愛與贊美之情,。

我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟,。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。如荷花美在哪里,，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,，學(xué)生的積極性,，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

因此,，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏,？與大師于永正老先生的課堂比起來,，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié),，現(xiàn)在有了一點收獲,，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏,。而且學(xué)生的積累有了,，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué),，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運用,。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

以前的課堂，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉,，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強(qiáng)。新課標(biāo)認(rèn)為,，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問或回答中,，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題,，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展,?；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式,，以學(xué)生為中心,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識,，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程,，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,，在此談?wù)勛约旱捏w會：

反思一：關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

在備課時,，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找,、開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料,，盡量做到：

（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應(yīng)達(dá)到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者,、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的,，在45分鐘內(nèi)要達(dá)到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,。我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法,，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸,、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情,、家國之愛,，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習(xí)運用對話,、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法,。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，布置預(yù)習(xí)工作,，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時間的問題,，有助于學(xué)生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索,，作者以空行為標(biāo)志，把文章內(nèi)容分成了三大段,。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié),。

（三）精心設(shè)置導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。作為一部戰(zhàn)爭小說,，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的,，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭,。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片,，加深學(xué)生對“詩化”小說的理解,，同時截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場景中去,，獲得感官多重享受,。

（四）多次修改,、試講，及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題,，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點,、難點,，怎么導(dǎo)入，怎樣引導(dǎo),，怎樣深入等等,，及時變更教學(xué)思路。

反思二,、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思

（一）充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺,。

每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章，只要去探究,，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題,，而這些問題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點,，也可能是學(xué)生思維深入,、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時要有問題意識,，以賞識啟動探究,。課堂中教師要留一些時間請學(xué)生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當(dāng),，趕時間,，認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生回答，完成教學(xué)目標(biāo)即可,，這樣無疑削弱了學(xué)生探究問題的能力,，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力,、創(chuàng)新思維的初衷,。

（二）從小說三要素入手進(jìn)行文本的解讀

情節(jié)、環(huán)境,、人物是小說的三要素,，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀,。愛情,、親情、友情是人性美的重要組成部分,?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力,，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂,。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面,，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突,，而是沿著生活的自然順序,，用細(xì)膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明,、優(yōu)美動人的畫面,。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意,、從容的談笑、雋永的詩情,，讀后余音繚繞,，暖流潛身?！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語,，也不存在悲痛傷感,，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,，揣摩語言,，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女,，她們相約探夫,，一路上無憂無慮，說說笑笑,，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛,。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親,，五個婦女五句話,，或乘巧、或直率,、或老實,、或急躁,、或爽快，個性鮮明,，惹人喜愛,，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,，課堂氣氛也比較融洽,。

（三）課堂開放性的教學(xué)策略需落到實處

以前的課堂，或者是滿堂灌,，或者是滿堂問,，總而言之，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉,，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論,，也是老師一手精心策劃的,，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強(qiáng)。新課標(biāo)認(rèn)為,，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,。隨著新課標(biāo)的實施，很多老師又誤解了新課標(biāo)的精神,，出現(xiàn)了一些錯誤的做法,，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮,，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定,，反而大加贊揚,，其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠(yuǎn)。新課標(biāo)還有一句重要的話,，老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用,。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為,，首先,，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定,，不可助長偏差之風(fēng),。其次，當(dāng)學(xué)生的回答偏離中心時,，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo),，將學(xué)生的思維及時的拉回到主題上來,。再次，老師要善于從學(xué)生的提問或回答中,，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題,，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展,。

反思三：關(guān)于教學(xué)實踐后的自我反思

（一）對于課堂教學(xué)活動中活動形式的反思

這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，我覺得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情,，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作,，相互質(zhì)疑,，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者,，成為學(xué)習(xí)的主人,。當(dāng)然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，但是學(xué)生由于臨時怯場,，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來,。

（二）對于教學(xué)設(shè)計的反思

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時,，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選,、整合信息能力的培養(yǎng),。另外應(yīng)該加強(qiáng)景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”,、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,，今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂,，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容,，或許走出課堂,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,，才能夠使學(xué)生集中注意力,，積極主動地參與到課堂中去。

（三）對教師在課堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思

這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽課,，顯得特別安靜,，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢,，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當(dāng),，拖了幾分鐘課,。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來說確實輕松了不少,，但是可能就會過度依賴多媒體,，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作,，在教學(xué)過渡上做得不是太好,，以后對文本的探究與分析應(yīng)該更深入些，細(xì)節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)該更詳細(xì)些,。最后就是以為多媒體可以代替板書,，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些,，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要,，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。

反思四：對教師教學(xué)行為的反思

教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程,，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法,，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法,，那么他是不會學(xué)不到知識的,。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當(dāng)然,，深思固然重要,，但更要能在自己的教學(xué)實踐中來嘗試。只有敢做,，勤做,，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平,，才能更好地把握學(xué)生,，才能輕松地駕馭課堂。在輕松,、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣,，成為學(xué)生喜愛和敬重的老師！

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。

它的語言文字美,，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美,。因此,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感,。

課文中有二幅精美的插圖,，形象地描繪了幾種不同形狀,，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗,，充分展示了荷花潔白素雅的本色,。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放,、盛開,、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,，我充分利用這兩幅圖,，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文,，點燃他們情感的火花,。

在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上。圖文對照,，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆,。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時,，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情,。

但是,，課后，當(dāng)我靜下心來,，再次審視自己的教案,，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處,。

首先,，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察,。如果在教學(xué)中,，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花,。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓,。

其次，對語言文字的體悟不夠,，訓(xùn)練不到位,，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準(zhǔn),。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。”備課時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢,？怎樣長出來才可以叫冒出來,？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆,、伸的意義,，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá),。雖然小結(jié)時,，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,，亭亭玉立的盎然生機(jī),。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂,。

最后,，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語,、評價語等語言設(shè)計,，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性,。

我想,，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫,？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起,？通過回顧前文內(nèi)容,、討論交流，學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,，而且領(lǐng)悟到了作者對 荷花,、對大自然的由衷贊美和熱愛之情,。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫,。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了,？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e,！”我稱贊了一句,，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了,，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了,？如果是在上公開課,，這種“教學(xué)意外”不但 會占用不少時間，有時甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對,，非常尷尬,。

然而，我又想到,，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢,？給時間讓他們自由言說吧,。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’,。”易金童說：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’,。”李襄紅說：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田,，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好??！實在令人欣喜。

課后,，我反思了本節(jié)課的教學(xué),，得到了幾點啟發(fā),。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎,？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè),。簡直成了自由發(fā)言。其實,，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露,；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學(xué)意外”,，那也稱得上是個“喜出 望外”,，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn),。

其二,，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白,；“生成”則更為重要,，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,，并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深,、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了,。在課堂教學(xué)中,，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、 深情地看著它們,！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間,，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀,、感悟、積累語言文字,。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，發(fā)展語感。因此,，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”,；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟,、重積累、重運用”,。因此在教學(xué)《荷花》第一課時,，我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

一堂新授課,，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要,。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁,。通過橋梁，師生的心拉近了,，正如俗話所說的“良好的開頭,，等于成功的一半?！蔽以O(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“一個小姑娘,，長在水中央，身穿粉紅衫,，坐在綠船上,。”用謎語激趣導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽覺,、思維、想象,，“多頻道”運作,，調(diào)動了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

在讀中整體感知,。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知,。從全局出發(fā)了解了全貌,，把握文章的脈絡(luò),。

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀,，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的'呢,？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,，說說你的體會,。” 隨后組織匯報交流,。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,，潛心品讀了美的語言。

在學(xué)生交流匯報的過程中,，適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀,。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到思想,、情感的熏陶”之意圖。

最后,，讓咱們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花,?？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻,，此時此景,，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性,、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),，學(xué)生用心傾訴，真情流露,，既是心靈的獨白，又是個性的張揚,，使作者,、學(xué)者,、教者融為一體。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時的教學(xué),，交互式電子白板的使用,，給學(xué)生帶來了許多新奇的感受，給教學(xué)帶來了意想不到的收獲,。

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀,，糾正字音的同時,，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,，充分利用視頻資料,、課件等，讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖,。在美的欣賞后,，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,，將自己最喜歡的句子劃出來,。

學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,，以及標(biāo)點符號,。摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,，交流相互情感體驗,。此時，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,，由像到文,，由文入境，由境激情,，人文相融地過程,。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo),。

以課文做為始發(fā)點,，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后,，出示朱自清的《荷塘月色》片段,，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,，感受荷魂精髓,。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

學(xué)用字詞句,，寫寫自己喜歡的另一種花,，指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒。

本課執(zhí)教后,，有一點遺憾,，就是在教學(xué)地過程中，雖然給學(xué)生帶來了比平常更強(qiáng)的視覺沖擊力,，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,，只是把它當(dāng)成了顯示屏來用，在今后的教學(xué)中,，自己還要多學(xué)習(xí),、多鉆研，發(fā)揮白板的功效,，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣,。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

《荷花》是葉圣陶先生寫的一篇寫景抒情的文章。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,。文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情,。

在上課之初,，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，再讓學(xué)生借助范文,，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平,。如用課件呈現(xiàn)那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感?？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,，給他們這樣的句式來說：“荷花， ！”或“的荷花,?！庇械膶W(xué)生說：“荷花,，你的清香是那樣迷人,！有的學(xué)生說：“荷花，你的姿態(tài)是那樣動人,！”有的學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花,。”有的學(xué)生說：“芬芳撲鼻的荷花,?！庇械膶W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花?！??最后再通過多種形式的朗讀來激起學(xué)生讀書的興趣,，有個人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,，激發(fā)了學(xué)生對荷花的喜愛,。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生的回答出乎我的意料,。第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢??”我抓住了最后的省略號,，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么呢,？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答如下：“蝴蝶飛過來,，告訴我附近有一座美麗的花園,。”“小鳥飛過來，告訴我去南方旅行的見聞,?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我和伙伴一起在池塘游玩的快樂,?！薄鞍自骑h過來，告訴我在天空旅行的樂趣”等等,。

新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累。在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的

總之，這節(jié)課,，我借助美麗的范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀的訓(xùn)練中使學(xué)生受到美的熏陶,，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

一．抓住想象的點,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么,？（二）,、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）,、第4自然段末尾的省略號省略了什么,？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),，感受白荷花旺盛的生命力,。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺,，還豐富了學(xué)生的語言,，激發(fā)了情趣，活躍了思維,，發(fā)展了智力,。

本文是一篇寫景抒情的文章,。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者身臨其境,，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,，我運用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,，再配上優(yōu)美抒情的樂曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望,。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,，有男女生賽讀，個人讀,，小組讀,，范讀，齊讀等,。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

婀娜多姿的荷花,，不僅豐富了學(xué)生的想象,，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的,、感情的和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美,，沒有藝術(shù),，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂,，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗美感?？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______,！”或“___________的荷花,。”例如有學(xué)生說：“荷花,，你的清香是那樣迷人,，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花,?！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花?！?/p>